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MF1444_3: Impartición y tutorización de acciones formativas
2 para el empleo
UF1646: Tutorización de acciones formativas para
el empleo
DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL
INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS
Los contenidos y actividades que desarrollaremos a continuación están asociados a la

consecución de la capacidad:
C1: Proporcionar habilidades y estrategias personalizadas de mejora al alumnado para

favorecer su aprendizaje, en formación presencial y en línea, supervisando su desarrollo.
En esta unidad nos centraremos en el desarrollo de la acción tutorial.
El objetivo de esta unidad es:
Asesorar a los alumnos en el uso de estrategias de aprendizaje y utilización de

fuentes de información que faciliten el desarrollo de la acción formativa para la
adquisición de competencias profesionales.
2 para el empleo
el empleo
1. APROXIMACIÓN AL TEMA
1 Tradicionalmente el rol de los estudiantes se ha caracterizado por ser principalmente pasivo: escuchan, leen y
memorizan. Una vez han realizado estas tareas sus conocimientos los volcaban en un examen que corregía
invariablemente el docente.
2 Las actuales teorías de aprendizaje indican que si realmente queremos que el alumno/a no olvide y adquiera
de forma permanente unos conocimientos, ya sean estos conceptuales, procedimentales o actitudinales, los
estudiantes tienen que implicarse en la construcción de su propio aprendizaje, deben tomar por tanto un rol
activo en su proceso de aprendizaje.
3 Esta nueva forma de entender los procesos de enseñanza–aprendizaje se ve potenciada y desarrollada por el
uso de internet en el aula, y por las nuevas modalidades de formación e–learning.
A la hora de poner en funcionamiento un plan de acción tutorial existen dos campos de actuación: por una parte, los
partícipes en el plan y por otro, la metodología y actividades a desarrollar. Los actores son tanto profesores como
alumnos y las actividades a proponer cubren todo el periodo de duración de la acción formativa.
Importante
El objetivo de la acción tutorial es optimizar el rendimiento de la formación a través de una ayuda adecuada al
alumno, atendiendo a sus necesidades y facilitando su competencia de autonomía.
Elementos de la acción tutorial
Los docentes y los participantes.

La metodología: individualizada o grupal y las actividades a realizar durante todo el periodo formativo.
2 para el empleo
el empleo
1. APROXIMACIÓN AL TEMA
1 Tradicionalmente el rol de los estudiantes se ha caracterizado por ser principalmente pasivo: escuchan, leen y
memorizan. Una vez han realizado estas tareas sus conocimientos los volcaban en un examen que corregía
invariablemente el docente.
2 Las actuales teorías de aprendizaje indican que si realmente queremos que el alumno/a no olvide y adquiera
de forma permanente unos conocimientos, ya sean estos conceptuales, procedimentales o actitudinales, los
estudiantes tienen que implicarse en la construcción de su propio aprendizaje, deben tomar por tanto un rol
activo en su proceso de aprendizaje.
3 Esta nueva forma de entender los procesos de enseñanza–aprendizaje se ve potenciada y desarrollada por el
uso de internet en el aula, y por las nuevas modalidades de formación e–learning.
A la hora de poner en funcionamiento un plan de acción tutorial existen dos campos de actuación: por una parte, los
partícipes en el plan y por otro, la metodología y actividades a desarrollar. Los actores son tanto profesores como
alumnos y las actividades a proponer cubren todo el periodo de duración de la acción formativa.
Importante
El objetivo de la acción tutorial es optimizar el rendimiento de la formación a través de una ayuda adecuada al
alumno, atendiendo a sus necesidades y facilitando su competencia de autonomía.
Elementos de la acción tutorial
Los docentes y los participantes.

La metodología: individualizada o grupal y las actividades a realizar durante todo el periodo formativo.
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el empleo
2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

2.1. Aspectos generales
Las características de los alumnos/as son muy variadas. Existe una gran diversidad de participantes.
Los grupos suelen estar formados por estudiantes que:
Proceden de marcos socioeconómicos, culturales y lingüísticos muy distintos.
Son de diferentes países.
Han cursado itinerarios previos de estudios en sus países de origen.
Tienen edades diferentes.
Poseen deseos, aspiraciones y motivaciones diferentes.
La formación on line y las últimas tendencias formativas buscan un cambio en los modelos de aprendizaje. Se tiende a
fomentar un aprendizaje activo, en el que los alumnos/as tomen un papel prioritario y activo en su proceso de
aprendizaje.
Se quiere superar los modelos tradicionales de educación basados en la transmisión de conocimiento y se tiende a
modelos basado en la participación y la capacidad crítica de los estudiantes. Los docentes dejan de ser meros
transmisores de contenidos y pasan a ser facilitadores de aprendizaje.
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2.2. Limitaciones del alumnado adulto de FPE
En ocasiones los adultos presentan ansiedad, inseguridad ante su capacidad o situaciones nuevas, o dificultades para
realizar trabajos en equipo ya sea debido a su personalidad, exceso de individualismo, o la imposibilidad de una
dedicación horaria mayor. Sin embargo, superados algunos de estos límites, logran la elaboración de tareas con alto
grado de profundización:
Edad que abarca grandes diferencias, desde una adolescencia (16 y18 años) hasta un adulto (superior a
los 50 años).
Deseos, aspiraciones y motivaciones diferentes.
Expectativas: ligadas a la mejora inmediata de sus condiciones laborales y personales.
Aumento de la diversidad de participantes: procedencia de marcos socioeconómicos, culturales y

lingüísticos muy distintos.
Itinerarios de estudios previos en sus países de origen.
Niveles de cualificación bajos o sin cualificación.
Experiencias laborales muy diversas.
Necesidades educativas especiales: aparición de discapacidades.
Reiniciar
2 para el empleo
el empleo

