UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI

FACULTAD DE HUMANIDADES
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL

JUEGOS VERBALES PARA MEJORAR EL LENGUAJE ORAL EN

LOS NIÑOS DE 5 AÑOS EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PIURA, 2023

TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORES

Domínguez Villegas, Judith

(ORCID. 0000-0000-0000-0000)

ASESOR

Mg. Nieto-Rivas, Elier Abiud

0000-0002-4958-4890

LÌNEA DE INVESTIGACIÓN
Educación y responsabilidad social

TRUJILLO- PERÚ
2023
INFORME DE ORIGINALIDAD
 AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Excmo. Mons. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M

Arzobispo metropolitano de Trujillo
Fundador y gran canciller

Dr. Miranda Diaz Luis Orlando

Rector de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI.

Dra. Silvia Balarezo Mariana Geraldine

Vicerrectora Académica.

Dra. Silvia Balarezo Mariana Geraldine

Decana de la Facultad de Humanidades

Dra. Obando Peralta, Ena Cecilia

Vicerrectora Académico (e) de Investigación

Dra. Reategui Marín, Teresa Sofia

Secretaria General
CONFORMIDAD DEL ASESOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO.
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
ÍNDICE
“ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS
RESUMEN
ABSTRACT
 I. INTRODUCCIÓN

A nivel internacional, Meza (2023) llevó a cabo una investigación en una institución
preescolar en Azogues, Ecuador. Su estudio identificó que los niños en este entorno
enfrentaban dificultades en la lenguaje oral. Asimismo Meza se centró principalmente
en los aspectos sintácticos y fonológicos de esta problemática, ya que observó que la
mayoría de los niños en el aula no estaban cumpliendo con las habilidades que el
currículo educativo establecía como objetivos. La observación reveló que estos niños
tenían un vocabulario limitado, lo cual generaba preocupación tanto entre los docentes
como entre los padres, especialmente porque los niños estaban a punto de pasar al nivel
primaria, considerando que en esta transición, es crucial que el lenguaje oral de los
niños les ayude a adaptarse al nuevo entorno, lo que hace necesario proporcionar apoyo
en el desarrollo del lenguaje oral a la mayoría de los niños del nivel Inicial.

Curipallo (2023) en un estudio realizado en Quito, Ecuador, manifiesta que la

educación actual requiere cambios proactivos, y por esta razón se llevó a cabo un
acercamiento en varias instituciones educativas Inicial de la ciudad de Quito, Ecuador.
Este acercamiento permitió constatar que muchos niños tienen dificultades para
expresarse verbalmente, más del 56%, lo que dificulta su comunicación con su entorno
inmediato. Por tanto, es crucial que los docentes implementen la estrategia de los juegos
de mesa verbales, ya que esto beneficiará a los niños en varios aspectos, como la
memoria, el vocabulario y el pensamiento intelectual. Además, promoverá una mayor
facilidad en la expresión oral y, sobre todo, ayudará en la enseñanza de palabras que
faciliten la interacción con otras personas en su entorno.

Molina et al., (2023) decidieron estudiar a los niños en el nivel inicial II de Cantón
Pujilí, Ecuador, los investigadores notaron que enfrentaban un gran desafío dado que los
niños presentaban dificultades en el lenguaje oral, siendo esto un problema para poder
emitir palabras claras, su comunicación era deficiente, lo cual no le permitía entablar
una conversación fluida con los demás niños y docentes; por lo tanto el aprendizaje del
niño era muy pobre; considerando que la etapa inicial es el comienzo para que el niño
aprenda a comunicarse de manera fluida, así como socializar con los demás niños.

Sánchez (2021) manifiesta que en la Escuela "Carlos Freile Larrea", ubicada en

Quito, Ecuador la mayoría de los niños enfrenta dificultades en cuanto a su habilidad de
expresión oral. Estas dificultades pueden ser atribuibles a las diferencias individuales en
sus experiencias personales y a la disparidad en los afectos y estímulos que han
experimentado, ya sea en exceso o en insuficiencia. Estas limitaciones plantean un
desafío tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje como en la adaptación al ambiente
escolar y social. Por esta razón, se está desarrollando una guía de actividades lúdicas
como parte de una investigación y de esa manera los niños puedan mejora la expresión
oral.

