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QUINTO Grado - Unidad 5 - Sesin 02

Usando las matemticas en un


negocio familiar
En esta sesin, los nios y las nias
resolvern problemas de divisin
con nmeros naturales en relacin
con un negocio familiar.

Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema.
Recuerda que cada grupo debe contar con
material Base Diez.
Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemtica V
ciclo.
Elabora la lista de cotejo para esta sesin.
Revisa la pgina 10 del libro Matemtica 5.
Revisa las pginas 31 y 32 del Cuaderno de
trabajo.

Materiales o recursos a utilizar


Papelote.
Plumones.
Ficha del problema para cada estudiante.
Lista de cotejo.
Libro Matemtica 5 (pgina 10).
Cuaderno de trabajo (pgs. 31 y 32).

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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 02

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

Matematiza
situaciones.

INDICADORES

Interpreta relaciones entre los


datos en problemas de divisin,
y los expresa en un modelo de
solucin con nmeros naturales.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Saluda amablemente. Luego dialoga con los estudiantes sobre los


diversos negocios familiares que hay en su localidad. Por ejemplo:
dulceras, carritos sangucheros, carpinteras, bodegas, quioscos,
cafetines, etc.
Pregntales si conocen cules son las cosas necesarias para poner un
negocio familiar.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, plantea
y pregunta:
Si quisiramos formar un negocio familiar, cmo lo podramos
organizar?, qu debe buscar el negocio?, sern importantes los
presupuestos de prueba?
Si compr 10 paquetes de galletas al por mayor a 5 soles, a
cunto debera vender cada paquete para ganar en el negocio?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas de divisin con nmeros naturales en relacin con un
negocio familiar.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia necesarias
para trabajar en grupo.
Normas de convivencia
Trabajar con el material concreto de manera ordenada.
Enfrentar los retos y dificultades sin miedo ni temores.

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2. DESARROLLO
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Presenta a continuacin el siguiente problema en un papelgrafo:

minutos

Un negocio familiar
Doa Cecilia compr un ciento de cajas para vender
alfajores hechos en casa. Puso 15 alfajores en cada
caja y llen 36 cajas. Pens vender cada caja a 5
soles, pero al sacar sus cuentas iba a ganar muy poco.
Entonces pens en sacar 3 alfajores de cada caja.
Cmo podemos determinar cuntas cajas llen finalmente doa Cecilia si
con los alfajores que sac llen otras cajas y todas tenan la misma cantidad?
Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el problema.
Para ello, realiza las siguientes preguntas: de qu trata el problema?,
qu datos nos brinda?; en qu consiste el negocio familiar de doa
Cecilia?; qu nos pide el problema?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrega a cada
grupo el material Base Diez, 50 platos de plstico, papelotes y plumones.
Luego promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:
cmo podras representar los datos que se indican en el problema?,
crees que es necesario considerar todos los datos?, podras decir el
problema de otra forma?, has resuelto un problema parecido antes?,
cmo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones ms
sencillas, cmo lo resolveras?
Permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y
propongan de qu forma solucionarn el problema usando el material
multibase. Ten presente que algunos estudiantes pueden representar
los alfajores con el material multibase y usar los platos de plstico
como cajitas, y otros pueden usar estrategias grficas y operativas.
Acompalos a recordar el uso del multibase y cmo representar el
multibase en grficos:

Centena

Decena
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Unidad

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Pregunta: cmo podemos determinar cuntos alfajores hizo doa


Cecilia?, podemos representarlo con el material multibase?, para
qu nos servirn los platos?, qu pueden representar?
Comenta: si doa Cecilia llen 36 cajitas con 15 alfajores, podemos
determinar cuntos alfajores hizo?
Colocamos 36 platos en
la mesa y colocamos en
cada uno 15 alfajores,
representndolos con el
material multibase.

36

Pregunta: qu cantidad de alfajores representa 36 decenas y 180


unidades?, de qu otra manera podemos hallar la cantidad de
alfajores preparados?

Posible respuesta: podemos multiplicar 15 x 36, de forma operativa, y


obtener 540.
Indica a los nios y las nias que deben realizar una nueva reparticin
sobre la base del siguiente dato: doa Cecilia pens en sacar 3 alfajores
de cada caja. Se concluye que ahora hay 12 en cada caja; entonces,
podemos colocar en cada caja 12 alfajores y determinar para cuntas
cajas alcanza.
Si primero coloc
15 alfajores y luego
sac 3 de cada caja,
cuntos hay ahora en
cada una de ellas?

45

Menciona que al contar los platos podemos determinar que colocando


12 alfajores en cada caja podemos obtener 45 cajas completas.
540 12
Para poder entender el trabajo con el material
48
45
multibase de forma sencilla, pregunta: cuntas cajas
completas se llenaron?, existe otra forma ms rpida
60
para poder hallar esa respuesta?
60

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Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes. Para


ello, pregunta: qu operacin(es) utilizaron?, por qu?; cmo
saber en qu situaciones se multiplica y en qu situaciones se divide?
Luego consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con tus
estudiantes:
Divisin
Es una

Operacin matemtica que consiste en


repartir una cantidad en partes iguales.
Tiene

Elementos
Como

Dividendo divisor = cociente


Dd=c
Puede darse

Repartiendo

Agrupando

Repartimos la misma cantidad


a cada grupo.

Formamos grupos con la misma


cantidad de elementos.

84=2

82=4

Ejemplo: un negocio de dulces tiene 426 caramelos para colocarlos


en 6 bolsitas. Cuntos caramelos se pondrn en cada bolsita si
deben tener igual cantidad?
a) Estrategia concreta: 426 : 6 = 71
Transformar

4C = 40 D
Repartimos 42 D y 6U

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b) Estrategia grfica: 426 : 6 = 71

c) Estrategia operativa: 426 : 6 = 71


426
42
6
6

6
71

Luego reflexiona con los nios y las nias, mediante las siguientes
preguntas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto: las estrategias que utilizaron les
fueron tiles?, cul les pareci mejor y por qu?, qu concepto
hemos construido?, cmo diferencias multiplicar de dividir?, en qu
otros casos podemos utilizar la divisin?

Plantea otros problemas


Pide a los nios y las nios que, en grupo, resuelvan la actividad
Encontramos el mayor cociente de la pgina 10 del Libro Matemtica 5.
Pregunta: qu materiales voy a usar?; en qu consiste el juego?,
quin gana? Luego entrega las fichas numeradas y el tablero para
jugar. Pide que apunten las operaciones en sus cuadernos.

3. CIERRE
10

minutos

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas


durante la sesin: qu han aprendido el da de hoy?, les pareci
fcil?, dnde encontraron dificultades?, por qu?, trabajar en
grupo les ayud a superar las dificultades?, por qu?, cundo y
cmo se puede dividir?, qu estrategia te parece ms sencilla?

Tarea a trabajar en casa


Indica a los nios y a las nias que resuelvan las actividades
de la pgina 31 y 32 del Cuaderno de trabajo.

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