ACTA: Entrevista cargo interino del Espacio Curricular “Teorías de la Historia”

correspondiente al Profesorado de Educación Secundaria en Historia.

A través de la vía virtual y mediante la aplicación MEET, a los 12 días del mes de marzo de 2024, a
las 15:00 hs. se reúne el Jurado Evaluador conformado por:
● De Grossi, Noelia D.N.I: 31.672.703, profesora de Historia. Docente titular en
Ciencias Sociales en el Profesorado de Primaria y docente interina de Historia de la
Educación en el Profesorado de Lengua y Literatura. IFDC Villa Regina.
● Prieto, Claudia D.N.I: 23.708.504, Profesora del Profesorado de Educación Primaria,
orientación Historia. IFDC San Antonio Oeste.
● Gallo, Jimena Soledad, D.N.I: 33.038.146 Profesora Titular Las Tics y la Enseñanza -
Profesorado de Educación Secundaria en Historia. del IFDC Luis Beltrán.
● Jara, Nestor Exequiel D.N.I: 40.322.732 estudiante del Profesorado de Educación
Secundaria en Historia y del Profesorado en Educación Secundaria en Geografía -
IFDC Luis Beltrán.

Quienes realizarán la entrevista, evaluarán los antecedentes y las propuestas de trabajo de los
postulantes inscriptos para cubrir el cargo de Profesor del espacio curricular “Teorías de la
Historia” (interinas – 12 hs) correspondiente al Profesorado de Educación Secundaria en
Historia del Instituto de Formación Docente Continua de Luis Beltrán.
Postulantes:
-1er. postulante: Sánchez, Jéssica Natalia
-2do. Postulante: Rabitti, Rodrigo
-3er. Postulante: Godoy, Gloria
-4to. Postulante: Duarte, Lucas.
 1) Sánchez, Jéssica Natalia

Formación Académica

Título de Grado:

Profesora de educación secundaria en ciencia política, U.E.G.P N° 55 Instituto de Nivel Superior

Don Orione; Pcia. Roque Sáenz Peña, Chaco. (2017-2021)

Postítulo:

● Especialización docente en didáctica de la educación sexual integral. (430 hs reloj)

Fundación Terras.
● Diplomatura en ciencias de la educación con orientación psicosocial. (ILADES) Instituto
Latinoamericano de Desarrollo Social y Salud. Resolución N°2019/9 M.E.C.C y T, San
Miguel de Tucumán, (2022).

Estudios en curso:
--
Antecedentes laborales:

En el nivel para el que concursa:

--

En Nivel Secundario:

● Escuela: E.E.S. N° 124 “Valentín Salteño” Materia: Construcción Ciudadana.

Periodo: 24-11-22 / 06-12-22 Designación: Suplente. Ciudad: Villa Ángel, Chaco.
● Escuela: E.E.S. N° 47 “Manuel Belgrano” Materia: Construcción Ciudadana.
Período: 24-04-22 / 05-05-22 Designación: Suplente. Ciudad: General José de San Martin, Chaco.

Formación Permanente inherentes al cargo:

- No presenta.
Propuestas formativas dictadas (cursos):
- No Presenta

Espacios de definición institucional dictados:

- No Presenta

Publicaciones y Ponencias
- No Presenta

Investigación y Extensión
- No Presenta

Observación del Jurado:

Proyecto:
-No respeta los ítem solicitados por el llamado a concurso (no desarrolla articulación y correlato con
unas unidades curriculares). En la fundamentación, inicia relatando cuales serán sus acciones en
primera instancia , señala que “La función de la presente propuesta tiene un carácter emancipador
para el alumno que en su futuro será el formador”.Desarrolla como pensó la propuesta, relata que
se trabajará en cada unidad y cuál será el sentido.No menciona autores, no explicita su
posicionamiento sobre evaluación, no desarrolla el perfil del egresado.
Presenta 8 propósitos, muchos de ellos no responden a un propósito (qué, cómo y para qué) como
también, no diferencia de generales y específicos.
En relación a los ejes y contenidos:Presenta 5 unidades , en cada unidad desarrolla un eje. Los
ejes no son los propuestos por el diseño (están renombrados/reformulados).
Como metodología propone una “Visión Pedagógica crítica, dialógica, cooperativa y
constructivista”, no señala autores ni desarrolla marco teórico. Enumera actividades en relación a
ese posicionamiento. Menciona y desarrolla consideraciones estratégicas.
En relación al apartado de evaluación y acreditación, refiere a “evaluación y aprobación”.Menciona
criterios e instrumentos, que no son claros. Por ejemplo: la ”originalidad” no es un instrumento de
evaluación. En cuanto a la bibliografía, propone escasa frente a las 5 unidades que se plantea,
comparte un cuadro sin especificar eje o unidad en la cual se trabajaría y no discrimina cuáles
serían obligatorias y ampliatorias y complementarias.
En líneas generales, falta mayor profundización y ampliación (recomendamos que la presentación
del mismo formato no se puntualice, sino que pueda argumentar y desarrollar con mayor claridad
su propuesta en próximos concursos). También, se evidencian errores de ortografía y mal uso de la
“coma”.
Proyecto de investigación y extensión
Desarrolla un proyecto de creación de una fundación, no señala ni explicita a qué refiere la
investigación y la extensión, no menciona marco teórico provincial. Plantea que “En esta línea de
acción se diseña una propuesta de formación, intercambio, difusión y visibilización, destinada a
docentes de los institutos, con el objetivo de ofrecer herramientas conceptuales y
favorecer/promover la construcción de nuevos enfoques para abordar la inclusión social post
penitenciaria de las personas liberadas.” (Si es una propuesta de formación a docentes no sería
extensión sino FP)
Plantea talleres y desarrolla unidades.
Propósitos : No responden aspectos metodológicos pedagógicos didácticos.
Proyecto de formación permanente.
Presenta una propuesta de nombre:
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL, FAMILIAS Y COMUNIDAD. Actualización y acompañamiento
pedagógico a todos los y las docentes, instancias de análisis y reflexión de las prácticas de
enseñanza.
- Realiza un relato sobre historicidad y ejes de la ESI
- Plantea una instancia para docentes y otra para familias