A nivel Nacional Paredes (2022) realiza una investigación en la Ugel 01, Perú;
menciona que en nuestra realidad, después de dos años de confinamiento debido a la
pandemia global del COVID-19, los estudiantes experimentaron una educación a
distancia con clases virtuales, tanto sincrónicas como asincrónicas. Es importante tener
en cuenta que muchos de estos estudiantes no pudieron acceder a la educación debido a
diversas dificultades económicas y de salud, entre otras. En la actualidad, los
estudiantes están regresando al entorno escolar con un modelo de aprendizaje híbrido.
Durante este proceso, se ha notado que, en momentos de juego, trabajo en equipo y en
sus interacciones y conversaciones, algunos niños muestran dificultades en el lenguaje
oral. Estos problemas incluyen un desinterés por hablar, una falta de fluidez verbal y
una timidez al expresar sus pensamientos, necesidades y deseos.

Rioja y Rosales (2022) en una institución educativa Inicia del Trujillo, Perú,
observaron que los niños tenían dificultades en su capacidad de expresión oral. Estas
dificultades pueden complicar su proceso de aprendizaje, como también en su entorno
social, y, si no se abordan adecuadamente durante la enseñanza, pueden manifestarse a
través de calificaciones bajas, un desempeño estudiantil deficiente y, en última
instancia, pueden influir negativamente en el inicio de su educación primaria.

Álvarez (2022) llevó a cabo un estudio en las entidades educativas ubicadas en la

región de Piura, Perú. Según los resultados de la Evaluación Censal realizada en 2019
en la Región Piura, en particular en la Unidad de Gestión Educativa de la provincia de
Huarmaca, en el área de comunicación y en el cuarto grado de primaria, se identificó
que el 33.5% de los estudiantes (tanto hombres como mujeres) se encuentra en un nivel
previo al inicio, el 35.1% está en el nivel de inicio, el 19.9% está en proceso y el 10.5%
está en un nivel satisfactorio, según datos del Ministerio de Educación en 2019. Estos
resultados son preocupantes y deben ser considerados tanto por las autoridades
educativas competentes como por los maestros y los padres de familia. Se considera que
el problema se origina desde el nivel inicial, donde los niños y niñas enfrentan
dificultades en la expresión oral. Por lo tanto, se hace necesario que tanto los niños
como las niñas practiquen diversas estrategias, como los juegos verbales, que incluyen
trabalenguas, adivinanzas, entre otros, para abordar esta problemática.

Domínguez (2022) realizó su estudio en un instituto de educación de Chimbote,

Perú; donde observó que los niños enfrentan graves dificultades en su habilidad de
expresión oral, particularmente en aspectos como la pronunciación, donde a menudo
carecen de una entonación y calidad de sonido adecuadas. Esto se hace evidente durante
sus interacciones con otras personas. Además, experimentan problemas de fluidez
debido a su vocabulario limitado, lo que impide que puedan expresar sus ideas de
manera fluida, ya sea en las clases o durante los juegos verbales. La falta de coherencia
en su expresión oral es otro desafío recurrente, en gran parte debido a su limitado
vocabulario, lo que a veces hace que su expresión oral sea difícil de comprender o
entender claramente.

