Teoría 2. Memoria 3.

2010
La gimnasia en la Educación Física de la modernidad, siglo XIX, estaba relacionada con la higiene,
la salud y tenía una concepción militarista. La gimnasia se convierte en una disciplina escolar cuya
misión es controlar y vigilar los cuerpos en función del orden médico. La educación física debería
colaborar en potencia un desarrollo normal en cada uno de los individuos. Educar pasa por lo biológico.
Hay un cuerpo fisiológico porque se lo ve igual que al organismo. Un cuerpo dualizado, tiene 2
dimensiones, lo corporal (lo orgánico) y las facultades intelectuales (mente, alma, espíritu, inteligencia).
Un cuerpo fuerte es más apto para tener un mayor desarrollo intelectual. La gimnasia va a colaborar con
la naturaleza, el alumno es un individuo biológico y la educación aparece como una posibilidad de
potenciar ese organismo.
La gimnasia en la Educación Físico Deportiva es convertida en un entrenamiento sistemático de
capacidades y habilidades que debe desembocar en éxitos deportivos. La gimnasia como una
herramienta. Se sigue considerando al alumno como individuo y siguen negando al sujeto de las
prácticas, alumno no es sujeto en particular. Se mantiene el discurso biológico, pero esta vez orientado
hacia lo deportivo. La gimnasia en la Educación Psicomotriz. Una nueva
idea del cuerpo, un cuerpo que piensa y que siente, todo presentado como integridad. Desde el punto de
vista de lo práctico, el cuerpo pasa a ser un instrumento para que el alumno pueda desarrollar lo
intelectual. El cuerpo y el movimiento son considerados como una herramienta que permiten organizar y
reorganizar procesos psíquicos intelectuales o afectivos. En la escuela, ejercicios que se intenta utilizar
para desarrollar el intelecto, las relaciones temporales y espaciales.
La gimnasia en la Educación Física Globalizada. La educación física responde a las demandas
actuales de la cultura globalizada, se apoya en la lógica del consumo, donde los profesores son
transformados en instructores. La gimnasia como herramienta para el cuerpo deseado, aceptado por los
otros y en la cual uno puede conseguir mayores oportunidades sociales de todo tipo. La gimnasia busca
que se consuma y adapte un “cuerpo ideal, el cuerpo bello”. Reproducir los cuerpos supuestamente
bellos. El cuerpo se ve como superficial, sólo lo que se ve de afuera.

Teoría 2. Betina Crespo (faltan

algunas cosas) ·

Teoría de la Educación Física 2

PAVÍA: Platea que el juego tiene reglas, habla sobre el Juego, en el patio del
colegio, a traves de la perspectiva del niño. Esto tiene que ver con los modos de
Jugar, Plantea que la palabra “Juego”, es una palabra polisémica, es decir que tiene
diversos significados

El Jugador es la acción, y el juego es el sustantivo, plantea que se puede diferenciar

el juego del jugar, Pavía habla del juego inútil, en su texto hace una crítica a la
utilización del juego como un medio para enseñar, el juego del que habla pavía
genera ciertas emociones
-forma: es la estructura del juego y tiene dos estructuras: profunda y superficial
(negociable) -modo: modo lúdico(Pavia), modo no lúdico.

▪ Según Pavía las condiciones necesarias para considerar un juego como lúdico,
consiste en que el juego tenga un modo tal q permita explorar tranquilamente
emociones, con plena conciencia de que se trata de situaciones ficticias en donde es
posible acordar reglas y de la cual se puede entrar o salir cuando se lo crea
conveniente

Según Pavía la polisemia es un termino que determine diversos significados, en su

teoría utiliza el termino polisemia para referirse al juego. Pavía plantea que el juego
indica tanto unión , como movimiento , como un conjunto de elementos que se
combinan entre su , Pavía afirma que el juego es un termino pólisemico , es decir
que tiene muchos significados y para palpar el verdadero espesor de ese universo de
significados , hay que considerar también la forma , directa y la forma indirecta o
figurada , Pavía platea que el juego configura un conglomerado restringido cuya
característica principal puede ser sintetizada de la siguiente manera : Implica algún
grado de compromiso corporal , con un componente de actuación en el contexto de
la regla

MANTILLA : Habla del Juego del Jugar , Pero Hace una Distinción Analítica , Es
Decir que no existe el uno sin el otro ▪ Mantilla Plantea que el juego y el jugar están
íntimamente relacionados.

