Sesion Desexto-Marzo 2024

I.E.
6046 “VIRGEN DE FATIMA”
SESION DE APRENDIZAJE N° 2
TITULO: PLANIFICAMOS NUESTRA UNIDAD Y COMPARTIMOS NUESTRAS “ANÉCDOTAS
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: 6046 VIRGEN DE FATIMA Docente: RAUL PINEDA

Área: COMUNICACIÓN Fecha:
Grado: SEXTO C Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - Recupera información - Organiza - -
lengua materna. explícita de textos orales información de secuencia valoración
- Obtiene información del (anécdotas) que escucha la narración que lógica
texto oral. seleccionando datos es- va a presentar. anécdotas de
- Infiere e interpreta pecíficos. Integra esta - Sigue el vacaciones
información del texto oral. información cuando es dicha esquema de
- Adecúa, organiza y en distintos momentos y por narración de
desarrolla las ideas de forma distintos interlocutores en una anécdota.
coherente y cohesionada textos que incluyen ex- - Escucha de
- Utiliza recursos no verbales presiones con sentido forma atenta y
y paraverbales de forma figurado, y vocabulario que respetuosa las
estratégica. incluye sinónimos y términos narraciones de
- Interactúa estratégicamente propios de los campos del sus
con distintos interlocutores. saber compañeros.
- Reflexiona y evalúa la forma, - Adecúa su texto oral - Participa en la
el contenido y contexto del (anécdotas) a la situación planificación de
texto oral comunicativa considerando las actividades
el propósito comunicativo y de la unidad.
algunas características del
género discursivo,
manteniendo el registro
formal e informal y
adaptándose a sus
interlocutores y al contexto;
para ello, recurre a su expe-
riencia y a algunas fuentes
de información
complementaria.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
común estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Organizamos a los estudiantes en grupos, los estudiantes realizarán la dinámica: “Dime la
primera letra”, que les permitan conocer más datos de sus compañeros.
 Explicamos en que consiste la dinámica
I.E. 6046 “VIRGEN DE FATIMA”
 Anotan en diferentes tarjetas las respuestas y las intercambian con su compañero.

 Responden preguntas: ¿Qué te pareció la dinámica? ¿Ya conocían el plato preferido, bebida
favorita, color favorito,… de tus compañeros? ¿Les gustaría conocer algunas experiencias de tus
compañeros? ¿Cómo podrían narrar sus experiencias?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una anécdota? ¿Qué temas
podemos dar a conocer en una anécdota?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Consideran importante la escucha activa al
escuchar las anécdotas?
 El propósito del día de hoy es:
NARRA ANÉCDOTAS QUE LES OCURRIÓ EN SUS VACACIONES PARA COMPARTIR CON SUS COMPAÑEROS
 Normas de convivencia.
- Tener sus materiales educativos
- Seguir las indicaciones de la maestra(o)
- Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DE NARRAR LAS ANÉCDOTAS
 Se indica a los niños que van a narrar una anécdota de sus vacaciones, para ello se solicita que
organicen sus ideas para relatar su anécdota, en la cual todos participaran.
 Los estudiantes se organizan en grupos y cada integrante del grupo relata una anécdota y
consensua la que relataran a toda la clase.
 Se entrega a cada grupo información de las características que debe tener una anécdota para
narrarla.
 En grupo eligen lo que relatarán y que les ocurrió durante las vacaciones para poder contarlas
teniendo en cuente las preguntas.
¿Cómo empezó la ¿Qué sucedió? ¿Cómo terminó?

anécdota?
 En grupos, los estudiantes verificarán la secuencia lógica de la anécdota con la siguiente ficha:
FICHA DE SECUENCIA LÓGICA DE LA ANÉCDOTA
¿Quiénes fueron los
¿Cómo se titula la anécdota? ¿Dónde ocurrió?
personajes?
¿Qué sucedió al inicio? ¿Qué sucedió en el nudo? ¿Cómo terminó?

 Proponen el tiempo que usará cada estudiante para narrar su anécdota y la forma como
relatarla.
DURANTE LA NARRACIÓN
 Después de verificar la secuencia lógica de su anécdota, se inician la narración de la anécdota,

cada grupo presenta la forma de narrarla.
DESPUÉS LA NARRACIÓN DE LAS ANÉCDOTAS
 Responden a preguntas ¿Respetaron las preguntas para relatar? ¿Las ideas que narraron
tuvieron coherencia?
 Para reforzar la idea de la secuencia lógica se presenta en carteles una anécdota y se solicita a
los estudiantes en grupos que ordenen los sucesos que ocurrieron:
A pesar del susto me lo pasé muy bien allí con mis primos, jugando
en la computadora y leyendo libros.
A pesar del susto me lo pasé muy bien allí con mis primos, jugando
en la computadora y leyendo libros.
El 19 de febrero me fui a Junín para luego ir a Loreto.
El día que íbamos hacia Loreto, llamó mi tío, para decir que habían
cerrado la carretera por un problema, por lo cual regresamos a
Junín.
Después, en Moyobamba nos enteramos que había ocurrido un

accidente, pues mi tío no quiso decirnos nada para no asustarnos.
 Solicitamos voluntarios para que mencionen las estrategias que utilizaron para ordenar
coherentemente la anécdota.
 En grupos, comentan: ¿De qué trata la anécdota? ¿Crees que se podía comprender antes de
ordenar las ideas?
 Luego, recordamos: ¿Cómo contamos las anécdotas? ¿Creen que la anécdota debe tener una
secuencia?¿Qué secuencia seguimos?
 Presentamos un cartel con el concepto de la anécdota y su secuencia lógica, la cual leen y
analizan:
La anécdota es un relato breve de algo que nos ha sucedido. Las anécdotas se
cuentan para divertir o para ejemplificar el tema del que estamos hablando.
 Para finalizar planteamos actividades que vamos a trabajar en la unidad

 Registramos la negociación de la unidad en el siguiente cuadro.
¿Qué acciones
¿Qué vamos a ¿Cómo nos
realizaremos o como lo ¿Qué necesitaremos?
hacer? organizaremos?
vamos a lograr?
 Se pide a los estudiantes que se organicen en grupos y distribuyan responsabilidades.

Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas de metacognición:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidad:
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma

- Obtiene información del texto oral. estratégica.
- Infiere e interpreta información del texto oral. - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
y cohesionada texto oral
Criterios de evaluación
Organiza Sigue el esquema de Escucha de forma Participa en la

información de la narración de una atenta y respetuosa planificación de las
Nº Nombres y Apellidos de los narración que va a anécdota. las narraciones de actividades de la
estudiantes presentar. sus compañeros. unidad.
Lo Lo Lo Lo
Necesi Necesi Necesi Necesi
Lo estoy Lo estoy Lo estoy Lo estoy
to to to to
logré supera logré supera logré supera logré super
ayuda ayuda ayuda ayuda
ndo ndo ndo ando
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
SESION DE APRENDIZAJE N°3

TITULO: DIBUJAMOS NUESTRAS VACACIONES: LA LÍNEA
Institución Educativa: 6046 VIRGEN DE FATIMA Docente: RAUL PINEDA

Área: ARTE Y CULTURA Fecha:
Aprecia de manera crítica - Describe y analiza las - Reconocí los - -
manifestaciones artístico- cualidades de los elementos tipos de líneas secuencia valoración
culturales visuales, táctiles, sonoros y en los dibujos lógica
kinestésicos que percibe en presentados anécdotas
- Percibe manifestaciones
manifestaciones artístico-cultu- de
artístico-culturales
rales, y establece relaciones vacaciones
- Contextualiza las .
entre sus hallazgos y las ideas y
manifestaciones culturales
emociones que ellas le generan.
- Reflexiona creativa y
críticamente
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones individuales - Elegí
lenguajes artísticos. y colectivas, basadas en la cuidadosament
- Explora y experimenta los observación y en el estudio del e la imagen y
lenguajes del arte entorno natural, artístico y las líneas que
- Aplica procesos creativos. cultural local y global. Combina utilicé en mi
- Evalúa y socializa sus y propone formas de utilizar los trabajo
procesos y proyectos elementos, materiales, técnicas personal.
y recursos tecnológicos para - Trabaje con
resolver problemas creativos cuidado y
planteados en su proyecto; limpieza
incluye propuestas de artes
integradas

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
común los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.