A nivel local la problemática del lenguaje oral es evidente en la Institución Piura,

2023, donde los niños enfrentan dificultades significativas en diversos aspectos de su
expresión oral. Esto incluye problemas de pronunciación cuando no logran una
entonación adecuada ni un tono vocal apropiado al producir sonidos. Además, se
observan limitaciones en otros aspectos, como la fluidez, ya que su vocabulario limitado
dificulta la expresión fluida de sus ideas, tanto en el contexto de las clases como en el
juego libre. La falta de un vocabulario adecuado también contribuye a la falta de
coherencia en sus expresiones, lo que a menudo resulta en que sus comunicaciones sean
difíciles de entender o comprender.
Por eso, se planteó la siguiente problemática a investigar: ¿ De qué manera los juegos
verbales mejoran el lenguaje oral en los niños de 5 años en una institución educativa
Piura, 2023? y los problemas específicos: ¿Cuál es el nivel de influencia de la expresión
oral en los niños de 5 años de la muestra de estudio en cuanto a claridad, fluidez,
coherencia, entonación antes de aplicar los juegos verbales?; ¿De qué manera diseñar y
aplicar el juegos verbales en los niños de 5 años en una institución educativa Piura,
2023?; ¿Cuál es el nivel de influencia de la expresión oral en los niños de 5 años de la
muestra de estudio en cuanto a claridad, fluidez, coherencia, entonación después de
aplicar los juegos verbales?
Este trabajo de investigación fue justificado por su conveniencia porque se adapta a
las necesidades y características de los niños en esta etapa de desarrollo. Los juegos son
apropiados para su edad y nivel de desarrollo cognitivo y lingüístico, lo que los
convierte en una opción pedagógica apropiada y efectiva; en cuanto a la relevancia
social radica en la contribución a la formación de individuos que estarán mejor
preparados para una comunicación efectiva en su vida cotidiana, su educación futura y
su participación en la sociedad. Un desarrollo sólido del lenguaje oral es esencial para el
éxito académico y social a lo largo de la vida, y esta intervención puede ayudar a cerrar
brechas educativas y promover la igualdad de oportunidades para todos los niños; con
respecto al aporte teórico se fundamenta en la sólida base científica que respalda la
importancia del desarrollo del lenguaje en la infancia. Números estudios en psicología
del desarrollo han demostrado que el período preescolar es crítico para la adquisición de
habilidades lingüísticas fundamentales. Además, la teoría del aprendizaje
socioconstructivista destaca cómo la interacción y la participación activa en actividades
lúdicas, como los juegos verbales, pueden impulsar el desarrollo cognitivo y lingüístico
de los niños. También se indica la justificación práctica, esta implica que los resultados
obtenidos en relación con el efecto de los juegos verbales en el lenguaje oral ofrecerán
información crucial para la formulación e implementación de estrategias y medidas
destinadas a mejorar las habilidades lingüísticas de los niños, tanto varones como
mujeres, en el nivel inicial.
De esta manera se planteó el Objetivo general: Determinar en qué medida los juegos
verbales mejoran significativamente el lenguaje oral en los niños de 5 años en una
institución educativa Piura, 2023. y seguido de sus objetivos específicos: Determinar el
nivel de expresión oral en los niños de 5 años de estudio en cuanto a claridad, fluidez,
coherencia, entonación antes de aplicar los juegos verbales; Diseñar y aplicar la
expresión oral en los niños de 5 años en una institución educativa Piura, 2023;
Determinar el nivel de expresión oral en los niños de 5 años de estudio en cuanto a
claridad, fluidez, coherencia, entonación antes de aplicar los juegos verbales.
Además, se planteó la siguiente hipótesis general: H1: Los juegos verbales mejoran
significativamente el nivel de lenguaje oral en los niños de 5 años en una institución
educativa Piura, 2023, y H0: Los juegos verbales no mejoran significativamente el nivel
de lenguaje oral en los niños de 5 años en una institución educativa Piura, 2023.