▪Juego: esquema sociocultural propicio para la representación, constituye una

propuesta de acción para ser realizada por grupos pequeños, aunque los espectadores
pueden ser muchos. Dicho esquema determina, prevee y regula de manera explicita
y/o explicita el comportamiento del individuo y su relación con los otros. El juego
como esquema requiere de condiciones previas: instrumentos de juego, espacios,
condiciones ambientales determinadas, también requiere de condiciones humanas
(numero de participantes). ▪Toda realización de un juego es una práctica simbólica
que involucra la ficción y la representación, y es simultáneamente una práctica
reglamentada.
-Pueden dividirse en dos grupos: -Reglas explicitas: reglas y objetivos, los códigos
son cerrados, son modelos de signos lógicos, son juegos puros, requiere la igualdad
entre grupos o individuos(los Jugadores cumplen funciones , los jugadores se
especializan , y sus reglas no son negociables , son tendencialmente Juegos de los
adultos). -Reglas implícitas: reglas ocultas, códigos abiertos, son modelos de signos
expresivos, cada uno cumple un papel en el juego. (son reglas de capacidad
simbólica , son tendencialmente de los juegos de los nos pequeños , en las reglas
implícitas , son reglas negociables)

▪Jugar: (representar o simbolizar) realizar y experimentar la representación que

propone el juego, es fuente de investigación, de búsqueda y creación de relaciones
nuevas, esta experiencia es observable en el movimiento corporal, la expresión
gestual y mímica, y en la tensión, la concentración y la alegría, así como
ocasionalmente en el dolor que absorbe el jugador, es la voluntad y la acción de
apropiarse del esquema del juego y vaciar en el juego contenidos simbólicos que
representan la temática propuesta por el esquema.

En el juego y a través de jugar se da una relación simbólica con el espacio, tiempo,

objetos y con otros jugadores.

▪Características:-efímero (aparece y desaparece) -autotélico (tiene fin en si mismo) -

puede moverse en lo irreal -actividad libre. -produce placer (cuando hay displacer se
deja de jugar) -actividad lúdica

-El modo: es la manera particular que adapta el jugador de ponerse en situación de

juego de acoplarse ala actividad propuesta, es una manera libremente elegida que
expresa una perspectiva personal, dentro del modo podemos hacer dos
señalamientos: · Aunque suene a verdad , esa libertad de elegir no “opera” aislada
de un contexto social e histórico · El Modo se emparenta hasta un punto con la
actitud ( ya que supone un grado de Hipereespeficidad cunductal mas o menos
estable en el marco de lo aprobado y desaprobado)
-La forma : es la apariencia singular de un juego especifico , es la estructura del
juego , en su configuración , General, es decir lo que expresa como totalidad
organizada y empuja a los jugadores a respetar determinados requisitos de
presentación y desarrollo , dentro de la forma , podemos encontrar dos pequeñas
estructuras * profunda * superficial , la estructura superficial es la estructura
negociable

BARBERO GONZÁLES

Según Barbero Gonzáles podemos decir que el deporte surgió como una forma de
control social, una necesidad de controlar las poblaciones para regularse su
productividad, Lo que comenzó de forma mas racional respecto a los juegos
populares, se empezaron a difundir primero hacia las fabricas, con el pretexto que
los trabajadores ocupen su tiempo libre realizando algún deporte y evitar vicios y
vagancia

▪ Barbero plantea que el deporte es un dispositivo de control social debido a que

según el autor , el deporte servia para controlar las poblaciones para asegurarse su
productividad , se utilizaba el deporte con el pretexto d mantenerlos saludables
desde el punto de vista físico , tenían una repercusión militar y económica . El
deporte seria utilizado para manipular a los obreros de que se unan entre si en un
trabajo de equipo y cooperaciones mutua y que sobretodo compitan contra otros, de
modo de que la misma competencia del deporte, aparezca en las fabricas o en todo
caso que se refuerce la idea de trabajo de equipo con un objetivo en común

▪ Según Barbero Gonzáles, El Deporte, Se Inicia en la segunda mitad del siglo XIX,
con el rugby y el fútbol. Luego el deporte va dirigido al proletariado – las fabricas,
en las fabricas se inician los primeros clubes de fútbol, a los dueños de las fabricas,
no le interesaba que sus obreros sean saludables, sino que querían tenerlos,
descansados para que luego trabajaran mas. Utilizándolo como dispositivo para el
control del proletariado, se utilizaba el deporte para hacer competir a los obreros
entre ellos.
VILLODRE

El texto habla del cuerpo, lo masculino y lo femenino, la cultura fitness y la mirada

de los demás en el deporte, inmenso en un mundo capitalista. Variando en algunos
casos, abre todo en las mujeres, su apariencia corporal y sexualidad, en lugar de
reconocer; al estar hablando de deportes, su rendimiento

-También hace hincapié en el progresivo aumento de importancia, tanto en hombres

como en mujeres, que se le brinda al cuerpo. Ya sea para sentirse bien consigo
mismo (salud- Belleza), como asi también para verse más atractivo/as.

