GuiaCompleta 63014078 2021

20-21
GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL

CUARTO CURSO
GUÍA DE
ESTUDIO
COMPLETA
CONSTRUCCIÓN SOCIOCULTURAL DE
GÉNERO
CÓDIGO 63014078
CONSTRUCCIÓN SOCIOCULTURAL DE GÉNERO CÓDIGO 63014078
20-21
CONSTRUCCIÓN SOCIOCULTURAL DE
GÉNERO
CÓDIGO 63014078
ÍNDICE
PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA
ASIGNATURA
EQUIPO DOCENTE
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
PLAN DE TRABAJO
SISTEMA DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
GLOSARIO
UNED 2 CURSO 2020/21

Nombre de la asignatura CONSTRUCCIÓN SOCIOCULTURAL DE GÉNERO

Código 63014078
Curso académico 2020/2021
Departamento DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y DD. ESPECIALES
Título en que se imparte GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
Curso CUARTO CURSO
Periodo SEMESTRE 1
Tipo OPTATIVAS
Nº ETCS 6
Horas 150.0
Idiomas en que se imparte CASTELLANO
PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
INTRODUCCIÓN
Si consideramos los ámbitos de intervenvión en los que usted probablemente va a
desempeñar la profesión de educador/a social, resulta pertinente que cuente con una
formación sobre el Mundo de las Mujeres, de forma que pueda comprender, a través de
diferentes escenarios, cómo construyen su identidad personal. Por eso, le proponemos que
durante el semestre dedicado a esta asignatura realice un reflexión detenida sobre los
diferentes temas que se abordan, con el fin de que encuentre explicaciones sobre las
razones que han dado lugar a las desigualdades entre ambos géneros. Tenga en cuenta que
éstas no responden a diferencias naturales (salvo las de carácter biológico) sino creadas. El
resultado ha sido el sometimiento al que se han visto avocadas las mujeres durante siglos
debido a modelos patriarcales. Con esta asignatura pretendemos mostrarle información y
dotarle de herramientas para que, tanto en su vida personal, como en su trabajo, contribuya
a desterrarlas.
Seleccionar y configurar los contenidos de esta asignatura no ha resultado una tarea fácil,
debido a que los enfoques desde los que se pueden plantear, proceden de diferentes
perspectivas. Podríamos haber establecido un contraste entre las diversas teorías
construidas sobre género o bien, describir una selección de los cambios sociales que se han
producido, sobre todo en las últimas décadas, cuyos resultados (entendidos como avances
sociales) han ido configurando una nueva conceptualización acerca del término género, o
analizar y contrastar trayectorias personales y profesionales de mujeres de nuestro entorno
cultural.
De lo anterior se desprende que no resulta sencillo, encontrar un texto con el conjunto de

temas que nos parecen adecuados, según el enfoque con el que hemos planteado esta
asignatura, para dar respuesta a los tres ejes prioritarios que pueden dar razón de cómo las
mujeres han construido sus historias: familia, educación y trabajo.
Hay que tener en cuenta que los estudios que tienen que ver con el modo en que las
mujeres han ido modificando las explicaciones acerca de cómo se construyen las
representaciones sociales de género, son relativamente recientes (si los comparamos con

otras áreas de conocimiento). Afortunadamente, sin embargo, ocupan ya un espacio

académico en los currículos de diversas disciplinas universitarias, principalmente, en
aquellas que trabajan en nuevos objetos de estudio en el campo de las ciencias sociales. En
este sentido, los términos del debate académico están cambiado a partir de la acumulación
de trabajos sobre la articulación entre las esferas familiar y profesional (centradas en el
análisis del trabajo femenino) dando lugar, por ejemplo, a formular preguntas sobre la
diferencia entre los sexos en el mercado de trabajo.
Los dos textos de estudio obligado, recogen los principales temas a tratar en la
asignatura, complementando el estudio de ambos, con otros recursos didácticos ubicados en
la plataforma.
El estudio y la reflexión sobre el conjunto de los recursos que componen la asignatura

(lecturas obligatorias, emisiones de radio, debates en los foros, así como las actividades que
se proponen), deben permitirle afianzar los conocimientos teóricos e interpretar los datos
empíricos.
Planteamos, a continuación, los objetivos de esta asignatura:

• Conocer las principales teorías acerca de la construcción de género, así como diferencias
entre las más importantes teorías feministas.
• Conocer los problemas derivados de los distintos modelos familiares existentes en la
actualidad.
• Analizar el papel de la educación en la construcción de género en la escuela, y dar a la
coeducación el lugar que le corresponde en la lucha por la igualdad de género y de
oportunidades.
• Valorar las políticas públicas del Estado que afectan a la vida de las mujeres: igualdad de
trato, ley de dependencia, ley de conciliación, etc.
• Analizar la discriminación que sufren las mujeres en los distintos ámbitos de la vida social,
política, económica, laboral, etc.
CONTEXTUALIZACIÓN
Materia 6: INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN DIVERSOS CONTEXTOS
Mención: ATENCIÓN A PERSONAS EN RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

ASIGNATURA
Se pretende que usted se inicie, o amplíe el conocimiento, acerca de la construcción

sociocultural de género en la educación social. Por lo tanto, debe mostrar un interés por la
asignatura e intentar descubrir y analizar todo aquello que tenga que ver con el mundo de las
mujeres.