En los trabajos previos a nivel internacionales se ha encontrado el estudio de Quinga
(2022) quién realizó su estudio en una institución educativa de Latacunga, Ecuador.
consideró plantear como objetivo general "Evaluar la expresión oral en el proceso de
aprendizaje de Lengua y Literatura de los estudiantes de segundo de básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Nueva Aurora" (p. 5); Asimismo la metodología fue enfoque
cualitativo y una investigación aplicada, utilizó el método Inductivo y las técnicas de
observación, llevando a cabo la investigación con una población de 214 niños y una
muestra de 38 niños. Los resultados son altamente significativos y presentan una
característica excepcional, destacada por el hecho de que en términos generales se logran
90 puntos de un total de 90, lo que equivale a una tasa de aceptación del 100%. Por lo
tanto se concluyó que la expresión oral mejoró, mejorando también el aprendizaje de
Legua y Literatura en los estudiantes.
Sánchez (2021) realizó la investigación en un centro de preparatoria de Quito,
Ecuador. Considero como objetivo general "Diseñar una guía de ejercicios lúdicos para
mejorar la expresión oral en los estudiantes de preparatoria de la “Escuela Carlos Freile
Larrea” durante el año lectivo 2019-2020"(p. 7). La metodología fue de tipo proyectivo
con enfoque descriptivo; trabajó con una población de 15 personas, el instrumento que
se utilizó fue ficha de observación y una encuesta. Los resultados pusieron de
manifiesto que los estudiantes que participaron en la encuesta carecen de enfoques
pedagógicos basados en juegos recreativos que puedan estimular el crecimiento de sus
habilidades en comprensión oral. Se concluyó que las estrategias y actividades lúdicas si
fortalecen la expresión oral.
Daquilema y Toapanta (2023) consideró realizar la investigación en Cotopaxi. Tuvo
como objetivo general "Diagnosticar el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los niños
de 5 a 6 años de la Unidad Educativa “Provincia de Cotopaxi”, mediante estrategias
metodológicas, para mejorar su pronunciación y vocabulario" (p. 8). La metodología fue
tipo cualitativo de nivel descriptivo, asimismo se utilizó la entrevista y ficha de
observación. Trabajo con una muestra de 37 personas. Los resultados mostraron un 41%
de niños en inicio (I) y el 58% se encontró en proceso (P), esto quiere decir que los
docentes tienen una falta de iniciativa en buscar estrategias para mejorar la expresión oral,
se concluyó que los resultados obtenidos, permitieron a los investigadores a elaborar
recomendaciones necesarias para dar frente a esta problemática que afecta a los niños.
A nivel Nacional Domínguez (2022) realizó una investigación en una institución
educativa de Chimbote, Perú, donde tuvo como objetivo “determinar que los juegos
verbales como estrategia mejoran la expresión oral en los niños de cinco años de la
Institución Educativa Nº1562, el Porvenir zona B–Distrito de Chimbote, año 2020” (p. 3).
Estableció que la metodología empleada fue de carácter explicativo, esta metodología se
basó en un enfoque cuantitativo, además, el diseño de la investigación se catalogó como
preexperimental, incorporando evaluaciones tanto pre test como post test de la
intervención con juegos verbales. Con respecto a la población estuvo conformado por 15
niños y niñas de cinco años y la muestra fue por 15 niños. Para obtener información, se
empleó la técnica de observación, y el instrumento utilizado fue una ficha de observación
que incluyó una escala de estimación. Esta ficha se sometió a un proceso de validación
mediante la opinión de expertos para asegurar su calidad y precisión. Además, se evaluó
su confiabilidad mediante Alfa de Cronbach para garantizar la consistencia y fiabilidad de
los datos recopilados. Por último, los resultados recopilados en las evaluaciones previas
(pre test) y posteriores (post test) se analizaron utilizando la prueba estadística de T de
Student. En este análisis, se estableció un nivel de significancia de 0,05, que resultó ser
mayor que el valor observado de 0,000. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna. En consecuencia, se llega a la conclusión de que la