2.3. Cambio de paradigmas educativos
2.3.1. Aspectos generales
Este cambio de paradigma es necesario en la actualidad, ya que la formación tradicional ha dejado ser eficaz. En el
siguiente cuadro puedes ver el cambio de modelo de aprendizaje y como afecta al proceso:
MODELO TRADICIONAL MODELO PARTICIPATIVO
Proceso de Centrado en el estudiante.

enseñanza- Centrado en el docente.
Centrado en el aprendizaje.
aprendizaje Centrado en la enseñanza
Papel activo.
Receptores pasivos.
Alumnado Protagonistas de su aprendizaje
Aprendizaje individualizado.
Aprendizaje colaborativo e individual.
Tipo de aprendizaje Utiliza la exposición del docente como
Variedad de técnicas didácticas. Busca la
método didáctico.
construcción del conocimiento.
Método didáctico
Importante
Después de leer el cuadro y entender el cambio de paradigmas, se puede comprender como en este nuevo
entorno el alumno/a tiene que cambiar necesariamente su rol dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje. En
este sentido los estudiantes dejan de ser receptores pasivos de conocimientos y pasan a ser participantes activos
y críticos de su propio aprendizaje.
Para profundizar en el cambio de paradigmas educativos te recomendamos que veas el video de Ken Robinson:
Ken Robinson: Cambio de paradigmas en la educación - RSA Animat…

Animat…
CAMBIO DE PARADIGMA EN LA EDUCACÓN RSA
Tiempo dedicación: 11:40 min.
Vídeo divulgativo de los cambios de paradigmas educativos.
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2 el empleo
el empleo

2.3. Cambio de paradigmas educativos
2.3.2. Características del estudiante según los distintos paradigmas
A continuación vamos a profundizar en las características de los estudiantes teniendo en cuenta este cambio de
paradigmas. Estas características son:
Responsabilidad Autoconocimiento
El papel del estudiante es más activo, por lo que su responsabilidad es mayor. Es necesaria una alta motivación para
poder “tomar las riendas del aprendizaje” e involucrarse de forma activa en el mismo.
El docente debe orientar a cada uno de los participantes, analizar sus debilidades y fortalezas y en función de éstas,
ayudarles a definir sus objetivos.
Capacidad para trabajar en equipo Capacidad para generar y construir conocimientos
El trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo es esencial en este tipo de aprendizaje. El alumnado aprende de
manera más eficaz cuando puede interactuar con otros.
El aprendizaje y los contenidos no sólo están en los libros o los tiene de forma única el docente o tutor/a. Los
estudiantes deben acostumbrarse que su propia experiencia y reflexiones puedan llegar a ser conocimientos válidos. La
lectura de libros, artículos, blogs, etc. y visionado de videos, audios, etc. son materiales válidos que permiten al
alumno/a la construcción de los conocimientos.
En FPE los participantes en las acciones formativas serán adultos. Como futuros tutores debemos tener en cuenta
distintos factores que influirán en los procesos de enseñanza–aprendizaje de los adultos.
Factores personales
Hándicaps físicos o mentales, inseguridad y actitudes negativas hacia el estudio.
Factores domésticos
Dificultad de dejar el hogar, oposición de uno o varios miembros de la familia y existencia de condiciones que haga
imposible el estudio.
Factores externos
Fatiga producida por el trabajo, trabajo a turnos y desconfianza de que la formación pueda servirle como promoció
en su trabajo.
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formativas para el empleo
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EJERCICIO 18: DESARROLLO DE LA
ACCIÓN TUTORIAL
Identifica las características que tienen que tener los estudiantes en el nuevo
paradigma formativo:
Marca la/s opción/es correcta/s.
a) Capacidad para memorizar.
b) Capacidad para trabajar en equipo.
c) Responsabilidad.
d) Capacidad para generar y construir conocimientos.
e) Concentración.
f) Autoconocimiento.
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3. TEMPORALIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

3.1. Fase de planificación
La relevancia del papel del tutor en cualquiera de las modalidades de la acción tutorial va a venir determinada por la
fase en la que se encuentre el proceso de tutorización. En la fase inicial de planificación el tutor será responsable de la
elaboración del Plan de Acción tutorial, y la Guía de estudio del curso:
Elaboración del Plan de Acción

Tutorial
FASE DE Guía de estudio del

PLANIFICACIÓN curso/módulo
Manual de navegación
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Define los contenidos, principios de intervención, metodología, materiales, recursos, actividades y sistemas de
evaluación.
GUÍA DE ESTUDIO DEL CURSO/MÓDULO

Indica los objetivos, contenidos, metodología de trabajo, actividades, cronograma y evaluación, así como los
medios y modos de contacto con el/la tutor/a.
MANUAL DE NAVEGACIÓN
En el caso de la formación a distancia: orientaciones sobre el manejo de la plataforma y los requisitos técnicos-
informáticos para su buen funcionamiento.
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el empleo

