UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

CARRERA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
3º SEMESTRE
PERÍODO ACADÉMICO 2022 - 2022

DOCENTE: MsC. VERÓNICA RUIZ C.

UNIDAD 1: PENSAMIENTO HUMANO
EL PENSAMIENTO EN LA HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA
Teoría más antigua: T. Reglas Formales: PLATÓN De los antecedentes

WILHELM WUNDT.- Estudio de la conciencia, sensación, percepción y

otros similares pero excluía el pensamiento
ESCUELA DE WURZBURGU.-Pensamiento es producto mental de naturaleza general
y abstracta; al igual que BINET
CONCEPCIÓN CNDUCTISTA: Solución de problemas, utilizando “ensayo-
error”

APORTACIÓN DE LA GESTALT: Proceso de reorganización de los elementos de la tarea, se

produzca una comprensión estructural que incluye la función y relación existente

PSICOLOGÍA SOCIOCUTURAL: Procesos del pensamiento se estudian

desde perspectiva evolutiva o genética
BASES
FILOSÓFICAS
 Concepciones actuales
MODELOS FORMALES, HEURÍSTICOS Y SESGOS, Y MODELOS MENTALES.- Platón: reglas formales, abstractas, de
propósito general que podemos utilizar eficazmente. El pensamiento informal es no matemático o no cuantitativo,
empírico; se aplica a cuestiones de la vida cotidiana

LA FUERZA DE LAS REPRESENSENTACIONES INICIALES O IDEAS PREVIAS.-construir conocimiento

para adaptarse. Explica rasgos de nociones intuitivas: individualidad, resistencia al cambio,
dependencia de un dominio de conocimiento

PENSAMIENTO Y DESARROLLO COGNITIVO.-Se entiende cómo el uso del pensamiento cambia con el tiempo
cambia con el tiempo en los seres humanos. Piaget: el aprendizaje está subordinado al desarrollo

RAZONAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Proceso que permite a los sujetos extraer conclusiones a
partir de las premisas o acontecimientos dados previamente, extraer conclusiones. Proceso de
generalización.

PENSAMIENTO NARRATIVO.- provee una organización a la experiencia emocional, a las acciones humanas, a
avatares de intencionalidad. Como forma de negociar y renegociar los significados en sociedad
DEFINICIONES CONCEPTUALES Y TIPOLOGÍA DE “PENSAMIENTO”
DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS EPISTÉMICAS
Definiciones:
❖“imaginar, considerar o discurrir, reflexionar, examinar con cuidado una cosa
para formar dictamen” (Diccionario de la Real Academia Española, 1970).
❖American Heritage Dictionary, “pensar es formular mentalmente sobre algo,
reflexionar, ponderar”.
❖Se refiere únicamente a las más complejas de estas funciones cognitivas.
❖“Las definiciones técnicas y las definiciones cotidianas de pensar no son muy
discrepantes y probablemente poseen tanta estructura sistemática en el
sistema de conceptos relacionados de la persona lega como puedan poseer en
la del psicólogo profesional.”
❖En el pensamiento se dan coordinaciones entre conductas en base a los
«indicios» dejados por los objetos y que «indican» como relacionar
respuestas para ajustarse a ellos. Los indicios señalan en que plano se debe
considerar el objeto con el que se está interactuando. Se puede atribuir a los
indicios características más complejas, como simbólicas, lo que permite su
trascendencia en tiempo y espacio.
DEFINICIONES CONCEPTUALES Y TIPOLOGÍA DE “PENSAMIENTO”
DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS EPISTÉMICAS

Definiciones:
❖El pensamiento es un don particular del ser humano y su
origen se da por la intervención sensorial y la razón […] el
razonamiento, la inferencia lógica y la demostración son
aptitudes del pensamiento para reflejar de manera
inmediata la realidad, los problemas y las necesidades del
sujeto […]. Según la lógica formal la estructura del
pensamiento está compuesta de la siguiente manera:
concepto, juicio, razonamiento y demostración (Izquierdo,
2006: 21-23).
❖Si se le define como cambios en los estados de información
(González, 1991 p. 124), estos cambios que sufre la
información son a merced de varios mecanismos mentales
ocultos.
 TIPOLOGÍA DE “PENSAMIENTO”
TEORÍA DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS EPISTÉMICAS
CONDUCTISTA