Entrevista:
Se da inicio a la entrevista con la presentación de los integrantes del jurado y de la postulante,
consultándole seguidamente cuáles son sus motivaciones para presentarse al cargo, a lo cual
responde “que es la primera vez que se presenta” “que no es lo mismo en Chaco” realiza un
recuento de su formación y su llegada al sistema educativo de Rio Negro. Que le gustaría trabajar
en el nivel que se siente preparada desde lo personal, académico y emocional para
hacerlo,además tiene las capacidades y competencias para acceder al cargo.”
Continuando con la entrevista se solicita a la postulante que mencione cual es el perfil de
estudiante que tuvo en cuenta al momento de pensar su propuesta, acerca de lo cual comienza
aclarando que es la primera vez que realiza una entrevista y proyecto para el nivel superior, con los
items solicitados en el llamado a concurso, estableciendo diferencias con la provincia de Chaco de
la que proviene. Seguidamente comienza a realizar un recorrido por los contenidos seleccionados
para cada unidad de su propuesta pedagógica, mencionando haber pensado el proyecto en
relación a lo propuesto por el Diseño Curricular, ya que es el primer acercamiento que tiene hacia
este espacio curricular, expresando: “es la primera vez que escucho de Teorías de la Historia”, y
justificando la idea de ir desarrollando “conceptos básicos introductorios hacia los conceptos más
específicos”.
Debido a que el jurado no considera que haya respondido lo que se le preguntó, se le solicita que
haga mención al “perfil del estudiante”, respondiendo que no considera que haya “un perfil único de
estudiante, un ideal de estudiante, sino que será diverso”. El jurado le propone ampliar su
respuesta en torno a la particularidad de estudiantes de primer año de la formación docente, a lo
que responde que lo desconoce ya que no trabajó nunca en nivel superior.
Se le consulta cómo se percibe como futura formadora de formadores, frente a lo cual asegura
contar con “la flexibilidad que se necesita para estudiar una carrera, dejar de lado una rigurosidad”,
y que puede “aportar mucho en la vida académica de los estudiantes, incluso más allá de lo
teórico”.
La siguiente pregunta del jurado es acerca de la articulación del espacio curricular por el que
concursa con el campo de la Práctica Docente y con las TIC y la Enseñanza, aspecto que no ha
sido desarrollado en el proyecto. Argumenta que considera fundamental que todas las asignaturas
vayan de la mano con las tics, ya que “nos da la herramienta para la formación”. Se le repregunta
sobre la articulación entre espacios curriculares y asegura la viabilidad de llevar adelante una
planificación interdisciplinar. Se le solicita que ejemplifique y propone la realización de un recorrido
histórico sobre la evolución de las tecnologías en los diferentes periodos históricos, desde la
evolución de las ciencias. Se observa que en su respuesta se posiciona desde la Educación
Tecnológica y no desde las Tecnologías de la Información y la Comunicación. En cuanto al uso de
la plataforma no enfatiza a grandes rasgos porque desconoce su utilidad.
El jurado solicita a la postulante que profundice su posicionamiento teórico en los apartados
“Evaluación” y “Aprobación” del proyecto, específicamente cuáles serían los instrumentos de
evaluación que utilizaría para evaluar la motivación o interés por parte de los estudiantes, tal como
lo menciona en su propuesta, a lo que responde que “el docente debe tener las herramientas para
generar la motivación de los estudiantes, debe trabajarse en conjunto”. El jurado realiza una
referencia a las particularidades de la evaluación en la bimodalidad, aludiendo a su
desconocimiento sobre esta forma de cursado en el IFDC.
Frente a la consulta del jurado acerca de lo que considera que diferencia a las propuestas de
investigación, extensión y formación permanente, ya que no da cuenta de ello en el proyecto,
menciona una propuesta de extensión que “vaya más allá de una especialización docente, desde
adentro de la institución y destinada a toda la comunidad educativa”. No se mencionan las
particularidades que tienen las diferentes funciones de la formación docente.
Para finalizar, el jurado ofrece a la postulante un espacio para desarrollar si quisiera modificar algo
de su propuesta, expresando que realizaría una repetición de contenidos en la que incurrió pero
que “desde mi punto de vista está muy bien hecha”, ya que como mencionó al comienzo de la
entrevista vuelve a citar: “es la primera vez que hago un proyecto y que escuchó de la materia”.

2) Rabitti, Rodrigo

Formación Académica

Título de Grado:

Profesor en Historia, egresado de la Universidad Nacional del Comahue (Neuquén Capital).

Postítulo:

- No Presenta

Estudios en curso:
- Licenciatura en Historia (en proceso de plan de tesis).

Antecedentes laborales:

En el nivel para el que concursa:

- Profesor interino de Economía del IFDC de Luis Beltrán en el Profesorado de educación

secundaria de Historia ( agosto del 2023 hasta la fecha)
- Profesor de Americana I del IFDC de Luis Beltrán en el Profesorado de educación
secundaria de Historia ( octubre a diciembre 2023)

En Nivel Medio:
Como Profesor de Educación Media (2017 a 2021): Experiencia docente en 12 Escuelas
Secundarias de la provincia de Neuquén (En su mayoría en Neuquén Capital, pero también en
Centenario y El Chañar), en un total de 32 cursos. En todos los casos, la docencia fue ejercida en
Escuelas Públicas, a excepción de un caso en escuela de gestión privada. En las materias:
Historia, Educación Cívica, Geografía, Economía, Taller de ESI, entre otras afines. En los años de
1° a 5°, en modalidad Media, Técnica y Adultos; con estudiantes con trayectorias especiales.
Coordinador del Área de Ciencias Sociales en uno de los colegios (CPEM19) y representante del
área en el Consejo Directivo.
Presenta documentación que respalda.

Formación Permanente:

Ha participado en 6 propuestas formativas, como cursos, jornadas, seminarios, simposios,

congresos y talleres.
Presenta documentación que respalda.

Propuestas formativas dictadas (cursos):

Facultad de Ciencias de la Educación y Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional del

Comahue, 5° Jornada de Prácticas Docentes de la Enseñanza en Historia: La evaluación en la
enseñanza de la historia y las ciencias sociales. Criterios didácticos.