 Los estudiantes en grupo clase observan los trabajos con diferentes tipos de líneas y responden
las preguntas: ¿Qué observamos? ¿Se parece a algún paisaje que hayas observado en tus
vacaciones? ¿Qué tipos de líneas observan? ¿Qué líneas podemos agregar al dibujo
presentado?
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Cuáles son las
características de la línea? ¿Qué materiales pueden utilizar para realizar un trabajo utilizando las
líneas?
 Responden las preguntas del conflicto cognitivo: ¿Qué función primordial cumplen las líneas?
DIBUJAR LIBREMENTE SUS VACACIONES UTILIZANDO LA TÉCNICA DE LA LÍNEA
Reacción inmediata
 Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, comentarán a partir de la siguiente
pregunta: ¿Qué es la línea?. A partir de sus respuestas se presenta en un papelógrafo el
concepto de la línea.
 Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales necesitamos para crear dibujos con líneas?
 Presentamos un cartel con nombres de distintos materiales y se solicita a voluntarios para que
encierren en un círculo los materiales que crean que son necesarios para sus dibujos:
PERIÓDICOS COLORES TELAS LAPICES

PLUMONES
Descripción de lo que observa

 En pares, los estudiantes comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué líneas podemos
utilizar para elaborar dibujos? ¿Todas las líneas son iguales? ¿Cómo podemos diferenciar las
líneas?
 Presentamos imágenes que ayuden a diferencias los tipos de líneas.
 Presentamos una imagen y pedimos que identifiquen los tipos de líneas que observan.
Elaboración del diseño:
 Plantamos la pregunta: ¿Qué actividades realizadas durante sus vacaciones a te gustaría dibujar
para compartirlas con sus compañeros?
 Eligen el dibujo que crean más adecuado y empiezan a dibujar en su sketch book, utilizando los
distintos tipos de líneas.
 Seguirán el siguiente ejemplo:
 Serán muy cuidadosos en el uso de los lápices, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y
limpieza.
 Al terminar, crean una galería de arte colocando sus dibujos en una fila, los estudiantes en una
hilera, observarán cada obra de arte.
 En equipos se felicita por el esmero en la elaboración de los dibujos.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Para qué te servirá lo aprendido
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Percibe manifestaciones artístico-culturales - Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Contextualiza las manifestaciones culturales - Aplica procesos creativos.
- Reflexiona creativa y críticamente - Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Reconocí los tipos de líneas en los dibujos Elegí cuidadosamente la imagen y las Trabaje con cuidado y limpieza
Nº Nombres y Apellidos de presentados líneas que utilicé en mi trabajo personal
los estudiantes
Lo Lo estoy Necesito Lo Lo estoy Necesito Lo Lo estoy Necesito
logré superando ayuda logré superando ayuda logré superando ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

TITULO: RECORDAMOS EL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL
Institución Educativa: N° 6046 Docente: RAUL PINEDA

Área: MATEMÁTICA Fecha:
Grado: SEX “C” Duración: 45min.
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Reconoce el - -
cantidad. representaciones y lenguaje valor posicional trabajo valoración
numérico (números, signos de los números
- Traduce cantidades a
y expresiones verbales) su
expresiones numéricas. - Identifica las
comprensión de:
- Comunica su comprensión partes de la
• El valor posicional de un tabla de valor
sobre los números y las
dígito en números de hasta posicional
operaciones
seis cifras y decimales hasta
- Usa estrategias y - Ubica de
el centésimo, así como las
procedimientos de manera correcta
unidades del sistema de
estimación y cálculo. los números
numeración decimal.
propuestos en
- Argumenta afirmaciones
la TVP
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones

Enfoque de orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Inicio Tiempo aproximado: 10min

 Presentamos tarjetas con los números del 1 al 9 y solicitamos a los estudiantes que formen
cifras.
 Preguntamos: ¿Cuántos números pudieron formar?, ¿Cuál es el número mayor y menor que
formaron?
 Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Cómo podemos representar los
números? ¿Qué es el valor posicional? ¿De qué maneras se pueden representar los números?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Para qué nos sirve la representación de
números?
UBICA LOS NUMEROS PROPUESTOS EN LA TABLA DE VALOR POSICIONAL
Desarrollo Tiempo aproximado: 30 min.
Problematización
 Presentar el papelógrafo con el siguiente problema.
Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas que habitan un determinado
lugar, además de proporcionar otros datos como la edad escolar. En el caso del departamento
limeño, la cifra es 3 497 167 niños entre 9 y 11 años en edad escolar. ¿Cómo se puede
representar esta cantidad en el ábaco?, ¿y cómo se puede representar en el tablero de valor
posicional y darle lectura?, ¿por qué lo leeremos así?
Comprensión del problema
 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué representa la cantidad indicada del
departamento de Lima?, ¿Cuántas cifras tiene?, ¿Cómo se puede representar usando el ábaco?,
¿Y usando el tablero de valor posicional?, etc.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para que
trabajen en clase.
Búsqueda de estrategias
 A fin de que hallen la manera de representar esta cantidad tanto en el ábaco como en el tablero
de valor posicional. Formulamos algunas interrogantes, por ejemplo: ¿Este número supera las
unidades de millar?, ¿Cuántas unidades de millar hay?; ¿Cuántas columnas del ábaco
necesitan?, ¿Para la representación simbólica necesitan la misma cantidad de columnas?
 Se pide a los equipos que realicen la representación del número en el ábaco, tablero de valor
posicional, monedas y billetes, etc. Explique cómo realizó la actividad.
Representación:
 Indicamos que en los papelotes cada equipo realice esta forma de representación y explique.
Lima: 235 478 097 167 niños en edad escolar..
UTILIZANDO TABLERO DE VALOR POSICIONAL

CmMi DmMi UmMi CMi DMi UMi CM DM UM C D U
2 3 5 4 7 8 0 9 7 1 6 7
¿Qué es el valor posicional? o ¿Qué son los valores posicionales? Es el valor que tiene un
dígito según la posición que ocupa en la cifra
 Concluidas las exposiciones, planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuántas posiciones
utilizaron en el ábaco?, ¿Cuántas necesitaron para la representación simbólica?; ¿Cómo se
llama la última columna de la izquierda?; ¿Cómo se lee este número?
 Luego, orientamos a los estudiantes para que representen el número de otras maneras; por
ejemplo: Realizando descomposición de un números.
 Según el valor posicional de cada cifra:
3UMi 4Cm 9Dm 7Um 1C 6D 7U
Por descomposición en sumandos y/o según su notación desarrollada:

3 497 167 = 3 000 000 + 400 000 + 90 000 + 7000 + 100 + 60 + 7
• Según su descomposición polinómica:
3 x 10 + 4 x 10 + 9 x10 + 7 x 10 + 1 x 10 + 6 x 10 + 7 x 10
 Formaliza los saberes matemáticos. Para ello, se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántas
cifras tiene el número?, ¿Cuántas decenas tiene?, ¿Cuántas centenas tiene?, ¿Cómo lo
podemos descomponer?, ¿Por qué es importante el tablero de valor posicional?
 Reflexionan con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿De qué forma prefieren
representar los números?, ¿Por qué?; para la representación simbólica, ¿Qué hicieron primero?,
¿Qué hicieron después?; etc.
 Resuelven ejercicios propuestos
1. Escribe con palabras los siguientes números.
a) 128 350  _________________________________________________________
b) 2 575 000  _________________________________________________________
c) 17 001 001  _________________________________________________________
d) 100 025 007  _________________________________________________________
e) 200 530 000  _________________________________________________________
f) 1 700 002 000 _________________________________________________________
2. Escribe el número, según corresponda.
a. Cuarenta millones dos mil trescientos. 
b. Veintitrés millones diez mil quinientos. 
c. Novecientos dos millones cuatro mil tres. 
d. Ciento cincuenta y cuatro millones tres mil. 
e. Trescientos sesenta y siete millones noventa. 
f. Ocho millones quinientos veinticinco mil doscientos. 
 Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver las
actividades propuestos.
¿Qué es el valor posicional? o¿Qué son los valores posicionales?. Es un gráfico que muestra
cómo los números se dividen y que tiene un dígito según la posición que ocupa en la cifra.
Cierre Tiempo aproximado: 5min.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
- Reconoce el valor - Identifica las partes de la - Ubica de manera correcta
Nº Nombres y Apellidos de posicional de los números tabla de valor posicional los números propuestos en
los estudiantes la TVP
Lo Lo estoy Necesito Lo Lo estoy Necesito Lo Lo estoy Necesito
logré superando ayuda logré superando ayuda logré superando ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: LOS SERES VIVOS: CARACTERÍSTICAS
Institución Educativa: N° Docente:

Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha:
Grado: Duración: 45 min.
Indaga mediante métodos - Utiliza los datos cualitativos - Diferencia entre - -
científicos para construir sus o cuantitativos para probar los seres trabajo valoración
conocimientos sus hipótesis y las contrasta bióticos y seres
- Problematiza situaciones con información científica. abióticos.
para hacer indagación. Elabora sus conclusiones - Identifica las
- Diseña estrategias para características
hacer indagación propias de los
seres vivos.
- Genera y registra datos o
información - Corrobora la
hipótesis
- Analiza datos e información
planteada con
- Evalúa y comunica el la información
proceso y resultados de su consultada
indagación
Explica el mundo físico - Describe los organismos y
basándose en conocimientos señala que pueden ser
sobre los seres vivos, materia unicelulares o pluricelulares
y energía, biodiversidad, Tierra y que cada célula cumple
y universo. funciones básicas o
- Comprende y usa especializadas.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

Enfoque de orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

 Presentamos una imagen de un ecosistema marino. Observan y analizan la imagen.
 Identifiquen los seres que viven en él y completen el cuadro.
Seres vivos Componentes abióticos
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Qué obtienen del agua el
pez y la planta acuática? ¿Qué forma tiene el pez? ¿Es semejante a un ave? ¿Por qué? ¿Qué ventajas tiene
el pez con esta forma? ¿Qué ocurriría si sacaran al pez del agua? ¿Por qué?
 Responden las preguntas del conflicto cognitivo: ¿Qué sucedería si sumergen a una persona
en el agua por diez minutos sin que retenga el aire? ¿Por qué sucede esto?
RECONOCE LAS PRICNIPALES CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS
Analizamos el problema y planteamos la hipótesis
 Presentamos la imagen de seres vivos y solicitamos a los estudiantes que escriban sus
características de cada uno en tarjetas:
 De acuerdo a la situación planteada responden: ¿Todos los seres vivos tienen las mismas
características? ¿Qué los hace iguales? ¿Qué los hace diferentes?
 Responde la pregunta de investigación: Si hablamos de movimiento ¿Todos los seres vivos se

mueven? ¿Qué otra característica diferencia a los seres vivos?
 Dialogan en equipo y plantean respuestas al problema de investigación.
Elaboramos el plan de acción
 Los estudiantes se organizan en grupos y los representantes de cada grupo utilizan el siguiente
cuadro para dividir las tareas que conlleva la investigación.
Actividades Responsables Posibles Fechas
Búsqueda de información.
Experimentación
Consolidación de información
Redacción de conclusiones
Recogemos de datos
 En grupos van a completar el cuadro propuesto y reconocer las características de los seres
vivos.
Características Cristal Geranio Virus Nube Hongo
Crece
Se reproduce
Tiene una
estructura
organizada
Utiliza energía
Se desplaza
 Responde:
a. ¿Cuáles son ejemplos de seres vivos y cuáles no? ¿Por qué?
b. ¿El virus es un ser vivo? ¿Por qué?
 En equipos organizados revisan las fuentes de información sobre el tema.
Analizamos los resultados y comparamos las hipótesis
 En grupos, responden:
- ¿Qué seres vivos comparten las mismas características?
- ¿Los seres humanos tienen las mismas características que los animales?
- ¿Por qué es importante conocer las características de los seres vivos?
Estructuramos el saber construido como respuesta al problema
 Organizan la información en mapas conceptuales.
Evaluación y comunicación
 Diferentes representantes de cada grupo, mencionarán las ideas principales del tema trabajado.
 Completan las actividades propuestas:
ACTIVIDAD EN AULA
Características de los seres vivos:
1. Son seres complejos y organizados 2. Se relacionan ____________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
3. Se nutren _______________________ 4. Se reproducen ___________________

________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
5. Mantienen una homeostasis ________ 6. Se adaptan ______________________

________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos o información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
- Diferencia entre - Identifica las - Corrobora la
los seres características hipótesis
bióticos y seres propias de los planteada con la
abióticos. seres vivos. información
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes consultada
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

TITULO: PLANIFICAMOS Y ESCRIBIMOS NUESTRAS ANÉCDOTAS
Institución Educativa: Nro. 6046 VIRGEN DE FATIMA Docente: RAUL PINEDA

Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Escribe diversos tipos de textos - Adecua el texto (la anécdota) a - Reconoce la estructura Primer Lista de
en su lengua materna. la situación comunicativa de la anécdota borrador de cotejo
- Adecúa el texto a la situación considerando el propósito - Planifica la estructura sus
comunicativa. comunicativo, destinatario y las de la anécdota. anécdotas
- Organiza y desarrolla las características más comunes - Utiliza los esquemas
ideas de forma coherente y del tipo textual. Distingue el propuestos para la
cohesionada. registro formal del informal; redacción de sus
- Utiliza convenciones del para ello, recurre a su anécdotas
lenguaje escrito de forma experiencia y a algunas fuentes
pertinente. de información - Elabora el primer
- Reflexiona y evalúa la forma, complementaria. borrador de su
el contenido y contexto del anécdota.
texto escrito.