Vigotsky: surge a través de algún conflicto
del sujeto que obliga para su resolución
revelar de la situación aquello que es
Es una forma no observable de nuevo. Se suceden entonces actos de
lenguaje, un “habla interiorizada” o significación que toman la forma de
“conducta gobernada por reglas” palabras, forman un habla. La palabra
significada forma numerosos “sentidos” y
al pasar de externa a interna se expresa el
pensamiento.
Skinner: significa comportarse débilmente tanto
que otras personas no lo pueden detectar y la
debilidad puede deberse a un control de
estímulo deficiente. Así, esta conducta no está
bajo control de las contingencias reales, sino por
reglas verbales que especifican contingencias,
reproduciendo las propiedades de ciertas
condiciones de estimulo. El sujeto actúa como si
estuviera en tales contingencias.

La información debe asumir la forma de

Según la teoría implica e procesamiento
de la información que proviene de
diferentes canales sensoriales.
pro-posiciones para que puedan ser
procesadas de manera equivalente. Pero
ello implica que hay ciertas reglas internas
que puedan darle esa forma. Pero las
reglas se explican a partir de otras, en una
cadena ad-finitum.
 TIPOLOGÍA DE “PENSAMIENTO”
ENFOQUE DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS EPISTÉMICAS
COGNITIVO

Es un nivel superior de la acomodación y asimilación y

Los esquemas son representaciones interiorizadasde una clase
que opera con los productos de ellas, los esquemas,
de acciones o desempeños similares. Permiten que una persona
que son el resultado de los encuentros asimilativos y
haga algo "en su mente" sin comprometerse en una acción.
acomodativos con el medio.

Aquí se da un proceso denominado «descentramiento».

«Centrarse» es atender solo un punto perceptivo a la vez, y
El indicio (interacción con los objetos) participa en la actuación
«descentrarse» es atender mas de un punto a la vez. El sujeto, al
del esquema, afectando y matizando su desenvolvimiento. Los
atender más de un punto, se da cuenta que los elementos
indicios permiten que los objetos sean considerados en varios
percibidos varían y que su actuar no es independiente sino
planos posibilitando el desarrollo de conductas según esos
siempre es sobre «algo». Cuando se atiende a mas de un punto,
planos.
se puede establecer una continuidad entre los puntos que se
atienden.
 ENFOQUE TIPOLOGÍA DE “PENSAMIENTO”
INTERCONDUCTUAL DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS EPISTÉMICAS
Tiene una concepción especial sobre eventos psicológicos. Los eventos psicológicos no son simples conductas como movimiento s ino
que pueden incluir conjuntos de conductas.

Los eventos psicológicos se definen como interacción, donde las respuestas y estímulos se afectan unos a otros. Estas interaccion es
son un tipo de relación.

Las relaciones se han conceptualizado como la concordancia entre dos sucesos: cuando un suceso ocurre, concomitantemente en el tiempo y/o en el
espacio, también otro ocurre. El sujeto se mueve y forma parte de estos conjuntos de relaciones físicas, químicas, biológicas , psicológicas, sociales. Las
relaciones psicológicas incluyen a todas las formas de adaptación singulares, idiosincrásicas desarrolladas en el transcurso de la vida de un sujeto. Lo
biológico constituye solo el soporte con que nacemos, especialmente ciertas «disposiciones» a partir de los cuales desarrolla mos formas de interrelación
con el medio. Las «disposiciones» permiten remarcar el concepto de interacción, pues solo algunas disposiciones serán pertinentes en la interacción de
acuerdo a si ciertos elementos en la situación aparecen .

