UNIVERSIDAD PRIVADA “NORBERT

WIENER”
ESCUELA DE POSGRADO

TESIS
“CONCEPCIÓN DE LAS TIC Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL ÁREA DE
LENGUA CASTELLANA EN LOS ESTUDIANTES DE
BÁSICA SECUNDARIA DE LA I.E CIUDADELA NUEVO
OCCIDENTE EN MEDELLÍN-COLOMBIA EN 2014”
 PRESENTADO POR:
ESP. LUZ ESTELLA HERNÁNDEZ MENA

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN
EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
LIMA- PERÚ
2015
INTRODUCCIÓN
 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Colombia ha participado
OCDE en PISA 2006 (énfasis en 32 países mejoraron sus
ciencias), 2009 (énfasis en resultados en lectura, 22 no
lectura) y 2012 (énfasis en registraron cambios y 10
matemáticas). 385 puntos obtuvieron peores resultados.
en 2006 a 403 en 2012
desde el 2000

65 países Colombia (p 62) 93 p ≠

participantes (34 de promedio - que los países
la OCDE), Colombia de la OCDE
PISA
1 de los 31 aliados.
2012
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA
NUEVO OCCIDENTE
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera la concepción de las TIC

se relaciona con las competencias
comunicativas en el área de Lengua
Castellana en los estudiantes de la básica
PROBLEMA GENERAL secundaria de la I. E Ciudadela Nuevo
Occidente de la ciudad de Medellín –
Colombia en 2014?
 PROBLEMAS ESPECÍFICOS

A). ¿De qué B). ¿De qué C). ¿De qué D). ¿De qué manera
manera la manera la manera la la concepción de las
concepción de las concepción de las concepción de las TIC se relaciona con
TIC se relaciona TIC se relaciona TIC se relaciona la competencia
con la competencia con la competencia con la competencia comunicativa de
comunicativa de comunicativa de comunicativa de escribir, en el área
escuchar, en el hablar, en el área leer, en el área de de Lengua
área de Lengua de Lengua Lengua Castellana Castellana en los
Castellana en los Castellana en los en los estudiantes estudiantes de la
estudiantes de la estudiantes de la de la básica básica secundaria
básica secundaria básica secundaria secundaria de la I. de la I. E Ciudadela
de la I. E Ciudadela de la I. E Ciudadela E Ciudadela Nuevo Nuevo Occidente de
Nuevo Occidente Nuevo Occidente Occidente de la la ciudad de
de la ciudad de de la ciudad de ciudad de Medellín Medellín – Colombia
Medellín – Medellín – – Colombia en en 2014?
Colombia en 2014? Colombia en 2014? 2014?
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Determinar de qué manera la concepción

de las TIC se relaciona con las
competencias comunicativas en el área de
Lengua Castellana en los estudiantes de la
OBJETIVO GENERAL básica secundaria de la I.E Ciudadela
Nuevo Occidente de la ciudad de Medellín-
Colombia en 2014.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

A). Determinar de qué B). Determinar de qué C). Determinar de qué D). Determinar de qué
manera la concepción manera la concepción manera la concepción manera la concepción
de las TIC se de las TIC se de las TIC se de las TIC se relaciona
relaciona con la relaciona con la relaciona con la con la competencia
competencia competencia competencia comunicativa de
comunicativa de comunicativa de comunicativa de leer, escribir, en el área de
escuchar, en el área hablar, en el área de en el área de Lengua Lengua Castellana en
de Lengua Castellana Lengua Castellana en Castellana en los los estudiantes de la
en los estudiantes de los estudiantes de la estudiantes de la básica secundaria de
la básica secundaria básica secundaria de básica secundaria de la I. E Ciudadela
de la I. E Ciudadela la I. E Ciudadela la I. E Ciudadela Nuevo Occidente de la
Nuevo Occidente de Nuevo Occidente de Nuevo Occidente de ciudad de Medellín –
la ciudad de Medellín la ciudad de Medellín la ciudad de Medellín Colombia en 2014
– Colombia en 2014 – Colombia en 2014 – Colombia en 2014
 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El desarrollo de esta investigación

