PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS 3° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Ciclo escolar

Saberes y Practiquemos la resolución de ecuaciones cuadráticas usando

Campo
Pensamiento Contenido: técnicas de factorización y expresando la solución como un
Formativo: conjunto.
Científico
Procesos de • Resuelve ecuaciones de la forma Ax2 + Bx + C = 0 por factorización y
fórmula general. Tiempo de 3 semanas
desarrollo de • Resuelve problemas cuyo planteamiento es una ecuación realización: 15 sesiones
aprendizaje: cuadrática.
Ejes que se
Pensamiento Crítico
favorecen:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes
• Comprender la importancia del lenguaje algebraico para expresarse en matemática y las posibilidades que ese lenguaje les
ofrece.
• Se espera que escriban, representen y usen expresiones algebraicas para designar números.
Ética, naturaleza y sociedad
• Reflexión crítica y responsable: referida a un conjunto de habilidades asociadas a la capacidad de reflexionar sobre
tecnología, considerando criterios de impacto social y ambiental, de calidad, de efectividad, de respeto y ética.
De lo humano y lo comunitario
• Trabajar colaborativamente, lo que se refleja en el compromiso por la prosecución de los objetivos del equipo; en asumir
responsabilidades en el grupo y establecer maneras de trabajo eficiente; en aceptar consejos y críticas, escuchando y
respetando al otro para llegar a acuerdos; en tomar conciencia y superar las dificultades personales y del trabajo; en
aprender de los errores; en solicitar y prestar ayuda a sus pares para el cumplimiento de las metas del trabajo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesiones Actividades
Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “Ecuaciones cuadráticas”.
https://www.youtube.com/watch?v=9veNjGofq7I
Desarrollo
• Enseguida resolverán lo que se propone.
Cierta fábrica dedicada a realizar trabajos de aluminio tiene un pedido especial: construir distintos marcos
para fotografías, como se muestra en la figura; la única condición es que el perímetro de la pieza mida 50 cm.
¿Cuáles medidas podrás obtener? ________________________
Una fotografía cubre una superficie de 156 cm2, ¿cuáles serían las medidas posibles
de su alto y ancho? _________________
Sesión 1 Escriban una ecuación que modele el problema.
______________________________________
¿Hay otra manera de representar esta ecuación? Explicarán

Cierre
• Completarán la siguiente tabla:
Ancho Alto Perímetro del marco Superficie que abarca

• Explicarán cómo resolvieron el problema. Describirán la estrategia de solución.

 Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Ecuación cuadrática por
factorización”. https://www.youtube.com/watch?v=PTJx4W-lQbE
Desarrollo
• Enseguida, leerán el siguiente problema y lo resolverán por medio de una ecuación de segundo grado.
Podrán hacer las operaciones en su cuaderno
Se va a colocar el zoclo de madera en una habitación de forma cuadrada, ¿cuántos metros lineales de zoclo se
necesitan si el área del piso es de 36 m2?
• Leerán y resolverán. Anotarán las operaciones y el resultado en el cuadro.
Sesión 2 1. A una de las ventanas de forma cuadrada cuya área es de 3 600 cm2 le falta el vidrio, ¿cuáles son las
medidas de la ventana para comprar el vidrio?
2. En la pared de la habitación se van a colgar tres espejos todos de forma cuadrada, ¿cuántos cm miden los
lados de cada espejo si sus áreas son de 81 cm2, 49 cm2 y 144 cm2?
3. En cada uno de los ejercicios anteriores se pueden ensayar diversos valores hasta encontrar el número
buscado. ¿Hay más de un número que cumpla con lo que se pide?
¿En cuáles casos no es posible encontrar la solución?
Cierre
• Socializarán y verificarán sus respuestas grupalmente. En caso de que hubiese respuestas diferentes se
promoverá una discusión para determinar cuál de ellas es correcta y por qué.
Inicio
• Retomarán la primera actividad de la sesión 1 sobre los trabajos de aluminio y resolverán lo siguiente.
A Miguel, trabajador de la fábrica, encomendaron construir una estructura
rectangular con los materiales mostrados en la figura.
Dos vidrios cuadrados de x metros por lado.
Ocho rectángulos de aluminio de 1 metro de ancho por x metros de largo.
Miguel dibuja los bosquejos 1 (figura 1) y 2 (figura 2) antes de ensamblar la
estructura.
a) ¿Cuáles serían las dimensiones del bosquejo 1? Exprésalas en término de x.