3.2. Fase de acogida, motivación y orientación
Esta fase ocupa las primeras semanas del curso y es importante porque dará a conocer al alumno el programa del
curso, los materiales que utilizará, lo que se espera que logre y la disponibilidad del tutor para brindarle apoyo y
orientación en un clima de confianza mutua:
Acogida
FASE DE ACOGIDA,
MOTIVACIÓN Y Motivación
ORIENTACIÓN
Orientación
ACOGIDA
Individualmente o grupalmente. Favorecer la integración a nivel de relaciones interpersonales, con la organización
y el propio tutor.
En el caso de la formación a distancia se habilitarán los foros de presentación.
MOTIVACIÓN
Dar importancia a los intereses, expectativas y características individuales (capacidades, recursos,
experiencias...), para que cada alumno/a se sienta reconocido e identificado personalmente.
ORIENTACIÓN
Respecto a: la acción formativa “Guía de estudio del curso/módulo” y el funcionamiento del aula virtual, “Manual
de navegación”.
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3.3. Fase de socialización
Para favorecer la fase de socialización el tutor debe desempeñar un papel activo, promoviendo la participación, la
iniciativa, la cooperación para lo cual podrá servirse de herramientas como los debates, los trabajos de equipo, los
proyectos, o los foros y chats, en el caso de la formación a distancia:
Favorecer la participación y
cooperación
FASE DE
Favorecer la comunicación
SOCIALIZACIÓN
En la tutoría grupal
FAVORECER LA PARTICIPACIÓN Y COOPERACIÓN

Debates.
Proyectos.
Trabajo en grupos.
En formación a distancia: foros, chats.
FAVORECER LA COMUNICACIÓN
Alumno-tutor.
Alumno-alumno.
Comunicarse personalmente.
Desarrollar la capacidad de escucha.
Realimentación.
EN LA TUTORÍA GRUPAL
Intercambiar experiencias y conocimientos, confrontar ideas, respetar las posiciones antagónicas a las propias,
formar actitudes, etc.
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3.4. Fase de aprendizaje
Partiendo de los contenidos propuestos (conceptos, procedimientos y actitudes) y apoyados en la interacción entre
tutor y compañeros, y a través de las actividades, cada alumno/a construye su propio conocimiento dotándole de
significación en su propia realidad:
Diseño de actividades
FASE DE APRENDIZAJE Metodología
Realimentación al alumno
DISEÑO DE ACTIVIDADES
Conducentes al aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, a partir de la participación y experiencia de
los alumnos.
METODOLOGÍA
Su modo básico de discurso con los alumnos es la discusión-reflexión-acción.
REALIMENTACIÓN AL ALUMNO
Para ofrecer ayuda, entrenar al participante en técnicas de orientación laboral, tratar aspectos de relaciones
interpersonales, proveer estímulos e incentivos, intercambiar ideas acerca de cómo realizar la supervisión del
proceso.
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3.5. Fase de evaluación
La evaluación se debe afrontar desde una perspectiva que tenga en cuenta los componentes a evaluar, los momentos
en qué evaluar, quién realiza la evaluación, cuál es el fin de la evaluación y qué uso se va a dar a la información
suministrada por el proceso de evaluación:
Análisis
FASE DE EVALUACIÓN Conclusiones
Estrategias de mejora
Actividad colaborativa
Siguiendo cada una de estas fases haz un listado de las tareas principales que realizarías si fueras tutor/a de un
curso de formación on line.
Comparte tu práctica en el Foro con tus compañeros y tutores.
ANÁLISIS
Análisis de procesos y productos derivados de las actividades propuestas lo cual permite realizar reajustes para
alcanzar el propósito.
CONCLUSIONES
Registro de incidencias y participación en las tutorías individuales y grupales.
Grado de satisfacción con la tutoría.
ESTRATEGIAS DE MEJORA
Establecer elementos de cambio, revisión, o eliminación en el proceso tutorial para otras ocasiones.
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EJERCICIO 19: DESARROLLO DE LA ACCIÓN
TUTORIAL
Indica la afirmación correcta e incorrecta:

Haz clic sobre cada círculo de la primera columna y, sin soltar, arrástralo al correspondiente de
la segunda.
En la fase inicial de planificación el tutor

será responsable de elaborar la Guía de
estudio.
Verdadero.
En la fase de acogida, motivación y

orientación el tutor promueve la Falso.
participación, la iniciativa y la cooperación
para lo que utilizará debates, proyectos,
trabajo en equipo, etc.
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4. REALIZACIÓN DE CRONOGRAMAS
Los cronogramas ayudan a la planificación y elaboración del trabajo.
Un cronograma detalla de manera minuciosa las actividades que se deben realizar a lo largo de la acción formativa.
Ayudan a que los estudiantes ordenen y organicen sus tareas de aprendizaje en función de unas fechas determinadas.
Definición
Esquema básico donde se distribuye y organiza en forma de secuencia temporal el conjunto de experiencias y
actividades diseñadas a lo largo de un periodo de tiempo.
Esta planificación centra al alumnado del curso ya que le ayuda a decidir las acciones y pasos pertinentes para
alcanzar el fin que se ha propuesto con la formación. El cronograma deja claro que se espera de cada alumno/a y en
qué tiempo debe cumplirlo.
Para realizar un cronograma de trabajo eficaz el equipo docente debe tener claro las fechas y el tiempo en que es
necesario realizar una tarea. El desajuste del tiempo ya sea por dejar demasiado tiempo para la realización de una
tarea o por dejar muy poco puede ser una de las causas de abandono o desmotivación de los alumnos/as.
Reiniciar
La planificación de las actividades individuales o grupales que el estudiante debe hacer durante una semana, mes, o
tema, o módulo, se presenta a modo de calendario. En él se refleja de forma gráfica la estimación del tiempo preciso
para la realización de cada una de ella.
La calendarización de actividades permite:
A Insistir en la temporalidad de las actividades a

realizar por módulo o unidades de aprendizaje.
B Visibilizar las fechas de las actividades a desarrollar,

los productos a elaborar y las evaluaciones.
C Coordinar aspectos administrativos y académicos del

programa formativo y proporcionar información
básica.
Ejemplo
Puedes ver un ejemplo de un cronograma de actividades de la docencia clínica