La Institución Educativa sirve como marco de referencia
Ciudadela Nuevo Occidente para futuras investigaciones,
es un ente público además de ser un medio para ir
Esta investigación aportó
recientemente creado (junio identificando falencias y fortalezas
evidencias a la teoría del
de 2011) con características que marquen la pauta en la
enfoque comunicativo en
muy particulares en la construcción de un modelo
validar la importancia del
comunidad que la conforma. pedagógico acorde con las
desarrollo de las
Es un campo abierto para la características y necesidades de
competencias
investigación, la innovación y la población escolar y con la
comunicativas como
la aplicación de estrategias realidad de la comunidad que día
esenciales en el proceso de
que fortalezcan su Proyecto a día crece en el sector. Es un
formación ciudadana y
Educativo Institucional (PEI) imperativo social potenciar el
profesional.
en pro de una mejor calidad desarrollo de las competencias
de vida educativa y comunicativas en el mundo
comunitaria. globalizado y tecnológico que
vivimos.
 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

Brenes Solano (2009) Desarrolló una investigación sobre el Desarrollo de la

expresión oral y la comprensión auditiva desde el Enfoque Comunicativo.
ANTECEDENTES

Salinas Muñoz (2012) Desarrolló una investigación de Aproximación al campo

de la formación docente en Colombia y los procesos de comprensión lectora y
producción textual mediada por tic: Hacia una construcción de sentido pedagógico
y didáctico.

Vásquez Roldan (2013) Desarrolló una investigación sobre Evaluación de la

calidad educativa a partir de los resultados de las pruebas censales saber 11 en el
Municipio de Medellín 2000 – 2007.
 B. TEÓRICAS
Conceptualización
Annan, 2003
Almenara, C.; Barroso
Osuna, J.; Romero Tena,
R.; Llorente Cejudo, M.,
Román Gravan, P., 2007 Características y
tipos
Angélica María
Guarín
LAS TIC Hernández.

Tic en la educación
UNESCO
(2013);Moreira (2008)
Lugo, 2008;
Voogt et al., 2011
Cabero,2004
Skills, 2002
Hymes (1971/1995)
La competencia comunicativa
se relaciona con saber
«cuándo hablar, cuándo no, y
de qué hablar, con quién,
cuándo, dónde, en qué
forma»; es decir, se trata de la
capacidad de formar
COMPETENCIAS
enunciados que no solo sean COMUNICATIVAS
gramaticalmente correctos
sino también socialmente
apropiados. (E. Comunicativo- (Cabero, 2004).
Funcional). La educación apoyada
en las TIC potencia
diferentes habilidades
cognitivas y
comunicativas para
comprender la realidad
y apropiarse del
conocimiento.
 HIPÓTESIS

Existe una relación directa y significativa

entre la concepción de las Tic y las
competencias comunicativas en el área de
H1 Lengua Castellana en los estudiantes de la
básica secundaria de la I.E Ciudadela
Nuevo Occidente de Medellín-Colombia en
2014.
HIPÓTESIS GENERAL No existe una relación directa y significativa
entre la concepción de las Tic y las
competencias comunicativas en el área de
Lengua Castellana en los estudiantes de la
H0 básica secundaria de la I.E Ciudadela
Nuevo Occidente de Medellín-Colombia en
2014.
 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

El nivel de El nivel de El nivel de El nivel de

concepción de las Tic concepción de las Tic concepción de las Tic concepción de las Tic
se relaciona con la se relaciona con la se relaciona con la se relaciona con la
competencia competencia competencia competencia
comunicativa de comunicativa de comunicativa de leer, comunicativa de
hablar, en el área de escuchar, en el área en el área de Lengua escribir, en el área de
Lengua Castellana en de Lengua Castellana Castellana en los Lengua Castellana en
los estudiantes de la en los estudiantes de estudiantes de la los estudiantes de la
básica secundaria de la básica secundaria básica secundaria de básica secundaria de
la I.E Ciudadela de la I.E Ciudadela la I.E Ciudadela la I.E Ciudadela
Nuevo Occidente de Nuevo Occidente de Nuevo Occidente de Nuevo Occidente de
Medellín-Colombia en Medellín-Colombia en Medellín-Colombia en Medellín-Colombia en
2014”. 2014”. 2014”. 2014.
 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
Técnica:
Encuesta/Test de
evaluación
Diseño: No
Instrumento:
Metodología experimental Encuesta/Test de
evaluación
Descriptivo-
Correlacional
Tipo y nivel
No experimental
Transversal

