Proyecto - Final - Metodología de La Investigación

Universidad del Valle de México
Campus Puebla
Licenciaturas en: Arquitectura, Comercio y Logística Internacional,

Diseño Industrial, Ingeniería en Animación e Interactividad, Negocios
Internacionales.
Materia: Bases metodológicas de la investigación.
Proyecto de investigación titulado:

Adaptación en la infraestructura de los edificios D y J de UVM-Campus
Puebla para la accesibilidad de personas con discapacidad.
Docente: Mtr. Arq. Arturo Cesar Pozos Romero.
Integrantes:
Chavéz Araoz Ramón Estefano
Cruz Saade Samantha
Corletts Hidalgo Jorge Alejandro
Gonzalez Ayestarán Adrik
Illescas Pedroza Adriana Cristina
Rosas Rodríguez Joseph Guillermo
Zaragoza Díaz Adriana
OTOÑO 2023
ÍNDICE
● INTRODUCCIÓN
● Selección del Tema
● Delimitación.
● Planteamiento.
● Justificación.
● Objetivo general.
● Objetivo particular.
● Hipótesis.
● Reporte documental.
● Reporte fotográfico.
● Inventario (Bb) (5 desarrolladas)
● Marco de referencia.
○ Marco histórico-contextual.
○ Marco teórico.
○ Marco metodológico.
● Encuestas y grafícas.
● Analogías.
● Propuesta arquitectónica.
○ Plano de ubicación.
○ Croquis actual del local
○ Fotografías actuales
○ Propuestas arquitectónicas
○ Distribución funcional (zonificación)
○ Catálogo de materiales
○ Perspectivas/Renders (fachadas e interiores
mínimo 5)
● PROPUESTA DE LICENCIATURA EN:

○ Propuesta de Arquitectura.
○ Propuesta de Comercio y logística internacional.
○ Propuesta de Diseño industrial.
○ Propuesta de Negocios internacionales.
○ Propuesta de Ingeniería de animación digital.
● DIAGRAMA DE GANT + PROGRAMACIÓN DE

EJECUCIÓN
● Comprobación de hipótesis.
● Conclusiones.
● CARTEL CIENTÍFICO Tamaño adobe carta
● Foda.
● Referencias.
INTRODUCCIÓN
La educación es un derecho fundamental de todas las personas,

independientemente de sus capacidades. Sin embargo, las personas con
discapacidad motriz a menudo enfrentan barreras que les impiden acceder
a la educación. Estas adaptaciones pueden ayudar a las personas con
discapacidad a moverse libremente por los edificios, a participar
plenamente en las actividades educativas.
Por lo cual en este trabajo se analizará la importancia de la adaptación de

edificios escolares para personas con discapacidad motriz. Se revisará la
normativa, se describirán las adaptaciones físicas que se pueden realizar
y se discutirán los desafíos que se pueden encontrar en este proceso.
SELECCIÓN DEL TEMA
Se realizó la selección del tema en base a las mayores problemáticas que

se perciben en UVM-Campus Puebla. En el cual se elaboró una lluvia de
ideas, donde todos los participantes del equipo participaron, para así elegir
el que consideramos de suma importancia y el que más enriqueció a la
comunidad estudiantil y administrativo. Concluyendo en ejecutar un
proyecto que incluyera a todos, siendo éste “Adaptación en la
infraestructura de los edificios D y J de UVM-Campus Puebla para la
accesibilidad de personas con discapacidad”.
DELIMITACIÓN.
Análisis, diseño y propuesta de elevadores para las infraestructuras del
edificio D y biblioteca, con la finalidad de volverlas adaptables e
incluyentes.
PLANTEAMIENTO.
En México según un informe del financiero “Hoy en día, sólo 1 de 4
inmuebles públicos escolares cuenta con rampas de acceso para
personas en condición de discapacidad móvil.” (EL FINANCIERO, 2017).
Las personas con discapacidad motriz en Campus UVM, enfrentan una

serie de desafíos, incluidas barreras físicas, falta de equipo adecuado.
Como resultado, existen una serie de obstáculos que impiden que los
estudiantes con discapacidad motriz reciban una educación inclusiva que
satisfaga sus necesidades, lo que tiene un efecto perjudicial en su
crecimiento académico, social y personal.
En la Universidad del Valle de México-Campus Puebla se ha observado

una problemática en la infraestructura de sus instalaciones para las
personas con discapacidad, especialmente las personas con alguna
capacidad motriz.
Donde se ha visto que algunos edificios no cumplen con los principios del
diseño universal; uso equitativo (pueden ser usados por personas con
distintas capacidades físicas), uso flexible (se acomodan a un amplio
rango de preferencias y habilidades individuales), uso simple e intuitivo
(son fáciles de entender, sin importar la experiencia, conocimientos,
habilidades del lenguaje o nivel de concentración del usuario), información
perceptible (transmiten la información necesaria al usuario para su
desplazamiento de forma efectiva, sin importar las condiciones del medio
ambiente o sus capacidades sensoriales), tolerancia al error (minimizan
riesgos y consecuencias adversas de acciones involuntarias o
accidentales), mínimo esfuerzo físico (pueden ser usados cómoda y
eficientemente minimizando la fatiga), adecuado tamaño de aproximación
y uso (los componentes de las construcciones proporcionan un tamaño y
espacio adecuado para el acercamiento, alcance, manipulación y uso de
los servicios, independientemente del tamaño corporal, postura o
movilidad del usuario). Estos edificios son el edificio D (CAE y
administrativo) y J (Biblioteca).
JUSTIFICACIÓN.
JUSTIFICACIÓN CUALITATIVA:
La necesidad de comprender profundamente las experiencias,

percepciones y dificultades particulares que enfrentan las personas con
discapacidad en el sistema educativo de UVM-Campus Puebla constituye
la base para la justificación cualitativa de esta investigación. Para
comprender plenamente los desafíos y las soluciones requeridas en el
contexto del campus. Tomando en cuenta la investigación cualitativa, las
voces de los estudiantes con discapacidad, sus familias, el personal
docente y los administradores escolares.
JUSTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
Dado que a la institución le interesa brindar comodidad e igualdad dentro

de sus planteles, decidimos observar la movilidad que tendrían los
alumnos con discapacidad motriz, por lo que el estudio que haremos será
para beneficiar a todos dentro de la institución.
Así mismo, los cambios realizados serán venideros para el futuro, a

manera de que dará mayor renombre, ya que se interesa en mostrar
empatía con todos sus alumnos.
JUSTIFICACIÓN SOCIAL:
La búsqueda de inclusión y equidad en UVM-Campus Puebla sirve como
justificación para esta investigación.
Este estudio quiere llegar a la finalidad de construir una sociedad, donde

todos, independientemente de sus capacidades o discapacidades, puedan
participar plenamente en la vida social y educativa en UVM-Campus
Puebla.
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA:
Este estudio se fundamenta teóricamente en los conceptos de igualdad de

derechos y oportunidades, así como en la teoría de la inclusión educativa.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de
las Naciones Unidas (CDPD) deja muy claro que quienes tienen
discapacidad tienen derecho a una educación inclusiva y de alta calidad
en igualdad de condiciones con los demás. La diversidad en el aula
también potencia las experiencias de aprendizaje de todos los estudiantes,
según la teoría de la inclusión educativa. Estos fundamentos teóricos
sirven como base para este estudio, que examina y mejora la adaptación.
JUSTIFICACIÓN GRUPAL:
ARQUITECTURA.
La implementación de ascensores para personas con discapacidad motriz
en los edificios de administración y biblioteca es esencial para promover
un diseño inclusivo y accesible. Integrar estos ascensores en la estructura
no solo busca cumplir con las normativas de accesibilidad, sino también
preservar la coherencia estética del edificio. Desde esta mirada externa,
no sólo aborda las necesidades funcionales, sino que también enriquece
la identidad visual del entorno, creando un espacio que refleja la diversidad
de sus usuarios. Esta implementación se percibe como un acto de
cumplimiento normativo y una expresión de compromiso con un diseño
que acoge a todos, independientemente de sus capacidades, mejorando
la calidad y la experiencia del entorno construido.
COMERCIO Y LOGÍSTICA INTERNACIONAL.
Al realizar un proyecto debemos de tomar en cuenta que se debe observar
y entender las dificultades que tienen las personas con discapacidad
motriz para poder realizar una propuesta correcta en el
desarrollo(modificación) de la estructura de las rampas y facilitar el acceso
de las personas a la planta alta del edificio de biblioteca, para que estas
cumplan su funcionamiento correctamente.
DISEÑO INDUSTRIAL.
Debemos de comprender, analizar y observar el funcionamiento de las
rampas, para poder formular de manera adecuada si el material utilizado
es el adecuado, cumple con ciertas normativas, probar el funcionamiento
de las mismas y checar qué cambios se realizan de manera adecuada y
eficiente.
INGENIERÍA EN ANIMACIÓN E INTERACTIVIDAD.

Es importante el crear un ambiente donde todas las personas sean
partícipes en una comunidad estudiantil, sin excluir a personas que tienen
diferentes capacidades. Como estudiantes de animación e interactividad,
una de las aptitudes como ingresados es “Compromiso social, ético y
sentido de responsabilidad.” Es por eso que como personas con moralidad
se necesita la adaptación de la infraestructura de UVM-Campus Puebla
como compromiso social hacia las personas con discapacidades.
NEGOCIOS INTERNACIONALES.
La adaptación de la UVM-Campus Puebla para una movilidad eficiente
hacia las entidades con discapacidad motriz, con esto cumple con los
principios éticos y legales, sino también maximiza su reputación global y
competitiva. Abre las puertas a futuros alumnos potenciales y
colaboraciones internacionales. Con esto se pone al nivel con los
estándares inclusivos y promueve una comunidad diversa.
OBJETIVO GENERAL.
● Proponer diseños y costos de elevadores para equipar el edificio D
y J, que sean funcionales para personas con discapacidades
motrices.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
● Identificar y comprender las necesidades específicas de las
personas con discapacidades motrices en los edificios D y J,
considerando obstáculos existentes y áreas de mejora.
● Investigar normativas y estándares de accesibilidad para asegurar
que los diseños propuestos cumplan con regulaciones locales e
internacionales, así como incorporar las mejores prácticas en el
diseño de elevadores accesibles.
● Realizar una evaluación detallada de los espacios en los edificios D
y J para determinar las ubicaciones óptimas de los elevadores y
proponer diseños personalizados que se integren de manera
eficiente en la estructura existente.
● Recopilar información directa de personas con discapacidades
motrices y consultar a expertos en accesibilidad para garantizar que
los diseños propuestos sean verdaderamente funcionales y
respondan a las necesidades reales de los usuarios.
● Realizar un estudio detallado de los costos asociados con la
instalación de elevadores.
● Desarrollar los diseños de elevadores que sean adecuados a los
espacios sugeridos, con materiales y costos.
HIPÓTESIS.
El nulo acceso que existe en el edificio D y biblioteca (como también en el
recorrido para llegar a ellas) en UVM-Campus Puebla para personas con
discapacidades motrices crean incomodidad, recesividad y exclusión para
estas personas. Siendo uno de los inconvenientes más grandes que
existen para personas con discapacidad motrices, así mismo, pueden
influir de manera significativa en la decisión a la hora de elegir a qué
universidad se integrarán por parte de este grupo. El equipar al Campus
con más rampas y pasillos funcionales crean un ambiente ventajoso para
todos, ya que, no solo beneficia a las personas que tienen discapacidades
motrices permanentes, si no también a personas que por accidentes o
enfermedades logran tener una discapacidad motriz momentánea.
REPORTE DOCUMENTAL.
El estudio comprende una serie de aspectos fundamentales, incluyendo la
justificación, objetivos, hipótesis, reportes documentales y fotográficos,
inventario, marco de referencia, propuestas arquitectónicas, diagrama de
Gantt, y conclusiones.
En el contexto global, se destaca el avance de las universidades hacia el