Expositor del trabajo: “¿Cómo abordar las representaciones del estudiantado en la clase de
historia? Análisis de una experiencia. Organizadas por la Cátedra Didáctica General y Específica
de la Historia y Prácticas Docentes. Año 2016.

Publicaciones y Ponencias:
- No Presenta

Investigación y Extensión:

Proyecto de extensión de la Universidad Nacional del Comahue “La Facultad de Informática en los
Juicios por los Delitos de Lesa Humanidad.
Implementación y puesta a punto del Sistema de Procesamiento de Declaraciones”, aprobado por
ordenanza del Consejo Superior N°510/16.

Observación del Jurado:

Proyecto:

Respeta los ítem propuestos por el llamado a concurso, presenta una fundamentación escueta,no
menciona autores ni evidencia o explícita posicionamiento en relación a enfoque de enseñanza,
metodología, evaluación, etc. En cuanto a la articulación correlato con otras unidades recupera al
diseño curricular para afirmar que el espacio por el cuál concursa guarda relación con los 3 campos
de la formación.De manera muy general expresa posibles aportes a cada campo de la formación
sin mencionar o ejemplificar con alguna unidad curricular/eje/contenido.
Expresa propósitos como objetivos de enseñanza es decir, expresa que se quiere lograr pero no el
cómo o para qué.
En ejes y contenidos realiza una aclaración previa sobre posibles estrategias metodológicas y uso
de recursos.Presenta 3 unidades con bibliografía discriminada para cada una.
En relación a la metodología, realiza un desarrollo escueto, señala que las clases serán teóricas
prácticas, explícita posibles actividades pero no menciona ni se sustenta en autores.
En la evaluación y acreditación señala que “la evaluación consistirá en el seguimiento de los
estudiantes en el aula y en la plataforma virtual, observando su participación, predisposición y
resolución de actividades; no se perderá de vista la forma con la que se dirige a sus compañeros y
al docente, con la idea de remarcar que en un ambiente agradable y horizontal la enseñanza y el
aprendizaje se potencia”
No explicita qué tipo de evaluación promueve ni se sustenta en autores. Plantea escuetamente
cual sería su propuesta, propone la elaboración de 2 trabajos prácticos y un informe con instancia
oral y escrita. No propone ni explícita porcentaje de asistencia/ promoción o calidad de estudiantes
libres.

Proyecto de investigación y extensión

-Menciona una propuesta de carácter institucional, que denomina “Fortalecimiento a los inicios y
permanencias en el IFDC de Luis Beltrán”. Señala que “La idea del mismo es armar equipos de
trabajo que tengan como objetivo indagar entre las causas de la deserción estudiantil, para
construir lineamientos institucionales que garanticen el acceso y la permanencia de los estudiantes
en la educación pública”.

En relación propone una ponencia que afirma estar en proceso de ampliación del objeto de
estudio.

- No explicita tiempos, equipo, acciones, etc.

Proyecto de formación permanente.

- Propone una acción de carácter institucional.

- Expresa… “Voy a vincularme al grupo de trabajo del círculo de directores”.
- Dicha línea de acción pertenece a “LA ESCUELA COMO ESPACIO DE CUIDADO.Plan de
formación para el fortalecimiento institucional y sus prácticas educativas 2024.

Entrevista:

Se da comienzo a la entrevista mediante la presentación de los integrantes del jurado y del

postulante. A continuación, se le solicita que exprese sus motivaciones para presentarse al cargo,
explicando que en este momento se encuentra trabajando en el IFDC - en la Carrera de
Profesorado en Historia como profesor de “Economía”- y al conocer la dinámica, le resultó “mucho
más enriquecedor para pensar una propuesta”. Luego expresa que sus motivaciones son
personales, por haber vuelto a vivir a la región y su deseo de trabajar en el Instituto, en el cual se
siente a gusto y por ello trata de ver qué espacios “pueden ser de mi interés y puedo yo aportar
algo”. En el caso de la asignatura “Teorías de la Historia”, expresa que “sus contenidos son de
especial interés para mi y requieren de una actualización didáctica”, considerando que puede
realizar un aporte allí.