Enfoque
Cuantitativo

Sampieri, Collado y Baptista (1997) guiados por la clasificación de

Dankhe (1986)
 POBLACIÓN Y MUESTRA
Población Muestra
NIVEL EDUCATIVO GRADOS No. ESTUDIANTES
PREESCOLAR Preescolar 240
BÁSICA PRIMARIA Primero 283
Segundo 282
Tercero 283
Cuarto 283
Quinto 281
BÁSICA SECUNDARIA # ESTUDIANTES PORCENTAJE
SUBTOTAL PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA 1652
ENCUESTADOS
BÁSICA SECUNDARIA Sexto 288
Sexto 80 29.96%
Séptimo 212
Séptimo 67 25.1%
Octavo 188
Octavo 60 22.47%
Noveno 188
Noveno 60 22.47%
SUBTOTAL BÁSICA SECUNDARIA 876
TOTAL 267 100%
MEDIA Décimo 90
Once 90
SUBTOTAL MEDIA 180 En el caso de la muestra, Sampieri, Collado y Baptista (2006) precisan que
POBLACIÓN TOTAL 2708 La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población.

Para Sampieri, Collado y Baptista (2006) una población es el conjunto de

todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (Selltiz
et al., 1980)…Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus
características de contenido, de lugar y en el tiempo.
 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

V. Independiente (Concepción de las TIC) V. Dependiente (Competencias comunicativas)

Encuesta-Prediseñada Test de evaluación
Escala de Likert
Ítems de sentido positivo Ítems de sentido positivo
Ítems 1, 2, 3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11, Ítems 1, 2, 3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11,
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22 20, 21, 22,23,24,25
Alternativa Categorías de frecuencia Ponderació Alternativa Categorías de frecuencia Ponderació
n n
A Muy en desacuerdo/nunca 1 A Muy en desacuerdo/nunca 1

B En desacuerdo/Casi nunca 2 B En desacuerdo/Casi nunca 2

3 3
C Ni en desacuerdo ni de C Ni en desacuerdo ni de
acuerdo/de forma regular acuerdo/de forma regular
4 4
D De acuerdo/Casi siempre D De acuerdo/Casi siempre
5 5
E Muy de acuerdo/Siempre E Muy de acuerdo/Siempre
DESCRIPCIÓN DE LAS VARIABLES
Dimensiones Peso Número Criterio de
(Aspectos del tratamiento de evaluación
de la variable de trabajo) Ítems (Seleccionar
uno para
cada ítems)
1. Entorno tic en el aula y 27% 6 1=A
colegio 2=B
3=C
4=D
5=E
2. Dominio de las tic por 19% 4 1=A
parte de los docentes 2=B
3=C
4=D
5=E
3. Dominio de las tic por 27% 6 1=A
parte de los estudiantes 2=B
3=C
4=D
5=E
4. Consideraciones sobre 27% 6 1=A
cómo las tics ayudan a 2=B
aprender mejor 3=C
4=D
5=E
100% 22
DESCRIPCIÓN DE LAS VARIABLES
Dimensiones Peso Número Criterio de
(Aspectos del tratamiento de evaluación
de la variable de trabajo) Ítems (Seleccionar
uno para
cada ítems)
1. Habilidad de escuchar. 24% 6 1=A
2=B
3=C
4=D
5=E
2. Habilidad de hablar 28% 7 1=A
2=B
3=C
4=D
5=E
3. Habilidad de leer 24% 6 1=A
2=B
3=C
4=D
5=E
4. Habilidad de escribir 24% 6 1=A
2=B
3=C
4=D
5=E
100% 25
 Ficha técnica de los instrumentos

Nombre: Encuesta y test de evaluación

Autor: Luz Estella Hernández Mena
INSTRUMENTOS
Procedencia: Elaboración propia
Administración: Colectiva, individual y autoadministrable
Tiempo: Aproximadamente 25 minutos
Ámbito de aplicación: Estudiantes de básica secundaria
Método de validación: Validación de expertos
Confiabilidad: 0,866 - 0,881 Respectivamente (Estadístico Alpha de Cronbach)