EQUIPO DOCENTE
Nombre y Apellidos ANA ISABEL HOLGUERAS GONZALEZ (Coordinador de asignatura)
Correo Electrónico aiholgueras@edu.uned.es
Teléfono
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento DIDÁCTICA,ORG.ESCOLAR Y DIDÁC.ESPECIALES
Nombre y Apellidos GENOVEVA DEL CARMEN LEVI ORTA

Correo Electrónico genovevalevi@edu.uned.es
Teléfono 91398-9544
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento DIDÁCTICA,ORG.ESCOLAR Y DIDÁC.ESPECIALES
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
La profesora Ana Isabel Holgueras González atenderá al alumnado los viernes, de 16.00 a
20.00 horas. El número de teléfono es 913987109.
El correo electrónico: aiholgueras@edu.uned.es
La dirección postal es:
Facultad de Educación, Dcho 2.38
Juan del Rosal, 14, 28040 Madrid
Para una mayor eficacia y rapidez, las consultas se atenderán a través de los foros de la
plataforma virtual por parte del equipo docente y de las tutoras y tutores virtuales.
En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

en las que se imparten tutorías de la asignatura. Estas pueden ser:
• Tutorías de centro o presenciales: se puede asistir físicamente en un aula o despacho del
centro asociado.
• Tutorías campus/intercampus: se puede acceder vía internet.
La información ofrecida respecto a las tutorías de una asignatura es orientativa. Las
asignaturas con tutorías y los horarios del curso actual estarán disponibles en las fechas de
inicio del curso académico. Para más información contacte con su centro asociado.
Consultar horarios de tutorización de la asignatura 63014078
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
Las competencias genéricas y específicas propias del plan de estudios del Grado en
Educación Social que se alcanzarán con el desarrollo de la asignatura Construcción
Sociocultural de Género.
Competencias Genéricas:
CG2.2.2. Competencia en la búsqueda de información relevante.

CG2.2.3. Competencia en la gestión y organización de la información.

CG1.1.1. Iniciativa y motivación.
CG1.1.2. Planificación y organización.
Competencias Específicas:
CE1 Comprender los referentes teóricos, históricos, culturales, comparados, políticos,
ambientales y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educación.
CE2 Identificar y emitir juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la
práctica profesional.
CE6 Diseñar y desarrollar procesos de participación social y desarrollo comunitario.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
El estudio y la reflexión sobre el conjunto de los recursos que componen la asignatura

(lecturas obligatorias, emisiones de radio, debates en los foros, así como las actividades que
se proponen), deben permitir al alumnado, afianzar los conocimientos teóricos e interpretar
los datos empíricos. Con este conjunto de recursos usted podrá lograr:
1.- Comprensión de los referentes teóricos, históricos y socioculturales que exponen el
proceso seguido para explicar el mundo de las mujeres.
2.- Búsqueda de los datos que permitan analizar e interpretar el mundo del trabajo que
desempeñan las mujeres, estadísticas oficiales del INE, EPA, Instituto de la Mujer, etc. datos
de los ayuntamientos, colectivos de mujeres del entorno cercano, ONGs u otras
organizaciones sociales que tengan como finalidad el trabajo con mujeres.
3.- Construcción de una visión crítica del contexto familiar, educativo, profesional y social en
los que se ha desenvuelto la vida de las mujeres, de forma que pueda contrastar estas
visiones con los intereses y las preocupaciones que en la actualidad viven las mujeres.
4.- Desarrollo de actitudes éticas y compromiso social frente a los problemas de género
5.- Comprender y analizar el papel de la mujer en la sociedad y en el trabajo, saber utilizar
las herramientas que le conduzca hacia el análisis y la reflexión de los cambios que se
puedan dar.
6.- Analizar críticamente las leyes y decretos que afectan a la vida de las mujeres.
CONTENIDOS
TEMA 1. DIFERENCIAS ENTRE GÉNERO Y SEXO
Es necesario aclarar estos dos conceptos que, en no pocas ocasiones, todavía algunas
personas muestran cierta confusión:
Sexo hace referencia a las diferencias biológicas (anatómicas y fisiológicas) con las que
nacemos, existentes entre hombres y mujeres que permanecen a lo largo del tiempo,
coinciden en todas las sociedades humanas y en muchas especies animales y son
universales. Estas diferencias no determinan los comportamientos.

Cuando hablamos de Género nos referimos a la construcción cultural que hace una sociedad
a partir de las diferencias biológicas; es variable en el tiempo y el espacio (Comisión
Europea, 1998), afecta y determina el comportamiento de las personas a través de la
definición de un reparto de roles entre hombres y mujeres que pasan a desempeñar papeles
y responsabilidades sociales diferentes.
La Organización de las Naciones Unidas (ONU), en los trabajos preparatorios de la IV
Conferencia en Pekín, en 1995, adoptó oficialmente la definición de género como una
herramienta de análisis de la realidad de las mujeres. El género “es la forma en que todas
las sociedades del mundo determinan las funciones, actitudes y relaciones que conciernen al
hombre y a la mujer. Mientras que el sexo hace referencia a los aspectos biológicos que se
derivan de las diferencias sexuales”.
TEMA 2. ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
El estereotipo es un juicio que se fundamenta en una idea preconcebida, cuyo origen es

principalmente emocional y se apoya en conductas transmitidas de generación en
generación y que evoluciona más despacio que la sociedad.
Los estereotipos de género aparecen como consecuencia de modelos, comportamientos y
actitudes definidos por el sexo de las personas sin tener en cuenta su individualidad y no son
otra cosa que ideas preconcebidas, impuestas y fuertemente asumidas sobre lo que las
mujeres y los hombres pueden o no hacer en función de los roles sociales de cada
momento.
Pueden ser conscientes, expresados en el discurso cotidiano, o pueden ser asumidos de
forma inconsciente marcando nuestra conducta, ya que se van asumiendo desde la
normalidad y cotidianidad de la acción diaria.
TEMA 3. PATRIARCADO Y DOMINACIÓN
Tradicionalmente solía llamarse patriarcalismo al sistema vigente en la etapa más antigua de