implementación de juegos verbales tuvo un impacto significativo en la mejora de la
expresión oral en los niños de cinco años de la Institución estudiada.
Rioja y Rosales (2022) llevó a cabo en una Institución Educativa de Trujillo,
teniendo como objetivo “determinar si la aplicación de juegos verbales influye en el
lenguaje oral en niños de 5 años en la I.E. OBC KIDS, Trujillo 2022” (p. 3). El estudio
fue de tipo aplicado cuantitativo y un diseño pre experimental; se trabajó con una
muestra de 20 niños y utilizó como técnica la observación. Los resultados relacionados
con el lenguaje oral de los niños muestran que, antes de la implementación de los
talleres, el 80% se ubicaba en un nivel inicial, mientras que el 20% estaba en un nivel
intermedio. Sin embargo, después de la ejecución de los talleres, el 80% de los niños
lograron avanzar al nivel de logro, y el 20% restante alcanzó un nivel intermedio.
Asimismo, se obtuvo como resultado una diferencia entre pre y pos test de -13,000 y
esta diferencia es significativa al encontrar un p de ,000 < 5% y con un t de -24,385, Por
lo tanto, se concluyó que la implementación de juegos verbales tiene un impacto notable
en el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 5 años en la I.E. OBC KIDS.
Challco (2022) realizo una investigación en un institución educativa en Villa María
del Triunfo, tuvo como como objetivo general "determinar la influencia del programa de
juegos verbales para el fortalecimiento de la expresión oral en los estudiantes de 4 años
del aula honestidad de la IEI 524 del distrito de Villa María Del Triunfo, 2022" (p. 2).
Realizó una investigación de tipo aplicada, diseño experimental de tipo cuasi
experimental en la modalidad de diseño de dos grupos no equivalente; la población
estuvo conformada por 40 niños. Asimismo los resultados confirmaron que el nivel de
significancia de 0,000 (p<0,05) la cual confirma la hipótesis general de estudio. Se
concluyó que la aplicación del programa de juegos verbales si permitió que los
estudiantes mejoren su expresión oral.
Rosales (2020) realizó la investigación en una institución educativa de Chimbote.
Considero como objetivo "determinar si los juegos verbales mejoran el lenguaje oral en
niños de dicha institución particular la sonrisa de Jesús cambio puente, Chimbote, 2020"
(p. 3). La metodología fue de tipo de cuantitativa, diseño pre experimental y nivel
explicativo. Asimismo empleó la técnica de observación, trabajo con una población y
muestra estuvo conformada por 12 niños. Los resultados fueron mediante un pre test el
25% y un post test se obtuvo como resultado, el 33% de los niños se encuentra en un
nivel medio, el 25% en un nivel alto. Asimismo, en la prueba de hipótesis se contrasto
que sig. Asintótica, 002 siendo este significativa, por lo tanto se concluyó que los juegos
verbales como estrategia si mejoran significativamente el lenguaje oral en los niños.
A nivel Local Álvarez (2022) considero realizar una investigación en una institución
educativa inicial de Piura; el objetivo de su investigación fue "comprobar si los juegos
verbales mejoran el lenguaje verbal oral en los infantes de las entidades educativas de
inicial del distrito de Huarmaca, Piura, 2022" (p. 11). Asimismo, la investigación
utilizada fue de tipo investigación aplicada, enfoque es cuantitativo, diseño
preexperimental, su estudio tuvo una población de 48 niños al igual que la muestra. Por
consiguiente se obtuvo como resultado que el nivel de significación es sumamente
elevado e inmejorable: 0.000, lo que nos lleva a rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis alterna; concluyendo que la gamificación verbal oral mejora significativamente
la expresión pragmática en los niños de las entidades educativas de inicial del distrito de
Huarmaca, Piura, 2022.
Castillo (2021) en la investigación realizada en un Institución educativa inicial en el
departamento de Piura; considero como objetivo general "determinar de qué manera los
juegos verbales como estrategia nos ayudaran a mejorar el lenguaje oral de los niños y