Sin intervenciones del jurado, el postulante continúa ampliando las decisiones que tomó al
momento de elaborar la propuesta, a partir del Diseño Curricular y de la normativa (RAM y ROM),
en relación por ejemplo a “las funciones docentes como la investigación, la formación permanente y
extensión”. Menciona las propuestas en las que ya se encuentra trabajando en sus funciones como
docente del IFDC: Dentro de la investigación nos menciona que proyecta vincularse a un proyecto
acerca del ingreso y la permanencia de los estudiantes en el Instituto, así como también quisiera
desarrollar un proyecto personal que no se vincula con las líneas prioritarias, por lo cual piensa
darle cauce en forma independiente. Sobre extensión manifiesta su intención de sumarse a una
propuesta que se vincula directamente con el espacio curricular para el que concursa.

A continuación el jurado le consulta acerca del perfil del estudiante que considera al pensar este
espacio curricular, sobre todo en referencia a una apreciación que el postulante realiza en su
proyecto acerca de la comprensión lectora de sus estudiantes, mencionando la utilización de
bibliografía “no muy amena para un lector poco entrenado”. Sobre esta valoración, el postulante
argumenta que la importancia reside en el acompañamiento que el docente tiene que hacer de la
lectura, mediante múltiples estrategias. Menciona una experiencia interdisciplinar de la que formó
parte el pasado ciclo lectivo, en relación a la alfabetización y los resultados positivos que se
obtuvieron mediante un acompañamiento continuo en clases de consulta y otras instancias de
trabajo.

Seguidamente el jurado solicita al postulante que profundice la articulación del espacio curricular
para el que concursa con el campo de la Práctica Docente y con el espacio de las TIC y la
Enseñanza perteneciente al campo de la Formación General. Hace referencia a la necesidad de
que los estudiantes comiencen desde el inicio de la carrera a pensarse como docentes y su
vinculación con otras disciplinas dentro de las Ciencias Sociales. Con respecto a las TIC menciona
el uso de la plataforma como espacio en el que trabajan las tic “que sube fichas de cátedras,
archivos para que los estudiantes puedan acceder a los materiales”. Aquí, no menciona la
importancia de otros espacios curriculares importantes a trabajar que aparecen en el mapa
curricular de la carrera.

Los integrantes del jurado le consultan cómo se piensa como docente formador, expresando que es
algo que va descubriendo siendo docente del instituto, tener que enseñar a enseñar “hay que
reparar mucho en las herramientas de aprendizaje que llevamos a los estudiantes” y, si es posible
teniendo en cuenta que es primer cuatrimestre de primer año, acercarlos a la elaboración de
estrategias didácticas o reflexionar acerca de ellas.

En relación a los contenidos propuestos, se solicita al postulante que amplíe la perspectiva desde
la que piensa abordar el recorte “Feminismo”, teniendo en cuenta que la bibliografía obligatoria que
propone resulta desactualizada para los avances de las investigaciones en torno al tema que se
han realizado en las últimas décadas. En respuesta, el postulante justifica su posicionamiento
teórico y se propone revisar y actualizar la bibliografía, tal lo sugerido por el jurado.
Acerca de la articulación entre espacios curriculares, que el jurado estima insuficiente, se pide
mencionar algún ejemplo concreto en que el abordaje de “Teorías de la Historia” pueda vincularse
con “Las Tic y la Enseñanza”, mencionando que había pensado utilizar las tic para la elaboración
de los trabajos finales, siempre con la intención de ampliar su uso, “dejando de pensar las tic como
word o power point”.

A continuación se le consulta acerca de la acreditación, si prevé instancias de recuperación y qué

características tendría el examen en condición de alumno libre. Manifiesta que en un examen libre
hay una instancia escrita y luego una oral en el que se repasan todos los contenidos de la materia.
No realiza una distinción entre los exámenes regulares y los libres, no indica qué tipos de formatos
solicitaría teniendo en cuenta que se desempeña en la institución y existe un Manual de
Alfabetización Académica que reúne mucha ayuda en la elaboraciones de producciones escritas.
Acerca de los recuperatorios establece como fundamental acordar con los estudiantes en el
encuadre pedagógico, para pensar instancias de recuperación al final del cuatrimestre.