Enfoque de orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
común educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Se inicia la sesión participando en la dinámica: “Fui de compras”. La docente comienza diciendo
“ayer fuimos de compras y compramos…” y agrega un elemento al final. Por ejemplo “ayer
fuimos de compras y compramos lentejas” El siguiente niño tiene que repetir lo que dijo el
anterior y añadir algo más a la lista (por ejemplo lentejas y huevos). Así sucesivamente hasta
que un niño ya no pueda recordar o la lista sea muy larga para ellos. También se pueden utilizar
otras oraciones como “fuimos al espacio y vimos…” o “fuimos de vacaciones y nos llevamos…”
 Concluida la dinámica se plantean preguntas: ¿Cómo resultó la dinámica? ¿Fue importante
escuchar atentamente al participar en la dinámica?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué tipos de
relatos escuchamos en la sesión anterior? Si tuviéramos que escribir nuestras anécdotas ¿Qué
debemos tener en cuenta? ¿Cuál es la secuencia lógica de una anécdota?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Se comprendería una anécdota que no tiene
secuencia lógica?
REDACTAR UNA ANÉCDOTA SIGUIENDO SU SECUENCIA LÓGICA PARA COMUNICAR
SUS NARRACIONES CON COHERENCIA

Antes de la planificación
 Alguna vez te han sucedido algunos incidentes como:
Ponerte la chompa al revés
Ponerte medias o aretes distintos.
Echarte mucha sal en vez de azúcar a tu bebida.
Vestirte de blanco y caerte en el lodo:
 Lee la anécdota “El poema equivocado”
 Respondemos a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuándo sucedieron los hechos?
b. ¿A quiénes se rendía homenaje?
c. ¿Cuál fue el hecho anecdótico?
 Recordamos el concepto de una anécdota.
Planificación
 Responden preguntas: ¿Creen que nuestras anécdotas son interesantes? ¿Podemos
compartirlas con nuestros compañeros? ¿Cómo es la estructura de las anécdotas? ¿Cómo
podemos planificar una anécdota? ¿Si tendríamos que guiarnos por preguntas, cuáles serían?
¿Creen que podemos escribir nuestro plan de escritura?
 Escriben la planificación de la anécdota.
¿Qué necesitamos para ¿Cómo estructuraremos la ¿Para quién
¿Qué van a escribir?
redactarla? anécdota? escribiremos?
Pensar en una anécdota que Empezaremos por un inicio, nudo y Para nuestra maestra y
Una anécdota.
nos ocurrió. un desenlace. compañeros.
 Responden: ¿Qué preguntas podemos agregar? ¿Qué otros materiales necesitamos?

Textualización
 Se indica que escriban la anécdota
 Se les recuerda que tengan en cuenta la secuencia lógica.
INICIO: ¿Dónde sucedió?
NUDO: ¿Cómo sucedió?
DESENLACE: ¿Cómo terminó?
 Además, se utiliza una letra entendible y clara, responden: ¿Podemos escribir nuestras
anécdotas? ¿Creen que podemos utilizar el diccionario si tenemos dudas en alguna palabra que
desconocemos?
 Inician la escritura de su primer borrador de sus anécdotas.
 Felicitamos a los estudiantes por las actividades realizadas en aula y reflexionan respondiendo
las preguntas:
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Reconoce Planifica la Utiliza los Elabora el
la estructura esquemas primer
estructura de la propuestos borrador de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de la anécdota. para la su
anécdota redacción anécdota
de sus
anécdotas
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

TITULO: LA BIBLIA
Institución Educativa: Docente:

Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA Fecha:
Grado: ° Duración:
Construye su identidad como Comprende la acción de - Reconoce las Fichas de Escala de
persona humana, amada por Dios revelada en la partes de la biblia trabajo valoración
Dios, digna, libre y trascendente, Historia de la Salvación y
- Reconoce el
comprendiendo la doctrina de su en su propia historia, que
manejo de las
propia religión, abierto al diálogo respeta la dignidad y la
citas bíblicas
con las que le son cercanas. libertad de la persona
- Conoce a Dios y asume su humana. - Trabaja en equipo
identidad religiosa y espiritual en la resolución
como persona digna, libre y de la ficha en
trascendente aula.
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa


 En grupo clase los estudiantes entonan la canción: “Alabaré”.
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué trata la canción inicial? ¿Por qué es
importante alabar a Dios? ¿Cómo podemos conocer más a Dios? Qué es la Biblia? ¿Cuáles son
las partes de la Biblia? ¿Por qué es importante saber leer la Biblia?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué tipo de textos podemos encontrar en la
Biblia? ¿Cómo podemos saber las enseñanzas de la Biblia?
REFLEXIONAR ACERCA DEL MENSAJE DE LA BIBLIA PARA COMPARTIRLA

 En equipos, los estudiantes observan la siguiente ilustración:
 Dialogamos: ¿Qué estan haciendo los niños?

 Luego de observar las imágenes, responden las interrogantes: ¿Qué significa el dibujo?, según
el dibujo ¿Cómo se debe leer la Biblia?, ¿Por qué es importante leer la Biblia? Anotamos las
respuestas en la pizarra.
 Revisan fuentes de información relacionada a la Biblia.
LA BIBLIA
La Sagrada Escritura es la Palabra de Dios escrita por los hombres inspirados por el Espíritu
Santo. Por ello la Biblia es el conjunto de libros sagrados que nos enseñan el camino de la
santidad v la salvación.
Con la ayuda del docente cuenta cuantos libros contiene la biblia, en cuantas partes se divide y
cuántos libros tiene cada parte y escribe la cantidad en el recuadro.
 Reconozca y colorea todos los Libros Sagrados del Nuevo Testamento
EVANGELIOS y HECHOS DE LOS APÓSTOLES
CARTAS Y APOCALIPSIS
 Comentan sus impresiones sobre la Biblia.

JUZGAR
 En pares o equipos, solicitamos que tomen sus biblias y sigan los pasos de cómo se debe de
leer la Biblia, proporcionada en un texto informativo.
Cómo manejar la Biblia
Todos los libros de la Biblia tienen una abreviatura, es decir, una forma más corta de escribir
sus nombres. Para conocerlas, debemos consultar las primeras páginas de la Biblia.
Cada libro se divide en capítulos numerados. El texto de cada capítulo está dividido en
versículos marcados con un número de menor tamaño.
Para buscar la cita Jn 15,12-13, haremos lo siguiente:

1. Consultaremos la abreviatura en las páginas iniciales de la Biblia y sabremos que tenemos
que buscar en el evangelio de San Juan.
2. Localizaremos en ese evangelio el capítulo 15.
3. Dentro del capítulo 15, buscaremos los versículos 12 y 13.
Capitulo
Abreviatura de
San Juan
Capitulo Jn 15
El mandamiento del amor
15 12 Este es mi mandamiento: que
se amen los unos a los otros, como
Versículo yo los he amado.
13
No hay amor más grande que
dar la vida por los amigos.
 Después de analizar la información completan la actividad de aplicación. Elegirán los materiales

necesarios para que sus trabajo sea lo más óptimo posible.

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa
Reconoce las partes Reconoce el manejo de Trabaja en equipo en la
de la biblia las citas bíblicas resolución de la ficha en aula.
Nombres y Apellidos de los

Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Nº
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
estudiantes
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

VALORANDO EL TRABAJO DE LAS MUJERES.
TITULO:
PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES GRUPALES
Institución Educativa: Nro. 6046 Docente: Raúl Pineda

Área: PERSONAL SOCIAL Fecha:
Grado: 6°C Duración:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Construye su identidad. - - - -
- Se valora a sí mismo situaciones propias de que se reconocen en alusivas valoración
- Autorregula sus emociones su edad, reales o el Día de la Mujer. al día de
- Reflexiona y argumenta simuladas, que - la mujer
éticamente involucran un dilema fomente el valor del
- Vive su sexualidad de manera moral, considerando trabajo de las
integral y responsable de cómo estas afectan a él mujeres.
acuerdo a su etapa de o a los demás
-
desarrollo y madurez.
alusivas al día de la
Convive y participa -
democráticamente.
mujer.
compañeros sin
- Interactúa con todas las personas discriminarlos. Propone
- Construye normas y asume acciones para mejorar la
acuerdos y leyes. interacción entre
- Maneja conflictos de manera compañeros, a partir de la
reflexión sobre conductas
constructiva.
propias o de otros, en las
- Delibera sobre asuntos públicos. que se evidencian los
- Participa en acciones que prejuicios y estereotipos
promueven el bienestar común más comunes de su
entorno (de género,
raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento de
sus deberes y los de sus
compañeros, y propone
cómo mejorarlo..