-Genero: es una visión cultural. Es un conjunto de seres o cosas que tienen

características en común. -Sexo: Condición que distingue al macho de la Hembra -
La cultura fitnes: es un conjuntos de dispositivos que operan en torno a la
construcción de una representación del cuerpo y conjuga como sinónimos, salud y
belleza, asociándolos a términos como “Bienestar”, “calidad de vida” y “Vida
Saludable” -El universo de la cultura fitness: abarca una red de practicas y discursos
que van desde cursos de formación profesional, publicaciones académicas y no
académicas. Libros programas televisivos etc. -La Expresión Fitness es utilizada
para hacer referencia a una buena aptitud física. Pero además de la relación con la
forma física, el fitness se convirtió en un objetivo que agrega valor a diversos
servicios y productos

BETINA CRESPO

Plantea que toda practica corporal que no este analizada u contextualizada

históricamente , no es gimnasia , el concepto “ configuración de movimiento “ , no
viene de la EF , son formas de moverse que determinan conversiones que logra que
la gente considere como gimnasia y no como deporte . la cultura corporal del
movimiento son todas las formas de movimiento humano , dentro de esta cultera una
porción pertenece a la EF , Esta cultura esta formada por un conjunto de practicas
corporales , y de ese conjunto de practicas corporales , se las configura y se les da
forma ... de esta manera , se forma la EF , el Juego y la Gimnasia etc. Estas ultimas
tres, forman parte de la cultura corporal, estas practicas corporales tienen
características en común: ·Racionalizada ·Sentido ·Regularidad ·Naturalidad

-La Gimnasia se caracteriza por tener una, sistematicidad e intencionalidad, estas

dos características, la diferencian del juego y del deporte -La Gimnasia dependiendo
del contexto se adecuara al contexto en función a su desarrollo

IDENTIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y PRÁCTICAS

AUTORITARIAS C-CARBALLO

LA EF E/ LA CRISIS EPISTEMOLÓGICA Y LA CONFUSIÓN DIDÁCTICA

Crisis Epistemológica

▪Gimnasia ef Moderna: cuerpo: eficiente, eficaz y fisiológica dializado (fisica e

intelectual)- aprendizaje y enseñanza: aprendizaje estructurado, disciplina corporal,
tablas (edad sexo) - logicas y sentidos: higienico/militar. ▪Gimnasia ef deportiva: -
cuerpo: cuerpo organico/deportivo, entretenimiento, sistematico de capacidades y
habilidades. -aprendizaje y enseñanza: adiestramiento, entrenamiento. - logicas y
sentidos: max rendimiento fisico/depotivo a partir de la salud para exitos deportivos.
▪Gimnasia ef psicomotriz: -cuerpo: herramienta que se pone a disposicin de la
educación (movimiento y cuerpo) trata de organizar el esquema corporal. -
aprendizaje y enseñanza: desarrollo psiquico del propio cuerpo, educación en
general, pero no enseñanzas como vienes culturales. -lógicas y sentidos: la salud pq
nace de las ciencias biologicas: ej: psicologia. ▪Gimnasia ef globalizada: -cuerpo:
objeto de consumo, visibilidad y distinción, adquisición de vienes materiales y
atributos fisicos. -aprendizaje y enseñanza: profesor como instructor, masificada por
los medios de comunicación y logica de consumo. -logicas y sentidos: del consumo.
▪Gimnasia ef critica: -cuerpo: construccion social. - aprendizaje y enseñanza:
contextualizada con problemáticas, economicas, sociales, etc. incluye un
cuestionamiento de la practica docente. - logicas y sentidos: teniendo en cuenta su
contexto, cada alumno es diferente.
♦Corriente especulativa- busqueda de un marco teorico para sistematizar practicas:
encuentra en la ef bases filosoficas. 1) descuida la investigación 2) idealiza las
practicas. de 1 y 2, no teoriza desde la practica- no contribuye a entenderla.

♦Corriente fisico deportiva 1)salud- (metafora para el control social) -deporte-

normaliza. 2)medicina- salud (de arriba)- ‘el medico sobre el profesor hace’-
investigación: datos de anden fisiologico y biologico en lugar de ser pedagogico y
didactico. 3) rendimiento- edcacion= adiestramiento/entrenamiento/instrucción-
deporte en la escuela: no hay verdadera educación. selección espontanea de los mas
capacitados y abandono de los menos capacitados o interesados.

♦Corriente psicomotriz-psicomotricidad (ef invadida por la psicologia)- de la clinica

a la pedagogia hay desajustes:

- el cuerpo es un instrumento para llegar a los mercados psiquicos- refuerza el

duealismo mente/cuerpo- brinda el simbolismo del cuerpo como una imagen
socialmente construida.