Las «disposiciones» permiten remarcar el concepto de interacción, pues solo algunas disposiciones serán pertinentes en la
interacción de acuerdo a si ciertos elementos en la situación aparecen. Para representar estas relaciones en varios niveles, se ha
propuesto el modelo de campo. Este representa teóricamente la interacción de múltiples factores; en él se observa que la cond ucta
es continua, causante de y causada por varios factores, y donde el organismo actúa como un todo, físico, químico, biológico y social.
 TIPOLOGÍA DE “PENSAMIENTO”
ENFOQUE
INTERCONDUCTUAL. DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS EPISTÉMICAS
FORMACIÓN DEL
PENSAMIENTO

Esta génesis se inicia en el periodo en que el

sujeto reacciona a ciertos rasgos del objeto como
Parte de la evolución de las un todo, luego ante muy pocos, posteriormente
características implícitas. que van de las ante rasgos no pertenecientes al objeto y
respuestas a estímulos presentes a la finalmente a estímulos convencionalmente
formación de respuestas cuyos objetos- asignados a dicho objeto, siendo los verbales los
estímulo están ausentes. más comunes. Al no haber efectos sobre los
objetos, el único cambio que se produce es en la
postura del sujeto ante estos objetos.
Las respuestas implícitas sirven como
mecanismos para desligar las reacciones de
significación de ciertas situaciones,
posibilitando la manipulación e integración de
estos significados desligados para usarlos
como reacciones anticipatorias a
determinados ajustes.
 CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO
Explica el uso de toda clase de
instrumentos, incluso los lingüísticos, que
permite desarrollar sentidos más finos de
características de los objetos;
desligándolas en tiempo y espacio. Antes,
el lenguaje permite una mediación
instrumental.
Se dan respuestas de «significación» ante
los objetos en base a las cuales el sujeto
va a continuar actuando. Los sujetos dan
a los objetos una significación, un sentido,
a partir del cual se hará una conducta
posterior.
Permite relacionar la conducta de otro
sujeto con una consecuencia deseada,
por ejemplo, al ordenar a alguien que nos
traiga algo. En un inicio cuando los
objetos están presentes, el referido se
contacta con un objeto a través del
referidor; ello continúa en ausencia del
objeto, y aquí la función referenciadora se
desliga de la instrumental.
Los actos de significación también
pueden ayudar a comprender el papel
regulador del lenguaje sobre nuestra
propia conducta, pero aquí las palabras
no constituyen estímulos para las
conductas subsiguientes; son las
conductas de significación las que
intervienen, asumiendo la forma de
palabras para dar una significación a los
objetos.
 CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO
• Fórmula según Perkins = poder + táctica + contenido.
• Kelly: no se basa en un proceso de ordenación de la información
PENSAMIENTO
Y RAZÓN • para poder intervenir con cierto sentido, interpretando la realidad mediante la utilización de un sistema de constructos
LÓGICA personales.

• El pensamiento es un reflejo de la realidad y se concrete lo visualizado.

• Froebel: la vida se vive en dos planos “Primero está el plano de la realidad, que representa el plano de la sensación, de lo que
PENSAMIENTO oímos, de lo que olemos y vemos. En segundo lugar está el reino de los símbolos, que es una representación de impulsos y
Y REFLEJO deseos interiores”

• No se puede desprender el pensar crítico del crisol de donde emerge y se despliega el sentido, que se aprehende y transmite en
la propia reflexividad operante de la cultura y de la sociedad, donde ella aparece íntimamente relacionada con la historia, l a
política y las teorías de la comunicación.
PENSAMIENTO Y • El pensar supone un claro carácter “reconstructivo”, como lo sugiere el proceso de articulación entre la reflexividad preteór ica y
REFLEXIVIDAD el proceso dinámico de la crítica.

• Marías: Para adueñarse del pensamiento de ámbitos históricos o sociales distantes, no hay más remedio que pasar por la
ejemplaridad de un pensamiento creador, cercano perteneciente a la misma sociedad.
PENSAMIENTO • De Bono: la mente humana no se basa en un proceso de ordenación de la información de la información, esta es incorporada
Y automáticamente a los modelos ya establecidos o bien forma nuevos modelos.
APROPIACIÓN
CARACTERÍSTICAS SEGÚN PIAGET Rasgos generales del pensamiento formal y
representan formas, enfoques o ESTRATEGIAS para
abordar y tratar los problemas