Desarrollo
• Enseguida analizarán las figuras uno y 2 y responderán lo que se plantea.
Figura 1 Figura 2
Sesión 3 ¿Cuáles serían las dimensiones del bosquejo 1?
Exprésalas en término de x.
Largo: ______________________
Ancho: _____________________
Área: ______________________
¿Cuáles serían las dimensiones del bosquejo 2?
Largo: ______________________
Ancho: _____________________
Área: ______________________

Cierre
• Con base en la misma actividad, expresarán las áreas de las estructuras en términos de x y responderán: ¿Es
posible obtener otra estructura rectangular distinta a los bosquejos presentados? Argumentarán su
respuesta.
Inicio
• Darán continuidad a la actividad de la sesión anterior. Para ello resolverán lo siguiente:
Miguel solicitó 8 cuadrados de aluminio de una unidad por lado, y construyó nuevos modelos de estructuras
(figuras 1 y 2). ¿Qué expresión algebraica determina las dimensiones de las estructuras en términos de x?
x?
 Figura 1 Figura 2
Desarrollo
• Resolverán el siguiente problema: Se tiene una ventana cuadrada cuyas dimensiones son x + 2 por lado. Si la
pieza ocupa una superficie de 6 724 cm2, ¿cuáles son las medidas correspondientes?
Sesión 4

Cierre
• Socializarán y verificarán sus respuestas grupalmente. En caso de que hubiese respuestas diferentes se
promoverá una discusión para determinar cuál de ellas es correcta y por qué.
Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “Problema con ecuaciones cuadráticas”.
https://www.youtube.com/watch?v=udwq50v7ECs
Desarrollo
• Resolverán lo siguiente.
A un cuadrado (Fig. A) se le aumenta 7 cm de largo y 3 cm de ancho, con lo que se forma un rectángulo (Fig.
B) cuya área es x2 +10x + 21. Con base en esta información, contesta y haz lo que se indica.

¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo construido (Fig. B)?

Base: _________ altura: _____________
Verifica que al multiplicar la base por la altura obtienen x2 + 10x + 21
Sesión 5 Si el área de un rectángulo similar al de la figura B, es x2 + 9x + 18, ¿cuántos centímetros se le aumentó de
largo y cuántos de ancho? _______________
Si el área x2 + 9x + 18 es igual a 40 cm2, ¿cuántos centímetros mide de largo y cuántos centímetros mide de
ancho el rectángulo? _________________
Cierre
• Resolverán por factorización los siguientes problemas; sustituirán las raíces en la ecuación original y
comprobarán:
¿Cuáles son las
dimensiones del siguiente
rectángulo si el área
corresponde a 70 cm2?
¿Cuál es perímetro del
siguiente cuadrado?
• Socializarán y verificarán sus respuestas grupalmente. En caso de que hubiese respuestas diferentes se
promoverá una discusión para determinar cuál de ellas es correcta y por qué.
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2
Sesiones Actividades
Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “Plantear ecuaciones
cuadráticas”. https://www.youtube.com/watch?v=a9bmHwbuZc0
Desarrollo
• Enseguida trabajarán en equipo. Analizarán los siguientes problemas y resolverán lo que se pide.
Para la construcción de un desarrollo inmobiliario, el arquitecto Balderas tiene el reto de diseñar una casa
muestra cuyo perímetro mida 120 m, de manera que tenga la máxima área posible sin utilizar medidas
fraccionarias. Si fueran el arquitecto Balderas, ¿qué forma propondrían para la casa? ¿Qué medidas usarían
para cumplir las dos condiciones dadas?
Analizarán las propuestas de los asistentes del arquitecto Balderas y responderán:

Sesión 6

 ¿Cuál de las figuras anteriores tiene mayor área? Explicarán.