<https://studylib.es/doc/2700167/cronograma-de-actividades-de-la-docencia-cl%C3%ADnica--
%C2%A0agosto>.
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4.2. Principios básicos para hacer un cronograma
Los principios básicos para hacer un cronograma útil en una acción formativa son:
1 Dejar claras las fechas de entrega de cada una de las tareas.
2 Establecer que actividades son necesarias y obligatorias entregar y cuales son voluntarias.
3 Establecer una secuencia de actividades acordes con los contenidos que se imparten.
4 Estimar de manera precisa el esfuerzo de cada actividad, es decir, el tiempo que se debe dedicar a cada
tarea: lectura del material web, realización de actividades, test, participación en foros (si en modalidad on–
line etc.).
5 El cronograma será un calendario, es decir, se tiene que tener en cuenta las fiestas, vacaciones, factores
climáticos, etc. Si es necesario modificar el comienzo o la duración del mismo para adaptarnos al
funcionamiento del grupo, teniendo en cuenta siempre la fecha de finalización del curso.
Reiniciar
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4.3. Ventajas e inconvenientes de los cronogramas
A través del siguiente cuadro conoceremos las principales ventajas e inconvenientes del uso de un cronograma:
Ventajas Inconvenientes
Se mide el tiempo de forma poco flexible por lo

Permite realizar una buena organización.
que no se atiende a imprevistos.
Permite mantener un ritmo de trabajo.

En ocasiones el cronograma se realiza con fechas
Se deja por escrito los pasos que hay seguir para muy ajustas en cuento a la finalización del curso
la consecución de objetivo del curso. por lo que es complicado adaptarse a las
necesidades del grupo de alumnos o a las
El alumnado sabe en todo momento lo que se necesidades individuales.
espera de él y cuando debe realizarlo.
Los pasos para hacer un cronograma son:
1
Estudia el diseño y planificación del curso que vas a
impartir. Ten en cuenta el número de horas, el reparto
horario en la semana, fechas de inicio y finalización
del curso, si hay días festivos, los contendidos, etc.
2
Determina con precisión como quedará la
planificación de estas actividades y que tareas se
deben hacer. Adjudica un tiempo de ejecución a cada
uno de los módulos o temas de los que está
compuesta la acción formativa. Piensa en las
actividades que realizarás y el tiempo necesario para
llevarlas a cabo.
3 Elige el formato en el que realizarás el cronograma.
4 En la columna de la izquierda escribe y deja claras

todas las etapas y módulos a realizar.
5 Por cada una de las etapas o módulos establece el
tiempo necesario para realizar el trabajo (horas, días,
semanas, meses, etc.).
2 el empleo
el empleo
4.4. Modelos de cronogramas
Existen varios modelos de cronograma:
Cronograma tradicional Cronograma de Gantt
El tipo de cronograma más utilizado es el que podemos llamar tradicional. En la primera columna aparecen las tareas o
módulos a realizar. En las siguientes columnas nos encontramos con un calendario donde se especifica los días y meses.
Los recuadros en color son los días en los que se desarrollará la actividad. El ejemplo que ves a continuación puede
corresponder a un curso de 8 días.
Mes Abril
Días 1 2 3 4 5 6 7 8
Presentación
Módulo 1
Módulo 2
Despedida
Es interesante para el seguimiento de cursos no muy largos compuestos de actividades que se realicen de forma
secuenciada o en serie. Es la forma más fácil para calendarizar tareas. Cada barra representa cada tarea o actividad. La
longitud de cada barra representa la longitud relativa de la tarea.
El siguiente cronograma es el cronograma de un docente que está planificando una acción formativa.
No Actividad Enero Febrero Marzo
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Determinar módulos del curso
2 Recopilar información
3 Elaborar material
4 Inicio acción formativa. Presentación
5 Tema 1
6 Tema 2
7 Evaluación
Actividad colaborativa
Siguiendo el modelo de cronograma tradicional, elabora un cronograma de un curso de 20 horas repartidas a lo largo
de un mes. El tema del curso es a tu elección.
Comparte tu práctica en el Foro con tus compañeros y tutores.
Actividad asociada a CE1.6.
En un supuesto práctico de supervisión del proceso de aprendizaje de una acción formativa,

elaborar un cronograma de actividades de aprendizaje y tutorías adaptado a las necesidades que se
exponen, favoreciendo la autonomía y responsabilidad del alumnado.
Práctica
Imagina que vas a ser el tutor/a del siguiente curso:
Título
Curso de francés elemental.
Objetivos
Proporcionar las herramientas lingüísticas necesarias para el desarrollo de una habilidad comunicativa.
Fomentar la reflexión sobre el idioma, desarrollando la capacidad de observación, análisis y deducción.
Fomentar en el alumnado una actitud positiva y una curiosidad acerca del idioma y de su cultura.
Desarrollar el trabajo en grupo.
Contenidos
Lecc. 1ª LÁRTICLE DÉFINI ET INDÉFINI