LO REAL COMO SUBCONJUNTO DE LO POSIBLE

FUNCIONALES

NATURALEZA HIPOTÉTICA - DEDUCTIVA

CARACTERISTICAS DEL RAZONAMIIENTO PROPOSICIONAL

PENSAMIENTO FORMAL

Criterios LOGICOS que formalizan el

comportamiento de los sujetos ante
problemas planteados

ESTRUCTURALES GRUPO INRC (capacidad de inferencia lógica

a partir de dos premisas)

OPERACIONES BINARIAS
 Componentes del pensamiento

Paradigmática o lógico- científica

Trata de cumplir el Provee una

ideal de un sistema organización a la
matemático, experiencia,
formal, de emocional a las
descripción y acciones humanas,

Narrativa
explicación a los avatares de la
intencionalidad
Etapas del Pensamiento Humano (Formal)

• etapa sensoriomotora,
• etapa preoperacional
• etapa de las operaciones concretas
• etapa de las operaciones formales

cada una de las cuales representa la transición a una forma

más compleja y abstracta de conocer.
Etapas del Pensamiento Humano (literatura)

INDUCTIVO - DEDUCTIVO

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
ACTO VERBAL
PENSAMIENTO Y
T. COGNITIVAS
LENGUAJE
PENSAMIENTO
No es posible conocer
Mc Guinnes, 1999: el
el pensamiento sin la
desarrollo de
presencia del lenguaje,
habilidades del
que es la manifestación
pensamiento se apoya
misma del pensar.
en teorías cognitivas
que ve a los
estudiantes como Piaget propuso modelo de
creadores activos de su funcionamiento cognitivo
conocimiento que concibe explícitamente
el lenguaje como un
subproducto del
pensamiento.
pensamiento reflexivo,
Furth observó que los niños
no oyentes mostraban una
inteligencia igual que la de
indirectamente ciertas
los niños oyentes, sin
embargo tenían un lenguaje
oral y escrito mucho mejor,
a partir de lo cual concluyó
que el lenguaje no resulta
necesario para algunas
formas de pensamiento.
PENSAMIENTO
ENSEÑAR A
DEL LATERAL Y
PENSAR
VERTICAL
Vertical: selectivo,
Además de estimular analítico, se basa en
Marías, 1961: El es cuestionamientos secuencia de ideas,
pensamiento es un reflejo también es necesario categorías,
generalizado de la realidad acompañar y guiar en clasificaciones, proceso
el proceso de finito, prefiere
investigación. preguntas cuyas
respuestas son de tipo
si-no.
Broudy, 1992: Las
situaciones Paradójicamente, se
problemáticas son
enseña no para pensar
estimulantes del o para ayudar a pensar,
Lateral: creador, se
si no para evitar mueve para abrir
pero cada paso sería pensar, para recibir nuevas direcciones, es
imposible y carente a informaciones, para
provocativo, no
menos que se recoger datos o
rechaza ningún
percibiese directa o conocimientos
camino, explora
elaborados por otros .
incluso lo que parece
cualidades o
ajeno al tema.
relaciones.
 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Todo depende lo que se piensa. Somos lo que

pensamos y podemos desarrollar nuestro pensamiento
a través de la observación, la reflexión, la valoración de
la naturaleza y todo lo que en ella engloba, el análisis y
síntesis, lo inductivo y deductivo, lo imaginativo, lo
subjetivo y concreto.

PARA CONCLUIR:
RAZONAMIENTO SILOGÍSTICO
ERRORES:
Olvido o mala interpretación de las
premisas y con las características
estructurales de la tarea, como e
modo y la figura, así como influencia
de creencias y actitudes en el
OBJETIVO: razonamiento.
Razonamiento
deductiva o
inferencia
deductiva

SU ORIGEN SE
REMONTA A
ARISTÓTELES
El silogismo como tarea experimental

Tanto las premisas

GARRIDO, 1973: “Una
como conclusión de un
inferencia a partir de
silogismo constan de
dos premisas en la que
un sujeto y un
tanto éstas como la
predicado (S-P), y de
conclusión son
una partícula de
proposiciones
cuantificación
categóricas”
(cuantificador)