 El arquitecto Balderas se inclinó por la forma rectangular, pero sabe que el diseño presentado no ocupa la
máxima área posible para un rectángulo, cuyo perímetro sea 120 m. ¿Están de acuerdo con el arquitecto?
Justificarán su respuesta.
• Discutirán en parejas qué medidas debe tener un rectángulo que cumpla las condiciones dadas por el
arquitecto y las registrarán en su cuaderno.
Cierre
• Socializarán y verificarán sus respuestas grupalmente. En caso de que hubiese respuestas diferentes se
promoverá una discusión para determinar cuál de ellas es correcta y por qué.
Inicio
• Retomarán y discutirán los resultados de la actividad de la sesión anterior llegarán a acuerdos sobre las
distintas soluciones.
Desarrollo
• Continuando con la secuencia de la actividad de la sesión anterior resolverán lo siguiente:
Uno de los asistentes propuso que las medidas fueran 30 m de largo y 30 m de ancho. ¿Las medidas cumplen
con las condiciones dadas? Sustentarán su respuesta.
Supongan que el largo del terreno mide a m y el ancho mide a + 2 m.
 ¿Qué expresión algebraica representa el perímetro del terreno?
 ¿Qué expresión algebraica representa el área del terreno?
 Reflexionen. ¿Cómo pueden determinar el valor de o?
• Compararán sus respuestas con otros compañeros y discutirán la última pregunta.
• Enseguida resolverán: Supongan que x es la edad a la que murió Diofanto.
Sesión 7
El epitafio habla de tres etapas de su vida; represéntenlas algebraicamente.
Etapa entre el primer bozo y antes de
Niñez Etapa en que aparece el bozo en su mejilla
casarse

 Representarán algebraicamente la suma de estas tres etapas.