- diferentes corrientes de la psicomotricidad, sus relaciones entre ellas y con sus

origenes en el campo de la psicologia: a) psicogenesis- psicogenetica b)
psicoanalisis- psicomotricidad relacional y analisis corporal de la relacion c)
neoconductivismo.

Nueva corriente que recupera las practicas

Crisis Epistemológica de la EF:

1)No Existe una verdadera Teoría de la EF sino ciertas reflexiones y especulaciones

2)Otras disciplinas han invadido ala Ef. Imponiendo Objetos y métodos de
investigación 3)Crean un modelo pedagógico con objetos , problemáticas y métodos
y métodos que respeten su naturaleza pedagógica

▪Objeto: Prácticas educativas cuyo contenido corresponda a ciertas configuraciones

de movimiento socialmente simplificadas. La EF es una rama de la pedagogía con
contenidos deferentes, alumnos distintos en contextos distintos etc.
El Objetivo científico se construye a partir de la intervención de la EF, con carácter
pedagógico, en el ámbito de la cultura corporal y del movimiento.

▪ Método: Pueden utilizar tanto métodos cuantitativos como cualitativos, en la

medida que se reconozca que los primeros no permiten comprender las
“significaciones y representaciones sociales” que zullasen en las de gran importancia
en las CS Sociales

▪Conclusiones: - Reconocen ala EF Como Practica Social - Ubican ala EF en las CS

Sociales - Establecen una nueva corriente que recupere las practicas educativas
como objeto

CRISORIO – EF ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO

El Problema de la Identidad en relación a tres elementos constitutivos de la misma

1)La EF, las Practicas reales y simbólicas (“EF” designa la institución que las reúne)
2)El Saber de Nuestras Prácticas referidas a una Etnología de Nuestra Practica y
Nuestro Saber. 3)El orden simbólico, donde ubica la a ciencia considerada como
determinante fundamental de la sociedad y de las representaciones sociales respecto
de la EF

▪Objeto de estudio: En la inquietud por afirmas el carácter científico de la EF Se ha

buscado otorgarle un objeto de estudio. Sin embargo, la ciencia se hace en la medida
en que se haga ciencia y no solo por tener un objeto de estudio. El objeto de estudio
no resuelve el problema de identidad de la Ef. , sino el de la disciplina. Lo que hace
es darle un lugar en el campo científico, Deja de lado los prácticos reales, a los
Profesores y al saber que requiere

▪La Dispersión de las Prácticas:

-Las investigaciones Revelan Una Identidad cambiante, Plástica a los Movimientos

Históricos y a las Lógicas de los Diversos Campos en los que se Ejerce. (La Lógica
deportiva, la de las Escuelas, Los Gimnasios o las Colonias)
-La dispersión de las prácticas de ef, no es sin embargo, el origen del problema
identitario. Es una manifestación que da cuenta de que el espacio teórico de la ef es
confuso y esta fragmentado por distintas posturas, objetos y métodos que llegan a
ser contradictorios. Hay distintos niveles de análisis, de abstracción e interpretación
de la realidad, exhibiendo distintas teorías y sistemas, los cuales se consideran
verdaderos por su carácter científico

-La heterogeneidad pone en duda la opacidad/eficacia de las otras ciencias para

explicar los problemas de ef. en consecuencia, se puede decir que el problema de
identidad se corresponde mas con la alineación de su saber al discurso de la ciencia
moderna.

▪La Verdad de la Ciencia:

-La Ciencia supone que es verdadero todo aquello que sea real. Hay dos Posiciones
al Respecto: Los Empiristas (Es Real aquello que se alcanza con los sentidos) y los
Racionalistas (la Única vía de acceso a la fisiología sanciono lo natural (propio de
un ser real) Como norma axial, la EF se incluyo en el siglo XX en una Ciencia
Positivista que concibe un mundo dado con un sentido a descubrir y con sujetos
cognoscentes racionales

▪La Investigación y la Teoriza de ED Física se ha orientado en 3 Direcciones: •

Educación Físico-Deportiva: Tiene su referencia en la Fisiología del Ejercicio. El
Deporte cobra Importancia en la Significación octal que Tiene. Se Busca El
Rendimiento .Taxi y el Progresar se ho verte en Entender. Considera al Cuerpo
como Un Organismo, Como Músculos, Huesos, Articulaciones ETC • Educación
Físico-Motriz : Tiene su Referencia en la Psicología evolutiva. Afecta al Cuerpo a
los órganos del pensamiento. Pretende Entenderlo Como Una unidad Fundamental,
Entre la Motricidad Psiquismo, en donde lo Psíquico se Expresa A Traves del
Movimiento • Educación Física Pedagógica: Procuran Restituir el Carácter
Pedagógico de la Disciplina Recibiendo a la Filosofía de la Educación, La
Sociología, La Antropología etc.
- Conclusiones:

Crisorio Cree que en Lugar de Hablar de Problema de Identidad Hay que Hablar de
la Alineación de la EF al Discurso de la Ciencia Moderna ya que en ella se Origina
la Diversidad De Practicas, La Heterogeneidad de Doctrinas, LA Ambigüedad de las
Representaciones Sociales y la Fractura del Campo. Las ciencias de la actividad
física y la ciencia del movimiento humano no resuelven el problema sino que lo
abandonan por dos motivos: • Atribuyen a la EF un trabajo meramente técnico, Es
Decir la Aplicación étnica del Conocimiento Científico en la Enseñanza • No Solo
Tratan la Acción corporal como mecanismos u Procesos Neuropsicofisiologicos sino
que no Distinguen la Subjetividad al Igual que no consideran el cuerpo ni la Cultura,
es decir, El Sentido.

▪ Propone, entonces que la experiencia, corporal educativa, explique y la comunique,

teoría que debe reflexionar acerca del campo que quiere cubrir, un campo que es real
y simbólico, construido históricamente y situado socialmente. Una teoría de la
practica cuya relación sea relevante y no de totalización. la practica no se reduce al
acto de dar clases, incluye toda la producción material y simbólica, actual e historia
hecha en el campo

VALTER BRACTH

La Cuestión de Identidad se trata en 3 Situaciones:

- En su propia constitución (conflictos de origen) - En los momentos en que su

legitimidad es fuertemente cuestionada (crisis) - En momento de expansión donde
aparecen nuevas funciones o sub.-funciones

▪El Autor no encierra el problema en una sola causa sino que cree que la articulación
y simultaneidad deben considerarse que pueda estar se sufriendo un perdió de
desinstitucionalizacion o destradicionalizacion de las practicas. Sociales

▪Desarrollara su texto en base a dos Hipótesis:

*Desfasaje entre el universo simbólico de la EF y el nuevo universo simbólico que
emerge en el nuevo estado de la modernidad:

El Autor cree que no se trata de descubrir la Identidad de la EF, sino de pensar como
ella esta siendo construida en la práctica y visualización posibles encuentros
alternativos

-El Sub Universo simbólico de la EF fue legitimado por el universo simbólico de la

modernidad, en el cual la ciencia de carácter mecanicista era un elemento
importante. Al perder la ciencia su status como único proveedor de sentido se
cuestiona aquella visión mecánica del cuerpo moderno de la EF y el nuevo universo
simbólico de la alta Modernidad. En el Proceso de Constitución de la EF se
importaban conceptos que diseccionaran la posible justificación.Conceptos
Principalmente de las instituciones medicas y militar que se fundieron con el
universo simbólico de la institución escolar y llego con la institución deportiva-
Bratch Propone reconocer la Vinculación Epistemológica entre el cuerpo y actividad
física para identificar su historia y las resignificaciones posibles.

▪Cree que. hay dos cuestiones relevantes en la identidad de la EF: - la construcción o

resignificación de nuevos conceptos o de los conceptos antiguos - El
Cuestionamiento de la Tradición de la EF. La Tradición es un medio de identidad
que ofrece horizontes y orientaciones fijas. La ciencia bajo su carácter científico y su
atribuida capacidad de obtención de la verdad, consigue una tradición fundada en las
ciencias biológicas. Una Destradicionalizacion es al mismo tiempo liberadora (la
obediencia a una única fuente de autoridad es opresiva) y perturbadora (el piso
desaparece bajo Laos pies del individuo)

• La Diferenciación interna del área

La Identidad se afirma en la Diferencia. Las Construcción del universo simbólico de

la EF se caracteriza por una intervención social en sentido pedagógico, es decir,
pretendía educar físicamente ala poblaciones. La gimnástica, la recreación el deporte
tuvieron una intervención pedagógica desde la EF, sin embargo hoy se habla de una
des-pedagogizacion délas practicas corporales. de una perdida de hegemonía de la
visión o del carácter pedagógico con que las practicas corporales estaban revestidas
en el imaginarios social. Estas se liberaban de la ética del deber para entrar en una
legitimación de carácter hedonista, que vincula la actividad física para la salud.

-El Campo de la EF Se En cuentea fragmentado en diferentes practicas sociales...

que son el resultado de una diversidad de sentidos y significaciones. Este hecho de
la diversidad de practicas sociales que imposibilita reunirlas todas en gin mismo
campo repercuten una formación proporcional.-Los Diferentes sentidos y
significaciones son cambian culturales relacionados con cambios económicos y
líticos

CARBALLO: PROPONER Y NEGOCIAR

La crisis epistemológica

▪Paradigma físico-deportivo: la medicina al poder

La medicina, disciplina consagrada por derecho y tradición en el plano académico,

científico y social, justifica y disciplina el que hacer d la ed.fisica, reducida casi al
plano de artesanía, el medico sabe, el profesor hace.