Las proposiciones categóricas

se clasifican en función de un
doble criterio: la cantidad
(proposiciones universales o Los silogismos se dividen en
particulares) y la cualidad dos variables estructurales:
(proposiciones afirmativas o Modo y Figura
negativas). Se los representa
con letra mayúsculas vocales
latinas: “AffIrmo” y “nEgO”
El silogismo como tarea experimental
Compuesto de tres proposiciones.
Dos funcionan como premisas,
mientras que la tercera es la
conclusión.
La conclusión sigue necesariamente
de las premisas (inferencia).
PROPOSICIÓN Y JUICIO
• Diferenciarlos es importante.
• La proposición afirma un hecho como un todo (que es o no es)
como contenido lógico del conocimiento
• El juicio, atribuye un predicado a un sujeto lógico del
conocimiento

MATERIA Y FORMA DEL
SILOGISMO
➢La materia del silogismo refiere a
sus partes, que se pueden
considerar de varias maneras.
➢La forma refiere al orden entre las
partes.
El silogismo como tarea experimental
MATERIA DEL SILOGISMO
1. Las tres proposiciones que forman el silogismo
pueden ser consideradas como su materia.
Las dos primeras se llaman las premisas, y la
tercera se llama la conclusión. La palabra
“entonces” sirve para introducir la
conclusión, para señalar la inferencia o
movimiento de las premisas a la conclusión.

DOS premisas:
La premisa mayor contiene el predicado de la conclusión.
La premisa menor es la que contiene el sujeto de la
conclusión.
 El silogismo como tarea experimental

2. También podemos considerar las partes del silogismo

como términos, que son el sujeto y predicado de la
conclusión, y el término medio, que aparece en cada
una de las premisas, pero no en la conclusión.

El término mayor es el predicado de la conclusión, y aparece

en la premisa mayor.
El término menor es el sujeto de la conclusión y aparece en
la premisa menor.
El término medio es el otro término en cada una de las
premisas.
 El silogismo como tarea experimental
EJEMPLO:
(t. medio) (t. mayor)
(Premisa mayor) Todo perro es un mamífero.

(Premisa menor) Todo Schnauzer es un perro.

(t. menor) (t. medio)

Entonces,
(Conclusión) todo Schnauzer es un mamífero.
(t. menor) (t. mayor)
 El silogismo como tarea experimental
FIGURA
El modo del silogismo refiere al tipo de
proposiciones que utiliza y analiza las
proposiciones según su cantidad y cualidad
en la Segunda Parte (universal afirmativa,
particular negativa, etc.)

MODO
Si tenemos un silogismo que utiliza 3 proposiciones
universal afirmativas, decimos que su modo es A-A-A.
Utilizamos las “vocales” significantes:
A: Universal Afirmativa
E: Universal Negativa
I: Particular Afirmativa
O: Particular Negativa
 El silogismo como tarea experimental
FIGURA DEL SILOGISMO
La figura del silogismo depende de la posición del término medio en
las premisas.
Para determinar la figura, hay que determinar la posición de los tres
términos.
B-A B-A A- B A-B
C–B B–C C–B B–C
C-A C-A C-A C-A

A = término mayor
B = término medio
C = término menor
 El silogismo como tarea experimental
Todo mamífero es un vertebrado.
Todo oso es un mamífero.

Por tanto, todo oso es un vertebrado.

En símbolos, tenemos el siguiente orden de los términos:

A = término mayor
B-A
B = término medio
C–B
C = término menor
C-A
Este arreglo de términos constituye la Primera Figura del silogismo.
Esta figura es la más perfecta porque el término medio es intermedio en
universalidad y ocupa la posición media en las premisas. Esta es la figura que es
más evidente a nuestras mentes.
 El silogismo como tarea experimental
Todo mamífero es un vertebrado.
Todo oso es un mamífero.

Por tanto, todo oso es un vertebrado.