 Invitamos a los estudiantes a entonar la ronda infantil: “Arroz con leche”
 Luego de entonar la canción responden las siguientes preguntas rescatando los saberes
previos: ¿Qué características debe de tener la mujer de la canción? ¿Solo las mujeres deben de
saber cocer y bordar? ¿Por qué es necesario saber contar y las tablas de multiplicar?
 Responden las preguntas del conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos reconocer el trabajo que
realizan las mujeres?
 El propósito del día de hoy es

RECONOCE EL TRABAJO DE LAS MUJERES Y SU PARTICIPACION EN LA SOCIEDAD
Problematización:
 Presentamos la imagen de las actividades que realizan las mujeres.
 Se plantea las preguntas: ¿Qué te opinión te merece la imagen? ¿Crees que lo que se observa
es común en el Perú? ¿Consideras que se valora el trabajo que realizan las mujeres? ¿Qué
acciones podemos realizar para valorar el trabajo de las mujeres? Anotamos sus respuestas en
la pizarra.
Análisis de la Información
 Analizamos información sobre “El Día Internacional de la Mujer” que se conmemora el 8 de
marzo.
 Se plantean las siguientes preguntas: ¿Conocían el hecho producido en Nueva York? ¿Por qué
hacían huelga las mujeres? ¿Consideran justo el reclamo de las mujeres? ¿Consideras que en la
actualidad las mujeres son reconocidas por el trabajo que realizan en casa y su centro de
trabajo? Solicitamos voluntarios para responder las preguntas.
 Invitamos a los estudiantes a proponer acciones que permitan valorar la labor de las mujeres.
Por ejemplo:
COMPARTIR EL CUIDADO
¿Alguna vez escuchaste el dicho "el trabajo de una mujer nunca se termina"?
Bueno, es verdad: las mujeres se ocupan tres veces más del trabajo
doméstico y de cuidado no remunerado que los hombres. Esto se traduce en
tiempo y energía que se les quita a las mujeres para avanzar en sus carreras, ganar
más dinero y disfrutar de las actividades de ocio.
Debemos comprometernos a repartir por igual las tareas domésticas, las
responsabilidades de crianza y otro trabajo no remunerado. A continuación, te
ofrecemos algunas estrategias para que te pongas en marcha: Empieza por tener
una charla con tu familia. Identifica las necesidades de cuidado y las responsabilidades domésticas.
 Considera y analiza tus fortalezas cuando compartas las responsabilidades de cuidado.

 Organiza las actividades domésticas mediante una lista de tareas.
 Si uno de los cónyuges de la familia trabaja a tiempo completo, reconoce y admite el valor de su trabajo.
 Comparten sus actividades propuestas.
 Para finalizar los estudiantes completan las actividades propuestas.
Mujeres en la vida cotidiana…
Como lideres, como emprendedoras, como madres, como empleadas
TOMA DE DECISIONES:
 Para finalizar los estudiantes escribirán lemas que valoren el trabajo de las mujeres. Pueden
utilizar las siguientes ideas:
 Presentan sus frases a toda el aula.

 En equipos se felicita por el esmero en la elaboración de los dibujos.
Competencia:
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Reconoce los Plantea acciones Elabora frases
hechos que se que fomente el alusivas al día de
reconocen en el valor del trabajo la mujer.
Día de la Mujer. de las mujeres.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1 Lo logré
2
3
4
5
6
7
8
9
10

TITULO: ARTE VISUAL

Área: ARTE Y CULTURA Fecha:
Grado: Duración:
Aprecia de manera crítica - - Modelos de Lista de
manifestaciones artístico- acerca del origen y las características obras de arte cotejo
culturales. formas en que del arte visual. visual
- manifestaciones artístico- -
artístico-culturales culturales tradicionales y principales
- contemporáneas transmiten obras del arte
manifestaciones culturales las características de una visual
sociedad.
- -
críticamente. de obras de
Crea proyectos desde los - arte
lenguajes artísticos lenguajes de las artes mundialmente
- visuales, la música, el teatro reconocidas.
lenguajes del arte y la danza, y combina -
- medios, materiales, trabajo y
herramientas, técnicas y comente sobre
-
recursos tecnológicos con fi- los trabajos de
procesos y proyectos
nes expresivos y mis
comunicativos. compañeros
-
individuales y colectivas,
basadas en la observación y
en el estudio del entorno
natural, artístico y cultural
local y global. Combina y
propone formas de utilizar
los elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.


 Se inicia la sesión observando el mural de la Historia del Perú que se encuentra en Cuzco.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué sentimientos
le genera la imagen presentada? ¿Consideras que este mural es parte del arte visual? ¿Qué es
el arte visual? ¿Qué ejemplos de arte visual conoces?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿El arte visual del Perú nos muestran parte de
nuestra cultura?
RECONOCE EL ARTE VISUAL
Reacción inmediata
 Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, comentarán a partir de la siguiente
pregunta: ¿Qué es el arte visual?. A partir de sus respuestas se presenta en un papelógrafo el
concepto de la línea.
Las artes visuales son un conjunto de disciplinas artísticas, van desde las artes plásticas
tradicionales, entre las que destacan el dibujo, la pintura, escultura y el grabado..
 Presentamos ejemplos de artistas más reconocidos gracias a su trabajo en las artes visuales.
Leonardo da Vinci, La última cena Vincent Van Gogh, La noche estrellada
 Se informa que en esta sesión se pintara una obra de arte representativa del Arte Visual.
 Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales necesitamos para pintar las obras?
 Presentamos un cartel con nombres de distintos materiales y se solicita a voluntarios para que
encierren en un círculo los materiales que crean que son necesarios para sus dibujos:
COLORES LAPICES PLUMONES
Elaboración del diseño:

 Planteamos la pregunta: ¿Qué estrategias podemos utilizar para pintar obras famosas?
 Eligen el dibujo que crean más adecuado y empiezan a dibujar en su sketch book, utilizando los
distintos tipos de líneas.
 Seguirán los siguientes modelos:
 Serán muy cuidadosos en el uso de los lápices, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y
limpieza.
 Al terminar, crean una galería de arte colocando sus dibujos en una fila, los estudiantes en una
hilera, observarán cada obra de arte.
Metacognición:
las preguntas:
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Reconocí las Identifique Pinte Presente mi
característic las ejemplos de trabajo y
as del arte principales obras de arte comente
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes visual. obras del mundialment sobre los
arte visual e trabajos de
reconocidas. mis
compañeros
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

TITULO: LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES HASTA EL CMMM

Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Ubica los Fichas de Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje números trabajo valoración
numérico (números, signos propuestos en
- Traduce cantidades a
y expresiones verbales) su la TVP
expresiones numéricas.
comprensión de:
- Comunica su comprensión - Identifica la
• El valor posicional de un posición de
sobre los números y las
dígito en números de hasta cada numero
operaciones
seis cifras y decimales hasta
- Usa estrategias y - Lee números
el centésimo, así como las
procedimientos de hasta la unidad
unidades del sistema de
estimación y cálculo. de millón
numeración decimal.
- Argumenta afirmaciones - Justifica su proceso de - Escribe
sobre las relaciones correctamente
resolución y los resultados
numéricas y las operaciones números hasta
obtenidos.
la unidad de
millón


 Iniciamos saludando a los estudiantes recordando lo trabajado en la sesión anterior.
 Rescatamos saberes previos de los estudiantes con la tabla de valor posicional y el
reconocimiento de las cifras propuestas.
 Formula las siguientes interrogantes: ¿Les fue fácil reconocer las cifras?, ¿Cómo se lee la última
cifra?, ¿Qué pasos se deben de seguir para leer un número?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cambia el valor de un número si no se escribe
correctamente? ¿La posición del cero en una cifra puede alterar la escritura de número?