 Representarán algebraicamente los años que vivió el hijo de Diofanto.
 Responderán: ¿Qué expresión algebraica representa el número de años que vivió Diofanto? ¿A qué edad
murió Diofanto?
Cierre
• Socializarán y verificarán sus respuestas grupalmente. En caso de que hubiese respuestas diferentes se
promoverá una discusión para determinar cuál de ellas es correcta y por qué.
 Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Problemas con ecuaciones
cuadráticas”. https://www.youtube.com/watch?v=9veNjGofq7I
Desarrollo
• Posteriormente resolverán los siguientes problemas. Si lo consideran necesario, podrán utilizar calculadora y
justificar sus respuestas.
 El cuadrado de un número menos 5 es igual a 220. ¿Cuál es ese número?
 El cuadrado de un número más el mismo número es igual a 306. ¿Cuál es ese número?
 El producto de dos números consecutivos es 552. ¿Cuáles son esos números?
 El cuadrado de un número es igual al triple de este. ¿De qué número se trata?
 El cuadrado de un número menos el doble del mismo número es igual a 24. ¿Cuál es ese número?
Todos los alumnos de un grupo de tercero de secundaria enviaron un mensaje a cada uno de sus compañeros
para saber cuál es la fruta que más les gusta. Si en total se enviaron 650 mensajes, ¿cuántos alumnos hay en
el grupo?
Para comprender mejor la situación, podrán replicarla trabajando por equipo en el salón.
 ¿Cuántos integrantes hay en su equipo? ¿Cuántos mensajes envía cada integrante? ¿Cuántos mensajes se
Sesión 8 envían en total?
 Ahora, se pedirá que imaginen que replican la actividad con todo el grupo.
 ¿Cuántos alumnos son en total? ¿Cuántos mensajes tendría que enviar cada quién? ¿Cuántos mensajes se
envían en total?
Leerán de nuevo la situación planteada, suponiendo que x es la cantidad total de alumnos que hay en ese
grupo y responderán las preguntas.
 ¿Cómo se representa algebraicamente la cantidad de mensajes que envió cada alumno?
 ¿Cómo se representa algebraicamente el total de mensajes enviados en el grupo?
Cierre
• Con base en la situación anterior, completarán la siguiente tabla.
En el grupo de la
En tu equipo En tu grupo
situación planteada
Número total de alumnos (incógnita)
Número de mensajes enviados por cada alumno
Número total de mensajes enviados
Si se considera que se enviaron 650 mensajes en total, ¿cuál es la ecuación que permite calcular el valor de x?
¿Cuántos alumnos hay en ese grupo?
Sesión 9 Inicio
• Retomarán la actividad de la sesión 6 del arquitecto Balderas y harán lo siguiente.
Como el arquitecto Balderas quiere que la casa muestra incluya un jardín con perímetro de 40 metros,
propone que el largo mida 6 m más que el ancho.
• Representarán algebraicamente la propuesta del arquitecto y responderán:
 ¿Cuál es la medida del largo y la del ancho del terreno que ocupará el jardín de la casa? Explicarán el
procedimiento que sigan.
 ¿Cuál es el área del terreno?
 La propuesta anterior, ¿representa el área máxima que puede ocupar un rectángulo con perímetro de 40
m? Justificarán.
Desarrollo
• Completarán la tabla que muestra cómo varía la medida de cada lado del terreno rectangular del jardín al
mantener constante la medida del perímetro. Luego, responderán.
Largo (m) Ancho (m) Perímetro (m) Expresión que representa Área (m2)
a+6 a 40
a+8 a 40
a+9 a 40
a +10 a 40
 ¿Qué hicieron para determinar el área en cada caso? ¿Qué diferencia hay entre las expresiones que
representan el área del jardín y las de la forma ax + b que trabajaron en segundo grado?
 Cierre
• Socializarán sus respuestas y, en grupo, comentarán qué tipo de expresiones representan al área del jardín y
las estrategias seguidas para resolverlas.
Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “Resolvamos problemas con ecuaciones
cuadráticas”. https://www.youtube.com/watch?v=CwnH61RisFg
Desarrollo
• Enseguida resolverán los siguientes problemas.
• Raúl es 6 años mayor que su hermana. El producto de las dos edades es igual a 315. ¿Qué edad tiene cada
uno? Si la hermana de Raúl tuviera 10 años, ¿cuántos años tendría Raúl? ¿Cuál sería el producto de las dos
edades?
Sesión 10 • En el problema planteado inicialmente, ¿consideran que la hermana de Raúl tiene más de 10 años o menos
de 10 años? Argumenten su respuesta.
Cierre
• Continuarán este razonamiento hasta encontrar las edades de ambos. Verificarán que el producto sea 315.
• Anotarán los resultados en un cuadro como este.
Hermana de Raúl Raúl

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 3

Sesiones Actividades
Inicio y Desarrollo
• Retomarán el ejercicio de la sesión anterior y resolverán lo siguiente.
• El proceso que realizaron en la actividad anterior también se puede hacer utilizando el lenguaje algebraico.
Anotarán las expresiones algebraicas que se piden.
La edad de la La edad de Raúl El producto de las dos El producto conocido
hermana de Raúl edades de las dos edades
x 315
En la tabla hay dos productos que son iguales: uno expresado algebraicamente y el otro con un número. Los
Sesión 11 relacionarán con el signo igual para obtener una ecuación.
___________________ = ____________________

Cierre
Trabajarán en equipo y completarán la siguiente tabla con las expresiones algebraicas que se piden.
De un número Del sucesor de un De la suma de dos números Del producto de dos números
cualquiera número cualquiera consecutivos cualesquiera consecutivos cualesquiera

Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “Ecuaciones cuadráticas
1”. https://www.youtube.com/watch?v=Qj6Tjyu_5VM
Desarrollo
• Después, resolverán los siguientes problemas.
1. Joaquín pinta al óleo y piensa vender sus obras para abrir una cuenta de ahorro. Acaba de concluir una
obra de dos piezas, con diferente área, que se muestran a la izquierda; ambas tienen la misma altura. Se sabe
que la medida del área que ocupan ambas piezas es de 12 m2 y que el área de la pieza rectangular es de 3 m2.
Marcarán la expresión algebraica que modela la suma de las áreas de ambas piezas.
___ 12 = 3 - x1 ___ x2 - 3 = 12 ___ x2 + 3 = 12 ___ x2 = 12 x 3
Sesión 12 ¿Cuál es el perímetro de cada pieza?