Se brinda el espacio al postulante para expresar si realizaría alguna modificación a la propuesta

respondiendo que: “intento hacerla flexible para ver cómo se va desarrollando durante la cursada”.

Para finalizar, se le consulta acerca de su disponibilidad horaria, a lo que alude tener amplia
disponibilidad para consultas y demás actividades. Refiere también a la modalidad de las clases de
consultas, que muchas veces ha realizado consultas por fuera del horario de las mismas, que en
ese caso no tendría inconvenientes.

3) Godoy, Gloria

Formación Académica

Título de Grado:

Profesora de Historia IES La Cocha Tucumán-(2017)

Postitulo:

- Actualización Académica ESI RES 4413/18

- Diplomatura; superior en la enseñanza de las C. Sociales e Historia. (FLACSO)
Estudios en curso:
- Licenciatura en ciencias de la educación - UNRN

Antecedentes laborales:

En el nivel para el que concursa:

- No Presenta

En Nivel Medio:

- Profesora de historia- ESRN N 34 (2024)

- Profesora de Historia: ESRN N 34- CET 18 (2023-2024)
- Profesora de Historia: ESRN N 140 (2019-2023)
- Profesora de antropología: -ESRN N 34(2019)
- Profesora de Ciudadanía: - ESRN 140 (2018-2019)

Formación Permanente:

Ha participado en 2 propuestas formativas, como cursos, jornadas, seminarios, simposios,

congresos y talleres.
Presenta documentación.

Propuestas formativas dictadas (cursos):

- No Presenta
Publicaciones y Ponencias
- No Presenta
Investigación y Extensión
- No Presenta

Observación del Jurado:

Proyecto:

Presenta una escasa fundamentación en la que no se evidencia marcos teóricos ni

posicionamiento acerca de las categorías planteadas en el Diseño Curricular de la Formación para
la cual concursa como así también los aportes de la asignatura a los diferentes campos de la
formación.

Menciona contenidos agrupados en 5 unidades sin explicitar ejes de contenido. No existe un

correlato, solo menciona el espacio curricular de sociedad y espacio.

Los propósitos se expresan como procedimientos y no se observan criterios de evaluación y

acreditación de la asignatura. Por otra parte, en la metodología no explícita su posicionamiento
docente, no se sustenta en autores, realiza un desarrollo escueto. Expresa que “Las clases teóricas
constituirán, centralmente, el espacio mediante el cual el docente a cargo de la asignatura
presentará la síntesis problemática de los contenidos mínimos y dispondrá de estrategias para
guiar la lectura de la bibliografía obligatoria, atendiendo a los requerimientos, dificultades e
intereses de los estudiantes”.

En relación a las instancias evaluativas es confusa para el momento de acreditar, en un primero

momento indica aprobación con nota numérica 8 y luego con 6. Tampoco fomenta el trabajo
colaborativo y la retroalimentación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Así mismo,
considera 3 Trabajos prácticos + 2 parciales escritos con sus recuperatorios y un coloquio final
obligatorio, pero no eliminatorio. Cabe mencionar que el examen final lo piensa como un escrito y
no frente a un tribunal. No se sustenta en autores.

En relación a la acreditación lo desarrolla como otro apartado luego de la metodología. Expresa

como regularizar la materia y la condición de estudiante libre. Omite promoción.

No indica uso de plataforma y líneas de comunicaciones con el estudiantado.

Proyecto de investigación y extensión

-No presenta
-Expresa que está en construcción.

Proyecto de formación permanente.

-No presenta

Entrevista:
- No se presenta por fuerza mayor.

4) Duarte de Oliveira, Lucas Augusto

Formación Académica

Título de Grado:

- Licenciatura en Historia. Año de finalización: 01/2015 UNIVERSIDADE FEDERAL DA

BAHIA (UFBA)

Postitulo:

- Maestría en Historia Social - UNIVERSIDAD De ESTADO DE RÍO De JANEIRO (UERJ) Año

de finalización: 2018
Estudios en curso:
-Doctorado en Historia- ESCUELA INTERDISCIPLINARIA DE ALTOS ESTUDIOS SOCIALES
(IDAES) UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN- Desde el 2018 hasta la actualidad.
Antecedentes laborales:

En el nivel para el que concursa:

- No Presenta

En Nivel Medio:

- No Presenta

En Nivel Primario:

- No Presenta

Formación Permanente inherentes al cargo:

Ha participado en 6 propuestas formativas, como cursos, jornadas, seminarios, simposios,

congresos y talleres.
Presenta documentación que respalda.