la humanidad, donde el patriarca era el varón de mayor edad que tenía la autoridad y
responsabilidad en las decisiones del grupo.
Independientemente del país en el que se viva, todas las sociedades tienen una
característica común: en los distintos ámbitos político, económico, cultural, social, ... los
puestos clave están principalmente encabezados por varones, lo que conlleva situaciones de
poder y dominación sobre las mujeres, y que se puede definir como sociedades patriarcales.
Incluso existen países en vías de desarrollo y con regímenes autoritarios en que las leyes
determinan qué pueden hacer o no hacer las mujeres, como es el caso de Afganistán, con

las lapidaciones a mujeres acusadas de adulterio, por ejemplo. En los países denominados
del primer mundo, entre los que se encuentra España, dicho patriarcado no se mantiene a
través de la coerción, sino a través de la tradición y la incitación, pensemos, por ejemplo, en
el reparto de roles en las labores domésticas, cuidado de menores y/o de mayores
dependientes, etc.
TEMA 4. EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE GÉNERO
En la actualidad, la escuela tiene una importancia extraordinaria como agente de

socialización, que junto a la transmisión de conocimientos significa la transmisión en valores,
actitudes, aptitudes y comportamientos que los individuos debemos aprender, facilitando con
ello nuestra integración en la sociedad.
En la IV Conferencia Mundial sobre Mujeres, organizada por las Naciones Unidas en 1995,
se hace referencia a distintos tipos de medidas para la eliminación de los estereotipos
sociales de los programas de estudio, de los libros de texto y de la enseñanza, ya que se
considera fundamental descubrir aquellos textos y materiales escolares que transmiten
modelos sexistas, discriminando con ello a las niñas por razón de sexo.
TEMA 5. EL TRABAJO DE LAS MUJERES
Hemos de tener presente, que la participación de las mujeres en el trabajo remunerado en

condiciones de igualdad real y efectiva es, ante todo, un imperativo democrático y, por lo
tanto, representa una exigencia de equidad, ya que afecta de forma importante al desarrollo
personal y profesional de la mitad de la población, así como a su independencia económica
(salarios y pensiones).
Tal y como está organizada la sociedad en la actualidad, la situación sigue siendo
insostenible para las mujeres, ya que no se adapta a la nueva realidad en la que las mujeres
asumen responsabilidades en la esfera laboral y en la doméstico-familiar, coexistentes en el
tiempo e incluso, en el espacio.
TEMA 6. VISIBILIDAD SOCIAL
La actual protección legal y la importante presencia de las mujeres en el sistema educativo,

no es sinónimo de igualdad de oportunidades en el acceso al mercado laboral en las mismas
condiciones que los hombres, y eso, a pesar de los buenos resultados académicos y
teniendo en cuenta que son mayoría entre los graduados/as y doctores/as, siguen siendo
minoría en la dirección de las empresas y en los altos cargos institucionales y/o políticos.

En la actualidad, todavía, el ascenso de las mujeres a puestos de poder y toma de

decisiones presenta numerosas dificultades o barreras invisibles, derivadas de un sistema de
género que impide que las mujeres participen de forma real y efectiva en un marco de
igualdad y se manifiestan en las numerosas dificultades de promoción laboral y ascenso a
determinadas esferas de decisión y poder. Esta limitada presencia de las mujeres en
puestos directivos, sigue siendo una de las mayores diferencias de género existentes en el
mercado de trabajo español.
METODOLOGÍA
La metodología está orientada a facilitar la consecución de los resultados de aprendizaje y

las competencias establecidas para la asignatura, teniendo presente en todo momento el
modelo de enseñanza a distancia de la UNED.
Como metodología de estudio general se propone la siguiente secuencia:
1. Lectura de la bibliografía básica de la asignatura.
2. Integración de los temas de estudio por medio de resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, etc.
3. Consulta de dudas, si es necesario, a través de cualquiera de las vías previstas para ello,
dando prioridad a los foros establecidos para tal fin.
4. Lectura y visualización de la bibliografía complementaria y recursos de apoyo propuestos,
para la consecución de un aprendizaje más amplio.
5. Realización de las actividades y del trabajo final propuesto por el equipo docente de la
asignatura.
PLAN DE TRABAJO
En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

estudio, tutorías, seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, así como las exigidas para la
preparación y realización de exámenes y evaluaciones.
BLOQUE: Actividades yTrabajo - 150 Horas

Del 16/11/20 hasta

Del 02/11/20 hasta
27/11/20
Del 12/10/20 hasta 13/11/20 (fechas
Realización de la
30/10/20 (aproximad.) aproximadas)
Actividad 1
Estudio de los Estudio de los
Estudiar los capítulos
Octubre y Noviembre capítulos: 1, 2 y 3 del capítulos: 1, 2 y 3 del
4, 5 y 6 del libro: “La
libro obligatorio: libro obligatorio:
igualdad también se
“La igualdad también “Entre la familia y el
aprende”.
se aprende”. trabajo”.
Del 30/11/20 hasta

10/12/20
Realización de la
Del 11/12/20 hasta
Actividad 2. (Entrega
21/12/20
en alf de actividades
Realización de la
1 y 2)
Actividad 3 VACACIONES DE
Diciembre Estudio de los temas
Seguir con el estudio NAVIDAD
anteriormente citados
de los capítulos de los
y los capítulos 4, 5,
libros.
6,7 y anexos del libro
“Entre la familia y el
trabajo”.
Del 11/1/21 hasta

20 de enero de
20/1/21
2021 fecha límite para
Realización de la
la presentación del
Enero Actividad 4 (Entrega
Trabajo Final.
actividades 3 y 4)
Revisión de todo lo
estudiado.
*Actividades
A continuación se proponen las actividades que en los foros permitan el intercambio de
opiniones, de experiencias y de otras aportaciones que puedan ser sugeridas por el propio
alumnado. Se trata, por tanto, de que entre todas y todos, se construyan y reconstruyan sus
reflexiones previas (tanto teóricas como fruto de experiencias personales) y enriquezcan los
contenidos presentados durante el curso. El cronograma de entrega de actividades se
encuentra en la plataforma.