En símbolos, tenemos el siguiente orden de los términos:

A = término mayor
B-A
B = término medio
C–B
C = término menor
C-A
Este arreglo de términos constituye la Primera Figura del silogismo.
Esta figura es la más perfecta porque el término medio es intermedio en
universalidad y ocupa la posición media en las premisas. Esta es la figura que es
más evidente a nuestras mentes.
El silogismo como tarea experimental
Leyes del silogismo: 8 reglas
Para los términos:
➢1.- Todo silogismo tiene tres y sólo tres términos:
El mayor, el medio y el menor.
No cumple la ley:
4 términos
Todos los libros son instructivos 4 proposiciones
Todos los filósofos son buenos lectores
Luego…
➢2.- Los términos no pueden tener mayor extensión en la conclusión que en las
premisas.
No cumple la ley:
Algunos políticos son corruptos
Todos los corruptos son hombres
Todos los hombres son políticos
El silogismo como tarea experimental
Leyes del silogismo: 8 reglas

➢3.- El término medio no puede estar en la conclusión.

No cumple la ley:
Todos los apostadores corren riesgos
Todo riesgo es evitable
Todos los que corren riesgos son apostadores
➢4.- El término medio tiene que estar distribuido (usado
en toda su extensión) al menos una vez.
No cumple la ley:
Algunos artistas son pequeños
Algunos artistas son gigantes
Algunos gigantes son pequeños
El silogismo como tarea experimental
Leyes del silogismo: 8 reglas
PARA LAS PROPOSICIONES:
• 5.- De premisas afirmativas no se puede inferir una
conclusión negativa.
No cumple la ley:
Todos los filósofos son inteligentes
Martín es inteligente
Martín no es filósofo
• 6.- De dos premisa negativas no se puede inferir (no hay
conclusión)
No cumple la ley:
Ninguna estatua es ser viviente
Ningún perro es estatua
Ningún perro es ser viviente
 El silogismo como tarea experimental Leyes del silogismo: 8 regla
• 7.- La conclusión debe seguir la parte más
débil.
Si una de las proposiciones es particular, la
conclusión debe ser particular. Si una de las  8.- De dos premisas particulares
proposiciones es negativa, la conclusión nada se concluye (no hay
debe ser negativa. conclusión)
❖Todos los tigres son carnívoros ❖ Algunos artistas son casados
❖Algunos tigres son adiestrados (part.) ❖ Algunos artistas son solteros
❖Algunos seres adiestrados son carnívoros ❖ Algunos solteros son casados (?)
❖Ningún venuciano es terrícola (Negat.)
❖Todos los chilenos son terrícolas
❖Ningún chileno es venuciano
 Investigaciones empíricas centradas
en el estudio de variables estructurales
EECTO ATMÓSFERA ERRORES EN LA
INTERPRETACIÓN DE
PREMISAS
• Cuando un sujeto elabora una
conclusión, lo hace en función • La hipótesis de la conversión
de la impresión global es la primera explicación
producida por las premisas. alternativa al efecto
• Cuando en dos premisas al atmosfera.
menos una de ellas es • Los sujetos cometen errores
negativa, la cualidad de la debido a dos factores: la
conclusión más conversión ilícita de las
frecuentemente aceptada será premisas y la inferencia
negativa. probabilística.
• Ningún X es Y. Ningún Y es Z.
Ningún X es Z.
EFECTO DE LA FIGURA
• La figura de los silogismos
afecta el razonamiento de los
sujetos que tienen que resolver
este tipo de problemas.
• En experimentos, se registra
tendencias a elaborar o aceptar
conclusiones.
• No existe consenso respecto
del efecto de la figura; la
explicación que cuenta con
mayor apoyo empírico hasta el
momento es la propuesta por la
teoría de modelos mentales.
 Efecto del contenido en el razonamiento silogístico
SESGO DE MODELOS
CREENCIA EXPLICATIVOS
Modelo de escrutinio selectivo.-Si
“Influencia de las la conclusión está de acuerdo con
creencias sobre el sus creencias previas, existe una
fuerte tendencia que la acepte, sin
razonamiento” ningún tipo de análisis lógico.
Modelo de necesidad mal
interpretada.-El sujeto trata de
Conclusiones sobre comprobar si la conclusión está
Segunda Guerra determinada por las premisas o es
falsa. Si falla en ambos casos, la
Mundial conclusión es indeterminada
psicológicamente.
• CONCLUIR
Los resultados de las investigaciones
en inferencia silogística indican que
los seres humanos cometemos
errores cuando se nos pide que
resolvamos silogismos.
Los primeros estudios atribuían esos
errores al modo de las premisas, a la
interpretación defectuosa de las
mismas o a la disposición de los
términos de los silogismos
A través de la investigación empírica
se podrá dar respuestas a temas
como diferencias individuales en
razonamiento
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Introducción
GESTALT: “Verdadero Pensamiento”:
“La solución de problemas se ve
como un proceso o un conjunto de
procesos diferenciados dentro del
grupo general del pensamiento”
Mayer, 1983: “el pensamiento es lo
que sucede cuando una persona
P. Productivo (Maier, 1945): “se
resuelve un problema, es decir,
produce en el momento en que se
produce un comportamiento que
crea una solución nueva para un
mueve al individuo desde el estado
problema a partir de la
dado al estado final, o al menos,
reorganización de sus elementos”
cuando trata de lograr ese cambio”