LEEN Y ESCRIBEN NÚMEROS NATURALES HASTA LOS MILLONES
Problematización
 Presenta el papelote con el siguiente problema:

En clase de Juan están estudiando el sistema solar. El profesor les ha dicho que, desde el año
2006, la Unión Astronómica Internacional estableció que el Sistema Solar está formado por ocho
planetas y por otros cuerpos celestes como los cometas, los asteroides y los planetas enanos.
¿Cómo se leen las distancias al Sol de los planetas Tierra, Venus y Mercurio?
 Realizar preguntas para orientar a los estudiantes , por ejemplo: ¿De qué trata el problema?,
¿Cuántos dígitos tienen los números?, ¿Necesitan el tablero de valor posicional para la lectura
de los números propuestos?, ¿La posición del cero dificulta la lectura de los números?
 Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podemos leer y escribir los números
sin mayor dificultad?, ¿Podemos separar en grupos los números para leerlos?, ¿Qué otra
estrategia podemos utilizar en la lectura y escritura de números? Anota las respuestas en la
pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
 Entregamos a cada grupo materiales necesarios para la aplicación de la estrategia (tarjetas y/o
siluetas de números). Se brinda un tiempo razonable (10 minutos), a fin de que se organicen,
usen los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
 En equipos reconocen los números de 7 cifras, los leen y escriben en forma literal y simbólica.
 Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y los expongan.
 Se pregunta: ¿Cuántas formas de leer y escribir los números se han presentado?, ¿Cuál es la
forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
 Formalizar lo aprendido resumiendo las reglas para la lectura y escritura de números hasta los
millones.
Para leer un número hasta los millones:
1. Se dice la cantidad en el orden de los millones seguida de la palabra millones.
2. Se dice la cantidad en el orden de los millares seguido de la palabra mil.
3. Se dice la cantidad en el orden de las unidades.
El número 642 798 305 se lee: seiscientos cuarenta y dos millones setecientos noventa y ocho
mil trescientos cinco
 Reflexionan en grupo clase sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos
primero?, ¿Les ayudó trabajar en equipo? ¿Les gustó representar números? ¿Ahora, pueden
leer y escribir millones?
 Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación.

1.- Escribe estos números:
Un millón seis mil veinticinco:………………………………………………………………………………
Tres millones ochocientos........................………………………………..……………………………….
Nueve millones nueve........................................................................................................................
Cuatro millones cuarenta...................................................................................................................
Ocho millones cien mil.......................................................................................................................
Seis millones doscientos mil dos.......................................................................................................
Dos millones cuatrocientos mil cuatrocientos………………………………….…………………………
Un millón mil......................................................................................................................................
2.- Escribe el nombre de estos números:
31 001 001 ..................................................................................................................................
6 808 000.......................................................................................................................................
7 000 505 .......................................................................................................................................
9 448 000......................................................................................................................................
402 020 020 ................................................................................................................................
14 000 134 ...................................................................................................................................
8 608 806...................................................................................................................................
3 333 003 ......................................................................................................................................
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Ubica los - Identifica la - Lee números - Escribe
números posición de cada hasta la unidad correctamente
propuestos en la numero de millón números hasta
TVP la unidad de
Nombres y Apellidos de los millón
Nº
estudiantes
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

TITULO: CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. (LOS 5 REINOS)
Institución Educativa: Nro. 6046 VIRGEN DE FATIMA Docente: RAUL PINEDA

Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha:
Grado: SEXT “C” Duración:
Indaga mediante métodos - Utiliza los datos - Busca Fichas de Escala de
científicos para construir sus cualitativos o información trabajo valoración
conocimientos cuantitativos para probar sobre los reinos
- Problematiza situaciones para sus hipótesis y las de la naturaleza
hacer indagación. contrasta con in- - Utiliza el
formación científica. microscopio e
- Diseña estrategias para hacer
Elabora sus conclusiones identifica las
indagación
características
- Genera y registra datos o
de los reinos de
información
la naturaleza
- Dialoga con sus
- Evalúa y comunica el proceso y compañeros y
resultados de su indagación redacta
Explica el mundo físico basándose - Describe los organismos conclusiones de
en conocimientos sobre los seres y señala que pueden ser lo observado
vivos, materia y energía, unicelulares o
biodiversidad, Tierra y universo. pluricelulares y que cada
- Comprende y usa célula cumple funciones
conocimientos sobre los seres básicas o
vivos, materia y energía, especializadas.
biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.


 Se presenta una historieta a los estudiantes y se comentan sobre lo observado:
 Se dialoga con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿De qué hablan los niños?,
¿Por qué no estuvo atenta Susi?, ¿Los niños se organizan para poder investigar más sobre el
tema que les interesa? ¿Por qué es importante la organización?
 Se rescata los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
¿Cuántos son los reinos de la naturaleza? ¿Por qué se hace esta distribución de los reinos de la
naturaleza? ¿Los reinos de la naturaleza se interrelacionan entre sí? ¿De qué forma?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los distintos hábitats en los que
conviven, los diferentes reinos de la naturaleza?
INDAGAR Y ANALIZAR INFORMACION SOBRE LOS REINOS DE LA NATURALEZA
Planteamiento de la situación socio científica:
 Organizamos a los estudiantes en cinco grupos (uno por cada reino) y ubican información sobre
los reinos de la naturaleza observando el siguiente video “Los reinos de la naturaleza”
 A partir de lo observado responden las siguientes preguntas: ¿Qué observaron en el video?, De
lo que observado anteriormente ¿Qué relación encuentras con tu medio?, ¿conoces algunos de
los reinos mencionados en el video?, Según el video ¿Cuáles son las características del reino
hongo, reino animal y vegetal?
 Se plantea el problema a indagar a través de la pregunta: ¿En qué hábitat encontramos a cada
uno de los reinos de la naturaleza?
Planteamiento de la hipótesis.
 Este es el momento propicio para hacer esta referencia: “Existe en la naturaleza seis reinos que
agrupan toda la diversidad de seres vivos sobre la tierra y según sus características se pueden
clasificar y ubicar en un habitad determinado”.
 Se retoma la pregunta y hacemos que los estudiantes planteen sus posibles respuestas. Anotar
las respuestas en la pizarra y trata de consolidar las que se parecen.
Elaboración del plan de indagación
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades realizaran para responder al problema
de indagación? ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema? Menciona tres de
ellos.
- Elaboran un cuadro en el que registren las actividades que se realizaran, los responsables de
cada actividad que emplearan para desarrollan la indagación. Completan el cuadro.

Actividades Responsables
Preparar materiales para el experimento
 Indicamos a los estudiantes que participaran en la observación microscópica de hongos.