Actividad 1. Importancia de los medios de comunicación.

El Observatorio Andaluz de la Publicidad No Sexista, es un espacio para la formación, la
sensibilización y la investigación en materia de publicidad no sexista. Hemos realizado una
selección de espacios publicitarios analizados por dicho Observatorio.
Visualice los siguientes vídeos publicitarios ubicados en el icono “Documentos” de la
plataforma alf, clasificados como de “buenas prácticas” o de “malas prácticas” por el
Observatorio Andaluz de la Publicidad No Sexista:
Kalvin Klein Jeans
La vaca que ríe ligt
Padres dormidos-Coca Cola
Allianz Seguros
Galletas Princesa
IKEA
Westwing España
Vileda Turbo
1. Separe en una columna los anuncios publicitarios considerados como de “buenas
prácticas” y en otra los de “malas prácticas”.
2. Analice con detalle cada uno de los videos publicitarios y con la ayuda de la Guía “Género
y Comunicación. Libro de estilo para el buen uso de la imagen de la mujer en los medios
de comunicación”, que se encuentra en el icono “Documentos”, indique los motivos por los
que considera que cada anuncio está clasificado como de “buena/mala práctica”, por
ejemplo, si utiliza un lenguaje sexista o no, si destaca los roles sexistas presentes en la
sociedad, si cosifica a la mujer, etc.
3. Realice una reflexión crítica y con perspectiva de género de los anuncios publicitarios,
analizando los estereotipos y roles sexistas que en ellos se asigna a las mujeres y a los
hombres.
Extensión aproximada: de 4 a 6 páginas; portada, índice y referencias bibliográficas aparte.
Times New Roman, tamaño 12, interlineado 1.5, márgenes justificados.
Actividad 2. Género y Educación.
Realice una lectura del artículo “Desequilibrios de género en educación en la España
Contemporánea: causas, indicadores y consecuencias”, de Flecha García, C. (2014) ubicado
en la carpeta de la actividad 2 del icono Documentos.
1. Busque y anote información estadística en internet actualizada al curso 2017-2018,
respecto a los datos estadísticos que se ofrecen en el artículo (estudiantes de bachillerato
y universitarios en España, títulos obtenidos en ESO, etc. datos desagregados por sexo)
2. Realice un resumen y un análisis crítico del artículo.

Actividad 3. ¿Piensas como hablas?

En la 24 reunión de la Conferencia General de la UNESCO de 1987, en la Resolución 14.1,
en el apartado 1 del párrafo 2, se recomienda “adoptar en la redacción de todos los
documentos de trabajo de la Organización, una política encaminada a evitar, en la medida
de lo posible, el empleo de términos que se refieren explícita o implícitamente a un solo
sexo, salvo si se trata de medidas positivas en favor de la mujer”.
El 21 de febrero de 1990, el Comité de Ministros del Consejo de Europa, aprobó una
Recomendación sobre la eliminación del sexismo en el lenguaje, en la que se recomienda a
los Gobiernos de los distintos Estados miembros que fomenten el uso de un lenguaje que
refleje el principio de igualdad entre hombres y mujeres, promoviendo la utilización de un
lenguaje no sexista que tenga en cuenta la presencia, situación y el papel de la mujer en la
sociedad, como ocurre con el hombre en la práctica lingüística del momento, haciendo que la
terminología empleada en los textos jurídicos, la administración pública y la educación, esté
en armonía con el principio de igualdad de género.
La Ley Orgánica 3/2007, para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres, también hace
referencia al uso de un lenguaje no sexista.
1. Lea la Ley Orgánica de Igualdad e indique en qué artículo se hace referencia al uso de un
lenguaje no sexista. (carpeta 3 del icono Documentos).
2. Comente qué significa el lenguaje no sexista y qué aspectos positivos cree que tiene su
implantación en cualquier ámbito.
3. ¿Considera que se hace uso de un lenguaje no sexista en las aulas? ¿Y en los medios de
comunicación? ¿Y en las familias? ¿Por qué? Reflexione sus respuestas.
Puede consultar, entre otras, la Guía de Lenguaje no sexista de la Oficina de Igualdad de la
UNED. (carpeta 3 del icono Documentos)
Actividad 4. Escritoras españolas.
El lunes más cercano a la fecha del 15 de octubre, se celebra en España, el “Día de las
Escritoras”, una conmemoración para recuperar su legado y visibilizarlas, con la intención de
combatir la discriminación que han sufrido a lo largo de la historia.
El Portal Escritoras Españolas, nace como reconocimiento y homenaje a aquellas autoras
en lengua castellana, que lucharon contra los convencionalismos sociales de la época y
lograron, con actitud firme y decidida, abrir las puertas de esos espacios literarios y
culturales vedados hasta ese momento a la mujer.
Trata de dar luz a esas voces femeninas y rescatar sus obras más significativas, teniendo,
como uno de sus objetivos principales, facilitar el acceso y la lectura de la obra de autoras,
que, si bien en su época alcanzaron popularidad y estima intelectual, con el paso del tiempo,
han caído en el olvido.