VALIDADOR INSTRUMENTOS

Encuesta Test de

evaluación

1 18.7 18.7

2 18.9 18.9

3 18.33 18.33

Total promedio de 18.64 18.64

valoración
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
 CONTRASTE DE LA HIPÓTESIS GENERAL
La hipótesis general precisa que “Existe una relación directa y significativa entre la
concepción de las Tic y las competencias comunicativas en el área de Lengua Castellana en
los estudiantes de la básica secundaria de la I.E Ciudadela Nuevo Occidente de Medellín-
Colombia en 2014”.
Correlaciones
Concepción Competencias
de las TIC comunicativas
El valor obtenido del coeficiente de
correlación fue r = 0,431 (valor de p = 0,000);
puesto que el valor de p es inferior al 5% de
significancia, se procede a rechazar H0; es
decir, existe una relación directa y Correlación de
1 ,431**
significativa entre la concepción de las Tic y Concepción de las Pearson
las competencias comunicativas en el área TIC Sig. (bilateral) ,000
de Lengua Castellana en los estudiantes de
la básica secundaria de la I.E Ciudadela N 267 267
Nuevo Occidente de Medellín-Colombia en Correlación de
2014. ,431** 1
Competencias Pearson
comunicativas Sig. (bilateral) ,000
N 267 267
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
V. CONCEPCIÓN DE LAS TIC (Estadísticos descriptivos) FUENTE: Cuestionario sobre Concepción de las TIC
N Media Desv. ENTORNO TIC EN EL AULA Y COLEGIO
típ. N Media Desv.
Concepción de típ.
267 3,2773 ,66808
las TIC La institución cuenta con aulas suficientes para el uso de
N válido (según 267 2,78 1,410
267 Tic.
lista) El aula de sistemas es cómoda y acogedora. 267 3,21 1,308
Los equipos de la sala de sistemas son modernos y
267 3,27 1,264
Grado adecuados para las clases.
Sexto Séptimo Octavo Noveno Los equipos de la sala de sistemas son suficientes para el
267 2,87 1,340
Media Media Media Media desarrollo de una clase.
Concepción de Las aulas de clase cuentan con los equipos requeridos para
3,29 3,37 3,29 3,14 267 2,87 1,348
las TIC el uso de Tic.
El tiempo disponible para el uso de Tic en la institución es
267 3,16 1,328
adecuado.
N válido (según lista) 267
DOMINIO DE LAS TIC POR PARTE DE LOS DOCENTES
N Media Desv.
típ.
Todos los docentes de la institución hacen uso de
267 3,02 1,399
herramientas Tic en clase.
Los docentes tienen un nivel suficiente de conocimientos
267 3,22 1,262
en cuanto a las Tic.
La institución facilita a los docentes el uso de
267 3,19 1,273
herramientas Tic en clases.
Los docentes hacen uso de herramientas Tic fuera de
267 2,84 1,330
clases en la institución.
N válido (según lista) 267
V. CONCEPCIÓN DE LAS TIC (Estadísticos descriptivos) FUENTE: Cuestionario sobre Concepción de las TIC
N Media Desv. DOMINIO DE LAS TIC POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES
típ. N Media Desv.
Concepción de típ.
267 3,2773 ,66808
las TIC En tu vida cotidiana haces uso de las Tic 267 3,40 1,417
N válido (según Tienes un nivel suficiente de conocimiento sobre el
267 267 3,29 1,200
lista) uso de Tic
Haces uso de las Tic sólo para consulta de tareas y
267 3,27 1,344
Grado desarrollo de trabajos.
Sexto Séptimo Octavo Noveno Haces uso de las Tic con el correo electrónico. 267 3,25 1,462
Media Media Media Media Haces uso de las Tic con Facebook, Twitter y otras
267 3,34 1,501
Concepción de redes sociales.
3,29 3,37 3,29 3,14 Haces uso de las Tic sólo por y para tu diversión. 267 3,06 1,383
las TIC
N válido (según lista) 267