Lester, 1983: “un problema es una

Dunker, 1948: “un problema
surge cuando un organismo vivo
tiene un objetivo y no sabe
cómo conseguirlo”
situación que un individuo o
grupo quiere o necesita resolver y
para lo cual no dispone de un
camino rápido y directo que lo
lleve a la solución”
 Norman, 1988: las actividades cotidianas deben
realizarse con gran rapidez y simultáneamente con
Propuestas de Clasificación otras actividades, lo cual influye en que se deba reducir
al mínimo la necesidad de planificación y de cómputos
mentales, mientras que no ocurre esto en las
situaciones de ocio ni en un buen número de
situaciones profesionales.

Carretero et al., 1984: clasifica en función del
contenido de la tarea, de su estructura, del
tipo de objetivos que se pretende obtener, del
contexto (escolar, laboral, cotidiano) en que se
enmarcan.
Clásicos: propone atender restricciones en la
información y en la estructura del problema:
hay problemas mal y bien definidos (tares que
impliquen toma de decisiones –
matemáticas/silogismos)

Funke, 1991: la complejidad de los problemas viene

determinada por varios factores interrelacionados: la
facilidad para representarse o acceder a la información
que permita construir un espacio del problema, su relación
con otros problemas, la claridad de sus metas, su
estabilidad espacio – temporal y su relación con el
contexto o situación en que se produce.
 Distintos enfoques
en la solución de problemas: las capacidades generales
Los heurísticos guían la
solución de problemas de una El proceso de solución
forma vaga y general. de problemas

HEURÍSTICOS Y ALGORITMOS La estrategia o heurístico

Los planes, metas y submetas utilizados por un organismo más sencillo es la técnica
en el camino de la búsqueda a lo largo del problema se ensayo-error
denomina “heurístico de solución de problemas”,
mientras que los procedimientos de transformación de la
información que requieren planes, metas y submetas son
denominados “reglas”, “algoritmos” u “operaciones ”

En lugar de identificar el proceso para resolver el

problema, se intenta conocer de qué forma
afectan la experiencia y los conocimientos
específicos en una determinada área o un
dominio de conocimiento a la solución del La eficiencia en la solución de
problema propio de esa área . problemas depende en gran
LOS TRABAJOS CON EXPERTOS
Y NOVATOS medida de la disponibilidad y la
El rendimiento de los sujetos activación de conocimientos
más expertos es le modelo con conceptuales adecuados.
el cual se mide habitualmente
la eficacia en la solución de una
tarea.
ESTRATEGIAS EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Tres misioneros se perdieron explorando una jungla.
Separados de sus compañeros, sin alimento y sin radio, solo
sabían que para llegar a su destino debían ir siempre hacia
adelante. Los tres misioneros se detuvieron frente a un río
que les bloqueaba el paso, preguntándose que podían
hacer. De repente, aparecieron tres caníbales llevando un
bote, pues también ellos querían cruzar el río. Ya
anteriormente se habían encontrado grupos de misioneros
y caníbales, y cada uno respetaba a los otros, pero sin
confiar en ellos. Los caníbales se daban un festín con los
misioneros cuando les superaban en número.
Los tres caníbales deseaban ayudar a los misioneros a
cruzar el río, pero su bote no podía llevar más de dos
personas a la vez y los misioneros no querían que los
caníbales les superaran en número.
¿Cómo puede resolverse el problema, sin que en ningún
momento haya más caníbales que misioneros en
cualquier orilla del río? recuerda que un misionero y un
caníbal en una orilla del río más uno o dos caníbales en el
bote al mismo lado, significa que los misioneros tendrán
problemas.
 La escuela de la Gestalt
y el enfoque del procesamiento de la información
Es DISCONTINUA: recorre una
secuencia de etapas fijas
Proceso de reorganización de cualitativamente diferentes:
los elementos de la tarea o de preparación, incubación,
reestructuración perceptiva iluminación y verificación,
caracterizadas cada una de ellas,
por procesos mentales distintos