niñas de 4 años de la I.E 14799 Turicarami-Ignacio Escudero- Sullana, 2021" (p. 3). La
investigación fue cuantitativa, nivel explicativa y diseño pre – experimental, decidió
trabajar con una población de 21 niños del nivel inicial, las herramientas de estudio fueron
la técnica la observación y como instrumento una lista de cotejo. Asimismo, los
resultados obtenidos concretaron que la mayoría de los niños tenían un nivel inicio de
lenguaje oral 52,2, sin embargo luego del estudio se invirtió a 90,5 mejorando
significativamente; también se consideró la prueba de Wilcoxon afirmando que hubo una
diferencia significativa de -3,314 menor que 0,05, de esta manera se concluyó que las
aplicaciones de juegos verbales como estrategia si mejoran de forma positiva el lenguaje
oral en los niños.
Rosales (2021) considero investigar en la institución Educativa, Piura, donde su
objetivo general fue " proponer un programa de estrategias lúdicas para el desarrollo de
las habilidades comunicativas orales de los estudiantes de 5 años de la IEI N°942 del
distrito de Lancones, Piura, 2021" (p. 3). La investigación fue cuantitativa, el diseño
descriptivo y correlacional; trabajó con una muestra de 23 niños, utilizando como
herramienta de evaluación la ficha de registro, que basó su confiabilidad en el alfa de
Cronbach = 0.97. Los resultados mostraron que respecto al desarrollo logrado con
estrategias lúdicas, el 42% de los estudiantes están en nivel de inicio, 56% en nivel de
proceso. El test de correlación no paramétrico Rho de Spearman=0.717, señala una
significativa correlación entre las variables. En conclusión que el programa de estrategias
lúdicas influyó positivamente en el desarrollo de las habilidades comunicativas orales en
los estudiantes.
Silva (2019) realzo su estudio en una institución Educativa Inicial de Piura. "Formular
y ejecutar un programa de juegos verbales “Mi pequeño orador” para desarrollar el nivel
de la expresión oral en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Nº856 AH
Ñácara, Distrito de Chulucanas, Provincia de Morropón, Piura" (p. 33). Asimismo la
metodología utilizada fue cuantitativa, nivel explicativa y diseño pre – experimental; la
población fue de 20 niños; utilizo como instrumento la lista de cotejo. Los resultados que
obtuvo en un nivel de aprendizaje logrado alcanzando entre el 75% y 80 % estos logros
se deben a la aplicación del programa de juegos verbales. Por lo tanto se concluyó que los
juegos verbales si mejoran significativamente la expresión oral en los niños.
Con respecto a la variable independiente: Juegos verbales, en cuanto a la definición
Palomino (2020), los juegos verbales son una serie de actividades recreativas que están
vinculadas al uso de la lengua y a la utilización de signos lingüísticos orales con el
propósito de mejorar la habilidad de expresarse verbalmente en diversos entornos. Los
juego verbales se centran en resaltar la naturaleza lúdica y creativa del lenguaje, alentando
una actitud de exploración en busca de diferentes significados posibles. Asimismo
Huamanttica y Medina (2019) destaca que los juegos verbales buscan principalmente ser
divertidos y fomentar la creatividad en el uso del lenguaje, lo que permite explorar
diversas interpretaciones. Se puede concluir que los juegos verbales son fundamentales en
el desarrollo del niño, ya que les permite expresarse de manera natural y fomentan el
aspecto lúdico, lo cual es crucial en esta etapa de la vida.
La teoría socio-cultural de Vigotsky (1926) sostiene que el juego es una necesidad
esencial en la vida temprana de una persona, ya que busca satisfacer la necesidad innata
de relacionarse con los demás. El juego brinda la oportunidad para que las personas
interactúen en un contexto específico con el fin de disfrutar y cumplir con la necesidad
social de conectarse con otros. Estas interacciones permiten que el niño se involucre con
sus compañeros, lo que a su vez estimula su desarrollo cognitivo, su capacidad de
concentración y su memoria, especialmente cuando participa en juegos con reglas
establecidas.
Palomino (2020) menciona la importancia que tienen los juegos verbales: tienen un