Lecc. 2ª LÁDJECTIF QUALIFICATIF
Lecc. 3ª LE VERBE “AVOIR”
Lecc. 4ª LE VERBE “ÊTRE”
Lecc. 5ª LES VERBES EN “ER”
Lecc. 6ª LES VERBES PRONOMINAUX
Lecc. 7ª TU / VOUS: LA FORME DE POLITESSE
Lecc. 8ª LES VERBES IRRÉGULIERS «FAIRE» «PRENDRE» «DIRE»
Lecc. 9ª LA NÉGATION ET LÍNTERROGATION
Lecc. 10ª LES VERBES IRRÉGULIERS «VOULOIR» ET «POUVOIR»
Lecc. 11ª LA SITUATION DANS LÉSPACE
Lecc. 12ª LE FUTUR PROCHE
Lecc. 13ª LES POSSESSIFS ET LES DÉMONSTRATIFS
Lecc. 14ª CÉST/ IL EST
Lecc. 15ª LE PARTITIF: EXPRESSION DE LA QUANTITÉ
Lecc. 16ª LÍMPÉRATIF
Lecc. 17ª LES PRONOMS COMPLÉMENTS DIRECTS
Lecc. 18ª LES VERBES IRRÉGULIERS «PARTIR» «SORTIR» «SENTIR»
Lecc. 19ª LES PRONOMS COMPLÉMENTS INDIRECTS
Lecc. 20ª LES VERBES EN “IR”
Lecc. 21ª LE COMPARATIF
Lecc. 22ª LE PRONOM SUJET “ON”
Lecc. 23ª LES PRONOMS TONIQUES
Lecc. 24ª «JOUER» ET «FAIRE»
Lecc. 25ª LES NOMBRES ET LÉXPRESSION DU TEMPS
Lecc. 26ª LES VERBES IRRÉGULIERS “DEVOIR” “SAVOIR”
Lecc. 27ª LE PASSÉ COMPOSÉ AVEC “AVOIR”
Lecc. 28ª LE PASSÉ COMPOSÉ AVEC «ÊTRE»
Lecc. 29ª LE PASSÉ COMPOSÉ: LES VERBES PRONOMINAUX LA NÉGATION
Lecc. 30ª LE CONDITIONNEL
Destinatarios
Personas mayores de 65 años, que están jubilados y que quieren aprender un francés básico para realizar un
viaje a Francia y poder mantener una comunicación básica en hoteles, restaurante, tiendas etc.
Tutorías
Se quiere establecer cada semana un día de tutoría grupal, así como 2 días a la semana para que los alumnos/a
puedan tener tutorías individuales previa petición de horas.
Horario
De lunes a viernes de 9 a 13.00 horas.
Teniendo en cuenta lo expuesto:
Elabora un cronograma de actividades y tutorías adaptado a las necesidades de los destinatarios. Ten en cuenta
que cada lección se impartirá en un día, por tanto el curso contará con 30 sesiones.
¿Qué actividades programarías para favorecer la autonomía de los alumno/as? Inclúyelas en el cronograma.
Envía tu práctica al tutor del curso para que pueda valorarla.

para el empleo
el empleo
TUTORIAL
Coloca de manera adecuada los pasos para realizar un cronograma:

la segunda.
Determina con precisión como quedará la

planificación de estas actividades y que tareas se
deben hacer.
1.
Elige el formato en el que realizarás el
cronograma.
2.
Estudia el diseño y planificación del curso que

3.
vas a impartir.
4.
En la columna de la izquierda escribe y deja
claras todas las etapas y módulo a realizar.
5.
Por cada una de las etapas o módulos establece
el tiempo necesario para realizar el trabajo
(horas, días, semanas, meses, etc.).
2 para el empleo
el empleo
5. DISEÑO DE UN PLAN DE ACTUACIÓN INDIVIDUALIZADO

La acción tutorial está ligada a la orientación formativa y tendrá presente tanto el seguimiento individual como la
acción tutorial en grupo. El plan de actuación individualizado ha sido diseñado por el tutor para cada alumno y servirá
para guiar la evolución académica de los alumnos e informar de las vías de acceso o permanencia en el empleo:
Guiar la evolución académica del

alumno.
Plan de actuación
individualizado
Informar de las vías de acceso o
permanencia en el empleo.
Los elementos del plan son:
Justificación del Plan en función del diagnóstico de necesidades y prioridades del curso.
Formulación de objetivos.
Selección de actividades: concretando la metodología, la asignación de tareas y la temporalización de

actividades.
Previsión de recursos materiales necesarios.
Seguimiento y evaluación de la acción tutorial.
Como hemos visto hasta ahora, la Formación Profesional para el Empleo, sea ésta en modalidad presencial u on-line,
necesita una actuación tutorial individualizada para cada uno de los alumnos/as. El plan de actuación individualizado es
la herramienta que nos permite conocer las necesidades de cada participante, y una vez conocidas planificar
actuaciones que nos garanticen la eficacia del curso.
2 para el empleo
el empleo

5.2. Fases de elaboración de un plan de atención individualizado
A continuación, se muestran las fases de la elaboración de un plan de atención individualizado:
Lo primero que debemos hacer es un análisis de necesidades, para
A
conocer el punto de partida del estudiante y enfrentarlo con la finalidad
del curso, nos tendremos que preguntar: ¿con qué dificultades se
encontrará? ¿La metodología es adecuada? ¿Los objetivos que quiere el
alumno/a lograr son los mismos que persigue la acción formativa?
¿Tiene los suficientes conocimientos previos para poder realizar la
formación sin problemas? No hay que olvidar que los alumnos/as de FPE
son adultos y esto implica una serie de características, que ya vimos en
módulos pasados, que delimitan nuestra actuación.
B
En la fase de planificación debemos definir los objetivos, actividades,
organización de recurso, metodología y criterios de evaluación que
utilizaremos durante el desarrollo del mismo. Los planes de actuación
deben estar consensuados por el equipo docente. Por lo menos la
entidad en la que se realice el curso debe tener unas directrices que
unifiquen las acciones de los docentes.
Una vez este definido el plan se concretará para un curso en particular y
C
se adaptará a las necesidades reales del curso que vayamos a impartir.
La implementación del plan se realizará a lo largo del desarrollo del
curso, pudiéndose dar revisiones y adaptaciones en el transcurso de la
formación con la finalidad de dar una respuesta adecuada al estudiante.
Por último debemos evaluar la pertinencia del plan de actuación y hacer
propuestas de mejora que se utilizarán para la planificación del
siguiente curso.
D
A través de diversas técnicas y métodos didácticos los estudiantes
deben adquirir los contenidos, conocimientos, destrezas y habilidades
para desempeñar la actividad laboral. La metodología y la selección de
actividades y contenidos tienen que tener como objetivo la preparación
práctica y real de los estudiantes. En este sentido el tutor tiene que
tener en cuenta el empleo adecuado de materiales y que éstos estén
disponibles y accesibles para todos los alumnos/as.
E
Mención especial en el plan de actuación individualizado tiene la
evaluación del mismo. Es imprescindible evaluar la actuación del tutor/a
para detectar puntos de mejora y definir acciones correctoras, así como
los puntos fuertes de su labor tutorial para potenciarlos. En cuanto al
alumno/a debemos evaluar el proceso y los resultados del proceso de
enseñanza – aprendizaje ya que nos dará numerosos datos para poder
valorar la acción formativa.
2 para el empleo
el empleo