CONSIDERACIONES SOBRE CÓMO LAS TIC AYUDAN A APRENDER MEJOR

ANÁLISIS RESUMEN POR DIMENSIÓN N Media Desv.
N Media Desv. típ.
típ. Consideras que el uso de las herramientas Tic en tu vida
Entorno TIC en el aula y colegio 267 3,0262 ,87594 267 3,49 1,313
cotidiana te ayudan a tener mejor calidad de vida.
Dominio de las TIC por parte de los docentes 267 3,0730 ,91833 Consideras que el uso de las Tic en clase te ayudan a
Dominio de las TIC por parte de los 267 3,57 1,262
267 3,2672 ,95327 prender más y mejor.
estudiantes Estás dispuesto a hacer uso de herramientas Tic para tu
Consideraciones sobre cómo las TIC ayudan 267 3,54 1,313
267 3,6610 ,89314 aprendizaje en casa.
a aprender mejor
Estás dispuesto a hacer uso de herramientas Tic para tu
N válido (según lista) 267 267 3,77 1,191
aprendizaje en el colegio.
Haces uso de la Internet en casa. 267 3,92 1,412
Haces uso de la Internet fuera de casa. 267 3,68 1,369
N válido (según lista) 267
V. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (Estadísticos descriptivos) FUENTE: Cuestionario sobre Competencias comunicativas
HABILIDAD DE ESCUCHAR
N Media Desv. N Media Desv.
típ. típ.
Competencias Consideras importante la habilidad de escuchar en tu proceso
267 3,5115 ,76558 267 3,87 1,416
comunicativas de aprendizaje
N válido (según lista) 267 Los docentes presentan actividades coherentes que
267 3,23 1,232
promueven esta competencia en clase.
Grado Haces uso de la escucha asertiva o con respeto en clase. 267 3,76 1,131
Sexto Séptimo Octavo Noveno Tu nivel de uso de la habilidad de escuchar es alto 267 3,64 1,172
Tu nivel de escucha fuera del entorno escolar (hogar, otros
Media Media Media Media 267 3,74 1,225
familiares y amigos), es alto.
Competencias
3,68 3,57 3,45 3,29 En tu cotidianidad desarrollas más actividades que promueven
comunicativas 267 3,49 1,209
tu habilidad de escuchar que de hablar.
N válido (según lista) 267

HABILIDAD DE HABLAR
N Media Desv.
típ.
Consideras importante la habilidad de hablar en tu proceso de
267 3,65 1,296
aprendizaje.
Los docentes presentan actividades coherentes que promueven
267 3,28 1,235
esta competencia en clase.
Haces uso del hablar de manera asertiva y con respeto en clase. 267 3,58 1,322
Manejas un vocabulario amplio para entablar cualquier tipo de
267 3,61 1,149
conversación.
Tu nivel de uso de la habilidad de hablar es alto 267 3,55 1,220
El nivel de respeto en el aula favorece tu participación en clase. 267 3,48 1,242
Tu nivel de hablar fuera del entorno escolar (hogar, otros
267 3,67 1,219
familiares y amigos), es alto.
N válido (según lista) 267
V. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (Estadísticos descriptivos) FUENTE: Cuestionario sobre Competencias comunicativas

N Media Desv. HABILIDAD DE LEER

típ. N Media Desv.
Competencias típ.
267 3,5115 ,76558
comunicativas Consideras importante la habilidad de leer en tu proceso de
267 3,72 1,374
N válido (según lista) 267 aprendizaje.
Los docentes presentan actividades coherentes que promueven
267 3,42 1,314
Grado esta competencia en clase.
Sexto Séptimo Octavo Noveno Lees por placer. 267 3,15 1,349
Comprendes con gran facilidad todo lo que lees. 267 3,51 1,174
Media Media Media Media
Valoras, entiendes y adoptas los aportes de la ortografía y la
Competencias 267 3,36 1,244
3,68 3,57 3,45 3,29 gramática para la comprensión de textos.
comunicativas Tu nivel de uso de la habilidad de leer es alto. 267 3,37 1,229
N válido (según lista) 267

ANÁLISIS RESUMEN POR DIMENSIÓN HABILIDAD DE ESCRIBIR

N Media Desv.
N Media Desv. típ.
típ. Consideras importante la habilidad de escribir en
Habilidad de escuchar 267 3,6230 ,86745 267 3,69 1,375
tu proceso de aprendizaje.
Habilidad de hablar 267 3,5463 ,83679 Los docentes presentan actividades coherentes
Habilidad de leer 267 3,4213 ,83712 267 3,49 1,369
que promueven esta competencia en clase.
Habilidad de escribir 267 3,4494 ,91255
Escribes por placer. 267 3,15 1,362
N válido (según lista) 267
Valoras, entiendes y adoptas los aportes de la
ortografía y la gramática para la producción de 267 3,39 1,172
textos.
Tu nivel de uso de la habilidad de escribir es alto. 267 3,52 1,218
En tu cotidianidad desarrollas más actividades que
267 3,45 1,275
promueven tu habilidad de escribir que de leer.
N válido (según lista) 267
 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES

Primera Segunda
Tercera
Existe una relación directa y Los resultados obtenidos
Los resultados obtenidos
significativa entre la concepción demuestran que la concepción de
demuestran que la concepción
de las Tic y las competencias las Tic se relaciona con la
de las Tic se relaciona con la
comunicativas en el área de competencia comunicativa de
competencia comunicativa de
Lengua Castellana en los hablar. Sin embargo se hace
escuchar. A pesar de los
estudiantes de la básica necesario desarrollar más
resultados se hace necesario
secundaria de la I.E Ciudadela actividades que promuevan esta
fortalecer el proceso de
Nuevo Occidente de Medellín- habilidad desde la cotidianidad y
comprensión auditiva.
Colombia en 2014. desde el contexto social.
 Otros hallazgos
Llama la atención que son los
CONCLUSIONES estudiantes de grado séptimo, el
segundo menor del nivel de básica
secundaria, en quienes existe una
mejor valoración de la concepción de
las tic y que sean los estudiantes de
grado sexto quienes hacen una mejor
valoración de las competencias
comunicativas, en contraste con los
Cuarta Quinta
otros grados de la básica secundaria
Los resultados obtenidos Los resultados obtenidos que no sobresalen en sus
demuestran que la concepción de demuestran que la concepción de apreciaciones.
las Tic se relaciona con la las Tic se relaciona con la
competencia comunicativa de leer. competencia comunicativa de Se destaca en todos los resultados
Se destaca en los resultados el escribir. También se denota la obtenidos que son los hombres en
conocimiento estudiantil de la necesidad de invertir más tiempo en quienes existe una mejor valoración de
necesidad de desarrollar más el la producción escrita en pro de cada una de las dimensiones
trabajo de compresión textual a alcanzar mejor estructuración de los analizadas y no así las mujeres que
través de más inversión en tiempo procesos escriturales. superan en número a los hombres
y calidad lectora. encuestados, además de que
comúnmente, a las mujeres, se les
considera con mejor manejo de las
habilidades comunicativas.
 RECOMENDACIONES
Primera

La primera conclusión precisa que existe una relación directa y significativa entre la
concepción de las Tic y las competencias comunicativas en el área de Lengua Castellana
en los estudiantes de la básica secundaria de la I.E Ciudadela Nuevo Occidente de
Medellín-Colombia en 2014. Por lo que se recomienda hacer gestiones que posibiliten
mejorar y aumentar el entorno TIC en el aula y colegio con más salas de informática y con
las adecuaciones en las aulas para el uso de herramientas tecnológicas. Esto además
mejorará el incremento de horas productivas en el uso de dichas herramientas para el
aprendizaje y en la formación de los estudiantes en su uso.
Segunda
Se recomienda propiciar y gestionar espacios de capacitación docente en el uso
La segunda conclusión precisa que los resultados
pedagógico de herramientas Tic.
obtenidos demuestran que la concepción de las
Tic se relaciona con la competencia comunicativa
Además se recomienda abrir espacios tipo carrusel, uno en cada semestre académico,
de hablar. Sin embargo se hace necesario
tanto para docentes como para estudiantes. De los docentes para los docentes, de los
desarrollar más actividades que promuevan esta
estudiantes para los estudiantes y de los docentes para los estudiantes y viceversa; en los
habilidad desde la cotidianidad y desde el
que haya intercambio de conocimiento en el uso de herramientas TIC para el aprendizaje.
contexto social. Por lo que se recomienda la
construcción de un plan estratégico de aula
mediado por las Tic que promueva la competencia
comunicativa de hablar de manera intencionada.
Se recomienda la producción de obras teatrales
en las que se representen diferentes roles de la
cotidianidad institucional y social.
 RECOMENDACIONES