valor significativo, ya que desempeñan un papel fundamental en la educación de los
niños. Cuando se incorporan en el entorno escolar, permiten que los niños se relacionen
con sus compañeros, lo que a su vez promueve una participación activa en diversas
actividades dentro del plan de estudios. Además, es importante destacar que el juego
contribuye al desarrollo social del individuo al ejercitar las habilidades sociales y al
mantener la cohesión y solidaridad dentro del grupo.
Huamanttica y Medina (2019) mencionan los siguientes caracteres de los juegos
verbales: a) Contribuyen a perfeccionar la pronunciación mediante una variedad de juegos
verbales. b) Fomentan el desarrollo de la fluidez verbal a través de los trabalenguas. c)
Facilitan la mejora en la dicción y articulación en los niños y niñas a través de la práctica
constante. d) Enriquecen el vocabulario al introducir nuevas palabras en su repertorio
lingüístico. e) Estimulan el desarrollo de la memoria mediante la repetición de mensajes
en diferentes juegos, como las canciones infantiles. f) Promueven una mayor conciencia
fonológica, ya que se repiten distintas palabras y términos.
Las dimensiones de la variable Juegos verbales son (Briones, 2021) a) Los
trabalenguas: son frases breves que contienen palabras o pronunciaciones similares entre
sí, conocidas como parónimos, que resultan difíciles de pronunciar correctamente cuando
se leen rápidamente. b) Las rimas: se refieren a palabras que repiten sonidos al final de
dos o más versos en una poesía o canción; las rimas infantiles son importantes para
mejorar la expresividad del lenguaje, lo que contribuye a una mejor comprensión (Silva,
2021) c) Las adivinanzas son composiciones líricas breves y de origen popular que han
sido definidas de diversas maneras. Para algunos, implican un desafío intelectual, un
juego en el que se presenta de manera ingeniosa un enigma o problema que debe ser
resuelto por otra persona, a veces con una pista, ya sea verdadera, falsa o disfrazada
(Miaja, 2022) d) Las canciones: son composiciones en forma de verso destinadas a ser
cantadas o que se crean con la intención de ser musicalizadas Diccionario de la lengua
española (REA, 2019)
Con respecto a la variable dependiente: Lenguaje oral; Reyes (2020) lo define como un
conjunto de habilidades que establecen las directrices generales para comunicarse de
manera efectiva a través del habla. Es la forma de comunicar sentimientos sin miedo al
juicio de los demás, pero sin causar daño a quienes nos rodean. Sin embargo, en el
entorno escolar, es común encontrar obstáculos que dificultan que los niños se expresen
con fluidez. Por esta razón, se considera de suma importancia que todas las personas
desarrollen una comunicación efectiva.
La teoría socio-cultural de Lev Vygotsky: plantea que los individuos pueden
comprender y asimilar la cultura y el entorno que les rodea a través del uso fundamental
del lenguaje. Sin embargo, para que esta herramienta sea efectiva, requiere ser
perfeccionada y enriquecida a través de la interacción social con otros individuos. Por lo
tanto, Vygotsky, a lo largo de las diferentes etapas de la vida, las personas utilizan el
lenguaje oral como un medio para adquirir conocimientos y aprender (Álvarez 2019)
La Teoría Cognitiva de Piaget: pone énfasis en que el lenguaje y la expresión
representan herramientas fundamentales. Piaget subraya que la comprensión del lenguaje
se forma desde el nacimiento del niño y se incorpora en la mente humana. La
comunicación y la expresión son habilidades inherentes a la capacidad cognitiva y
emocional del ser humano, y para lograr una comunicación oral efectiva, es esencial
considerar el nivel de madurez del niño (Peche, 2021)
La importancia de la expresión oral en la comunicación radica en ser un proceso que
facilita la interacción entre individuos con el fin de alcanzar diversos objetivos mediante
el uso de un lenguaje compartido. Se trata de la manera en que se comparte el significado
personal con el propósito de influir en las acciones de otros, compartir información o
lograr la comprensión de un mensaje. En este proceso, varios elementos desempeñan un