5.3. Acción individualizada
Importante
La acción individualizada se consigue a través de la tutoría individualizada. La tutoría individualizada es una
acción educativa que se lleva a cabo de forma personal y directa. Es necesario que el tutor/a tenga un buen
conocimiento del alumno/a y de sus necesidades. La relación entre tutor y estudiante será de mutuo respeto y
confianza. El tutor orientará de manera concreta a cada alumno/a y específicamente a los estudiantes que
encuentren mayores dificultades.
En este tipo de acciones tan individualizadas el tutor debe ser la persona que comprenda y no estigmatice ni juzgue la
situación del estudiante. Debe desarrollar las siguientes actitudes:
Actitud de comprensión y empatía.
Actitud de confianza en la capacidad de cambio del estudiante.
Actitud de disponibilidad y escucha.
Son varias las funciones y tareas que el tutor/a tiene que desempeñar para conseguir llevar a cabo el plan
individualizado:
A
Conocer la situación personal y académica del
estudiante, con la finalidad de facilitarle su proceso
de enseñanza-aprendizaje y su desarrollo personal.
B
Orientar al alumno/a en el ámbito personal,
académico y profesional para ir ayudándolo en la
toma de decisiones.
C Colaborar en la mejora de la respuesta educativa a

través de las diferentes reuniones del equipo docente.
D
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades del
alumno/a con la colaboración de otros profesionales si
fuera necesario.
2 el empleo
el empleo

5.4. Estrategias para el desarrollo de la tutoría individual
Importante
Las actuaciones del tutor con los alumnos, para guiarles en el logro de los objetivos formativos, han de permitir
identificar la trayectoria académica y profesional y su relación con la formación actual, la adaptación y compromiso
con el nuevo contexto formativo, y la reflexión sobre su proyecto profesional.
La puesta en marcha del Plan de actuación individualizado requiere de estrategias que aporten información, fomenten la
reflexión y estimulen la comunicación:
La entrevista La ficha de interés
Debemos prestar a tención a diferentes factores:
Creación de clima favorable, planteando el motivo de la entrevista.

Recogida de información relevante sobre el seguimiento del alumno/a o alguna dificultad o problemática que
pueda estar presente.
Finalización de la entrevista: puntualizar las ideas y establecer conclusiones o acuerdos, se deja programada la
próxima entrevista.
Emisión de la información, los acuerdos son formalizados en compromisos de ambas partes.
Instrumento sencillo, a modo de cuestionario, que permite captar y conocer las prioridades que tienen los participantes.
El anecdotario El cuestionario
Se trata del registro o cuaderno de anotaciones donde el tutor escribe relatos breves, relevantes y significativos de las
situaciones en el aula, sea como grupo o como individuos.
A través del listado de preguntas es más fácil explorar una serie de aspectos que de otra manera sería difícil de realizar.
Por ejemplo, para captar información en cuanto a preferencias, hábitos, opiniones, experiencias, etc.
Actividad asociada a CE1.7.
Supuesto práctico que pretende elaborar procedimientos para reconducir el aprendizaje del
alumnado hacia los objetivos porpuestos a través del seguimiento sistemático de las actividades de
aprendizaje programadas:
Promover actividades de aprendizaje que aseguren la autonomía en la toma de decisiones

para desarrollar las capacidades individuales.
Establecer cauces para informar periódicamente al alumnado sobre su progreso en la acción
formativa, con el objeto de reforzar o reconducir su aprendizaje.
Práctica
Imagina que eres el tutor/a de un curso. Tienes 15 alumnos/as. Es un curso compuesto de 2 módulos, para realizar el
curso satisfactoriamente y obtener el certificado los alumnos/as tienen que:
Realizar las 2 actividades del módulo con una calificación superior a 6.

Participar en el foro activamente de los 2 módulos.
Realizar los dos test (uno por módulo) y el test final con una calificación superior a 6.
Falta 2 semanas para finalizar el curso. Se está trabajando en el módulo 2 y las personas están en plazo para entregar
las actividades del módulo, aunque el foro del módulo 2 se abrió hace 2 semanas. El control de evaluación .
ACTIV1 PARTICIP TEST ACTIV2 PARTICIP TEST

ALUMNO/A TEST FINAL
MÓDULO 1 FORO 1 MÓDULO 1 MÓDULO 2 FORO 2 MÓDULO 2
1 7 8 8 8 8 9 10
2 8 7 8
3 5
4 10 10 10 10 10 9 10
5 9 7 9 8 10 10 9
6 6 6 7 6
7 7 7 8 8
8 4 2 2
9 7 6 7 8 9 8 9
10 8 9 9 9 8 10 10
11 6 7 7 6 7 7 7
12 9 8 8 7 8 9 9
13 6 6 7 6 6 7 7
14 7 7 8 7 8 8 8
15 6 6 7 6 7 8 7
¿Qué acciones y actividades propondrías para desarrollar las capacidades individuales de los alumnos/as que van
más retrasados? Explica alumno/a por alumno/a que acciones y actividades propondrías.
¿Qué cauces establecerías para informar periódicamente al alumnado sobre su progreso en la acción formativa,
con el objeto de reforzar o reconducir su aprendizaje?
Envía tu práctica al tutor del curso para que pueda valorarla.