Propuestas formativas dictadas (cursos):

 - No Presenta
Publicaciones y Ponencias
- Duarte, Lucas. "La biblioteca del PRT-ERP: militancia revolucionaria y circulación
transnacional de libros durante los largos años 1960". Archivos de Historia del Movimiento
Obrero y la Izquierda, num. 23 (2023): 129 - 151.
- Duarte, Lucas. "La “vía chilena al socialismo” desde la óptica argentina del Partido
Revolucionario de los Trabajadores-Ejército
- Revolucionario del Pueblo (PRT-ERP)". Historia Crítica, num. 90 (2023): 101 - 123.
- Duarte, Lucas. "Expressions of third-world internationalism in the context of the global 60s: A
view from the southern cone
- Expresiones del internacionalismo tercermundista en el contexto de los 60 globales: Una
mirada desde el cono sur". ESBOCOS, 28 num. 48 (2021): 427 - 446.
- Lucas Augusto Duarte de Oliveira. "Se soubéssemos o que aconteceu, ficaríamos
enojados? A política contemporânea e o fazer historiográfico". Revista Historia & Luta de
Classes , 28 (2019): 78 - 94.
- Lucas Augusto Duarte de Oliveira. "Se um marciano numa tarde de domingo: a realidade
latino-americana nas páginas da Revista Veja". Revista de História da UEG, 8 num.2 (2019):
1 - 26.
- Lucas Augusto Duarte de Oliveira; Carlos Zacarias de Seja Júnior. "Os pesados edifícios da
história: debates historiográficos sobre os años 1960/70 no Brasil e na Argentina". CRITICA
MARXISTA, num.49 (2019)

Investigación y Extensión:
- No Presenta

Observación del Jurado:

Proyecto:

No respeta los ítem propuestos por el llamado a concurso. Antes de iniciar la fundamentación
recupera del diseño ubicación, formato, régimen de cursada, horas semanales y horas total de la
unidad curricular. Luego en las primeras líneas expresa que la unidad curricular es un seminario, se
observa desconocimiento sobre los formatos curriculares.No explicita posicionamiento docente ni
aspectos metodológicos pedagógicos didácticos
Realiza una introducción en el apartado de articulación y correlato escueta y a modo general. No
explícita articulación ni correlato con otras unidades curriculares.
Enuncia un propósito general y cinco específicos, redactados como objetivos, es decir no se
evidencian aspectos metodológicos didácticos ni direccionalidad de la enseñanza.
En ejes y contenidos plantea nuevamente que es un seminario, propone tres unidades, no señala
ejes ni discrimina bibliografía específica, para el estudiantado o el docente
En relación a la metodología no explícita posicionamiento ni se basa en autores, sostiene
nuevamente que es un seminario. Expresa que “el seminario se dictará en modalidad
teórico-práctica, articulando la presentación de la oferta bibliográfica por parte del docente a la
actividad de permanente discusión y lectura crítica de los textos por parte de los y las estudiantes”.

Realiza un desarrollo escueto sobre evaluación y acreditación, no menciona autores ni tampoco

explicita posicionamiento docente sobre la enseñanza.

Proyecto de investigación y extensión

-No presenta

Proyecto de formación permanente.

-No presenta

Entrevista:

La entrevista inicia con la presentación de los integrantes del jurado y del postulante. Luego se le
solicita que desarrolle cuales son sus motivaciones para presentarse a este cargo, expresa que
está viviendo en Choele Choel y cuando salió el cargo, un área con la que se siente afín, más
vinculado a lo metodológico y lo teórico de la Historia, se sintió estimulado a presentarse. Expresa
que a partir de la lectura del diseño en la “asignatura, seminario introductorio”, pensó la forma de
abordar el programa según lo sugerido. En lugar de pensarlo en términos históricos, lineales, pensó
un sentido más integral. Diferentes problemáticas y su abordaje desde diferentes corrientes
historiográficas pero también pensando los conceptos. Al final de cada unidad, menciona a los
estudiantes como futuros docentes, sugiere algunos problemas que serían un cierre del trabajo y
con la expectativa que eso le sirva a su futuro trabajo docente, por ejemplo en la etapa colonial o
los populismos y su diferente abordaje historiográfico. Desarrolla en profundidad los contenidos de
cada unidad y cómo piensa abordarlos teniendo en cuenta su posicionamiento epistemológico.
Se le pregunta acerca de la asociación que hace entre asignatura y seminario, y expresa haberse
confundido pero entiende que se trata de diferentes formatos.
Acerca del perfil del estudiante, entiende que será un alumnado diverso, por sus trayectorias,
experiencias de vida y edades, lo cual para estudiar historia resulta significativo porque les permite
tener diferentes miradas. En la actividad de difusión de la historia, aunque sean profesores,
también son historiadores.
Acerca de la articulación con otros espacios curriculares, el postulante menciona que este espacio
sienta las bases para que luego puedan comprender el posicionamiento de todo lo trabajado a lo
largo de la carrera, en todos los espacios. Una reflexión sobre el pasado en un sentido más
próximo de lo cercano, entender cómo funciona la historia y distinto teóricos han reflexionado sobre
el tema, les permite reconocer que el presente no es el único punto de vista sobre el pasado”, un
sentido más estructural o integral para abordar otros conocimientos a otras asignaturas.
Seguidamente el jurado le pregunta sobre el trabajo interdisciplinar, sobre el campo de la práctica y
las TIC , no responde con solvencia. Se le pregunta sobre la plataforma, plantea que “desconocía
que el instituto contaba con una”. Expresa que no tiene conocimiento del campus virtual/plataforma,
pero cree que “deben ser utilizados con atención porque no todos los estudiantes disponen en igual
medida del acceso a los recursos digitales e internet. Será algo que se construya de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes”.
Se le consulta sobre la concepción de evaluación en la que se posiciona, menciona el proceso de
evaluación continuo, que tiene que ver con la participación e integración en los debates, que los
estudiantes se involucren en el proceso de discusión e informes de lectura. Luego al cierre del
cuatrimestre podrán elegir un texto y hacer una reseña o informe de lectura o monografía, que
presenten en el examen final. Se considera que una monografía es un escrito complejo para un
estudiante que se inserta en el 1er cuatrimestre del 1er año en la formación. El mismo, indica que
será un escrito de 5 hojas aproximadamente, dejando de lado un formato institucional como el
manual de alfabetización que también desconoce de dicho material.
Acerca de las instancias de recuperación consideraba que era un formato de preguntas y
respuestas acerca de un tema, él menciona que evalúa más la capacidad de articular los
contenidos vistos, como un ejercicio crítico.
Se le pregunta sobre las propuestas de formación permanente, extensión e investigación,
considera que estas propuestas tienen que ver con compartir con la comunidad los saberes que se
construyen. Por falta de tiempo manifiesta no haber podido entregar estas propuestas, pero que se
encuentra dispuesto a desarrollarlas o interiorizarse acerca de estas funciones.
Se le pregunta acerca de la realización de trabajos individuales y grupales, menciona que en
relación a la cantidad de estudiantes o temáticas, trabajan en forma colectiva más tendiente a la
apropiación de saberes que a la obtención de una nota.
Por último, se solicita al postulante que mencione cuales son los instrumentos de evaluación que
considera para la condición de examen libre, a lo que propone la realización de un examen oral,
asumiendo su desconocimiento de la normativa vigente.

DICTAMEN:

-----------------Por lo antes expuesto este Jurado Evaluador recomienda declarar DESIERTO el cargo
de Profesor/a del espacio curricular “Teorías de la Historia” (Interinas–12 hs) correspondiente
al Profesorado de Educación Secundaria en Historia del Instituto de Formación Docente
Continua de Luis Beltrán.

Siendo las 17.40 hs se da cierre de la entrevista.

Prof. Prieto, Claudia. Prof. De Grossi, Est. Jara, Nestor Prof. Gallo, Jimena.
Noelia. Exequiel