2. Las pinturas que se muestran a la izquierda también son obra de Joaquín. Las piezas tienen las siguientes
 características:
1. Ambas tienen la misma altura.
2. En la pieza rectangular el ancho es 0.5 m menor que la altura.
3. El área total de ambas piezas es de 7 m2.
Si c representa la medida del lado del cuadrado, ¿qué expresión algebraica modela el área de la pieza
cuadrada? Elegirán la expresión algebraica que modela el área de la pieza rectangular.
___ c(c - 0.5) = c – 5c ___ c(c — 0.5) = 2c - 0.5
2
___ c(c - 0.5) = c - 0.5 ___ c(c - 0.5) = c2 - 0.5c
¿Cuál es el perímetro de cada pieza?
Cierre
• En el problema 1 se proporciona la medida del área de la pieza rectangular y el área total de ambas piezas.
¿Qué operación inversa permite obtener la medida del lado del cuadrado?
En el problema 2, a partir de la expresión que modela el área de la pieza cuadrada es posible obtener la
expresión del área de la pieza rectangular. ¿Qué expresión algebraica modela el área de ambas piezas?
___ 2c2 — c = 7 ___ 2c2 — 5c = 7 ___ 2c2 — 0.5c = 7 ___ c2 — 0.5c = 7+
¿Es válido resolver la ecuación anterior mediante tanteo? Expliquen por qué.
Inicio
Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Ecuación cuadrática por fórmula
general”. https://www.youtube.com/watch?v=BxrJmKdPHRs
Desarrollo
Enseguida analizarán la siguiente información y responderán lo que se cuestiona.
Juvencio Mendoza es un ciclista profesional. Su próximo reto será una competencia de 20 kilómetros. Su
entrenador asegura que, según su rendimiento en los últimos años, la cantidad de kilómetros que puede
pedalear en óptimas condiciones está definida por la ecuación: ¿k = -2x2 + 7x + 69, donde x representa los
meses transcurridos desde que inició la preparación y k, los kilómetros que puede recorrer en las mejores
condiciones.
De acuerdo con esta ecuación, su entrenador necesita saber cuántos meses antes de la prueba de 20
Sesión 13
kilómetros debe empezar a prepararse.
 Si empieza a entrenar tres meses antes de la competencia, ¿cuál será el valor de k, es decir, cuántos
kilómetros recorrerá en óptimas condiciones?
 Escribe una ecuación igualada a cero que involucre los 20 kilómetros de la competencia y los meses de
entrenamiento de acuerdo con el rendimiento planteado por el entrenador.
 ¿Qué tipo de ecuación representa el problema?
 ¿Qué métodos conoces para resolver este tipo de ecuaciones? ¿Es posible factorizarla? Justificarán
 ¿Cuántos meses antes debe empezar a entrenar? ¿Qué método empleaste para obtener la respuesta?
 ¿Con ese método es posible resolver cualquier ecuación de este tipo? ¿Por qué?
Cierre
Al final deberán comparar sus respuestas y su método de solución de manera grupal.
Sesión 14 Inicio y Desarrollo
• Analizarán la siguiente información. Posteriormente resolverán lo que se indica.
Cuando una imagen se proyecta sobre una pantalla, su tamaño aumenta. Dicho aumento puede ser mayor o
menor dependiendo de la distancia a la que se encuentre el proyector respecto de la pantalla.