para el empleo
el empleo
TUTORIAL
Coloca por orden las fases de elaboración de un plan de atención individualizado:

la segunda.
1. Programación.
2. Aprobación del plan.
3. Planificación.
4. Implementación.
5. Identificación de necesidades.
6. Evaluación.
2 para el empleo
el empleo
RESUMEN
Actualmente estamos asistiendo a un cambio de paradigmas en los modelos educativos. Los nuevos paradigmas
implican un cambio en los procesos de enseñanza- aprendizaje y en los roles de todos los elementos y actores que
intervienen en la formación:
Modelo tradicional Modelo participativo
Proceso de
Centrado en el docente. Centrado en el estudiante.
enseñanza-
Centrado en la enseñanza. Centrado en el aprendizaje.
aprendizaje
Papel activo.
Alumnado Receptores pasivos.
Protagonistas de su aprendizaje.
Tipo de aprendizaje Aprendizaje individualizado. Aprendizaje colaborativo e individual.
Utiliza la exposición del docente Variedad de técnicas didácticas. Busca la

Método didáctico
como método didáctico. construcción del conocimiento.
Las características de los estudiantes en ese cambio de paradigma es el siguiente:
1 Responsabilidad.
2 Autoconocimiento.
3 Capacidad para trabajar en equipo.
4 Capacidad para generar y construir conocimientos.
La temporalización de la acción tutorial es la siguiente:
Planificación.
Acogida, motivación y orientación.
Socialización.
Construcción del conocimiento.
Determinación de estrategias de mejora.
Conclusión.
Evaluación.
Los cronogramas ayudan a la planificación y elaboración del trabajo.

Un cronograma detalla de manera minuciosa las actividades que se deben realizar a lo largo de la acción formativa.
Ayudan a que el alumno/a ordene y organice sus tareas de aprendizaje en función de unas fechas determinadas.
Elementos del Plan de actuación individualizado
Justificación del Plan en función del diagnóstico de necesidades y prioridades del curso.
Formulación de objetivos.
Selección de actividades y contenidos: concretando la metodología, la asignación de tareas y la
temporalización de actividades.
Previsión de recursos materiales necesarios.
Seguimiento y evaluación de la acción tutorial.
para el empleo
el empleo
TEST 2: DESARROLLO DE LA ACCIÓN
TUTORIAL
Actividad de repaso de la teoría asociada: CE1.6 y CE1.7.
1) La composición del alumnado de las acciones tutoriales de la formación a distancia se

caracterizan por:
a) La homogeneidad de sus participantes.

b) La heterogeneidad de sus participantes.
c) La motivación de sus participantes.
d) Ninguna es correcta.
2) El proceso de tutorización, en cualquiera de sus modalidades, está determinado por fases. Estas
fases son de:
a) Planificación, construcción del conocimiento, evaluación y conclusión.

b) Acogida, motivación y orientación.
c) Conclusión; Determinación y estrategia de logros.
d) Todas son correctas.
3) En la Fase de Planificación el tutor elaborará un documento, llamado Plan de acción tutorial, en

el que establecerá:
a) Los contenidos y evaluaciones.

b) Objetivos de la acción tutorial, los contenidos, principios de intervención, metodología, materiales
didácticos, recursos, actividades y sistemas de evaluación.
c) Objetivos y contenidos.
d) Elaboración de material didáctico y de evaluaciones.
4) En qué fases del proceso de tutorización, se entregará al alumno/a el “Manual o Guía de estudio
del curso” Y el “Manual de Navegación":
a) Fase de Evaluación.
b) Fase de Construcción de conocimientos.
c) Fase de Acogida, Motivación y Orientación.
d) Fase de Planificación.
5) En la Fase de socialización, el tutor/a actuará como dinamizador y moderador fomentando la
participación e interacción entre el alumnado. De qué herramientas puede valerse en esa fase:
a) Foros y chats.
b) Propuestas de actividades lúdicas interactivas.
c) Resolución de ejercicios.
d) Foros, chats y propuestas de actividades lúdicas interactivas.
6) La fase de evaluación de aprendizaje debe tener en cuenta:
a) Los contenidos a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos.

b) A los agentes participantes en la evaluación.
c) Los recursos y materiales didácticos.
7) Fase en la que el alumnado asienta las competencias adquiridas, los conocimientos construidos,
y les dota de funcionalidad en el quehacer cotidiano:
a) Fase de Determinación.
b) Fase de Conclusión.
c) Fase de Estrategia de Logro.
d) Fase de Socialización.
8) La temporalización de la acción tutorial de formación en línea debe indicar:
a) Fecha de inicio y fecha de finalización de la acción formativa en línea.

b) Debe incluir la calendarización de todas las actividades y tiempos estimados para su realización.
c) Implica la realización de cronogramas.
9) El diseño de un plan de acción individualizado debe contener:
a) Justificación del plan en función del diagnóstico de necesidades y prioridades del curso.
b) Formulación de objetivos. Selección de actividades: concretando la metodología, la asignación de
tareas y la temporalización de actividades.
c) Previsión de recursos materiales necesarios. Seguimiento y evaluación de la acción tutorial.
10) Estrategias para el desarrollo de la tutoría individual:
a) Detección de necesidades; Establecimiento de objetivos.