La página de inicio del portal, se centra principalmente en las escritoras pertenecientes al

siglo XIX, como Clara Campoamor, Emilia Pardo Bazán, Concepción Arenal… seleccione a
una de estas diez mujeres:
1. Indique el motivo de su elección; ¿por qué su vida y su obra le ha llamado la atención?
Realice un resumen de su biografía y su obra.
2. ¿Cree que en los libros de texto y en los materiales didácticos se representa
suficientemente a las mujeres en el ámbito de la cultura?
3. Detalle los motivos por los que considera que la escritora de su elección es de “obligado
estudio” en las aulas y qué aprendizaje ofrece a las chicas y los chicos de hoy en día.
Enlace al portal http://www.cervantesvirtual.com/portales/escritoras_espanolas/
*Trabajo obligatorio
La coeducación en las familias españolas.
El alumnado llevará a cabo un trabajo individual, original y de carácter obligatorio, cuyo
tema es “La coeducación en las familias españolas”. Para elaborar el mismo, ha de
seguir con detalle, las indicaciones del equipo docente. La fecha de entrega del trabajo, será
del 11 de diciembre de 2020 al 20 de enero de 2021, en la plataforma virtual de la
asignatura.
Objetivo del trabajo
Conocer si las madres y los padres de familia, educan en igualdad a sus hijas y a sus hijos.
Tendrán como referencia, el libro de la asignatura, “La igualdad también se aprende.
Cuestión de coeducación” (2010) de Simón Rodríguez, M.E.
El trabajo consta de dos grandes apartados:
1. Búsqueda de información de diversos organismos públicos, datos estadísticos,
normativa, otros estudios e investigaciones, bibliografía, etc. relacionados con el tema.
Información que desarrollará, de forma fundamentada, ordenada y coherente en el
apartado del Marco Teórico, y que, le servirá de ayuda para realizar un adecuado guion
de la entrevista.
2. Trabajo de campo, que consistirá en la realización de ocho entrevistas a madres y/o
padres que tengan hijas e hijos con edades comprendidas entre los 15 y 25 años de edad,
preferentemente, y de distinto sexo. El requisito de la edad, es para que se pueda realizar
una mayor variedad de preguntas sobre distintos temas (ocio, redes sociales, etc.) y el
requisito del sexo para que las personas entrevistadas puedan ver de forma real y objetiva
si educan de igual forma a hijas y a hijos.
Estructura de la tarea:
Ha de contener los siguientes apartados:

Portada: nombre y apellidos, centro asociado, correo electrónico y teléfono.

Declaración jurada de autoría.
Índice: con epígrafes y páginas.
Introducción: breve resumen para presentar la idea general objeto del trabajo.
Marco teórico: construido como resultado de la consulta bibliográfica de la asignatura,
artículos de opinión, informes, datos estadísticos ofrecidos por organismos públicos, etc. que
aborden el tema objeto de estudio.
Objetivo/s del trabajo que va a realizar. Objetivo general y objetivos específicos.
Metodología: redacción detallada del conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
llevadas a cabo a lo largo del trabajo, tanto en la consulta bibliográfica utilizada, como en el
análisis del discurso ofrecido por las personas entrevistadas.
Análisis e interpretación de la información recogida: debe tratar de relacionar todo lo
averiguado en el estudio previo de la bibliografía, con el trabajo de campo llevado a cabo.
Considere la información recogida en las entrevistas como si fuera un solo discurso, es decir,
no se analiza una entrevista detrás de otra, sino que hay que sacar las ideas principales de
todas ellas, agruparlas en un bloque y analizar todos los argumentos empleados. El
resultado de esta minuciosa tarea, núcleo central del trabajo, le ayudará a evitar el
solapamiento.
Conclusiones generales: en este apartado exponga las conclusiones extraídas después de
todo lo expuesto en los apartados anteriores de la tarea.
Propuestas de mejora: obtenidas de las conclusiones.
Bibliografía utilizada: solo de aquella que se haya citado en el texto.
Anexos: en este apartado se incluirá la siguiente información:
• Guion de la entrevista.
• Breve descripción del contexto de las personas entrevistadas (edad, estudios, profesión,
número de hijos e hijas, edades de los mismos, etc.)
• Duración de la entrevista.
• Transcripción en castellano de cuatro de las ocho entrevistas realizadas, las que
considere más relevantes, respetando literalmente las respuestas de la persona
entrevistada.
Pautas en relación al apartado “Metodología”
- Elaborar un guion para realizar las entrevistas: plantear preguntas relacionadas con los
objetivos que se han establecido para el trabajo y con la información más interesante que ha
recabado de la revisión bibliográfica sobre el tema. Es muy importante construir
detenidamente el guion. Tenga en cuenta preguntas relacionadas con los estereotipos de
género en la elección de ropa, juguetes, cuentos…, roles de género, lenguaje inclusivo,
orientación vital, reparto de tareas, reparto de tiempo de ocio, etc. Trate de preguntarse
¿Qué quiero averiguar con esta pregunta? En modo alguno aplicará un cuestionario.