papel esencial para lograr una comunicación efectiva. (Guamán, 2020)
Cassany et al. (1994) proponen estos cuatro criterios para la clasificación de las
actividades de expresión oral: a. De acuerdo con la técnica utilizada: Incluye el empleo de
diálogos dirigidos para practicar formas y funciones lingüísticas específicas, juegos
teatrales, actividades de juegos lingüísticos como adivinanzas, así como trabajo en
equipo, entre otros. b. Basándonos en el tipo de respuesta requerida: Implica la realización
de ejercicios que van desde la repetición mecánica de información hasta la generación de
ideas en una lluvia de ideas, la ejecución de acciones siguiendo instrucciones (como
recetas de cocina), debates para resolver problemas, actividades que involucran llenar
vacíos de información, y más. c. En función de los recursos materiales empleados:
Implica el uso de diferentes recursos, como textos escritos para completar historias, el
sonido en actividades como cantar canciones, imágenes como en el ordenamiento de
viñetas de una historieta, o incluso objetos en actividades que requieren adivinar objetos
mediante el tacto u olfato, entre otros. d. En relación con las comunicaciones específicas:
Incluye actividades como presentaciones sobre temas previamente preparados,
improvisaciones como describir un objeto seleccionado al azar, conversaciones
telefónicas, lectura en voz alta, debates acerca de temas de actualidad, y más.
Las dimensiones de la Variables lenguaje oral, Rioja y Rosales (2022) mencionan las
siguientes: a) Claridad: implica el uso de un lenguaje simple y la expresión de ideas de
manera directa, evitando el uso excesivo de infinitivos. b) Fluidez: se refiere a la
capacidad de comunicar pensamientos sin interrupciones, permitiendo una conversación
sin obstáculos ni pausas innecesarias que puedan interferir con la comunicación.
Asimismo (Briones, 2021) menciona a la c) Coherencia: implica la conexión lógica y
significativa entre las ideas y la información compartida, siendo un componente esencial
de la estructura del discurso en lugar de la conversación en sí. d) Entonación: se refiere a
la variación en el tono de la voz que se produce al emitir sonidos vocales, a menudo
asociada con el canto y que puede añadir expresividad a la comunicación verbal.
 REFERENCIAS
Álvarez, C. (2019). La relación entre el Lenguaje y Pensamiento de Vigotsky en el
Desarrollo de la Psicolingüística Moderna. RLA. Revista de lingüística teórica y
aplicada. v.48 n.2. https://www.scielo.cl/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0718-48832019000201902
Álvarez, M. (2022) Juegos verbales para la expresión oral en los niños de las instituciones
educativas de inicial del distrito de Huarmaca - 2022 [Tesis de titulación.
Universidad César Vallejo]
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/94982/
Alvarez_TME-SD.pdf?sequence=8&isAllowed=y
Briones, S. (2021) Juegos verbales para mejorar la expresión oral en estudiantes de 5 años
de la IE N° 303–Nuevo Chimbote 2021. [Tesis de maestría. Universidad César
Vallejo] https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/74803
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994) Enseñar Lengua. Graó. España.
https://dpe.upnfm.edu.hn/espacios_formativos/LENGUA_Y_LITERATURA/Ens
e%C3%B1ar%20Lengua%20-%20Daniel%20Cassany.pdf
Curipallo, N. (2023) Los juegos de mesa verbales para mejorar la expresión oral en
estudiantes de educación general básica, Quito, Ecuador. Uisrael revista científica.
Num 2. https://doi.org/10.35290/rcui.v10n2.2023.827
Challco, E. (2022) Programa para fortalecer la expresión oral en los niños de 4 años -
Villa María del Triunfo, 2022. [Tesis de maestría. Universidad César Vallejo]
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/111896
Daquilema, J. y Toapanta, M. (2023) Desarrollo del lenguaje oral en los niños de primer
año de preparatoria de la unidad educativa provincia de Cotopaxi. Ecuador [Tesis
de titulación. Universidad Técnica De Cotopaxi]
http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/9850/1/PP-000170.pdf
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