b) Entrevistas, Anecdotarios, Cuestionarios, Ficha de consulta de intereses.
c) Metodologías didácticas de aprendizaje.
d) Evaluación.
Corregir
para el empleo
el empleo
EVALUACIÓN 2: DESARROLLO DE LA ACCIÓN
TUTORIAL
Actividad de la teoría asociada: CE1.6 y CE1.7.
1) Una de las características que debería tener el alumno/a atendiendo al cambio de paradigmas
educativos es:
a) Responsabilidad.
b) Autoconocimiento.
c) Capacidad para trabajar en equipo.
d) Todas son las correctas.
2) Las condiciones especiales, físicas y mentales, así como la inseguridad y actitudes negativas
hacia el estudio influyen en los procesos de enseñanza – aprendizaje y se denominan:
a) Factores personales.
b) Factores domésticos.
c) Factores externos.
d) Factores intra personales.
3) La relevancia del papel del tutor en cualquiera de las modalidades de la acción tutorial va a venir
determinada por:
a) Los factores externos de los estudiantes.

b) La capacidad de liderar el aula.
c) La fase en la que se encuentre el proceso de tutorización.
d) Ninguna es correcta.
4) La planificación estratégica de la acción tutorial, la recoge el tutor/a en el siguiente documento:
a) Planificación de la tutorías.
b) Planificación de la programación.
c) Plan de acción tutorial.
d) Programación del curso.
5) El esquema básico donde se distribuye y organiza en forma de secuencia temporal el conjunto de

experiencias y actividades diseñadas a lo largo de un curso se llama:
a) Temporalización.
b) Cronograma.
c) Calendario.
d) Agenda.
6) Un inconveniente del cronograma es (señala la correcta):
a) Impide llevar el ritmo de trabajo.

b) Se dejan por escrito los pasos que hay que hacer.
c) La medida del tiempo es poco flexible.
d) La medida del tiempo es demasiado flexible.
7) El primer paso para elaborar un plan de actuación individualizado es:
a) Hacer la programación.
b) Aprobar el plan.
c) Planificar.
d) Identificar necesidades.
8) La acción individualizada se consigue a través de:
a) La tutoría individualizada.
b) La orientación escolar.
c) La orientación profesional.
d) La tutoría pedagógica.
9) Para llevar a cabo el plan individualizado el tutor/a tiene que (señala la incorrecta):
a) Conocer la situación personal y académica de cada persona.

b) Orientar al alumnado en el ámbito personal, académico y profesional.
c) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumno/a.
d) Colaborar con los tutores de otros cursos para elaborar un plan grupal de orientación.
10) ¿Qué estrategia permite establecer una relación directa en la tutoría individual?:
a) La entrevista.
b) Los cuestionarios.
c) La tabla de especificaciones.
d) El role playing.
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MF1444_3: Impartición y tutorización de acciones formativas

Los contenidos y actividades que desarrollaremos a continuación están asociados a la

C1: Proporcionar habilidades y estrategias personalizadas de mejora al alumnado para

En esta unidad nos centraremos en el desarrollo de la acción tutorial.

El objetivo de esta unidad es:

Asesorar a los alumnos en el uso de estrategias de aprendizaje y utilización de

Elementos de la acción tutorial

Los docentes y los participantes.

Elementos de la acción tutorial

Los docentes y los participantes.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Los grupos suelen estar formados por estudiantes que:

Proceden de marcos socioeconómicos, culturales y lingüísticos muy distintos.

Son de diferentes países.

Han cursado itinerarios previos de estudios en sus países de origen.

Tienen edades diferentes.

Poseen deseos, aspiraciones y motivaciones diferentes.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Deseos, aspiraciones y motivaciones diferentes.

Expectativas: ligadas a la mejora inmediata de sus condiciones laborales y personales.

Aumento de la diversidad de participantes: procedencia de marcos socioeconómicos, culturales y

Itinerarios de estudios previos en sus países de origen.

Niveles de cualificación bajos o sin cualificación.

Experiencias laborales muy diversas.

Necesidades educativas especiales: aparición de discapacidades.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

MODELO TRADICIONAL MODELO PARTICIPATIVO

Proceso de Centrado en el estudiante.

Ken Robinson: Cambio de paradigmas en la educación - RSA Animat…

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Capacidad para trabajar en equipo Capacidad para generar y construir conocimientos

Hándicaps físicos o mentales, inseguridad y actitudes negativas hacia el estudio.

a) Capacidad para memorizar.

b) Capacidad para trabajar en equipo.

d) Capacidad para generar y construir conocimientos.

3. TEMPORALIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Elaboración del Plan de Acción

FASE DE Guía de estudio del

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

GUÍA DE ESTUDIO DEL CURSO/MÓDULO

3. TEMPORALIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

En el caso de la formación a distancia se habilitarán los foros de presentación.

3. TEMPORALIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

FAVORECER LA PARTICIPACIÓN Y COOPERACIÓN

3. TEMPORALIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

FASE DE APRENDIZAJE Metodología

3. TEMPORALIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

FASE DE EVALUACIÓN Conclusiones

Comparte tu práctica en el Foro con tus compañeros y tutores.

Grado de satisfacción con la tutoría.

Indica la afirmación correcta e incorrecta:

En la fase inicial de planificación el tutor

En la fase de acogida, motivación y

La calendarización de actividades permite:

A Insistir en la temporalidad de las actividades a

B Visibilizar las fechas de las actividades a desarrollar,

C Coordinar aspectos administrativos y académicos del

Puedes ver un ejemplo de un cronograma de actividades de la docencia clínica

1 Dejar claras las fechas de entrega de cada una de las tareas.

Se mide el tiempo de forma poco flexible por lo

Permite mantener un ritmo de trabajo.

Los pasos para hacer un cronograma son:

3 Elige el formato en el que realizarás el cronograma.