diseño inclusivo y la arquitectura universal, con un enfoque en la
instalación de ascensores accesibles para cumplir con estándares de
accesibilidad. Se resalta el inicio de la educación inclusiva en México en
1993, con cambios legales y proyectos nacionales para la integración
educativa. Además, se menciona el desarrollo de productos incluyentes
en el diseño industrial, como sillas de ruedas autopropulsadas, así como
la promoción de la representación realista y respetuosa de personajes con
discapacidad en el ámbito de la animación. En el contexto de los negocios
internacionales, se subraya la implementación de adaptaciones para
estudiantes con discapacidades motrices en universidades mexicanas,
siguiendo estándares internacionales de accesibilidad.
El proyecto se enfoca en la adaptación de la infraestructura universitaria
para personas con discapacidad motriz, con la realización de una encuesta
a estudiantes para evaluar la accesibilidad de los edificios. Se identificaron
deficiencias en pasillos estrechos, falta de elevadores y rampas, y pisos
no aptos, lo que resalta la necesidad de mejorar la infraestructura en el
edificio D y J para garantizar la inclusión de todos los estudiantes. Se
presentan ejemplos de campus universitarios con problemas de
accesibilidad, subrayando la importancia de cumplir con estándares
internacionales para atraer estudiantes con discapacidad.
REPORTE FOTOGRÁFICO.
INVENTARIO (BB) (5 DESARROLLADAS).
ACTIVIDAD 1. CUADRO COMPARATIVO.
INTRODUCCIÓN:
Con base en la información que hemos recopilado, hemos elaborado un
cuadro comparativo que muestra las diferencias y similitudes entre la
investigación cualitativa y cuantitativa. Utilizaremos como ejemplo la
forma en que llevaremos a cabo estas dos investigaciones en nuestro
proyecto de investigación, titulado “Adaptación en la infraestructura de la
Universidad del Valle de México para la accesibilidad de personas con
discapacidad”.
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA CUANTITATIVA
• Su principal
• Su principal
enfoque es; la
enfoque es;
recopilación y el
comprender e
análisis de datos
interpretar los
numéricos.
fenómenos
Estableciendo
sociales.
relaciones
Profundizando en
generalizaciones y
la complejidad de
patrones a partir
las experiencias
de datos
humanas.
cuantificables.
• Elige muestras
• Para la
más pequeñas no
recopilación de
necesariamente
datos utiliza
representativas,
muestras
DIFERENCIAS como entrevistas,
representativas de
observaciones y
la población. A fin
análisis de
de recopilar esta
contenido
información se
Valorando
utilizan
experiencias y
frecuentemente
puntos de vistas.
encuestas,
• Para su análisis
preguntas,
de datos se
experimentos o el
emplean técnicas
análisis de datos
interpretativas.
ya existentes.
Localizando
• Para analizar los
patrones
datos se emplean
temáticos y
métodos
patrones
estadísticos. Los
escondidos.
análisis numéricos
• Su principal se utilizan para
objetivo es la buscar tendencias,
exploración de relaciones de
preguntas causa y efecto y
abiertas y la correlaciones.
comprensión de • Los principales
los fenómenos objetivos son
centrada en el probar hipótesis,
participante. No hacer predicciones
se buscan y hallazgos de una
respuestas población más
específicas. amplia buscando
• Los hallazgos se respuestas
muestran específicas.
mediante • Los resultados se
historias, citas y presentan en
descripciones forma de números,
detalladas. Sin gráficos y
evitar la estadísticas.
subjetividad y la Buscando la
interpretación. objetividad.
• Tanto la investigación cuantitativa como la

cualitativa se adhieren a un estricto proceso
de investigación científica con el objetivo de
avanzar en el conocimiento.
• A veces se utilizan conjuntamente en una
SEMEJANZAS
estrategia combinada para comprender un
fenómeno más a fondo. A esto nos referimos
como investigación mixta.
• Se enfatiza la validez y la confiabilidad:
aunque lo hacen de diferentes maneras,
ambos enfoques apuntan a garantizar la
precisión y confiabilidad de sus métodos y
hallazgos.
Para nuestro proyecto, nosotros realizaremos las dos investigaciones de

la siguiente manera:
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA
• Recopilar datos sobre el

• Realizaremos entrevistas a
número de alumnos con
los alumnos con
discapacidad y sus
discapacidad para
necesidades específicas.
comprender mejor sus
• Analizar estadísticas sobre
necesidades y desafíos
el uso de las instalaciones
específicos al moverse
de accesibilidad existentes,
dentro de la universidad.
como rampas o
• Organizaremos grupos de
ascensores, para evaluar
enfoque con estudiantes,
su eficacia.
profesores y personal
• Realizar un seguimiento
administrativo para discutir y
del tiempo que los alumnos
recopilar ideas sobre cómo
con discapacidad tardan en
mejorar la accesibilidad.
desplazarse entre
• Observaremos a los
diferentes edificios o aulas
alumnos con discapacidad
para identificar demoras o
en su entorno universitario
problemas de accesibilidad
para identificar obstáculos y
áreas problemáticas.
• Consultaremos con expertos
en accesibilidad y
discapacidad para obtener
recomendaciones sobre
cómo
CONCLUSIÓN:
Es importante conocer las diferencias y similitudes entre la investigación

cuantitativa y cualitativa, comprender sus enfoques, objetivos y métodos
de análisis. Esto nos permite crear una investigación mixta que pueda
resultar en un estudio coherente y tener un impacto significativo en la
realización de nuestro proyecto.
Actividad 3: Lluvia de ideas

INTRODUCCIÓN:
En esta lluvia de ideas se intentará esclarecer cuales son los temas que
se deben investigar para así poder originar mejores soluciones y
justificaciones para el proyecto que se ha designado como “Adaptación
en la infraestructura de UVM-Campus Puebla para la accesibilidad de
personas con discapacidad”.
Los cinco temas que más me interesa investigar son:
TEMAS
IDEA 1: Tipos de discapacidad que ha
tenido UVM-Campus Puebla.
JUSTIFICACIÓN: Es necesario investigar
cuáles han sido las discapacidades que
usualmente se ha tenido en UVM, campus
Puebla. A fin de poder evaluar cuál de estas
discapacidades es prioritaria para atender
sus necesidades en base a la infraestructura
del campus.
IDEA 2: Evaluar la accesibilidad que ya se
tiene en la infraestructura de UVM-
Campus Puebla para personas
discapacitadas.
JUSTIFICACIÓN: Es importante el indagar
cuales son las áreas que son aptas para
personas con discapacidad, si estas cumplen
con su funcionalidad (si no es así, averiguar
el por qué no se está cumpliendo con su
operatividad). Con el objetivo de rediseñar las
áreas que no son accesibles para
discapacitados.
IDEA 3: Leyes y regulaciones que hay,
tanto locales y nacionales relacionadas
con la accesibilidad de personas con
discapacidad en entornos educativos.
JUSTIFICACIÓN: Indispensable investigar
que leyes y regulaciones ya existen, para que
a la hora de empezar a hacer ajustes en el
campus tenerlas en cuenta y delimitar los
arreglos que se pueden llegar a hacer.
IDEA 4: Presupuesto y financiamiento que
existe adentro y fuera del campus.
JUSTIFICACIÓN: Buscar opciones de
financiación, como: las subvenciones,
contribuciones, fondos institucionales y otras
fuentes de financiación. Para tener en cuenta
el presupuesto que se tendrá, con la finalidad
de realizar los ajustes necesarios
IDEA 5: Diseño universal de escuelas

creadas para personas con
discapacidades.
JUSTIFICACIÓN: Se debe analizar los
principios de diseño universal que tienen las
instituciones las cuales han sido producidas
para crear entornos accesibles para
discapacitados. Generará la base para
planificar la inclusión desde el principio del
rediseño y/o ajustes que se intentan crear en
UVM-campus Puebla.
CONCLUSIÓN:
Al realizar esta lluvia de ideas se ha visualizado que es lo que se debe
realizar antes de proponer una solución de la
mejora de las instalaciones UVM-Campus Puebla. Con ello se podrá
evaluar las instalaciones, infraestructura, presupuesto y diseño final para
hacer valida nuestras justificaciones del proyecto.
ACTIVIDAD 5. INVENTARIO
INTRODUCCIÓN.
En esta actividad se visualizará un inventario de 20 referencias, tales
como: tesis, artículos de revistas digitales, libros electrónicos y páginas
de internet que se relacionan con el tema ya presentado; “Adaptación en
la infraestructura de UVM-Campus Puebla para la accesibilidad de
personas con discapacidad.” En donde se tomará 5 referencias que se
cree son las que más relación cumplen con el proyecto. Creando así 5
análisis de estas referencias (un análisis por cada referencia), más dos
que se cree que son de suma importancia como antecedente del
proyecto, pero como tal no son investigaciones.
DESARROLLO.
INVENTARIO CON 20 REFERENCIAS RELACIONADAS AL TEMA:
1. INIFED, SEP. (2014). Normas y especificaciones para estudios,
proyectos construcción e instalación. Volumen 3, Tomo II.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/89279/Tomo2_A
ccesibilidad.pdf
2. Orden Jurídico Poblano. (2019). Ley para las Personas con
Discapacidad del Estado de Puebla. Gobierno del Estado de
Puebla.
https://gobiernoabierto.pueblacapital.gob.mx/transparencia_file/G
obierno.Abierto/ACCESIBILIDAD/2019/LEY_para_las_personas_
con_discapacidad_del_estado_de_puebla.pdf.
3. Jiménez García, E. J. ( 2014, Octubre). Propuestas para el diseño
de vivienda en la zona centro de México, para personas con
discapacidad motriz en extremidades inferiores. Universidad
Autónoma del Estado de México| Facultad de Arquitectura y
Diseño.
http://ri.uaemex.mx/bitstream/handle/20.500.11799/49334/Propue
stas+para+el+dise%F1o+de+vivienda+en+la+zona+centro+de+M
%E9xico,+para+personas+con+discapacidad+motriz+en+extremi
dades+~1.pdf;jsessionid=E247604430354A261008E47D6880243
8?sequence=1.
4. Pérez, J. I., & Garaigordobil, M. (2007). Discapacidad motriz:
autoconcepto, autoestima y síntomas psicopatológicos. Estudios
de psicología. Pág 343-357.
https://www.researchgate.net/publication/233604963_Discapacid
ad_motriz_autoconcepto_autoestima_y_sintomas_psicopatologic
os_Physical_disability_Self-
concept_selfesteem_and_psychopathological_symptoms.
5. UNAM secretaria administrativa (Ed.). (2019). CRITERIOS DE
DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA LA ACCESIBILIDAD E
INCLUSIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN
INSTALACIONES DE LA UNAM.
https://www.obras.unam.mx/pagina/docs/normatividad/Criterios_A
ccesibilidad_UNAM.pdf.
6. OFICINA DE REPRESENTACIÓN PARA LA PROMOCIÓN E
INTEGRACIÓN SOCIAL PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD (2023) Recomendaciones de accesibilidad.
MÉXICO PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA.
https://educacionespecial.sep.gob.mx/storage/recursos/2023/05/n
OvocdOmKM-4Recomendaciones_Accesibilidad.pdf.
7. Gutiérrez Brezmes J. L. (2011). Accesibilidad a personas con
discapacidad y diseño arquitectónico. 2a Edición Ampliada.
Universidad Iberoamericana. https://libreacceso.org/wp-
content/uploads/2021/09/9786074175929.pdf.
8. Gutiérrez-Mozo, M. E., Muñoz, R., Rodríguez-Jaume, M. J., Caro
Gallego, C., Fontcuberta Rubio, D., Gilsanz Díaz, A., ... &
Torregrosa Vélez, M. J. (2016). Campus accessible, campus
igualitario.
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/56689/1/Innovaciones-
metodologicas-docencia-universitaria_81.pdf.
9. CDNH MÉXICO. (s.f.) Informe especial sobre el derecho a la
accesibilidad de las personas con discapacidad.
https://educacionespecial.sep.gob.mx/storage/recursos/2023/05/P
eHKumCcp2-CNDH-IE-Accesibilidad.pdf.
10. Ferrari, F. A., Blasetti, F., Paús, A. M., Gialonardo, J. I., Massarutti,
J., Vera, J. O., ... & Cordero, M. C. (2015). Rampas Tecnológicas
para mejora de la accesibilidad e inclusión. In III Jornadas de
Investigación, Transferencia y Extensión de la Facultad de
Ingeniería (La Plata, 2015).
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/47763/Document
o_completo.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
11. Naranjo Flores G. B., Encinas Muñoz A., Tecamachaltzi Meza V.,
Guzmán Arredondo A., Paz Rodríguez A., Degante Méndez L. A.,
Bolom Pérez M., Medrano Camacho V., Martínez García M.,
Ángeles Méndez E., Carranza Peralta I., Guadalupe Antonio R.,
Xochitototl Nava V., Basurto Troncoso C., Valencia Romero E.,
García Morelos K. M., Alcalá Escamilla B. (2022) Discapacidad y
derecho a la educación en México. Gobierno de México,
Mejoredu.https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/Dis
capacidad-de-2022.pdf.
12. Cruz Vadillo, R., & Casillas Alvarado, M. Á. (2017). Las
instituciones de educación superior y los estudiantes con
discapacidad en México. Revista de la educación superior , 46
(181), Págs. 37–
53.http://resu.anuies.mx/ojs/index.php/resu/article/view/254/217.
13. Castañeda Rivas, ML (2016). Discapacidad en México, políticas
públicas y protección jurídica. Temas socio jurídicos , 35 (70), 13–
38.
https://revistas.unab.edu.co/index.php/sociojuridico/article/view/24
99/2136.
14. Chan M., Zoellick R.B, (06 de enero, 2014) Informe Mundial sobre
la Discapacidad. OMS, Banco Mundial.
https://www.oas.org/es/sedi/ddse/paginas/documentos/discapacid
ad/DESTACADOS/ResumenInformeMundial.pdf.
15. INEGI (2020) Población. Discapacidad. Org.mx. Recuperado el 14
de octubre de 2023, de
https://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/discapacidad.aspx.
16. Perez Castro (2019). La inclusión de los estudiantes con
discapacidad en dos universidades públicas mexicanas. Scielo.
Recuperado el 14 de octubre de 2023, de
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S166
5-26732019000100145
17. ANUIES (21 de Agosto del 2020). Sólo 5% de mexicanos con
alguna discapacidad obtiene un grado de licenciatura. Anuies.mx.
http://www.anuies.mx/noticias_ies/slo-5-de-mexicanos-con-
alguna-discapacidad-obtiene-grado-de
18. Zárate, I., Diego, B., Alvarado, M., Javier, F., & Maciel, C. (s/f).
Perfil de personas con discapacidad en el nivel superior en México
en la modalidad a distancia. Educoas.org. Recuperado el 14 de
octubre de 2023, de
https://recursos.educoas.org/sites/default/files/5181.pdf
19. Balcázar de la Cruz A. (2006) Accesibilidad. Todos en la misma
escuela. SEP.
https://educacionespecial.sep.gob.mx/storage/recursos/2023/05/
UjvZnsiqfb-5Accesibilidad.pdf.
20. Gobierno del Estado de México (septiembre, 2018) Guía Básica de
Accesibilidad para Personas con Discapacidad en Edificios y
Áreas de Atención Ciudadana de la Secretaría de Finanzas.
https://www.edomex.gob.mx/sis/newweb/pdf/guia_basica_accesib
ilidad.pdf.
CINCO INVESTIGACIONES QUE MÁS SE RELACIONAN AL TEMA:

1. UNAM secretaria administrativa (Ed.). (2019). CRITERIOS DE
2. Gutiérrez Brezmes J. L. (2011). Accesibilidad a personas con
3. OFICINA DE REPRESENTACIÓN PARA LA PROMOCIÓN E
INTEGRACIÓN SOCIAL PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD (2023) Recomendaciones de accesibilidad.
MÉXICO PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA.
4. Jiménez García, E. J. ( 2014, Octubre). Propuestas para el diseño
Autónoma del Estado de México| Facultad de Arquitectura y
Diseño.
http://ri.uaemex.mx/bitstream/handle/20.500.11799/49334/Propue
stas+para+el+dise%F1o+de+vivienda+en+la+zona+centro+de+M
%E9xico,+para+personas+con+discapacidad+motriz+en+extremi
dades+~1.pdf;jsessionid=E247604430354A261008E47D6880243
8?sequence=1.
5. Balcázar de la Cruz A. (2006) Accesibilidad. Todos en la misma
escuela. SEP.
https://educacionespecial.sep.gob.mx/storage/recursos/2023/05/
UjvZnsiqfb-5Accesibilidad.pdf.
1. INIFED, SEP. (2014). Normas y especificaciones para estudios,

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/89279/Tomo2_A
ccesibilidad.pdf.
2. Orden Jurídico Poblano. (2019). Ley para las Personas con
Puebla.
https://gobiernoabierto.pueblacapital.gob.mx/transparencia_file/G
obierno.Abierto/ACCESIBILIDAD/2019/LEY_para_las_personas_
con_discapacidad_del_estado_de_puebla.pdf.
Nota: Agregamos dos análisis que como tal no son investigaciones, pero
que son indispensables para el desarrollo del proyecto.
ANALISIS:
UNAM secretaria administrativa (Ed.). OBJETIVO GENERAL: Tener una

(2019). CRITERIOS DE DISEÑO mejor accesibilidad que se adapte a
ARQUITECTÓNICO PARA LA cualquier tipo de aparato para
ACCESIBILIDAD E INCLUSIÓN DE discapacidad motriz (muletas, silla de
PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN ruedas, bastón, etc.).
https://www.obras.unam.mx/pagina/doc METODOLOGÍA:
s/normatividad/Criterios_Accesibilidad_ • Se basa en normativas
UNAM.pdf. internacionales.
• Investigar las necesidades
específicas de las personas con
discapacidad que usarán las
instalaciones.
• La evaluación continua a
personas con discapacidad
motriz para verificar si se tiene
una infraestructura positiva a la
necesidad de ellos.
MUESTRA: Un 4% de los estudiantes
universitarios tienen alguna
JUSTIFICACIÓN: discapacidad motriz.
Esta investigación fue seleccionada VARIABLES: Todos estamos
porque tiene que ver completamente con propensos a tener algún tipo de
el proyecto, además que es vital para accidente por lo que quedamos con
promover la igualdad y una mejor discapacidad motriz ya sea temporal o
calidad de vida para las personas con motriz.
discapacidad motriz. Esto contribuye a CONCLUSIÓN:
construir una sociedad consciente de las ● La importancia de la accesibilidad
necesidades de otras. a la universidad es esencial para
garantizar que todas las personas
puedan tener un movimiento
seguro y autónomo por la
universidad.
● Instalaciones evaluadas
periódicamente para la
realización de alguna posible
mejora.
OFICINA DE REPRESENTACIÓN OBJETIVO GENERAL:

PARA LA PROMOCIÓN E Dar a entender las diferentes
INTEGRACIÓN SOCIAL PARA recomendaciones de accesibilidad para
PERSONAS CON DISCAPACIDAD cada sitio que a las personas con
(2023) Recomendaciones de discapacidad motriz que se les dificulte
accesibilidad. MÉXICO PRESIDENCIA el acceso, sabiendo tanto las medidas
DE LA REPÚBLICA. de lo que ellos ocupan para moverse
https://educacionespecial.sep.gob.mx/st como para la arquitectura del lugar.
orage/recursos/2023/05/nOvocdOmKM- METODOLOGÍA:
4Recomendaciones_Accesibilidad.pdf.
La integración de medidas y
RECOMENDACIONES DE dimensiones de espacios, las
ACCESIBILIDAD disposiciones administrativas, las
Este manual nos da a explicar las dimensiones de espacio personal de
diferentes recomendaciones generales cada individuo.
de accesibilidad física considerando los MUESTRA: Personas con discapacidad,
requerimientos especiales de las los padres de familia y las
personas con discapacidad motriz. organizaciones sociales, junto con las
instituciones de los sectores de
educación y salud, principalmente.
VARIABLES:
- Medidas de señalamientos
peatonales.
- Medidas de sillas de ruedas,
muletas, entre otros.
- Medidas del espacio personal de
cada individuo.
- Materiales de construcción.
- Porcentajes de inclinación,
desnivel.
JUSTIFICACIÓN:
CONCLUSION:
Fue seleccionado, ya que incluye
Hay diferentes factores previos antes de
detalladamente los factores que se
hacer cualquier tipo de cambio en la
deben de seguir para llevar a cabo una
infraestructura tanto de caminos,
accesibilidad eficiente considerando
cambios de nivel y en sí en la
tanto el espacio mínimo del entorno,
infraestructura de la zona que se está
como el espacio personal.
trabajando.
Gutiérrez Brezmes J. L. (2011). OBJETIVO GENERAL: Colocar rampas
Accesibilidad a personas con de accesibilidad o elevadores en los
discapacidad y diseño arquitectónico. 2a edificios antes mencionados.
Edición Ampliada. Universidad METODOLOGÍA: Para asegurarse de
Iberoamericana. que la rampa cumpla con todas las
https://libreacceso.org/wp- normas pertinentes, consultar con las
content/uploads/2021/09/97860741759 autoridades locales y expertos en
29.pdf. accesibilidad.
Accesibilidad a personas con MUESTRA: La mayoría de las personas
discapacidad. suelen sufrir lesiones dadas a que
practican deportes o cuentan con
discapacidad motriz.
VARIABLES: Es importante tener en
cuenta una serie de factores importantes
al diseñar rampas para discapacitados
para garantizar que sean seguras y
utilizables. Estos elementos, incluida la
pendiente, la longitud, el ancho y la
JUSTIFICACIÓN: superficie de la rampa, la zona de
Seleccioné esta investigación porque en aterrizaje, el espacio para girar y la
nuestro proyecto hablábamos acerca de durabilidad, pueden cambiar según la
la falta de rampas en la Universidad del situación particular y las leyes locales.
Valle de México, sobre todo en los CONCLUSIONES:
edificios de cae y biblioteca. De acuerdo • Seguridad: Es de suma importancia al
con lo que propone nuestro proyecto, diseñar rampas para discapacitados.
podría relacionar esto con las demás Para garantizar un acceso seguro, son
universidades en donde todos sus fundamentales las superficies
edificios cuentan con rampas de antideslizantes, los pasamanos, las
accesibilidad o elevadores para sus zonas de aterrizaje y la eliminación de
alumnos discapacitados. obstrucciones.
•Variables clave: Pendiente, largo,
ancho, pasamanos, superficie y otros
elementos son variables cruciales que
se deben tener en cuenta a la hora de
diseñar y construir una rampa accesible.
Jiménez García, E. J. ( 2014, Octubre). OBJETIVO GENERAL:

Propuestas para el diseño de vivienda Establecer propuestas de espacios y
en la zona centro de México, para accesorios para el diseño de
personas con discapacidad motriz en construcciones que permitan mejorar la
extremidades inferiores. Universidad calidad de vida a personas con
Autónoma del Estado de México| discapacidad motriz en extremidades
Facultad de Arquitectura y Diseño. inferiores.
http://ri.uaemex.mx/bitstream/handle/20. METODOLOGÍA:
500.11799/49334/Propuestas+para+el+ Las personas que sufren algún tipo de
dise%F1o+de+vivienda+en+la+zona+ce discapacidad se ven muchas veces
ntro+de+M%E9xico,+para+personas+c limitadas y alejadas de escenarios
on+discapacidad+motriz+en+extremida laborales, familiares y sociales, creando
des+~1.pdf;jsessionid=E247604430354 en ellos una dificultad no solo externa
A261008E47D68802438?sequence=1. sino también interna, es decir
“Propuestas para el diseño de viviendas psicológica, por distintos causantes.
en la zona centro de México para MUESTRA:
personas con discapacidad motriz en En México habitan 5.7 millones de
extremidades inferiores” discapacitados, esta cifra equivale al
5.1% de la población total, esta cantidad
está formada en un 81% por adultos
mayores a 30 años y personas de la
tercera edad lo que refleja que la vejez
se convierte en determinado momento
en un estado de discapacidad.
VARIABLES:
A excepción de la discapacidad por edad
avanzada, se puede apreciar que las
discapacidades suelen llegan por
JUSTIFICACIÓN: fenómenos inesperados, por lo que
Se seleccionó esta investigación porque puede resultar algo indiferente hasta que
se muestran diferentes estadísticas que la situación de discapacidad se
pueden dar un apoyo en cuanto al presenta, sin embargo, es necesario
proyecto, así lograr tomar en cuenta proveer un diseño incluyente.
diseños que se pueden implementar en CONCLUSIONES:
los edificios que buscamos modificar. Los diseñadores de espacios todavía no
cuentan con una conciencia real para
ayudar a las personas con discapacidad,
las personas encargadas en diseñar
viviendas son una clara muestra de esto,
desafortunadamente las personas con
discapacidad se han tenido que adaptar
a las condiciones limitantes de los
edificios en donde interactúan
convirtiendo esta situación en algo
aparentemente normal.
Balcázar de la Cruz A. (2006) OBJETIVO GENERAL:

Accesibilidad. Todos en la misma Contribuir a mejorar el proceso de
escuela. SEP. integración educativa en nuestra nación
https://educacionespecial.sep.gob.mx/st y al establecimiento de condiciones que
orage/recursos/2023/05/UjvZnsiqfb- permitan a los estudiantes con
5Accesibilidad.pdf. necesidades especiales,
particularmente aquellos con
Accesibilidad. discapacidad, acceder a una educación
fundamental mientras reciben el apoyo
crucial que requieren. darles la
oportunidad de maximizar su potencial e
integrarse académica, social y
profesionalmente.
METODOLOGÍA:
Estudios comparativos internacionales
de mejores prácticas.
MUESTRA:
JUSTIFICACIÓN: Personas con discapacidad motriz, tales
Se eligió este libro ya que nos muestra como: personas con andaderas,
una guía de como poder adaptar usuarias de un bastón, y adultos
instituciones educativas para personas mayores.
con discapacidad motriz, el como VARIABLES:
encontrar espacios que no son Recomendaciones económicas, lista de
accesibles ni viables para ellos y como autoevaluación, evaluación de una
generar una mejora en ellos, para que escuela en fase de proyecto, inclusión
puedan ser usados por personas con de las recomendaciones que se adapten
sillas de ruedas, bastón y adultos mejor al contexto de México y sean más
mayores. factibles económicamente, situación
particular de los ambientes educativos.
CONCLUSIONES:
En los últimos años se ha generado un
conjunto de acciones para apoyar en sus
necesidades educativas a aquellos
estudiantes con discapacidad.
Generando así una inclusividad sobre
estos en la sociedad.
Normas y especificaciones para JUSTIFICACIÓN:
estudios,proyectos,construccion e Seleccionamos esta investigación por que
intalaciones (2014),INIFED la temática de nuestro proyecto es mejorar
https://www.gob.mx/cms/uploads/attac la adaptación del edificio D y el de la
hment/file/89279/Tomo2_Accesibilidad. biblioteca, necesitamos datos de
pdf normativas y requerimientos para realizar
un criterio de diseño para la adaptación de
NORMAS Y ESPECIFICACIONES los ya mencionados edificios.
PARA ESTUDIOS,
PROYECTOS,CONSTRUCCIÓN E OBJETIVO GENERAL:
INSTALACIONES Promover la accesibilidad en la
Este artículo nos proporciona la infraestructura física educativa para la
definición de medidas y criterios para el atención de las personas con discapacidad
diseño de espacios y mobiliario que motriz. -INFRAESTRUCTURA
garantice el uso para personas con EDUCATIVA-INIFED(2014).
discapacidad motriz, entre otras,
nuestro proyecto se enfoca METODOLOGIA:
específicamente en personas con ya La integración de las normas de Obra
mencionada discapacidad, este Pública y las especificaciones; el
también menciona REQUERIMIENTOS significado convencional de algunos
Y CRITERIOS DE DISEÑO para la términos usados en estas normas; y las
adaptación de una rampa o elevador. generalidades sobre materiales, ejecución,
medición y base de pago; aplicables a las
normas.
MUESTRA: (Como no es una

investigación no tiene muestra)
VARIABLES: (Como no es una
investigación no tiene variables)
CONCLUSIONES:
Con este artículo nos percatamos de los
Requerimientos y criterios de diseño,
Aplicación normativa, Criterios de diseño
universal, Requisitos de ejecución, para el
proyecto.
Orden Jurídico Poblano. (2019). Ley OBJETIVO GENERAL.

para las Personas con Discapacidad del Delimitar mediante normativas de cómo
Estado de Puebla. Gobierno del Estado integrar cambios dentro de las instalaciones
de Puebla. de forma correcta e incluirlos respetando
https://gobiernoabierto.pueblacapital.go sus derechos, el orden público junto con el
b.mx/transparencia_file/Gobierno.Abiert interés social.
o/ACCESIBILIDAD/2019/LEY_para_las
_personas_con_discapacidad_del_esta METODOLOGIA:
do_de_puebla.pdf Contando con la implementación de la ley
Ley para las Personas con proporcionando la accesibilidad mediante
Discapacidad del Estado de Puebla. elementos operativos, constructivos y
organizacionales, permitiendo que cualquier
persona con un tipo o grado de
discapacidad pueda salir, desplazarse,
comunicarse, informarse y desarrollarse en
todos los ámbitos de su vida cotidiana.
MUESTRA: (Como no es una

investigación no tiene muestra)
VARIABLES: (Como no es una
investigación no tiene variables)
JUSTIFICACIÓN:
Con toda la investigación previa y la
CONCLUSIONES:
información recabada de este artículo,
Considerando la información recabada
se busca la implementación de estas
comprendemos que se deben considerar
alternativas para la adaptación de las
ciertas leyes o normas para cualquier
instalaciones con respecto ciertas
cambio y mejora, tomando esto en cuenta
normativas y los artículos establecidos
es una guía para cumplir con el objetivo y la
en el estado de Puebla, ya que hay una
ley de los mismos.
variación de normas en cada estado, sin
contar que se debe de respetar los
derechos de las personas
discapacitadas, su valoración, la
participación ciudadana entre otras.
CONCLUSIÓN.
Las investigaciones realizadas anteriormente aportan a nuestro proyecto
información importante que debe ser considerada antes de poder
plasmarlo, entre ellas son los requerimientos de instalación y normativas
de construcción, mejorando la adaptación de ya mencionadas
instalaciones junto con los criterios para el diseño de espacios y mobiliario
que garantice el uso para personas con discapacidad motriz.
ACTIVIDAD 6. PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 2.

INTRODUCCIÓN:
En esta etapa 2 se integrará la hipótesis, las variables dependientes,
independientes, e intermitentes y los marcos de referencia (marco
histórico, marco teórico, marco metodológico) basándose de la primera
etapa del proyecto “Adaptación en la infraestructura de UVM-Campus
Puebla para la accesibilidad de personas con discapacidad”.
HIPÓTESIS:
El nulo acceso que existe en el edificio D y biblioteca (como también en el
recorrido para llegar a ellas) en UVM-Campus Puebla para personas con
discapacidades motrices crean incomodidad, recesividad y exclusión para
estas personas. Siendo uno de los inconvenientes más grandes que
existen para personas con discapacidad motrices, así mismo, pueden
influir de manera significativa en la decisión a la hora de elegir a qué
universidad se integrarán por parte de este grupo. El equipar al Campus
con más rampas y pasillos funcionales crean un ambiente ventajoso para
todos, ya que, no solo beneficia a las personas que tienen discapacidades
motrices permanentes, sino también a personas que por accidentes o
enfermedades logran tener una discapacidad motriz momentánea.
VARIABLES:
Variable dependiente.
1. Accesibilidad para personas con discapacidad motriz. Cuál es la
medida que debe tener el Campus a fin de que sea accesible para
las personas con discapacidad motora. Esto se mide a través de la
presencia de rampas, ascensores, puertas anchas y otros aspectos
que faciliten el acceso.
2. Participación de estudiantes con discapacidad. La colaboración que
tienen los estudiantes con discapacidad motriz en actividades
académicas y sociales de UVM-Campus Puebla. Esto se puede
medir a través de datos relacionados con la asistencia, participación
en actividades que se relacionen con cada edificio, en este caso el
edificio D y biblioteca.
Variable independiente.
1. Infraestructura y diseño arquitectónico. La calidad de la
infraestructura, el diseño de los edificios y el espacio de UVM-
Campus Puebla. Se consideran aspectos como rampas,
ascensores, anchos de puertas y accesibilidad general.
2. Políticas y normativas institucionales. Representa las políticas y
regulaciones establecidas por la universidad en materia de
accesibilidad para personas con discapacidad motriz. Esto incluye
desarrollar políticas de inclusión y hacer cumplir las leyes y
regulaciones de accesibilidad.
3. Recursos financieros. Los recursos financieros disponibles para
implementar mejoras de accesibilidad. Incluye el presupuesto
destinado a proyectos de accesibilidad.
Variables Intervinientes.
1. Percepciones y actitudes de la comunidad universitaria: Las
actitudes y percepciones de accesibilidad entre estudiantes,
profesores y administradores universitarios pueden influir en la
accesibilidad para las personas con discapacidad. Estas actitudes
pueden ser variables intermedias que influyen en la
implementación y mejora de las políticas.
2. 2. Impacto en el rendimiento académico y el bienestar de los
estudiantes: El impacto en el rendimiento académico, la
satisfacción y el bienestar de los estudiantes con problemas de
movilidad puede servir como una variable intermedia que indica la
viabilidad y urgencia de abordar los problemas de accesibilidad.
MARCOS DE REFERENCIA.
Marco histórico.
Arquitectura.
En el siglo XIX, con el auge de las universidades modernas, se empezaron
a instalar ascensores en los edificios académicos, aunque la mayoría de
ellos no estaban diseñados específicamente para personas con
discapacidad. Esto marcó el comienzo de la integración de la tecnología
de elevación en los edificios universitarios.
A medida que en el siglo XX creció la conciencia de la necesidad de
accesibilidad en todos los ámbitos de la vida, las universidades
comenzaron a prestar más atención a la inclusión de las personas con
discapacidad.
Los avances en la tecnología de ascensores han hecho que los

ascensores de los campus universitarios sean más seguros y
convenientes. A medida que se desarrollan estándares y regulaciones
relacionadas con la accesibilidad, como la Ley de Estadounidenses con
Discapacidades (ADA) de 1990, las universidades se ven obligadas a
cumplir estándares específicos de accesibilidad, incluida la instalación de
ascensores accesibles. En las últimas décadas, las universidades han
avanzado hacia el diseño inclusivo y la arquitectura universal.
Los ascensores accesibles se han convertido en una parte importante de

este enfoque, permitiendo a todos los miembros de la comunidad
universitaria moverse por el campus por igual. A medida que avanza el
siglo XXI, los ascensores universitarios se benefician de los avances
tecnológicos que dan como resultado ascensores más cómodos, seguros
y eficientes que satisfagan las necesidades de las personas con
discapacidades y otros usuarios.
Comercio y Logística Internacional.

¿Cuál fue la primera institución adaptada para personas con
discapacidad? “En México, el proceso de educación inclusiva inició en su
modalidad de integración educativa en 1993, con cambios legales
producto de un acuerdo entre el sindicato de maestros y la Secretaría de
Educación Pública (SEP). En 1995-96, una investigación dirigida por
García, et al. (2003) mostró que los avances del proceso eran muy
escasos, por lo que la entonces Subsecretaría de Educación Básica y
Normal, con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación
Internacional, puso en marcha el Proyecto Nacional de Integración
Educativa (PNIE). Gracias a los resultados del PNIE, al cual en el
transcurso de unos pocos años se incorporaron de manera voluntaria 22
estados, en 2002 se creó el Programa Nacional de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración Educativa (PNFEEIE). La función
del PNFEEIE fue dar lineamientos técnicos para la operación del
programa, promover la evaluación de los resultados y favorecer la
vinculación entre los equipos estatales, entre otras, con lo cual el proceso
de integración se impulsó y fortaleció en todo el país (SEP, 2002)”.-
Autor:Dr. Ismael García Cedillo.
“El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la

UNESCO, que marcó pautas en el campo educativo en el evento
celebrado en Jomtien en Tailandia 1990, donde se promovió la idea de
una Educación para todos, que ofreciera satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje, al tiempo que desarrollara el bienestar individual
y social de todas las personas dentro del sistema de educación formal.”-
González, D. M. M. (2017). Teorías que promueven la inclusión educativa.
Diseño Industrial.
El diseño de productos incluyentes cambia mediante el pasar de los años,
conforme va cambiando la percepción del concepto de discapacidad, por
lo mismo se describe a las personas con discapacidad (PcD) han
impulsado el desarrollo de diversos productos incluyentes para satisfacer
sus propias necesidades. El ejemplo más claro es el invento de la primera
silla de ruedas autopropulsada creada por un relojero que vivía con
discapacidad motriz en 1655, el era Stephan Farffler. “El diseño se
centraba en la forma, con el fin de aprovechar las nuevas tecnologías,
reducir costos y poner productos a disposición de un sector de la población
más amplio” (Rodríguez Morales, 2018).
En 1953 Herbert Everest y Harry Jennings lanzaron al mercado la silla de

ruedas modulo 8, en el cual se basan lo nuevos modelos de sillas
plegables de la modernidad, Herbert Everest vivía con discapacidad
motriz, muchas de las fuentes presentan que Jennings era como el autor
que desarrolló para silla, pero ambos eran ingenieros y la diseñaron en
conjunto.
En 1990 se lanzaron los “Good Grips” de la marca Oxxo, utensilios de

cocina diseñados para personas con limitaciones de movimientos de las
manos, es una historia que se usa comúnmente como caso de éxito del
diseño inclusivo para satisfacer las necesidades “extremas”, se generó un
mejor diseño para toda la población. El fundador Sam Farber el fundador,
se le ocurrió esta idea para ayudar a su esposa Betsy la cual sufría artritis.
Ingeniería en Animación e Interactividad.