El deporte en particular, y toda práctica corporal en general, cumplen con una

función higiénica, mas allá del mito que afirma q el deporte es salud.

Pedraz afirma que el deporte ha sido mostrado y eficazmente utilizado como la

enmienda para los transgresores de la ley de la normalidad (moral, correctivo, etc.).

Al concepto de salud le sigue el de rendimiento, lo cual puede equivaler al

reemplazo del termino educación por el de adiestramiento, entrenamiento o
instrucción. Se trata, de la preeminencia de los aportes de la biología y las ciencias
naturales.

Gómez afirma que la practica prioritariamente deportiva en la escuela ha supuesto 2

cosas, una, por no ajustarse en sus métodos de aprendizaje, centrados en la
demostración y repetición como vía de adquisición de las técnicas, lo que se
convirtió en un mero adiestramiento, la otra es la enseñanza de los deportes como
objetivos fundamentales de rendimiento y competición, lo que supone
indirectamente la selección espontánea de los mejores, dejando de lado los menos
capacitados.

Crisorio afirma que esta corriente esta adherida a la ciencia positiva y comprendida
con el paradigma del cuerpo de la medicina tradicional, cuerpo-físico, cuerpo-
fisiológico, que convierte a la ed.fisica en una técnica que se niega a teorizar sobre
ella misma.

Para la ed.fisica y no de o desde la ed.fisica, la naturaleza del conocimiento

producido dentro del ámbito de esta misma es o debería ser pedagógico y didáctico.

▪Paradigma psicomotriz: el cuerpo como instrumento y representación

La psicomotricidad permitió no solo concebir lo humano en general de un modo

diferente, sino también comprender a la salud, en particular de un modo más
abarcativa. Esta en el ámbito d la educación nace como una concepción y una
técnica destinada a resolver problemas d salud. La psicomotricidad abordo desde un
comienzo temas tales como la rehabilitación, la re-educación motriz y el trabajo con
sujetos con trastornos mentales y neuromotriz. ▪Para Crisorio la psicomotricidad
organiza propuestas didácticas que no contemplan los problemas de la enseñanza y,
menos aun, de la enseñanza en condiciones escolares, de la educación como practica
social, con la consecuente subordinación de los contenidos de la enseñanza. -▪Para
Arnaud la psicomotricidad es doble, aboca a una pedagogía corporal de la
inteligencia, o bien a una pedagogía intelectualista de la motricidad, apareciendo así
una justificación de la ed.fisica bajo parámetros intelectualistas. -▪Tanto en el caso
del psicomotriz como del físico-deportivo, el objeto de análisis se centra en la
invasión que se produce desde las perspectivas biológicas y psicológicas al interior
del campo pedagógico. Esto se trata de que solo puede haber integración entre
disciplinas cuando cada una de ellas tiene una identidad epistemológica propia, una
coherencia entre sus teorías y métodos, un campo de investigación delimitado. Esta
invasión a la que se hace referencia c debe también al espacio cedido por la propia
ed.fisica cada vez que renuncio a reflexionar sobre si misma. -▪La ed.fisica en su
afán de prestigiar y fundamentar sus saberes, se ha amparado en disciplinas con
mayor tradición. La psicología y la biología no aportaron a la ed.fisica los métodos
adecuados para su autónomo desarrollo, sino que impusieron objetos y problemas de
estudio (salud, imagen del cuerpo, etc.), también señalaron como validos sus propios
métodos. -▪Bracht afirma que el campo académico de la ed.fisica se fragmento, ya
que las lenguas científicas son diferentes y especificas, provocando que en el ámbito
de la ed.fisica surgan especialistas no en ed.fisica, sino en biomecánica, fisiología
del ejercicio, etc.

La investigación de la ed.fisica tiene su identidad epistemológica atada a las ciencias

madres por lo cual esta no ofrecen una identidad propia.

▪Paradigma especulativo: pienso, luego existo

Convencidos de que sin sustento teórico era imposible sistematizar las prácticas y,
de ese modo, acceder al ámbito académico y científico, fueron muchos los autores
que intentaron construir un aparato teórico para la disciplina. La mayoría d estos
intento centrar la discusión en la cuestión pedagógica, mediante el cual la disciplina
se justificaba en un plano filosófico o antropológico, descuidando así lo relativo a la
investigación.▪En referencias a estos autores, Crisorio sostiene que especulan sobre
una práctica ideal. Su valor reside en que han permitido desarrollos interesantes
(fenómeno similar al que se ha dado en la educación general) pero no han teorizado
desde la practica y, finalmente han contribuido mas a idealizarla q ha entenderla.