- Entrevistar a ocho madres y/o padres con hijos e hijas de distinto sexo y con edades
comprendidas entre los 15 y los 25 años, preferentemente. Las entrevistas han de
realizarse de forma presencial, no de forma telefónica, por whatsapp, etc. dada la
importancia que tiene lenguaje no verbal en la obtención de información.
- Grabar las entrevistas, le aconsejamos que así lo haga para evitar tener que estar
tomando notas durante la misma y poder prestar mayor atención a la información
proporcionada.
Las personas entrevistadas deben ser informadas previamente de que están realizando un
trabajo para la Universidad y que necesita conocer su opinión respecto la educación en
igualdad de sus hijas e hijos.
Deje claro que va a grabar sus respuestas, que va a respetar el anonimato y que es
muy importante su sincera colaboración.
Para comenzar, tiene que crear un ambiente relajado, con una, o más, preguntas generales
para “romper el hielo”, sin atosigar a su interlocutora o interlocutor con demasiadas
preguntas. Muestre interés y deje hablar, aunque alguna información parezca, y
probablemente sea en algunos casos, irrelevante para los objetivos del trabajo. Intente en
este caso reconducir su discurso incorporando una nueva pregunta o pidiendo cierta
aclaración sobre algo que dijo con antelación. Por lo tanto, trate de que sea una charla
distendida de forma que la persona entrevistada perciba que sus explicaciones y opiniones
son importantes para usted.
Procure no rebatir, contra-argumentar, reafirmar, etc., lo que le cuenten. Solo debe estar
atento/a, escuchar y, volver a preguntar o solicitar una mayor precisión sobre alguna idea en
la que le interese profundizar a usted.
El propio guion se puede modificar, si fuera conveniente, ampliar lo que no se respondió en
un primer momento o evitar alguna pregunta que, indirectamente, ya ha sido respondida en
alguna respuesta anterior. Puede, por lo tanto, crear nuevas si las considera de interés al
hilo de la conversación e incorporarlas en las entrevistas posteriores.
Aunque no hay una medida exacta respecto a la duración de la entrevista, para sacar
partido de ella debe dedicarle más de media hora, con el fin de comprender mejor la
información que le proporcionan.
Criterios de evaluación
- Relevancia de la bibliografía empleada en el desarrollo del trabajo.
- Respeto a la estructura formal propuesta para el desarrollo del trabajo y coherencia interna
entre sus diferentes apartados.
- Fundamentación teórica pertinente con el objetivo del trabajo, cuyo rigor y adecuación son
factores imprescindibles.
- Originalidad en el análisis e interpretación de la información producida por las y los actores
en el trabajo de campo.

- Conclusiones relevantes vinculadas con los objetivos y el análisis del discurso realizado.
- Propuestas de mejora derivadas de las conclusiones.
Se valorarán los siguientes aspectos de carácter formal tales como:
1. Portada: nombre y apellidos, centro asociado, correo electrónico y teléfono
2. Índice paginado: con epígrafes y páginas.
3. Introducción: breve resumen para presentar la idea general objeto del trabajo.
4. Desarrollo del trabajo: debe estar fundamentado, con referencias y datos, adaptado a
los objetivos y con coherencia interna y rigor.
5. Expresión: académica, con adecuada redacción y ortografía.
6. Autoría: trabajo original e individual.
7. Bibliografía y Referencias: según normativa APA.
8. Volumen de trabajo: se propone una extensión de 15-20 páginas (portada, índice y
anexos aparte).
9. Tipo de letra e interlineado: Times New Roman, tamaño 12, interlineado 1,5.
10. Párrafos justificados.
PRUEBA PRESENCIAL: 0 horas
Total Horas ECTS introducidas aquí : 150
SISTEMA DE EVALUACIÓN
TIPO DE PRUEBA PRESENCIAL
Tipo de examen No hay prueba presencial
PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)

¿Hay PEC? No
Descripción

El alumnado tiene que realizar un trabajo individual, originial y de carácter obligatorio,

cuyo tema es La coeducación en las familias españolas, en dos fases diferenciadas
pero relacionadas entre sí:
Búsqueda de información de diversos organismos públicos, datos estadísticos,
normativa, otros estudios e investigaciones, bibliografía, …respecto al tema de
estudio. Información que desarrollará, de forma fundamentada, ordenada y coherente
en el apartado del Marco Teórico y que le servirá de ayuda para realizar un adecuado
guion de la entrevista.
Trabajo de campo, que consistirá en la realización de ocho entrevistas a madres y/o
padres que tengan hijas e hijos con edades comprendidas entre los 15 y 25 años de
edad, preferentemente, y de distinto sexo.
Tiene una ponderación del 60% sobre el valor total de la asignatura
Ponderación de la PEC en la nota final 60%
Fecha aproximada de entrega A partir del 11 de diciembre 2020
Comentarios y observaciones
OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES

¿Hay otra/s actividad/es evaluable/s? Si
Descripción
Se realiza un plan de trabajo por parte del equipo docente con indicación detallada de
las actividades a llevar acabo así como las fechas de presentación de las mismas.
Las cuatro actividades a realizar equivalen al 40% del total de la nota final.
Cirterios de evaluación: Las actividades tienen una ponderación del 40% sobre el valor
total de la asignatura. Para realizar la media ponderada de las valoraciones de las
actividades y el trabajo final, es necesario realizar todas las actividades propuestas y
que la calificación de cada una de ellas sea como mínimo de cinco.
Las actividades 1 y 2 se entregarán de forma conjunta, como máximo, el último
día previsto para la entrega de la actividad 2. Las actividades 3 y 4 se entregarán
de forma conjunta, como máximo, el último día previsto de entrega de la actividad
4. Cada actividad se calificará de forma individual y posteriormente se realizará la
media entre las actividades 1 y 2 y las actividades 3 y 4. Si una de las actividades
entregadas de forma conjunta, no supera la calificación de 5, sólo se tendrá que
presentar dicha actividad en la convocatoria extraordinaria de septiembre,
manteniendo la calificación de la otra actividad superada. Han de subirse a la
plataforma en un mismo documento pdf, nombrado como sigue: apellidos y
nombre_ actividades 1 y 2 y apellidos y nombre_ actividades 3 y 4,
respectivamente.
Ponderación en la nota final 40%
Fecha aproximada de entrega
Comentarios y observaciones