WAGNER, 2003: ”Es el CARRETERO Y GARCÍA, 1984. “Es fruto

mecanismo fundamental de
resolución; incluso en algunos
casos, este proceso es
recursivo y está marcado por
interrupciones, retrocesos y
revisiones”
de la interacción entre as
características de procesamiento de la
información de la persona y la
estructura del problema, se centran en
un análisis detallado de la secuencia de
los pasos o movimientos que realiza el
sujeto en la resolución de un problema
Estrategias generales de solución de problemas

Búsqueda aleatoria

Ensayo y error

Búsqueda exhaustiva o sistemática (en profundidad y/o amplitud)

Subir la montaña o subir la cuesta

Análisis de medios-fines

División del problema en subproblemas o submetas

Búsqueda hacia atrás

Analogías
 La representación del problema
Si un mismo problema
puede enfocarse desde
diferentes perspectivas con
sus correspondientes
Mayer, 1983: representaciones, la persona
Para comprender el que lo resuelve tendrá que
problema es necesario Saiz, 2002: decidir cuál es la más
tener ciertos - Que la persona atienda a la adecuada para buscar la
conocimientos información dada en el solución utilizando diversas
lingüísticos, semánticos problema. estrategias a través del
y esquemáticos. - Que no sólo disponga del espacio del problema.
conocimiento relacionado con el
problema, sino que además sea
capaz de recuperarlo.
- Que exista una adecuada
relación e integración entre ese
conocimiento y la información
del problema
 Expertos han demostrado gran
cantidad de diferencias entre
expertos y novatos: en la
organización de su conocimiento,
en su capacidad de abstracción y
generalización, en la velocidad y la
precisión de la solución, en la
representación del problema, las
habilidades metacognitivas y la
flexibilidad en el uso de estrategias
(Pérez Echeverría y Pozo, 1994)
Conocimiento y solución de problemas
Que la persona se plantee
preguntas durante la solución del
problema (¿Conozco algún
problema relacionado con éste?¿Es
necesario dividir el problema? ¿Es
necesario resolver alguna parte
antes que otra?) le ayuda a tomar
una mayor conciencia del proceso
y favorece su resolución
Según el tipo de estrategias
empleados por expertos y novatos,
estudios en el dominio de la física
apuntaban que, mientras los expertos
utilizan un estrategia “hacia adelante”,
los novatos utilizan una estrategia
“hacia atrás” desde la meta. (Larkin
&1980)
 Según Mateos, 1999, en los estudios sobre expertos y novatos
en diferentes dominios y tareas, se diferencian dos tipos de
expertos
- Técnicos: ante problemas familiares desarrolla una actividad
rutinaria aplicando procedimientos automatizados basados
en esquemas especializados dentro de su dominio.
- Estratégicos o científico se enfrenta con un problema nuevo o
poco familiar dentro de su dominio sin contar con
procedimientos automáticos para resolverlo, y juegan un
papel importante las estrategias, control metacognitivo o
autorregulación de las mismas para enfrentarse con las
demandas de la tarea.

Conocimiento y solución de problemas

Una buena representación del
problema requiere una
comprensión o interpretación
de la situación descrita en el
problema. Toda comprensión
se realiza a partir de
conocimientos previos.
Cualquier tarea de pensamiento o
razonamiento orientada hacia la consecución
de una meta, independientemente de sus
características, de la situación y el contexto, y
de las características y los procesos puestos
en marcha por el resolutor, constituiría una
tarea de solución de problemas.
Tenemos un
problema cuando
queremos conseguir
algo y los medios de
los que disponemos
no nos sirven.