 Se presenta la lista de materiales que se van a utilizar.
 Una vez concluida las observaciones se trata de agrupar a los hongos observados de acuerdo a
las características comunes en un esquema propuesto
 Concluida la experimentación leen información de los reinos de la Naturaleza

Análisis de resultados y comparación de hipótesis

- Se contrastan con ellos la información obtenida y destaca que las hipótesis pueden ser
desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si coinciden con ella.
- Comparan sus hipótesis con las de tus compañeros: ¿Cuál fue la más acertada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Elaboran en un papelote un organizador visual creativo tomando en cuenta las respuestas que
tuvieron en la pregunta de indagación.
Evaluación y Comunicación.
- Para concluir la clase, se dividirá el salón en pequeños grupos de tres y a cada uno de ellos se
les entregará unas hojas de block, una revista, una tijera y pegamentos para realizar un cuadro
comparativo entre los diferentes reinos de la naturaleza con imágenes; lo primero que harán los
estudiantes es buscar una imagen en la revista que represente el reino de la naturaleza y
pegarlo en el cuadro y ya finalizando sus características, su hábitat y su alimentación.
Imagen Reino Características Hábitat Alimentación
 Después pasaran al frente del salón para exponer así su trabajo, y se creará un mapa
conceptual con los nuevos aportes de los niños a manera de conclusión general del tema.
 D
Competencia:
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos o información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
- Busca - Utiliza el - Dialoga con sus
información microscopio e compañeros y
sobre los reinos identifica las redacta
de la naturaleza características conclusiones de
de los reinos de lo observado
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes la naturaleza
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

TITULO: REVISIÓN DE ANÉCDOTAS. USO DE LAS MAYÚSCULAS
Institución Educativa: N° 6046 VIRGEN DE FATIMA Docente: RAUL PINEDA

Grado: SEXTO GRADO C Duración: 45 min.
Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales - Presentación Lista de
textos en su lengua materna. y ortográficos (uso de el uso de las final de sus cotejo
- Adecúa el texto a la mayúsculas) que mayúsculas en anécdotas
situación comunicativa. contribuyen a dar sentido a la producción
- Organiza y desarrolla las su texto, e incorpora de textos
ideas de forma coherente y algunos recursos textuales -
cohesionada. para reforzar dicho sentido. de revisión en
- Utiliza convenciones del Emplea algunas figuras las anécdotas
lenguaje escrito de forma retóricas para caracterizar que produce.
pertinente. personas, personajes y -
- Reflexiona y evalúa la escenarios, o para elaborar correcciones a
forma, el contenido y patrones rítmicos y versos su anécdota a
contexto del texto escrito. libres, con el fin de producir partir de la
efectos en el lector (el entre- aplicación de la
tenimiento o el suspenso, ficha de
por ejemplo). revisión.
- Evalúa de manera -
permanente el texto, para actividades del
determinar si se ajusta a la uso de la
situación comunicativa, si mayúscula.
existen digresiones o vacíos
de información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

Inicio Tiempo aproximado: 5 m

 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a participar en la narración de historias con dados
mágicos. Donde se invita a estudiantes a lanzar los dados y contar una historia según lo que
indiquen los dados.
 Responden interrogantes y rescatamos los saberes previos: ¿De qué trata la historia? ¿Les
parece importante la información que proporciona la historia? ¿Están listos sus textos para
compartirlos? Se escuchan sus respuestas, si han mencionado que aún debemos revisarlos
para mejorar, se pregunta ¿Por qué?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Podemos hacer mejoras en nuestras
anécdotas a partir de la revisión?
REVISAR, CORREGIR Y PRESENTAR SUS ANECDOTAS QUE PERMITAN CONOCERSE
MEJOR
Desarrollo Tiempo aproximado: 30min.
Antes de la revisión
 Hacemos hincapie que deben ser cuidadosos con el uso de las mayusculas en todos los textos
que produce. Para ello recordamos informacion sobre el uso de las mayusculas:
REGLAS SOBRE EL USO DE MAYÚSCULAS
Marco teórico
Las mayúsculas también son conocidos como altas.
Reglas generales acerca del uso de mayúsculas
Solo la letra inicial de dígrafos (ch, ll, gu) se La palabras esritas en mayúsculas no son
escribirá con mayúscula. exonerados de llevar tilde.
Ejemplo: Ejemplos:
Chavez Llanta Guerra Álvarez Índico
Reglas generales acerca deluso de mayúsculas
Al inicio de todo escrito, Después de un punto siempre Después de los dos puntos
oración o texto. Ejemplos: va en mayúscula. Ejemplos: siempre y cuando lo que sigue
Estoy muy cansado por estar Visitaremos al abuelo. Luego, sea una cita textual. Ejemplos:
jugando. iremos al parque. Nuestra profesora dijo:
“alumnos, estudien mucho”
 Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para elaborar sus anécdotas. Se
interroga a los estudiantes: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de

planificación elaborado la sesión anterior.
¿Qué van a ¿Qué necesitamos para ¿Cómo estructuraremos la

¿Para quién escribiremos?
escribir? redactarla? anécdota?
Pensar en una anécdota que Empezaremos por un inicio, Para nuestra maestra y
Una anécdota.
nos ocurrió. nudo y un desenlace. compañeros.
 Se indica a los estudiantes que intercambien sus anécdotas que escribieron en la sesión
anterior.
Revisión de la anécdota
 Se les indica los criterios que tomaran en cuenta.
 Se les hace entrega de la ficha para la revisión de la anécdota, marcan con una X de acuerdo a
lo revisado.
FICHA DE REVISIÓN
Mi anécdota SI NO
1 ¿Tiene inicio, conflicto o nudo y desenlace?
2 ¿Indica dónde y cuándo ocurrieron los hechos?
3 ¿Indica quiénes son y que hacen los personajes?
4 ¿Plantea algo que ha sucedido?
5 ¿los hechos siguen un orden lógico?
6 ¿Use las mayúsculas y el punto donde corresponde?
 Realizan la devolución del texto revisado a sus compañeros.

 Escriben las correcciones y escriben la versión final de su anécdota.
Presentación
 Se pide que cada uno lea sus anécdotas.
 Se comenta que estas anécdotas les permitirán recordar todo lo que ocurrió durante sus
vacaciones. Luego, preguntamos: ¿Dónde podríamos colocar las anécdotas? ¿En el periódico
mural del aula o s la escuela, la biblioteca, el periódico de la comunidad, en un álbum, etc.?
 Pedimos que publiquen sus anécdotas ubicándolas en el periódico mural o en otro espacio que
el grupo decida.
 Invitamos a los estudiantes a leer las anécdotas de sus compañeros, también a otros niños y
docentes de la escuela. Esto le da sentido a lo que han escrito: Para que sea leído por otro.
 Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la
sesión y finalizamos resolviendo actividades sobre el uso de mayúsculas.
FICHA DE APLICACIÓN
1. En el siguiente enunciado: “Me han regalado un recuerdo de Piura y otro de Tacna”,
¿Cuántas mayúsculas falta?
a. Una b. Dos c. Tres
b. Cuatro e. Cinco
Resolución:
En la oración faltan tres mayúsculas. Recordemos que al inicio de todo oración y nombres
propios de lugares se escriben con mayúsculas
Rpta. C
2. Coloca las mayúsculas donde sea necesario
a. José, Sandra y Roberto llegarán de Italia mañana.

b. La alumna Isabel fue premiada por el colegio.
c. Todos los domingos, Mónica y paloma juegan vóley.
d. Roberto ve el programa de Gisela Valcarcel.
Cierre Tiempo aproximado: 5min.
Metacognición:
las preguntas:
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Investiga Utiliza una Realiza Resuelve
sobre el ficha de correccione actividades
uso de las revisión en s a su del uso de
mayúsculas las anécdota a la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes en la anécdotas partir de la mayúscula.
producción que aplicación
de textos produce. de la ficha
de revisión.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

TITULO: COMPARAMOS Y ORDENAMOS NÚMEROS NATURALES HASTA LA CMM
Institución Educativa: N° Docente:

Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Reconoce el valor Fichas de Escala de
cantidad. procedimientos como los posicional de los trabajo valoración
- Traduce cantidades a siguientes: números
expresiones numéricas. • Estrategias heurísticas. presentados.
- Comunica su comprensión • Estrategias de cálculo, - Utiliza la tabla de
sobre los números y las como el uso de la valor posicional
operaciones reversibilidad de las para la
operaciones con comparación de
- Usa estrategias y
números naturales, la números.
procedimientos de
estimación y cálculo. amplificación y - Ordena números a
simplificación de partir de la
- Argumenta afirmaciones
fracciones, el redondeo comparación
sobre las relaciones
de decimales y el uso de realizada.
numéricas y las operaciones
la propiedad distributiva. - Trabaja en equipo
- Justifica su proceso en la resolución de
de resolución y los ejercicios.
resultados
obtenidos

3. DESAROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado: 5M

 Recordamos información de la sesión anterior, para ello observa y responde:
Una empresa constructora ha puesto en venta diferentes viviendas. A continuación, se presenta
2 opciones:
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Qué operación
se realizó? ¿Qué entienden por la palabra aproximar?, ¿Se pueden aproximar los números?,
¿Cómo podemos comparar los números? ¿Qué criterios se utilizan para comparar números?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Es igual la estimación a la aproximación?
COMPARAN Y APROXIMAN NÚMEROS
Desarrollo Tiempo aproximado: 35M
Situación problemática
 Formamos grupos de trabajo y se entrega cartillas con números del 0 al 9. Luego, se solicita que
armen un número de siete cifras.
 Las cifras presentadas se pegan en la pizarra y se plantea la pregunta: ¿Cuál de todas las cifras
en la mayor y cual la menor?
 Observan los números formados y preguntamos: ¿Cómo podemos comparar los números de
mayor a menor?; Si tuviéramos que redondear a los millares ¿Qué estrategia tendríamos que
usar?
 Para ello responden las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación problemática
planteada?, ¿Qué nos pide?, ¿Cómo los pueden organizar? ¿Podemos redondear las cifras?
¿En qué situaciones utilizamos el redondeo? ¿Cómo podemos comparar los números
propuestos?
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales

necesarios (papelógrafos, plumones, tarjetas, etc.)
 Planteamos a los estudiantes colocar los números en la tabla de valor posicional y empiecen a
comparar cifra por cifra.
 Pueden tomar como ejemplo el siguiente ejercicio.
 Solicitamos que apliquen lo observado. Sus respuestas serán anotadas en tarjetas.

 Explican cómo aplicaron sus estrategias.

 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Criterios de comparación
• Entre los números naturales que tienen distinta cantidad de cifras, es mayor el que teñe más cifras.
Ejemplo: 2.100.000.000 > 100 000 000
• Entre los números naturalesque tienen gual cantidad decifras, secomparan bsdgitosque ocupan igual posición de izquierda a derecha.
Ejemplo: 223.450.0CO > 221.450.000
3>1
Para aproximar un número natural se puede realizar por estimación o por redondeo.
• Por estimación, no existe un criterio establecido. Generalmente se utiliza para simplificar ayunos cálculos. Ejemplo: la diferencia entre
550.000.000 y 545.000.001 se puede estimar que es 5.000.000.
• Corroboran si la información escrita en las tarjetas concuerda con la información proporcionada.
 Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para comparar y aproximar
números. Responden las siguientes preguntas: ¿Comprendieron como comparar cifras?
¿Conocían estrategias para el redondeo? ¿Cuándo realizan compras se aplica el redondeo? ¿En
qué situaciones cotidianas se aplican la comparación y la aproximación de números?
 Plantear otros ejercicios:
 Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error
Cierre Tiempo aproximado: 5M


- Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones
Reconoce el valor Utiliza la tabla de Ordena números a Trabaja en equipo
posicional de los valor posicional partir de la en la resolución
números para la comparación de ejercicios.
presentados. comparación de realizada.
Nombres y Apellidos de los números.
Nº
estudiantes
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SESIONES:
BIENVENIDOS AL 6TO C GRADO
PERSONAL
PLANIFICAMOS NUESTRA UNIDAD Y
COMPARTIMOS NUESTRAS “ANÉCDOTAS
COMUNICACION
DIBUJAMOS NUESTRAS VACACIONES: LA
LÍNEA
ARTE
RECORDAMOS EL SISTEMA DE NUMERACIÓN
DECIMAL
MATEMATICA
LOS SERES VIVOS: CARACTERÍSTICAS
CIENCIA
PLANIFICAMOS Y ESCRIBIMOS NUESTRAS
ANÉCDOTAS
COMUNICACIÓN
LA BIBLIA
RELIGION
VALORANDO EL TRABAJO DE LAS MUJERES.
PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES GRUPALES
COMUNICACION
ARTE VISUAL
ARTE
LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS
NATURALES HASTA EL CMMM
MATEMATICA
CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. (LOS 5
REINOS)
CIENCIA
REVISIÓN DE ANÉCDOTAS. USO DE LAS

MAYÚSCULAS
COMUNICACION
COMPARAMOS Y ORDENAMOS NÚMEROS

NATURALES HASTA LA CMM
MATEMATICA

Sesion Desexto-Marzo 2024

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesion Desexto-Marzo 2024

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

I.E.

6046 “VIRGEN DE FATIMA”

Institución Educativa: 6046 VIRGEN DE FATIMA Docente: RAUL PINEDA

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Anotan en diferentes tarjetas las respuestas y las intercambian con su compañero.

¿Cómo empezó la ¿Qué sucedió? ¿Cómo terminó?

¿Qué sucedió al inicio? ¿Qué sucedió en el nudo? ¿Cómo terminó?

 Después de verificar la secuencia lógica de su anécdota, se inician la narración de la anécdota,

El 19 de febrero me fui a Junín para luego ir a Loreto.

Después, en Moyobamba nos enteramos que había ocurrido un

 Para finalizar planteamos actividades que vamos a trabajar en la unidad

 Se pide a los estudiantes que se organicen en grupos y distribuyan responsabilidades.

 Reflexionan respondiendo las preguntas de metacognición:

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma

Organiza Sigue el esquema de Escucha de forma Participa en la

SESION DE APRENDIZAJE N°3

Institución Educativa: 6046 VIRGEN DE FATIMA Docente: RAUL PINEDA

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

situaciones que lo requieran.

Inicio Tiempo aproximado:

PERIÓDICOS COLORES TELAS LAPICES

Descripción de lo que observa

SESION DE APRENDIZAJE N°4

Institución Educativa: N° 6046 Docente: RAUL PINEDA

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10min

UTILIZANDO TABLERO DE VALOR POSICIONAL

Por descomposición en sumandos y/o según su notación desarrollada:

• Según su descomposición polinómica:

Cierre Tiempo aproximado: 5min.

SESION DE APRENDIZAJE N°5

TITULO: LOS SERES VIVOS: CARACTERÍSTICAS

Institución Educativa: N° Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Identifiquen los seres que viven en él y completen el cuadro.

Seres vivos Componentes abióticos

 Responde la pregunta de investigación: Si hablamos de movimiento ¿Todos los seres vivos se

Características Cristal Geranio Virus Nube Hongo

3. Se nutren _______________________ 4. Se reproducen ___________________

5. Mantienen una homeostasis ________ 6. Se adaptan ______________________

Cierre Tiempo aproximado:

SESION DE APRENDIZAJE N°6

Institución Educativa: Nro. 6046 VIRGEN DE FATIMA Docente: RAUL PINEDA

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Responden: ¿Qué preguntas podemos agregar? ¿Qué otros materiales necesitamos?

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

SESION DE APRENDIZAJE N°7

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 En equipos, los estudiantes observan la siguiente ilustración:

 Dialogamos: ¿Qué estan haciendo los niños?

 Comentan sus impresiones sobre la Biblia.

Para buscar la cita Jn 15,12-13, haremos lo siguiente:

 Después de analizar la información completan la actividad de aplicación. Elegirán los materiales

Cierre Tiempo aproximado:

Nombres y Apellidos de los

SESION DE APRENDIZAJE N°8

3. Se nutren _____ 4. Se reproducen _

5. Mantienen una homeostasis 6. Se adaptan ______________