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL?
La calificación final corresponde al 60% de la nota del trabajo y el 40% de la nota de las
actividades.
En la convocatoria extraordinaria de septiembre, cuyo buzón de entrega estará
abierto desde la primera semana de abril y hasta la primera semana de
exámenes, las actividades y el trabajo final, serán los mismos que se hayan
propuesto en la convocatoria ordinaria, guardándose la calificación de aquellas
actividades y/o trabajo final con calificación mínima de cinco en dicha
convocatoria ordinaria, por lo que sólo habrá que realizar los que no se hayan
presentado previamente o no hayan obtenido una calificación favorable para la
realización de la media ponderada.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ISBN(13):9788427715462
Título:ENTRE LA FAMILIA Y EL TRABAJO
Autor/es:Acereda Extremiana, Amparo ;
Editorial:NARCEA
ISBN(13):9788427717237
Título:LA IGUALDAD TAMBIÉN SE APRENDE. CUESTIÓN DE COEDUCACIÓN
Autor/es:Simón Rodríguez, María Elena ;
Editorial:NARCEA
Simón Rodríguez, Elena. (2010): La igualdad también se aprende. Cuestión de coeducación

. Madrid, Narcea.
Elena Simón publica este interesante libro que es fruto de su experiencia personal,
académica y docente. En él nos muestra el largo camino recorrido por hombres, y sobre todo
por mujeres, que han invertido tiempo e ilusión para que la coeducación contribuya a forjar
una ciudadanía más cívica, justa e igualitaria.
López Puig, Anna y Acereda, Amparo (Coord): (2007) Entre la familia y el trabajo. Madrid,
Narcea.
El interés de este libro se debe a los múltiples análisis que realizan las autoras sobre la vida
familiar y profesional de las mujeres. Son profesionales de diferentes campos de
conocimiento que, desde su formación y experiencia profesiona,l han puesto a disposición
de las y los lectores su conocimiento experto.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Alberdi, C. (2000): “Ser feminista” en Freisas (ed.) Ser mujer. Madrid, Temas de hoy. pp 201-
224
Callejo, J.; Gómez, C. y Casado, E. (2004): El techo de cristal en el sistema educativo
español, Estudios de la UNED
Freisas, L. (ed.) (2000): Ser mujer. Madrid, Temas de hoy. Pp. 9-16
Gabilondo, A. (2009): Planes de Igualdad y Universidades, Universidad de Cantabria,
Santander, 22 y 23 de octubre
LEY Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la
Violencia de Género.
Maruani, M.; Rogerat, C. y Torns T. (dirs) (1998). Las nuevas fronteras de la desigualdad.
Barcelona. Icaria
Prego, V. (2000): “Ser profesional o cómo hacer encaje de bolillos” en Freixas, L. (ed) Ser
mujer Madrid, Temas de hoy pp.39-58
Santos Guerra, M.A. (Coord) (2000) El harén pedagógico. Perspectiva de género en la
organización escolar, Barcelona, Graö
Subirats, M. “Conquistar la igualdad : la coeducación hoy” (1994): En Género y educación
Revista Iberoamericana de Educación. Nº 6, pp.49-78
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
Les proponemos las diferenes direcciones electrónicas donde puedan escuchar los guiones
radiofónicos, de años anteriores, que tienen que ver con esta asignatura.
RELACION DE PROGRAMAS EMITIDOS

Título: Mujeres y niveles de discriminación en la sociedad española
Fecha emisión: 06 de febrero de 2011(curso 2010-2011)
http://www.canaluned.com/carreras/ciencias-de-la-educacion/mujeres-y-niveles-de-
discriminacion-en-la-sociedad-espanola-6176.html.
Participantes: Teresa Bardisa Ruiz, profesora de la Facultad de Educación (UNED).
Consuelo del Val Cid, profesora de la Facultad de CC. Políticas y Sociología (UNED). María
Luisa García de Cortázar Nebreda, catedrática de Sociología (F. de CC. Políticas y
Sociología, UNED).
Título: Trampas, injusticias y desigualdades
Fecha de emisión: 20 de diciembre de 2009 (curso 2009-2010)
http://www.canaluned.com/carreras/psicopedagogia/trampas-injusticias-y-desigualdades-
3804.html
Autor: Teresa Bardisa Ruiz, Facultad de Educación (UNED). Invitada: Teresa San Segundo

Manuel, Facultad de Derecho (UNED).

Título: Inmigración y reagrupación familiar
Fecha de emisión: 21/12/2008 (curso 2008-2009)
http://www.canaluned.com/carreras/ciencias-de-la-educacion/inmigracion-y-reagrupacion-
familiar-1131.html
Autor: Teresa Bardisa Ruiz, Facultad de Educación (UNED).
Invitadas: Eva Martín Coppola, licenciada en Ciencias Políticas y de la Administración.
Marina Vargas Gómez-Urrutia, profesora de la Facultad de Derecho (UNED).
Título: Experiencias de educación social en centros de medidas judiciales de menores
Fecha de emisión: 13/01/2008 (Curso 2007-2008)
http://teleuned.uned.es/teleuned2001/directo.asp?ID=10227&Tipo=R
Invitadas: Irene Climent Sánchez-Carnerero, pedagoga. Lorena Corps López,
Psicopedagoga
Título: Educación y trabajo de la mujer. Perspectivas actuales
Fecha de emisión: 14/01/2007 (Curso 2006/2007)
Invitadas: María Jesús Cerviño Saavedra, asesora en el Instituto de la Mujer.
Almudena Mateos Gil, asesora en el Instituto de la Mujer.
Título: Educación y trabajo de la mujer.
Fecha de emisión: 30/10/2005 (Curso 2005/2006)
Autoras: Teresa Bardisa Ruiz, Facultad de Educación (UNED). Ana Sacristán Lucas,
Facultad de Educación (UNED).
Invitadas: Mª Luisa García de Cortázar Nebreda, profesora de Estadística aplicada a la
Ciencias Sociales (UNED). Raquel Osborne Verdugo, profesora de Sociología (UNED).
Título: Inclusión/exclusión de alumnos inmigrantes en los centros escolares
Fecha de emisión: 23/01/2005 (curso 2004/2005)
Invitada: María Ángeles Maeso Arribas, Escritora, profesora de lengua y literatura españolas.
Título previsto: La trata de mujeres.
SIN DISTANCIAS, emisión de la UNED, del 15 de abril en Radio 3 (RNE)
http://www.canaluned.com/menu-principal/radio/sin-distancias-15-04-2012-8968.html
Ficheros en Canal UNED
La trata de mujeres (I)
http://www.canaluned.com/menu-principal/radio/la-trata-de-mujeres-i-8966.html
La trata de mujeres (II)
http://www.canaluned.com/menu-principal/radio/la-trata-de-mujeres-ii-8967.html
Estudio sobre las mujeres en los centros penitenciarios
http://www.canaluned.com/menu-principal/radio/condenadas-a-la-desigualdad-11456.html
Enlace en You Tube (no lleva enlaces de interés)