En la década de los 1950, las representaciones de la discapacidad,
aunque limitadas, comenzaron a aparecer en la animación y el cine.
Pioneros en la animación comenzaron a ser incluyentes, como Walt
Disney con Dumbo, introdujo personajes con discapacidad.
En la década de los 1980 la aprobación de leyes de derechos civiles como

la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) en los
Estados Unidos reconoció la importancia de la inclusión en la educación.
En la producción de la serie “Heidi” se reconoce la representación de las
personas con discapacidades motrices con Klara Sesemann.
Después en la década de los 2000 los avances en la tecnología de

animación por computadora hicieron posible retratar personajes con
discapacidades de manera realista y respetuosa. Uno de los personajes
animados más influyentes y reconocidos fue Nemo, el personaje principal
de “Buscando a Nemo” (2003).
En la década de 2020 la diversidad es cada vez más importante en la

animación y la infraestructura escolares actuales. Aboga por que los
personajes con discapacidad sean parte integral de las historias y
promueve la equidad en la educación a través de herramientas y recursos
de apoyo totalmente inclusivos. Con el tiempo, el entretenimiento y la
infraestructura de la escuela han evolucionado hacia un enfoque inclusivo,
lo que refleja la diversidad y una creciente conciencia de la importancia de
garantizar el acceso igualitario a la educación y la cultura para todos.
Negocios internacionales.
En los últimos años, varias universidades mexicanas han realizado
esfuerzos por hacer sus instalaciones más accesibles e inclusivas para
estudiantes con discapacidades motrices. Esto se debe en parte a la
creciente concienciación sobre los derechos de las personas con
discapacidad, así como al deseo de las instituciones de educación superior
de atraer a estudiantes internacionales.
La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la universidad

más grande del país, ha sido pionera en la implementación de
adaptaciones para estudiantes con discapacidades motrices. De acuerdo
con el Dr. Juan García, Director del Programa Universitario de Derechos
Humanos de la UNAM: "Nuestra universidad está comprometida a proveer
igualdad de oportunidades a todos los aspirantes, independientemente de
sus capacidades físicas. Queremos ser un modelo de inclusión para otras
instituciones de Latinoamérica" (El Economista, 2019).
Otras universidades han seguido el ejemplo. El Tecnológico de Monterrey

campus Estado de México incorporó rampas, elevadores y baños
adaptados en los edificios de aulas en 2017. La Universidad
Iberoamericana en la Ciudad de México renovó su infraestructura para
cumplir con estándares internacionales de accesibilidad en 2021. De
acuerdo con la Rectora Marta González: "Nos enorgullece poder recibir
estudiantes de otros países que enfrentan barreras motrices. Su presencia
enriquece nuestra comunidad" (Excélsior, 2021).
Estos esfuerzos por volver las instalaciones universitarias más inclusivas

se alinean con la tendencia global de atraer talento internacional diverso.
Al eliminar barreras físicas para los estudiantes, las universidades
mexicanas buscan posicionarse como opciones atractivas de educación
superior para jóvenes con discapacidad de todo el mundo.
Marco teórico.
Arquitectura.
El "diseño universal" en el contexto de la educación superior se reconoce
que las universidades deben garantizar que los recursos e instalaciones
académicos sean accesibles para todos, independientemente de su
capacidad. La importancia de cumplir con estándares y regulaciones
locales e internacionales, como la Ley de Estadounidenses con
Discapacidades (ADA), que establece estándares legales para la
accesibilidad en entornos universitarios. Se recomienda que los
ascensores accesibles sean una parte integral del diseño del edificio
universitario, ubicados estratégicamente para garantizar una conectividad
eficiente en todo el campus.
Se enfatiza la importancia de la tecnología moderna en la creación de
ascensores sin barreras, incluidos sistemas de control automático,
sistemas de comunicación de emergencia y características de seguridad,
para garantizar una experiencia segura y cómoda para las personas con
discapacidades. Destaca la necesidad de concienciar a la comunidad
universitaria sobre la importancia de la accesibilidad y el uso adecuado de
los ascensores accesibles.
La concienciación es clave para fomentar un entorno inclusivo en la

universidad. El objetivo principal es promover el acceso universal a la
universidad, lo que implica no únicamente seguir las reglas, sino también
romperlas para crear un entorno que beneficie a todos los estudiantes,
profesores y personal universitario.

“En el sector universitario en el que se centró nuestra investigación, la
primera generación de medidas por llamarlas de alguna manera se abocó
fundamentalmente a la accesibilidad física. Como resultado del impulso
que nacionalmente se le dio a esta problemática, la Ley Federal para
Prevenir y Eliminar la Discriminación (DOF, 2014) y la Ley General de
Personas con Discapacidad (DOF, 2005) exhortaron a todas las
instituciones a implementar estrategias de nivelación para garantizar el
acceso efectivo de todas las personas.”(Pérez-Castro, J. (s. f.))
“En el catálogo de acciones propuestas estaban los ajustes razonables

para la accesibilidad física, de información y de comunicaciones. De esta
manera, muchas instituciones se dieron a la tarea de hacer rampas,
diseñar cajones de estacionamiento, regularizar banquetas, adecuar los
sanitarios, montar barandas o instalar elevadores (Cruz y Casillas, 2017;
Pérez-Castro, 2016). Estas fueron las medidas más visibles y
generalizadas en las universidades, aunque el énfasis se puso en la parte
física. Sólo algunas instituciones, como la Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM) y la Universidad Autónoma del Estado de México
(UAEM) han establecido estrategias para la accesibilidad de la información
y de la comunicación.”-Pérez-Castro, J. (s. f.). La inclusión de los
estudiantes con discapacidad en dos universidades públicas mexicanas.
Se visualiza tomando la iniciativa como (UNAM) para la adaptación de los

edificios, con una visión nueva en tema tecnológico y de logística en los
edificios ya mencionados del campus Puebla, UVM, enfocándonos en un
mecanismo de rampa/elevador.
Involucrando a la carrera de comercio en la Exportación de tecnología

española, con capacidad de afrontar proyectos a gran escala, para la
adaptación de edificios con proyecto y presupuesto personalizado.
“Actualmente, sólo la UNAM, la UdeG y la UV consideran la inclusión de
las personas con discapacidad en sus planes de desarrollo, aunque con
diferencias significativas. En la UNAM, por ejemplo, el Plan de Desarrollo
Institucional vigente lo incluye en el eje de Derechos Humanos y Equidad
de Género (Graue, 2017); además, desde 2003, se aprobaron los
Lineamientos para la Atención con Calidad a la Personas con
Capacidades Diferentes -que era el término utilizado en esos momentos-
y, en 2013, se creó la Unidad de Atención para Personas con
Discapacidad. En la UV (2008), el Plan General de Desarrollo 2025,
incluye esta temática como parte de sus Programas Genéricos, sin
explicar el sentido de sus políticas o acciones. Mientras que en la UdeG
(2014), el Plan de Desarrollo 2014-2030 plantea -como parte de la misión
y visión institucional- lograr una institución incluyente, equitativa y
promotora de la movilidad social, pero, a lo largo del documento, esta
problemática no se vuelve a tratar.” (Pérez Castro, J. (s. f.))
Diseño Industrial.
El Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (INIFED) es una
organización pública descentralizada de la administración pública federal
sectorizada en el ramo de la educación. Estos emitiendo normas y
especificaciones técnicas, participar en la elaboración de normas
mexicanas, elaborar guías operativas para la administración de los
recursos destinados a la infraestructura educativa.
En el 2014 se lanzó el Volumen 3, Habitabilidad y funcionamiento, Tomo

II, Norma de Accesibilidad, en donde se habla acerca de cómo se debe de
adaptar ciertas instalaciones académicas para la inclusión de personas
con discapacidades motrices permanentes y temporales, teniendo en
cuenta los distintos percentiles correspondientes, el espacio y la manera
de transportarse.
No sola mente de movilidad en ciertos espacios sino abarcando una

amplia variedad de espacios importantes como por ejemplo:
• Rutas accesibles
• Puertas
• Salidas de emergencia
• Aulas, talleres, laboratorios
• Bibliotecas
• Sanitarios

Comprender las necesidades y desafíos de los estudiantes con
discapacidad en el entorno escolar no es solo una obligación que debemos
de cumplir por moral, si no también por ética. Esto implica en crear
entornos accesibles para personas con discapacidad que cumplan con
todos los lineamientos establecidos, y que no solo se creen
infraestructuras que prometan ser accesibles, pero que realmente no
tienen acceso para todos. “El derecho a la educación significa asegurar el
acceso a la misma de toda persona, sin ningún tipo de discriminación, y
ha de estar inspirado en el principio de la igualdad de oportunidades.”
(Convención sobre los derechos del niño, s.f.) La convención sobre los
derechos del niño nos llama a ser conscientes que la accesibilidad para la
educación de todos es un derecho y no un privilegio. El derecho a una
educación sin discriminación es un impulsor para este proyecto.
Las historias animadas pueden ser una herramienta eficaz para fomentar
la empatía y la comprensión de los desafíos y dificultades que enfrentan
día con día las personas con discapacidad en las diferentes
construcciones. Retratar personajes con discapacidad en entornos
educativos ayuda a crear historias significativas que promueven la
inclusión en la infraestructura, y así fomentar la empatía al crear nuevas
escuelas.
Para insertarse en redes globales del conocimiento, las universidades
requieren atraer talento diverso (Calderón, 2010). La UNAM adaptó sus
edificios para accesibilidad desde 2011, lo que le ha permitido reclutar
estudiantes con discapacidad de Chile, Ecuador y España (Morales,
2013).
Las instituciones educativas necesitan cumplir estándares internacionales

de inclusión para atraer estudiantes extranjeros con discapacidad
(Valenzuela, 2016). El Tec de Monterrey incorpora adaptaciones en 2018,
aumentando la matrícula de jóvenes con discapacidad física de Canadá y
Brasil (Sánchez, 2020).
La exposición a compañeros internacionales con diversas capacidades

fomenta la preparación para negocios globalizados (Ramos, 2017). La
Anáhuac ha destacado que su comunidad más inclusiva desde 2019 ha
mejorado las habilidades interculturales de todos sus alumnos (Ortiz,
2021).
Marco metodológico.
La población objetivo fueron los estudiantes con discapacidad motriz, los
estudiantes que han pasado por un percance que los orilló a estar por un
tiempo en discapacidad motriz, como también de los estudiantes que
conviven con un individuo con dicha discapacidad de la Universidad del
Valle de México Campus Puebla (UVM). La muestra se conformó por poco
más de 150 estudiantes de la UVM campus Puebla.
Los datos cuantitativos obtenidos de las encuestas fueron analizados

mediante estadística y calculando los porcentajes de cada pregunta, esto
permitió caracterizar las opiniones de los estudiantes sobre la
infraestructura inclusiva del edificio “D” y la Biblioteca de la UVM campus
Puebla. El estudio se realizó bajo los principios éticos de consentimiento
informado de los participantes, protección de su privacidad y beneficencia.
Los cuestionarios fueron anónimos para garantizar la confidencialidad.
Con esto se podrá llegar a un resultado preciso de la razón del presente
proyecto.
El presente trabajo se deriva de la investigación “Adaptación en la

infraestructura de UVM-Campus Puebla para la accesibilidad de personas
con discapacidad motriz.” Para la parte empírica, se recurrió al estudio de
casos cuantitativo, analítico y experimental, la cual se presentó unas series
de preguntas para la mejora en la adaptación de ya mencionados edificios,
los resultados obtenidos en dichas encuesta son positivos y los
compañeros del campus Puebla UVM, concuerdan en la adaptación de
edificios para que las personas con discapacidad motriz puedan tener
acceso a la segunda planta. La utilización de las nuevas tecnologías, así
como de la metodología ayudan a adaptar un inmueble para actividades
logísticas, con el fin de cubrir las necesidades específicas de cada persona
y de desarrollar una cadena de suministro acorde con las nuevas
necesidades. Antes de iniciar la adaptación del edificio se debe de tomar
en cuenta el diseño de una rampa accesible.
RELACIÓN ENTRE HIPÓTESIS Y VARIABLES:
El cómo la hipótesis conecta la variable dependiente con la independiente,

que es, el cómo la participación de los estudiantes con discapacidad motriz
es afectada por la infraestructura y diseño arquitectónico. Puesto como ya
se ha dicho si la infraestructura no es accesible para todos (en este caso
las personas con discapacidad) las personas excluidas por el acceso no
pueden lograr realizar todas las acciones para un mejor desenvolvimiento
académico. Tal es el caso de la biblioteca, donde no es accesible la planta
alta para ellos, pudiendo afectar en acciones como: encontrarse en un
cubículo o pedir prestado una computadora.
CONCLUSIÓN:
En conclusión, las relaciones entre hipótesis y variables son
fundamentales para diseñar y realizar la investigación necesaria para
abordar los problemas de accesibilidad en la UVM-Campus Puebla. Las
variables sirven como indicadores medibles ayudan a evaluar la hipótesis
y determinar si se ha logrado.
ACTIVIDAD 7. WIKI COLABORATIVA.
INTRODUCCIÓN.
En el presente documento se visualizará una wiki colaborativa donde se
abordará los conceptos de: técnicas de recolección de información,
validez, muestra, tipos de muestreo, confiabilidad, piloteo y confiabilidad.
Se planteara características de algunos de estos conceptos, se tratará de
simplificar y abarcar lo más importante de estas características.
WIKI COLABORATIVA.
Link: https://sites.google.com/view/a7-equipo-colonia?usp=sharing.
Página principal.
Subpágina de técnicas de recolección de información.
Subpágina de validez
Subpágina de muestra.
Subpágina de tipos de muestreo.
Subpágina de confiabilidad.
Subpágina de piloteo.
Subpágina de referencias.
CONCLUSIÓN.
El objetivo de esta actividad es el saber cómo analizar, extraer y redactar
la información solicitada en un proyecto de investigación, con el fin de
obtener cierta claridad en los sectores ya seleccionados y así cumplir con
el desarrollo de una investigación, conociendo los tipos de recolección de
datos, y ampliar la perspectiva sobre el desarrollo de nuestro proyecto.
MARCO DE REFERENCIA.
MARCO HISTÓRICO-CONTEXTUAL.
Arquitectura.
En el siglo XIX, con el auge de las universidades modernas, se empezaron