Tercera

La tercera conclusión precisa que los resultados obtenidos demuestran que la concepción de las Tic
se relaciona con la competencia comunicativa de escuchar. A pesar de los resultados se hace
necesario fortalecer el proceso de comprensión auditiva. Por lo que se recomienda fortalecer la
escucha a través del uso intencionado de las Tic con obras narradas, videos, canciones,
exposiciones cotidianas grabadas por los mismos estudiantes y luego escuchadas en clase.
Se recomienda además, promover una campaña contra la contaminación auditiva institucional, que
involucre el compromiso de todos los actores de la comunicad educativa, en la que se relacionen de
manera intencionada la habilidad de hablar (manejo de vocabulario: concientización del sentido de
los términos que se usan y control del tono-volumen de la voz) y la habilidad de escuchar (Toma de
conciencia sobre lo que se escucha y de quién se escucha). Se propone desarrollar una prueba piloto
dentro de un periodo académico.
 RECOMENDACIONES

Cuarta

La cuarta conclusión precisa que los resultados obtenidos demuestran que la concepción de las Tic se relaciona
con la competencia comunicativa de leer. Se destaca en los resultados el conocimiento estudiantil de la
necesidad de desarrollar más el trabajo de compresión textual a través de más inversión en tiempo y calidad
lectora. Por lo tanto se recomienda realizar mayor investigación frente a qué hace que unas lecturas u otras
llamen más la atención de los estudiantes y los lleve a dedicar más tiempo en la lectura. Además se sugiere
establecer un plan institucional de lectura semanal de tal forma que se convierta en algo natural y en un hábito,
abrir las páginas de un libro físico y virtual que hagan del mundo real y natural un campo diario para la reflexión
y la lectura crítica, social, divertida y por gusto personal.
 RECOMENDACIONES

Quinta

La quinta conclusión precisa que los resultados obtenidos demuestran que la concepción de las Tic se relaciona
con la competencia comunicativa de escribir. También se denota la necesidad de invertir más tiempo en la
producción escrita en pro de alcanzar mejor estructuración de los procesos escriturales. Por tanto se
recomienda establecer una plataforma educativa virtual que poco a poco involucre tanto a docentes como a
estudiantes en el uso de la misma para fortalecer los procesos escriturales y en general los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Una manera de desarrollar esta recomendación es a través de propiciar descansos pedagógicos, en el que los
estudiantes tengan la oportunidad, con el apoyo de los docentes, de aprender el manejo de una plataforma
educativa institucional. Inicialmente con convocatoria a voluntarios para aprender. En la medida que se suman
más interesados y mientras se hacen gestiones y adecuaciones de más espacios para el uso de Tic, se pueden
organizar grupos de estudiantes aprendices para cada día de la semana.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

*AREA MOREIRA, Manuel. GUTIÉRREZ MARTÍN, Alfonso. VIDAL FERNÁNDEZ, Fernando. (2012). Alfabetización digital y
competencias informacionales. Editorial Ariel S.A. Madrid, España. 221 págs.
*BJÖRK, Lennart. BLOMSTAND, Ingegerd. LOMAS, Carlos (editor). TUSÓN, Amparo (editor). (2000). La escritura en la enseñanza
secundaria: los procesos del pensar y del escribir. Editorial Graó. Barcelona. 255 págs.
*BRENES SOLANO, Rosalba. (Septiembre 2011). “Desarrollo de la expresión oral y la comprensión auditiva como parte de las
competencias comunicativas y desde el enfoque comunicativo, en estudiantes de educación diversificada de colegios públicos de
Cartago en el 2009”. Costa Rica.
*CARNEIRO, Roberto. TOSCANO, Juan Carlos. DÍAZ, Tamara. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Fundación
Santillana. Madrid, España. 181 págs.
*CASSANY, Daniel. LUNA, Marta I. SANZ, Glòria. (1994). Enseñar Lengua. Editorial Graó. Barcelona. Pre impresión 13ª: 2008. 550
págs.
*CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en al aula. Editorial Paidós. Barcelona. 187 págs.
*HERNÁNDEZ SAMPIERI, R, FERNÁNDEZ COLLADO, C; BAPTISTA LUCIO, P. (2006). “Metodología de la Investigación”. Mc Graw
Hill, México.
*LOMAS, Carlos. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. Editorial Paidós.
Barcelona. 414 páginas (Vol. I), 441 páginas (Vol. II).
*ORTIZ OCANA, Alexander Luis. (2009). Desarrollo del pensamiento y las competencias básicas cognitivas y comunicativas. Editorial
Litoral. Colombia. Pág. 31.Total de pág.110.
ORTIZ OCANA, Alexander Luis. Estrategias pedagógicas para el desarrollo de habilidades y competencias básicas. (2006). Editorial
Antillas. Colombia.