http://www.youtube.com/watch?v=zVl8hNh3Ci0&list=PLi9PNP9OSGkZMXP9ONPqGzg1iq-
Bg78ff&index=7
http://www.canaluned.com/menu-principal/radio/condenadas-a-la-desigualdad-11456.html
"investigaciones en instituciones totales"
http://www.canaluned.com/carreras/ciencias-de-la-educacion/investigaciones-en-
instituciones-totales-11779.html
YouTube
http://www.youtube.com/watch?v=9Ru1ZcEFnRc
GLOSARIO
No hay glosario. Cada estudiante diseñará el suyo.
En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

en las que se imparten tutorías de la asignatura. Estas pueden ser:
• Tutorías de centro o presenciales: se puede asistir físicamente en un aula o despacho del
centro asociado.
• Tutorías campus/intercampus: se puede acceder vía internet.
La información ofrecida respecto a las tutorías de una asignatura es orientativa. Las
asignaturas con tutorías y los horarios del curso actual estarán disponibles en las fechas de
inicio del curso académico. Para más información contacte con su centro asociado.
Consultar horarios de tutorización de la asignatura 63014078
IGUALDAD DE GÉNERO
En coherencia con el valor asumido de la igualdad de género, todas las denominaciones que en esta
Guía hacen referencia a órganos de gobierno unipersonales, de representación, o miembros de la
comunidad universitaria y se efectúan en género masculino, cuando no se hayan sustituido por
términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino o masculino, según el
sexo del titular que los desempeñe.

GuiaCompleta 63014078 2021

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20-21

GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL

UNED 2 CURSO 2020/21

Nombre de la asignatura CONSTRUCCIÓN SOCIOCULTURAL DE GÉNERO

De lo anterior se desprende que no resulta sencillo, encontrar un texto con el conjunto de

UNED 3 CURSO 2020/21

otras áreas de conocimiento). Afortunadamente, sin embargo, ocupan ya un espacio

El estudio y la reflexión sobre el conjunto de los recursos que componen la asignatura

Planteamos, a continuación, los objetivos de esta asignatura:

REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

Se pretende que usted se inicie, o amplíe el conocimiento, acerca de la construcción

UNED 4 CURSO 2020/21

Nombre y Apellidos GENOVEVA DEL CARMEN LEVI ORTA

HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE

TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS

En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE

UNED 5 CURSO 2020/21

CG2.2.3. Competencia en la gestión y organización de la información.

El estudio y la reflexión sobre el conjunto de los recursos que componen la asignatura

TEMA 1. DIFERENCIAS ENTRE GÉNERO Y SEXO

UNED 6 CURSO 2020/21

TEMA 2. ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

El estereotipo es un juicio que se fundamenta en una idea preconcebida, cuyo origen es

TEMA 3. PATRIARCADO Y DOMINACIÓN

Tradicionalmente solía llamarse patriarcalismo al sistema vigente en la etapa más antigua de

UNED 7 CURSO 2020/21

TEMA 4. EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE GÉNERO

En la actualidad, la escuela tiene una importancia extraordinaria como agente de

TEMA 5. EL TRABAJO DE LAS MUJERES

Hemos de tener presente, que la participación de las mujeres en el trabajo remunerado en

TEMA 6. VISIBILIDAD SOCIAL

La actual protección legal y la importante presencia de las mujeres en el sistema educativo,

UNED 8 CURSO 2020/21

En la actualidad, todavía, el ascenso de las mujeres a puestos de poder y toma de

La metodología está orientada a facilitar la consecución de los resultados de aprendizaje y

En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

UNED 9 CURSO 2020/21

Del 16/11/20 hasta

Del 30/11/20 hasta

Del 11/1/21 hasta

UNED 10 CURSO 2020/21

Actividad 1. Importancia de los medios de comunicación.

UNED 11 CURSO 2020/21

Actividad 3. ¿Piensas como hablas?

UNED 12 CURSO 2020/21

La página de inicio del portal, se centra principalmente en las escritoras pertenecientes al

UNED 13 CURSO 2020/21

Portada: nombre y apellidos, centro asociado, correo electrónico y teléfono.

UNED 14 CURSO 2020/21

UNED 15 CURSO 2020/21

PRUEBA PRESENCIAL: 0 horas

Total Horas ECTS introducidas aquí : 150

PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)

UNED 16 CURSO 2020/21

El alumnado tiene que realizar un trabajo individual, originial y de carácter obligatorio,

OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES

UNED 17 CURSO 2020/21

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL?

Simón Rodríguez, Elena. (2010): La igualdad también se aprende. Cuestión de coeducación

UNED 18 CURSO 2020/21

RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA

RELACION DE PROGRAMAS EMITIDOS