a instalar ascensores en los edificios académicos, aunque la mayoría de
ellos no estaban diseñados específicamente para personas con
discapacidad. Esto marcó el comienzo de la integración de la tecnología
de elevación en los edificios universitarios.
A medida que en el siglo XX creció la conciencia de la necesidad de

accesibilidad en todos los ámbitos de la vida, las universidades
comenzaron a prestar más atención a la inclusión de las personas con
discapacidad.
Los avances en la tecnología de ascensores han hecho que los
ascensores de los campus universitarios sean más seguros y
convenientes. A medida que se desarrollan estándares y regulaciones
relacionadas con la accesibilidad, como la Ley de Estadounidenses con
Discapacidades (ADA) de 1990, las universidades se ven obligadas a
cumplir estándares específicos de accesibilidad, incluida la instalación de
ascensores accesibles. En las últimas décadas, las universidades han
avanzado hacia el diseño inclusivo y la arquitectura universal.
Los ascensores accesibles se han convertido en una parte importante de

este enfoque, permitiendo a todos los miembros de la comunidad
universitaria moverse por el campus por igual. A medida que avanza el
siglo XXI, los ascensores universitarios se benefician de los avances
tecnológicos que dan como resultado ascensores más cómodos, seguros
y eficientes que satisfagan las necesidades de las personas con
discapacidades y otros usuarios.
¿Cuál fue la primera institución adaptada para personas con

discapacidad?
“En México, el proceso de educación inclusiva inició en su modalidad de

integración educativa en 1993, con cambios legales producto de un
acuerdo entre el sindicato de maestros y la Secretaría de Educación
Pública (SEP). En 1995-96, una investigación dirigida por García, et al.
(2003) mostró que los avances del proceso eran muy escasos, por lo que
la entonces Subsecretaría de Educación Básica y Normal, con el apoyo de
la Agencia Española de Cooperación Internacional, puso en marcha el
Proyecto Nacional de Integración Educativa (PNIE). Gracias a los
resultados del PNIE, al cual en el transcurso de unos pocos años se
incorporaron de manera voluntaria 22 estados, en 2002 se creó el
Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa (PNFEEIE). La función del PNFEEIE fue dar
lineamientos técnicos para la operación del programa, promover la
evaluación de los resultados y favorecer la vinculación entre los equipos
estatales, entre otras, con lo cual el proceso de integración se impulsó y
fortaleció en todo el país (SEP, 2002)”.-Autor:Dr. Ismael García Cedillo
“El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la

UNESCO, que marcó pautas en el campo educativo en el evento
celebrado en Jomtien en Tailandia 1990, donde se promovió la idea de
una Educación para todos, que ofreciera satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje, al tiempo que desarrollara el bienestar individual
y social de todas las personas dentro del sistema de educación formal.”-
González, D. M. M. (2017). Teorías que promueven la inclusión educativa.
Diseño Industrial.
El diseño de productos incluyentes cambia mediante el pasar de los años,

conforme va cambiando la percepción del concepto de discapacidad, por
lo mismo se describe a las personas con discapacidad (PcD) han
impulsado el desarrollo de diversos productos incluyentes para satisfacer
sus propias necesidades. El ejemplo más claro es el invento de la primera
silla de ruedas autopropulsada creada por un relojero que vivía con
discapacidad motriz en 1655, el era Stephan Farffler. “El diseño se
centraba en la forma, con el fin de aprovechar las nuevas tecnologías,
reducir costos y poner productos a disposición de un sector de la población
más amplio” (Rodríguez Morales, 2018).
En 1953 Herbert Everest y Harry Jennings lanzaron al mercado la silla de

ruedas modulo 8, en el cual se basan lo nuevos modelos de sillas
plegables de la modernidad, Herbert Everest vivía con discapacidad
motriz, muchas de las fuentes presentan que Jennings era como el autor
que desarrolló para silla, pero ambos eran ingenieros y la diseñaron en
conjunto.
En 1990 se lanzaron los “Good Grips” de la marca Oxo, utensilios de

cocina diseñados para personas con limitaciones de movimientos de las
manos, es una historia que se usa comúnmente como caso de éxito del
diseño inclusivo para satisfacer las necesidades “extremas”, se genero un
mejor diseño para toda la población. El fundador Sam Farber el fundador,
se le ocurrió esta idea para ayudar a su esposa Betsy la cual sufría artritis.
En la década de los 1950, las representaciones de la discapacidad,

aunque limitadas, comenzaron a aparecer en la animación y el cine.
Pioneros en la animación comenzaron a ser incluyentes, como Walt
Disney con Dumbo, introdujo personajes con discapacidad.
En la década de los 1980 la aprobación de leyes de derechos civiles como

la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) en los
Estados Unidos reconoció la importancia de la inclusión en la educación.
En la producción de la serie “Heidi” se reconoce la representación de las
personas con discapacidades motrices con Klara Sesemann.
Después en la década de los 2000 los avances en la tecnología de

animación por computadora hicieron posible retratar personajes con
discapacidades de manera realista y respetuosa. Uno de los personajes
animados más influyentes y reconocidos fue Nemo, el personaje principal
de “Buscando a Nemo” (2003).
En la década de 2020 la diversidad es cada vez más importante en la

animación y la infraestructura escolares actuales. Aboga por que los
personajes con discapacidad sean parte integral de las historias y
promueve la equidad en la educación a través de herramientas y recursos
de apoyo totalmente inclusivos. Con el tiempo, el entretenimiento y la
infraestructura de la escuela han evolucionado hacia un enfoque inclusivo,
lo que refleja la diversidad y una creciente conciencia de la importancia de
garantizar el acceso igualitario a la educación y la cultura para todos.
En los últimos años, varias universidades mexicanas han realizado

esfuerzos por hacer sus instalaciones más accesibles e inclusivas para
estudiantes con discapacidades motrices. Esto se debe en parte a la
creciente concienciación sobre los derechos de las personas con
discapacidad, así como al deseo de las instituciones de educación superior
de atraer a estudiantes internacionales.
La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la universidad

más grande del país, ha sido pionera en la implementación de
adaptaciones para estudiantes con discapacidades motrices. De acuerdo
con el Dr. Juan García, Director del Programa Universitario de Derechos
Humanos de la UNAM: "Nuestra universidad está comprometida a proveer
igualdad de oportunidades a todos los aspirantes, independientemente de
sus capacidades físicas. Queremos ser un modelo de inclusión para otras
instituciones de Latinoamérica" (El Economista, 2019).
Otras universidades han seguido el ejemplo. El Tecnológico de Monterrey

campus Estado de México incorporó rampas, elevadores y baños
adaptados en los edificios de aulas en 2017. La Universidad
Iberoamericana en la Ciudad de México renovó su infraestructura para
cumplir con estándares internacionales de accesibilidad en 2021. De
acuerdo con la Rectora Marta González: "Nos enorgullece poder recibir
estudiantes de otros países que enfrentan barreras motrices. Su presencia
enriquece nuestra comunidad" (Excélsior, 2021).
Estos esfuerzos por volver las instalaciones universitarias más inclusivas

se alinean con la tendencia global de atraer talento internacional diverso.
Al eliminar barreras físicas para los estudiantes, las universidades
mexicanas buscan posicionarse como opciones atractivas de educación
superior para jóvenes con discapacidad de todo el mundo.
MARCO TEÓRICO.
Arquitectura.
El "diseño universal" en el contexto de la educación superior se reconoce

que las universidades deben garantizar que los recursos e instalaciones
académicos sean accesibles para todos, independientemente de su
capacidad. La importancia de cumplir con estándares y regulaciones
locales e internacionales, como la Ley de Estadounidenses con
Discapacidades (ADA), que establece estándares legales para la
accesibilidad en entornos universitarios. Se recomienda que los
ascensores accesibles sean una parte integral del diseño del edificio
universitario, ubicados estratégicamente para garantizar una conectividad
eficiente en todo el campus.
Se enfatiza la importancia de la tecnología moderna en la creación de

ascensores sin barreras, incluidos sistemas de control automático,
sistemas de comunicación de emergencia y características de seguridad,
para garantizar una experiencia segura y cómoda para las personas con
discapacidades. Destaca la necesidad de concienciar a la comunidad
universitaria sobre la importancia de la accesibilidad y el uso adecuado de
los ascensores accesibles.
La concienciación es clave para fomentar un entorno inclusivo en la

universidad. El objetivo principal es promover el acceso universal a la
universidad, lo que implica no únicamente seguir las reglas, sino también
romperlas para crear un entorno que beneficie a todos los estudiantes,
profesores y personal universitario.
“En el sector universitario en el que se centró nuestra investigación, la

primera generación de medidas por llamarlas de alguna manera se abocó
fundamentalmente a la accesibilidad física. Como resultado del impulso
que nacionalmente se le dio a esta problemática, la Ley Federal para
Prevenir y Eliminar la Discriminación (DOF, 2014) y la Ley General de
Personas con Discapacidad (DOF, 2005) exhortaron a todas las
instituciones a implementar estrategias de nivelación para garantizar el
acceso efectivo de todas las personas.”(Pérez-Castro, J. (s. f.))
“En el catálogo de acciones propuestas estaban los ajustes razonables

para la accesibilidad física, de información y de comunicaciones. De esta
manera, muchas instituciones se dieron a la tarea de hacer rampas,
diseñar cajones de estacionamiento, regularizar banquetas, adecuar los
sanitarios, montar barandas o instalar elevadores (Cruz y Casillas, 2017;
Pérez-Castro, 2016). Estas fueron las medidas más visibles y
generalizadas en las universidades, aunque el énfasis se puso en la parte
física. Sólo algunas instituciones, como la Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM) y la Universidad Autónoma del Estado de México
(UAEM) han establecido estrategias para la accesibilidad de la información
y de la comunicación.”-Pérez-Castro, J. (s. f.). La inclusión de los
estudiantes con discapacidad en dos universidades públicas mexicanas.
Se visualiza tomando la iniciativa como (UNAM) para la adaptación de los

edificios, con una visión nueva en tema tecnológico y de logística en los
edificios ya mencionados del campus Puebla, UVM, enfocándonos en un
mecanismo de rampa/elevador.
Involucrando a la carrera de comercio en la Exportación de tecnología
española, con capacidad de afrontar proyectos a gran escala, para la
adaptación de edificios con proyecto y presupuesto personalizado.
“Actualmente, sólo la UNAM, la UdeG y la UV consideran la inclusión de

las personas con discapacidad en sus planes de desarrollo, aunque con
diferencias significativas. En la UNAM, por ejemplo, el Plan de Desarrollo
Institucional vigente lo incluye en el eje de Derechos Humanos y Equidad
de Género (Graue, 2017); además, desde 2003, se aprobaron los
Lineamientos para la Atención con Calidad a la Personas con
Capacidades Diferentes -que era el término utilizado en esos momentos-
y, en 2013, se creó la Unidad de Atención para Personas con
Discapacidad. En la UV (2008), el Plan General de Desarrollo 2025,
incluye esta temática como parte de sus Programas Genéricos, sin
explicar el sentido de sus políticas o acciones. Mientras que en la UdeG
(2014), el Plan de Desarrollo 2014-2030 plantea -como parte de la misión
y visión institucional- lograr una institución incluyente, equitativa y
promotora de la movilidad social, pero, a lo largo del documento, esta
problemática no se vuelve a tratar.” (Pérez Castro, J. (s. f.))
Diseño Industrial.
El Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (INIFED) es una

organización pública descentralizada de la administración pública federal
sectorizada en el ramo de la educación. Estos emitiendo normas y
especificaciones técnicas, participar en la elaboración de normas
mexicanas, elaborar guías operativas para la administración de los
recursos destinados a la infraestructura educativa.
En el 2014 se lanzó el Volumen 3, Habitabilidad y funcionamiento, Tomo