▪Hacia un nuevo paradigma: recuperar las prácticas

Desde el punto de vista epistemológico varios son los motivos que hacen a la crisis
de la ed.fisica: 1)no existe una verdadera teoría de la ed.fisica. No puede hablarse de
teoría si los conocimientos no conforman un cuerpo sistemático, ni surgen de
investigaciones de corte científico.2)se ha producido una invasión desde otras
disciplinas, imponiendo a la ed.fisica desde objetos hasta métodos de investigación.
Esto implica la sustitución o el desplazamiento del eje de lo pedagógico, por el de lo
biológico o psicológico. 3)se investiga pero no dentro del campo disciplinar,
también se intenta teorizar pero sin investigar, lo cual conduce a plantear que se
hace necesario construir un modelo para la disciplina de naturaleza pedagógica, con
objetos, problemas de estudio, métodos de investigación apropiado a dicha
naturaleza.

▪ Bracht entiende a la ed.fisica como aquella practica pedagógica que trata o

tematiza las manifestaciones de nuestra cultura corporal y del movimiento con una
intención pedagógica. Dicho de otro modo la ed.fisica toma como objeto de estudio
las practicas educativas cuyo contenido corresponda a ciertas configuraciones de
movimientos, socialmente significadas.

-El movimiento humano por si solo no es un objeto científico, pero si lo son los
problemas que le son colocados sobre una nueva perspectiva, que puede configurar
un nuevo campo de conocimiento.

- La ed.fisica es una practica de intervención, lo que la caracteriza es la intención

pedagógica con que trata un contenido que se configura como ámbito o universo d la
cultura corporal y del movimiento.

• A modo de conclusión es posible sostener: -resulta imprescindible reconocer a la

ed.fisica como una practica social -en atención a la naturaleza de la ed.fisica, debe
reubicarse a esta disciplina en el marco de las ciencias sociales -es necesario
establecer un nuevo paradigma que, en el campo conceptual, recupere las practicas
educativas como objeto d estudio -ese paradigma en el campo de la metodología,
consecuentemente, debe recurrir en forma preferente a los métodos propios de las
ciencias sociales y a los instrumentos cualitativos de investigación -esta nueva
perspectiva debe reconocer en el modelo de investigación la fuente de ulteriores
desarrollos teóricos, que permitan establecer la comprensión -los mencionados
desarrollos teóricos a partir de la descripción no deben permitir solo la explicación y
comprensión de la practica, sino también su transformación.
Identidad de un universo simbólico: La hipótesis del desfazaje

-El propósito d este capitulo es pensar como la ed.fisica esta siendo construida en la
practica, y visualizar los posibles escenarios alternativos. -Berger y Luckman
señalan que en el proceso de institucionalización la legitimación es obtenida a partir
de la construcción de universos y sub-universos simbólicos. Los universos
simbólicos son productos sociales que tienen una historia. Si queremos entender su
significado tenemos que entender la historia de su producción.

El sub-universo simbólico de la ed.fisica fue legitimado teniendo como telón de

fondo el universo de la modernidad, un elemento importante de este universo era la
ciencia de carácter mecanicista, que proveía coherencia, que legitimaba la visión
mecánica del cuerpo, es decir que integraba coherentemente el significado de cuerpo
y movimiento del sub-universo de la ed.fisica al universo mas amplio de la sociedad
moderna, y con eso legitimaba el contexto cultural y societario.

Una hipótesis a ser considerada, es la de que esta ocurriendo un desfasaje

(transición) entre el sub-universo simbólico todavía moderno d la ed.fisica y el
universo simbólico que esta siendo construido en la alta modernidad (post-
modernidad).

La visión mecanicista del cuerpo estuvo presente en aquel universo simbólico d la

ed.fisica, basado en un paisaje cognitivo (actúa como modelo preconfigurador d la
realidad). Influenciaron en la construcción del universo simbólico d la ed.fisica,
inicial y principalmente las instituciones médicas y militares, mas tardíamente esta
relación se da con la institución deportiva.