Más aún, la relación entre la distancia a la que se coloca el proyector y las dimensiones de la imagen (largo y
ancho) es de proporcionalidad directa. Es decir, si se duplica, triplica, reduce a la mitad, etc. la distancia a la
que se encuentra el proyector, se duplicarán, triplicarán, reducirán a la mitad, etc. el largo y el ancho de la
imagen. En la imagen superior se está proyectando un cuadrado. Cuando el proyector se coloca a 1 m de
distancia de la pantalla, la imagen proyectada resulta ser un cuadrado de lado 0.5 m.
 Si el proyector se colocara a 2 m de distancia, ¿cuánto medirá el lado del cuadrado proyectado? ¿cuál sería su
área? Si el proyector se colocara a 3 m, ¿cuál sería el área de la imagen proyectada? ¿Y si se colocara a 12 m?
Deberán escribir una expresión que sirva para calcular el área de la imagen proyectada a partir de la distancia
a la que se encuentra el proyector
Cierre
• Socializarán sus respuestas y, en grupo, comentarán qué tipo de expresiones representan al área del jardín y
las estrategias seguidas para resolverlas.
Inicio
• Resolverán lo siguiente.
 La ecuación 2x (x –3) = 0 expresa una multiplicación de dos factores cuyo resultado es cero. Expliquen
 por qué al menos uno de los dos factores tiene que ser igual a cero.
 Suponiendo que el primer factor, 2x, es igual a cero, esto es, que 2x = 0, ¿cuál es el valor de x?
 Suponiendo que el segundo factor, x – 3, es igual a cero, esto es, que x – 3 = 0, ¿cuál es el valor de x?
 ¿Cuáles son las raíces de la ecuación 2x2 – 6x = 0? X1 = _____________________ x2 = ________________
Desarrollo
• Contestarán las preguntas y harán lo que se indica.
¿En cuál de las siguientes factorizaciones el factor común es el MCD de los términos de la ecuación
3x2 – 6x = 0? Coloquen una X en la respuesta correcta.
Sesión 15
____ x(3x – 6) = 0 ____ 3(x2 – 2x) = 0 ____ 3x(x – 2) = 0
¿En cuál de las siguientes factorizaciones el factor común es el MCD de los términos de la ecuación
5x2 + 2.5x? Coloquen una X en la respuesta correcta.

____ 5(x2 + x) ____ 2.5x(2x + 1) ____ x(x2 + 2.5) ____ 5x(x + 2.5)
• Formularán una ecuación de segundo grado cuyas raíces sean: x1 = 0 y x2 = 5. ___________________
Cierre
• Resolverán los siguientes problemas.
 El área de un cuadrado es igual a 8 veces la medida de su lado. ¿Cuánto mide por lado el cuadrado?
 El triple del área de un cuadrado menos seis veces la medida de su lado es igual a cero. ¿Cuánto mide por
lado el cuadrado?

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

No Medianamente
Conceptos Logrado
logrado logrado
Soluciona problemas con ecuaciones cuadráticas utilizando factorización y
operaciones aritméticas.
Utiliza la literal mediante factorizaciones de una variedad amplia de expresiones
algebraicas.
Utiliza diversos métodos algebraicos para encontrar los posibles valores de la
incógnita de una ecuación.
Compara las diferentes estrategias utilizadas y comenta su pertinencia, así como
sus ventajas y desventajas.
Practica la articulación entre el uso de la gráfica y las aproximaciones numéricas
con la representación algebraica de una ecuación.
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
 Nivel III. Logrado.

 Nivel I. No logrado.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

 Nivel II. Medianamente logrado.

ALUMNOS

Soluciona problemas con ecuaciones cuadráticas

utilizando factorización y operaciones aritméticas.
Utiliza la literal mediante factorizaciones de una variedad
amplia de expresiones algebraicas.
Utiliza diversos métodos algebraicos para encontrar los
posibles valores de la incógnita de una ecuación.
Compara las diferentes estrategias utilizadas y comenta su
pertinencia, así como sus ventajas y desventajas.

Practica la articulación entre el uso de la gráfica y las

aproximaciones numéricas con la representación
algebraica de una ecuación.
36
37
38
39
40