II, Norma de Accesibilidad, en donde se habla acerca de cómo se debe de
adaptar ciertas instalaciones académicas para la inclusión de personas
con discapacidades motrices permanentes y temporales, teniendo en
cuenta los distintos percentiles correspondientes, el espacio y la manera
de transportarse.
No sola mente de movilidad en ciertos espacios sino abarcando una

amplia variedad de espacios importantes como por ejemplo:
● Rutas accesibles
● Puertas
● Salidas de emergencia
● Aulas, talleres, laboratorios
● Bibliotecas
● Sanitarios
Comprender las necesidades y desafíos de los estudiantes con

discapacidad en el entorno escolar no es solo una obligación que debemos
de cumplir por moral, si no también por ética. Esto implica en crear
entornos accesibles para personas con discapacidad que cumplan con
todos los lineamientos establecidos, y que no solo se creen
infraestructuras que prometan ser accesibles, pero que realmente no
tienen acceso para todos. “El derecho a la educación significa asegurar el
acceso a la misma de toda persona, sin ningún tipo de discriminación, y
ha de estar inspirado en el principio de la igualdad de oportunidades.”
(Convención sobre los derechos del niño, s.f.) La convención sobre los
derechos del niño nos llama a ser conscientes que la accesibilidad para la
educación de todos, es un derecho y no un privilegio. El derecho a una
educación sin discriminación es un impulsor para este proyecto.
Las historias animadas pueden ser una herramienta eficaz para fomentar
la empatía y la comprensión de los desafíos y dificultades que enfrentan
día con día las personas con discapacidad en las diferentes
construcciones. Retratar personajes con discapacidad en entornos
educativos ayuda a crear historias significativas que promueven la
inclusión en la infraestructura, y así fomentar la empatía al crear nuevas
escuelas.
Para insertarse en redes globales del conocimiento, las universidades

requieren atraer talento diverso (Calderón, 2010). La UNAM adaptó sus
edificios para accesibilidad desde 2011, lo que le ha permitido reclutar
estudiantes con discapacidad de Chile, Ecuador y España (Morales,
2013).
Las instituciones educativas necesitan cumplir estándares internacionales

de inclusión para atraer estudiantes extranjeros con discapacidad
(Valenzuela, 2016). El Tec de Monterrey incorpora adaptaciones en 2018,
aumentando la matrícula de jóvenes con discapacidad física de Canadá y
Brasil (Sánchez, 2020).
La exposición a compañeros internacionales con diversas capacidades

fomenta la preparación para negocios globalizados (Ramos, 2017). La
Anáhuac ha destacado que su comunidad más inclusiva desde 2019 ha
mejorado las habilidades interculturales de todos sus alumnos (Ortiz,
2021).
MARCO METODOLÓGICO.
Arquitectura.
Realizar una revisión exhaustiva de la literatura académica y técnica
relacionada con el diseño inclusivo, arquitectura universal, normativas de
accesibilidad, y casos de estudio de adaptación de infraestructuras
universitarias para personas con discapacidad motriz.
Estudiar las normativas nacionales e internacionales de accesibilidad y
diseño universal, como la Norma Oficial Mexicana NOM-001-SEDE-2012,
la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, y las
directrices de la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la
Organización de las Naciones Unidas (ONU) sobre accesibilidad.
Diseño Industrial.
Estudiar el desarrollo de productos incluyentes para personas con
discapacidad, como sillas de ruedas autopropulsadas y utensilios de
cocina adaptados, con el objetivo de comprender los principios de diseño
inclusivo y su aplicación en entornos educativos.
Desarrollar propuestas de diseño inclusivo que aborden las necesidades

identificadas, incluyendo la adaptación de mobiliario, señalización táctil y
visual, y otros elementos que mejoren la accesibilidad en los edificios y
áreas exteriores.
Comercio y logística empresarial.

La población objetivo fueron los estudiantes con discapacidad motriz, los
estudiantes que han pasado por un percance que los orilló a estar por un
tiempo en discapacidad motriz, como también de los estudiantes que
conviven con un individuo con dicha discapacidad de la Universidad del
Valle de México Campus Puebla (UVM). La muestra se conformó por poco
más de 150 estudiantes de la UVM campus Puebla.
Los datos cuantitativos obtenidos de las encuestas fueron analizados

mediante estadística y calculando los porcentajes de cada pregunta, esto
permitió caracterizar las opiniones de los estudiantes sobre la
infraestructura inclusiva del edificio “D” y la Biblioteca de la UVM campus
Puebla. El estudio se realizó bajo los principios éticos de consentimiento
informado de los participantes, protección de su privacidad y beneficencia.
Los cuestionarios fueron anónimos para garantizar la confidencialidad.
Con esto se podrá llegar a un resultado preciso de la razón del presente
proyecto.
Ingeniería en animación e interactividad.

Estudiar el enfoque de la animación en la representación de personajes
con discapacidad de manera realista y respetuosa, identificando buenas
prácticas y desafíos en la inclusión de la diversidad funcional en
producciones animadas.
Analizar las tecnologías interactivas y dispositivos de asistencia que

pueden mejorar la accesibilidad para personas con discapacidad motriz en
entornos educativos, centrándose en soluciones innovadoras y
adaptativas.
Desarrollar propuestas de diseño interactivo que integren tecnologías

accesibles y enfoques inclusivos, abordando las necesidades identificadas
y promoviendo la participación equitativa de todos los estudiantes.
El presente trabajo se deriva de la investigación “Adaptación en la
infraestructura de UVM-Campus Puebla para la accesibilidad de personas
con discapacidad motriz.” Para la parte empírica, se recurrió al estudio de
casos cuantitativo, analítico y experimental, la cual se presentó unas series
de preguntas para la mejora en la adaptación de ya mencionados edificios,
los resultados obtenidos en dichas encuesta son positivos y los
compañeros del campus Puebla UVM, concuerdan en la adaptación de
edificios para que las personas con discapacidad motriz puedan tener
acceso a la segunda planta. La utilización de las nuevas tecnologías, así
como de la metodología ayudan a adaptar un inmueble para actividades
logísticas, con el fin de cubrir las necesidades específicas de cada persona
y de desarrollar una cadena de suministro acorde con las nuevas
necesidades. Antes de iniciar la adaptación del edificio se debe de tomar
en cuenta el diseño de una rampa accesible.
ENCUESTAS Y GRAFICAS.
1. ¿Convive habitualmente con personas que tengan discapacidad
motriz?
2. ¿Ha vivenciado alguna situación o experiencia que lo sensibilizó

respecto a la discapacidad?
3. ¿Considera que existen limitaciones físicas en la universidad que

impidan a una persona con discapacidad motriz desenvolverse
libremente?
4. ¿Considera fundamental contar con información sobre cómo
adaptar instituciones para situaciones de discapacidad motriz?
5. ¿Considera que es importante que se tomen prevenciones respecto

a la discapacidad motriz al diseñar una institución?
6. ¿Cuál consideras que es la mayor causante de que una institución

no esté adaptada, para personas con discapacidad motriz?
7. ¿Qué factor considera el más limitante para una persona con

discapacidad motriz?
8. ¿Consideras que la universidad actualmente es accesible para
personas con discapacidad?
9. ¿Crees que los estudiantes con discapacidad motriz puedan

acceder de forma fácil a la segunda planta del edificio D?
10. ¿Crees que la universidad tiene suficientes rampas y accesos

adecuados para personas en silla de ruedas?
11. ¿Consideras que la universidad cuenta con suficiente personal
capacitado para atender las necesidades de personas con
discapacidad?
12. ¿Has recibido algún tipo de capacitación sobre inclusión y

discapacidad durante tu tiempo en la universidad?
13. ¿Has tenido problemas para acceder a los laboratorios o espacios

de práctica en la universidad debido a alguna discapacidad?
CONCLUSIÓN DE LAS ENCUESTAS.
Donde la mayoría de las personas no han tenido relación alguna con

personas que tienen alguna discapacidad, dando el resultado que el 55%
(83 personas) no se han relacionado con personas discapacitadas, el otro
45% (72 personas) no han llegado a tener alguna relación con personas
con alguna incapacidad. En la siguiente pregunta sobre si las personas
han vivenciado una situación que los haya sensibilizado con la
discapacidad motriz, se percató que más del 75% (116 personas) si han
vivenciado alguna experiencia que los haya sensibilizado con las personas
incapacitadas el otro 25% de personas no han tenido alguna experiencia
con respecto a lo mencionado. Estas dos preguntas muestran cómo
todavía existen personas que no tienen alguna empatía sobre las personas
con discapacidad.
La tercera pregunta señala que la mayoría de las personas piensa que las
personas con discapacidad tienen a no desenvolverse fácilmente en
actividades de la universidad, esto demuestra que sigue habiendo todavía
un poco de exclusión hacia estas personas, ya sea por factores de
infraestructura o sociales.
En la cuarta pregunta indica que casi todas las personas piensan que la
información acerca de la adaptación de infraestructuras para personas con
discapacidad automotriz, ofreciendo un panorama donde no solo las
personas con discapacidad piensan que es importante esta información,
si no que la mayoría de las personas lo opinan.
Al igual que en la pregunta cuatro, la respuesta en la pregunta cinco

mencionan cuán importante es el tener consideración de las personas con
discapacidad motriz a la hora de comenzar, remodelar o adaptar una
construcción. La pregunta siete muestras los factores que la mayoría de
las personas piensa que son los más grandes desafíos para personas con
discapacidad, siendo hincapié que la respuesta más popular fue el mal
diseño de escaleras (o el nulo acceso a rampas), demostrando cuál es el
mayor enfrentamiento que se debe de adaptar.
De la pregunta ocho hasta la diez, e igualmente la pregunta trece se

recauda información de cuanta accesibilidad existe en UVM-Campus
Puebla, en el edificio D, las rampas, dejando en claro que el porcentaje
más alto de personas sienten que la universidad si es accesible para
todos, pero en el edificio D no tanto.
Por último, la pregunta once y doce indica como el personal, estudiantes

y maestros no están capacitados sobre la discapacidad motriz, debido a la
poca visibilidad, asesoramiento y capacitación que la universidad ha dado
sobre este tema.
Además de la encuesta se tomaron medidas de los lugares que se planean

adaptar, esto se realizó con un escalímetro. Brindando las medidas de los
lugares donde se busca poner elevadores: Edificio D (1.40 m de ancho,
2.88 m de largo), Biblioteca (2.8 m de ancho, 2.23 m de largo).
ANALOGÍAS.
NOMBRE Universidad del Valle de México (UVM) Campus

Cuernavaca
DIRECCIÓN El campus está ubicado en la ciudad de Cuernavaca,

Morelos, México.
Ofrece una amplia gama de programas de licenciatura,

maestría y doctorado en las áreas de negocios, derecho,
ingeniería, ciencias de la salud, ciencias sociales y
humanidades.
CARACTERÍSTICAS
GENERALES La UVM es una universidad privada con más de 300
campus en México, Estados Unidos y Latinoamérica. El
campus Cuernavaca es uno de los más grandes de la
universidad, con más de 10,000 estudiantes.
Tras analizar el campus UVM Cuernavaca, se ha tenido

varias observaciones acerca de los edificios, en donde sus
pasillos eran demasiado angostos y dificulta el paso a
alumnos con silla de ruedas además esto afectaría el flujo
de personas.
DESCRIPCIÓN DEL
SITIO Al igual que no se ven elevadores dentro de los edificios o
una forma de poder acceder a los pisos superiores, sin
contar de que algunos talleres no están adaptados.
En áreas comunes se observó que la estructura de pisos

no está apta puesto que existen muchos desniveles y
fisuras que podrían representar un daño a personas con
discapacidad motriz.
FOTOGRAFÍAS
NOMBRE Universidad del Valle de México (UVM) Campus Veracruz
DIRECCIÓN Av. Urano, esq. Progreso Frac. Jardines De Mocambo,

C.P. 94299, Boca del Río, Veracruz.
El campus Veracruz de la UVM se ubica en la zona de Boca
del Río, muy cerca del centro de convenciones de dicha
ciudad.
CARACTERÍSTICAS
Cuenta con varios edificios, aulas, biblioteca, áreas
GENERALES
deportivas, espacios al aire libre y estacionamiento.
En noticias de prensa local se menciona la existencia del

campus Veracruz de la UVM desde aproximadamente el
año 2010.
Específicamente en los edificio de Turismo al no tener

rampas de accesibilidad, ni elevadores de ayuda, no está
adaptada a personas con discapacidad motriz ya que las
DESCRIPCIÓN DEL instalaciones son muy pequeñas tanto en laboratorios,
SITIO salones , pasillos agregando que el patio principal y la
entrada tiene piso de ladrillo cincelado haciendo una difícil
movilidad por el campus causando que se llegue a atorar o
caer y causar algún accidente grave a las personas con
muletas y específicamente a personas con sillas de ruedas.
FOTOGRAFÍAS
NOMBRE Universidad del Valle de México (UVM) Campus Lomas
Verdes.
DIRECCIÓN Paseo de las Aves 1, San Mateo Nopala, C.P. 53220,

Naucalpan de Juárez, Estado de México.
CARACTERÍSTICAS Fue fundado en 1982. Fue uno de los primeros campus de

GENERALES UVM en existir, cuentan con 46 licenciaturas e ingenierías
disponibles.
Se visualiza en la Biblioteca Uvm-campus lomas verdes

que cuentan con espacios amplios para las personas con
discapacidad motriz, para que recorran los pasillos, pero no
DESCRIPCIÓN DEL cuenta con acceso para la 2da planta, lo cual impide él
SITIO acceso a la personas con discapacidad motriz.
Antes de ingresar al edificio de biblioteca, se puede

visualizar que la universidad si cuenta con accesos fáciles
para personas con discapacidad.
FOTOGRAFÍAS
NOMBRE Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Monterrey, Campus Puebla.
DIRECCIÓN Autop. Atlixco Puebla, Reserva Territorial Atlixcáyotl,

Corredor Comercial Desarrollo Atlixcayotl, 72460 Puebla,
Pue.
Siendo el Campus número 33 del Sistema ITESM, el

Campus Puebla comenzó a construirse el 14 de noviembre
de 2002 con la colocación de la primera piedra. Relativo a
CARACTERÍSTICAS los festejos del 60 aniversario del Tecnológico de
GERNERALES Monterrey, este campus fue conmemorativo y se inauguró
el 1 de agosto de 2003. Su edificación se dio lugar en una
zona facilitada por el Gobierno del estado de Puebla y su
extensión es de aproximadamente 25 hectáreas. Su
construcción está comprendida de 29,232 m² en tres
edificios para aulas, un Centro de Tecnología y Servicios
Estudiantiles y 6,150 metros más reflejados en el Parque
Tecnológico.
El actual rector del Campus Puebla es Jorge Francisco

Rocha Orozco, mientras que el Rector del Sistema
ITESM es David Garza Salazar.
Cuenta con grandes espacios verdes y accesos para

sillas de ruedas. No solo cuenta con escaleras, si no que
con rampas con buena inclinación. En casi todos sus
DESCRIPCIÓN DEL edificios tienen elevadores funcionales. Sus pasillos son
SITIO amplios y también cuentan con sillas de ruedas, por si
algunas personas lo necesitan. Además que en todos sus
baños siempre hay un baño para personas con
discapacidades motrices.
FOTOGRAFÍAS
NOMBRE Instituto de Estudios Universitarios IEU Universidad
DIRECCIÓN Av 18 Pte 1701, Zona Sin Asignación de Nombre de Col

24, El Tamborcito, 72094 Puebla, Pue.
CARACTERÍSTICAS La Universidad IEU se fundó en 1976 cuando se inauguró

GENERALES su primer plantel en la Ciudad de México. Luego, en 1985
se abrió el campus en Puebla y en 2003 se crearon las
sedes de Campeche, Oaxaca, Villahermosa, Veracruz,
entre otras.
En 2005 la oferta académica se extendió desde ofertas de

preparatoria hasta maestrías y también incorporaron la
educación en línea, siendo los pioneros en esta área. Años
más tarde, la Universidad IEU recibió la acreditación Lisa y
Llana y el reconocimiento Multicampi, la más alta distinción
otorgada por la FIMPES, que garantiza la excelencia
académica y calidad institucional.
En 2012 no solo se unió a la red de instituciones Galileo

Galilei sino que también incorporó la modalidad ejecutiva
para que miles de profesionales puedan estudiar sin tener
que dejar sus obligaciones.
Por último, entre 2017 y 2020, esta institución fue

reconocida por la SEP como Universidad de Excelencia
Académica y lanzó el primer TSU en Gestión y Servicio de
Aviación y Seguridad y Hospitalidad. Además, se convirtió
en Partner exclusivo de Barça Innovation Hub en México.
Esta es una institución que busca promover la
profesionalización de la industria deportiva con los
estándares del Barcelona F.C.
DESCRIPCIÓN DEL Cuenta con muy pocos lugares para sillas de ruedas para
SITIO subir a un segundo nivel en los edificios no cuenta con
elevador ni rampas para discapacitados en el área de
admisión en la estrada cuenta con un escalón que dificulta
el ingreso en las áreas verdes que tiene la universidad es
rápido el acceso y el traslado entre ellas, solo un edificio
cuenta con una rampa en el interior.
FOTOGRAFÍAS
PROPUESTA ARQUITECTÓNICA.
PLANO DE UBICACIÓN .
CROQUIS ACTUAL DEL LOCAL

FOTOGRAFÍAS ACTUALES.
Edificio J. (Biblioteca)
Edificio D (Administración).
PROPUESTAS ARQUITECTÓNICAS
DISTRIBUCIÓN FUNCIONAL (ZONIFICACIÓN)
CATÁLOGO DE MATERIALES.
PERSPECTIVAS/RENDERS (FACHADAS E INTERIORES MÍNIMO 5)
PROPUESTA DE LICENCIATURA EN:
PROPUESTA DE ARQUITECTURA.
Una propuesta para la adaptación integral de edificios en el ámbito de la
arquitectura para asegurar la plena accesibilidad a personas con
discapacidad motriz. Esta iniciativa no se limita a cumplir con requisitos
básicos, sino que aspira a crear entornos inclusivos que anticipen las
necesidades presentes y futuras de la diversidad de usuarios.
La instalación de ascensores estratégicamente ubicados se considera
esencial para superar barreras arquitectónicas, facilitando así el
desplazamiento fluido y seguro. La adecuación de puertas y pasillos tiene
como objetivo permitir el paso cómodo de sillas de ruedas, garantizando
la accesibilidad en cada rincón del edificio.
La propuesta resalta la importancia de la señalización adecuada, diseñada
de manera intuitiva para facilitar la orientación de personas con
discapacidad motriz. Se emplean símbolos claros y legibles, así como
información táctil, con el propósito de mejorar la experiencia de
navegación.
PROPUESTA DE COMERCIO Y LOGÍSTICA INTERNACIONAL:

Una propuesta para la adaptación de edificios para personas con
discapacidad motriz en el ámbito del comercio y la logística internacional
es incluir la Accesibilidad, esta es fundamental para garantizar que los
edificios sean accesibles para las personas con discapacidad motriz. Esto
implica la instalación de rampas o ascensores para superar barreras
arquitectónicas, la adecuación de puertas y pasillos para permitir el paso
de sillas de ruedas, y la señalización adecuada para facilitar la orientación.
De igual forma una propuesta a futuro también sería contar con espacios
adaptados dentro de los edificios, como baños accesibles con barras de
apoyo y lavamanos a una altura adecuada, así como áreas de descanso
y zonas de espera accesibles.
PROPUESTA DE DISEÑO INDUSTRIAL.

Una propuesta del diseño industrial es incluir las nuevas tecnologías y
materiales que han favorecido a las personas con discapacidad en
facilidad de transportarse o subir edificios, también ha sido un factor
importante para reducir las situaciones de dependencia e incrementar la
autonomía de las personas con discapacidad. Con los materiales a utilizar
se reducirá el costo de implementación, pero al igual incrementará el rango
de seguridad que este puede tener hasta un 99.9% de seguridad,
resistiendo hasta a 4 personas en el mismo elevador, haciendo también
que el mantenimiento se tenga que dar cada 2 años en vez de 1 año. Esto
generará un impacto tanto en la sociedad como en demás universidades
implementando este sistema de elevadores resistentes dándole la
oportunidad a los jóvenes discapacitados en subir a cualquier parte del
edificio.
PROPUESTA DE INGENIERÍA DE ANIMACIÓN DIGITAL.

La propuesta de ingeniería en animación es la de crear los elevadores en
3D, para así generar previsualizaciones de lo que serán estos en la vida
real, así concientizar cual es la importancia de estos elevadores en el
Edificio D y J. Así, también crear una página web donde se puede ayudar
a esclarecer como la infraestructura de los edificios de UVM-Campus
Puebla son inclusivos y adaptados para ser usados para todas las
personas.
PROPUESTA DE NEGOCIOS INTERNACIONALES.

Una propuesta para la adaptación de los edificios de biblioteca y Edificio
D, para las personas con discapacidad motriz desde la perspectiva de los
Negocios Internacionales es la instalación de elevadores montacargas que
garanticen la accesibilidad y movilidad de estudiantes en silla de ruedas.
Considerando que son edificios de 3 pisos, se plantea implementar un
elevador con 3 paradas por edificio. El proyecto está alineado a las
mejores prácticas globales de inclusión, responsabilidad social e igualdad
de oportunidades. Además de brindar acceso a la educación, potenciará
la formación de futuros profesionales capaces de impulsar el comercio
inclusivo a nivel global. Los elevadores cumplen los más altos estándares
internacionales de seguridad y calidad.
DIAGRAMA DE GANT + PROGRAMACIÓN DE EJECUCIÓN
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS.
Con base a los datos de la encuesta e investigación que se realizaron se
puede concluir que la hipótesis es correcta, respaldando la idea de que la
implementación de modificaciones arquitectónicas y tecnológicas
contribuye a una mayor inclusión y participación de personas con
discapacidad motriz en el entorno construido de UVM Campus-Puebla.
Los datos recopilados demuestran que las modificaciones, que incluyen la
instalación de rampas, ascensores y señalización adecuada, tienen un
impacto positivo en la facilitación del desplazamiento de las personas con
discapacidad motriz. Estos cambios eliminan las barreras físicas, sino que
también contribuyen a crear un entorno más inclusivo y accesible. Este
estudio respalda la importancia de considerar la accesibilidad en el diseño
arquitectónico y aboga por la implementación de medidas inclusivas en
entornos educativos como UVM Campus-Puebla. La accesibilidad
mejorada no solo beneficia a la comunidad estudiantil con discapacidad
motriz, sino que también contribuye a la creación de un ambiente
universitario más equitativo y enriquecedor para todos los miembros de la
comunidad. Los resultados obtenidos sugieren que la inversión en
modificaciones arquitectónicas y tecnológicas orientadas a mejorar la
accesibilidad no solo cumple con las normativas legales, sino que también
tiene un impacto positivo en la calidad de vida, la satisfacción y la
participación activa de las personas con discapacidad motriz en el ámbito
académico.
CONCLUSIONES.
ARQUITECTURA
La implementación de ascensores para personas con discapacidad motriz

en edificios universitarios, como la biblioteca y el CAE, resulta crucial para
promover la accesibilidad. Este proyecto demuestra un enfoque proactivo
hacia la inclusión, mejorando la movilidad y la experiencia de todos los
miembros de la comunidad universitaria. Además de facilitar el acceso a
personas con discapacidad, la iniciativa también puede contribuir a la
conformidad con normativas de accesibilidad y fortalecer la imagen de la
institución como un entorno inclusivo.
DISEÑO INDUSTRIAL
Se ha observado los distintos lugares en donde se podrán instalar los

elevadores para su adaptación de los distintos edificios, de igual manera
los materiales a considerar y para poder cumplir con los estándares
adecuados para su implementación, por lo cual se considera un proyecto
viable para la implementación.
COMERCIO Y LOGÍSTICA
Gracias a la recolección y organización de datos se visualiza que está

tomando buen camino el proyecto, sin dejar de lado que se está
realizando una planificación amplia de los diseños de la remodelación de
ambas instalaciones ya mencionadas, de igual manera se está
considerando el presupuestos, Implementar modificaciones
arquitectónicas y tecnológicas que mejoren la accesibilidad, se logrará una
mayor inclusión y participación de las personas con discapacidad motriz
en el entorno construido. En este caso, centrando el edificio de Biblioteca,
los alumnos no tienen una accesibilidad eficaz a los cubículos o las
computadoras que se encuentran en la segunda planta.
INGENIERÍA EN ANIMACIÓN E INTERACTIVIDAD.
Los alcances que da este proyecto son significativos, ya que no solo brinda
accesibilidad en el campus, sino que también permiten la inclusividad y
equidad. Cumpliendo así con los principios de “inclusión” e “innovación”
que UVM tiene en su filosofía estudiantil. Al brindar soluciones
tecnológicas, no solo se cumple con las normas de accesibilidad, sino que
se crean experiencias de usuario únicas y positivas. Como resultado, la
inclusión no sólo impacta a las personas con problemas de movilidad, sino
que también fomenta una cultura de respeto, empatía e igualdad dentro
de la comunidad universitaria.
NEGOCIOS INTERNACIONALES
Se han considerado los materiales que se deben de ocupar y así mismo

se ha considerado los costos fijos y variables del material a ocupar, de la
mano de obra, del tiempo que se tardará en concluir la obra, las áreas a
modificar, entre otros factores que están incluidos directamente en el
proyecto, también se ha visto la mercadotecnia de cómo promocionar la
Universidad del Valle de México-Campus Puebla una vez que se haya
concluido y adaptado las áreas mencionadas en el proyecto para generar
clientes (estudiantes) potenciales y así se puede decir que es realista y
alcanzable el proyecto.
CARTEL CIENTÍFICO.
FODA.
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https://www.edomex.gob.mx/sis/newweb/pdf/guia_basica_accesibi
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