FINAL EDUCACIÓN FISICA II

UNIDAD I: CONTENIDOS
 DEPORTE
Es un conjunto de situaciones motrices codificadas, cuyas formas
competitivas han sido institucionalizadas. (Parlebas)
Se incluye a parir de 3er ciclo de la EGB.
En la pubertad (9-10 años) aparece el mini deporte como primer recurso
porque a esta edad hay un pensamiento lógico y en el deporte se necesita de
un pensamiento abstracto para comprender las reglas. (11-12 años) en el
plano intelectual se produce un cambio, paso del pensamiento lógico
concreto al pensamiento formal, abstracto. Hay que tener en cuenta las
transformaciones en la pubertad porque pueden perjudicar la salud.
CONTRIBUCIONES A LA FORMACIÓN PERSONAL
 Desarrolla el potencial personal
 Estimula el autocontrol, autocreación y autorrealización
 Fomenta esfuerzo, dedicación y trabajo
 Mantenimientos de la salud, hábitos e higiene
EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Diferenciar la practica deportiva de la lúdica-motriz
 Distinguir los deportes de habilidades abiertas: el deportista tiene que
adaptarse a diferentes situaciones
 Deportes de habilidades cerradas: siguen un patrón de movimiento pre
determinado (Ej. Natación)
UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
FORMAL: se da en las escuelas, el niño se entrega con entusiasmo y con
aceptación de un riesgo.
NO FORMAL: son deportes que comienzan a ser enseñados en edades
anteriores a las recomendadas y se critica que aprenden copiando al adulto.
CRITICAS
 No hay que establecer técnicas de rendimiento como métodos de enseñanza,
sino métodos que vayan de lo fácil a lo difícil.
 El deporte del niño parte del juego.
TEXTOS:
 BOURDIE – COMO SE PUEDE SER DEPORTISTA
Investiga sobre las prácticas y los consumos deportivos. Se pregunta sobre
las relaciones que existen entre estas y también sobre el sentido mismo que
tienen las practicas en estas relaciones.
Se considera a lo anterior como una oferta dirigida a coincidir con una
demanda social.
 Demanda y oferta de productos deportivos_ consumos.
 Construcción de instituciones deportivas y sus agentes.
La historia del deporte es autónoma, esta marcada por la historia económica
y la política, pero tiene su cronología especifica
El autor se pregunta en que momento se empieza a hablar de deporte,
cuando se construye un campo competitivo dentro del que se define el
deporte como practica específica. Esto equivale a preguntarse si la aparición
del deporte en sentido moderno no esta en correlación de una ruptura
(esotéricas): actividades antecesoras/ deporte moderno.
Por tanto se debería establecer a partir de que conjuntos de condiciones
sociales se puede hablar de deporte.
¿Cómo se constituyo este espacio de juego que posee su lógica propia, etc.?
La transición del juego al deporte, se lleva a cabo en las grandes escuelas
reservadas para las "elites” de las sociedades burguesas, en las public schools
inglesas donde los hijos de las familias aristocráticas tomaron juegos
populares, vulgares, y transformaron su sentido y función.
En la escuela, el ocio, las practicas deportivas son transformadas en
ejercicios corporales que tienen un fin en si mismo y son sujetas a reglas.
Hay una nacionalización de las prácticas deportivas: constitución de reglas y
cuerpo dirigente. Hay una administración y reglamentación de las prácticas
deportivas fundadas por el estado.
La constitución de un campo deportivo va unido a una filosofía política del
deporte fundada por los aristócratas; donde aparece la teoría del
amateurismo (practicas desinteresadas, virtudes viriles de los futuros jefes,
etc.) Esta moral aristócrata esta adaptada por las exigencias de la época. Y
como se ve en el varón Pierre Coubertin, integra los supuestos esenciales de
la moral burguesa de la empresa privada. Hay una discusión en cuanto a la
definición de educación burguesa y la definición de educación profesoral. La
definición moderna del deporte es parte integrante de un ideal moral, de la
clase dominante y que esta dirigido a los hijos de los dirigentes de la
industria privada.
El deporte es una práctica que esta en juego entre las fracciones de la clase
dominante y otras clases sociales.
El campo de las prácticas deportivas es sede de luchas, donde esta en juego el
monopolio para imponer la definición de la actividad deportiva y su función
legitima: amateurismo vs. Profesionalismo, así mismo esto esta inserto en el
campo de las luchas por la definición del cuerpo legítimo y del uso legítimo
del cuerpo desde dos perspectivas: la educadora y la medicina.
Las dos formas de autoridad especifica vinculados a dos especias de capital
específico (ascetismo o hedonismo) que se unen en un solo concepto:
Expresión corporal. Todo depende de las relaciones entre las clases
dominantes y las clases sociales y de su forma de ver el cuerpo.
Las clases burguesas tienen interés en los deportes de elite por las ganancias
de distinción social. Estas ganancias se duplican cuando las diferencias entre
las practicas distinguidas y vulgares, se refuerza por la oposición entre la
practica y el simple consumo de espectáculo deportivo. Por esto el deporte
espectáculo lo podemos definir como mercancía masiva. Deporte producido
por el pueblo regresa al pueblo en forma de espectáculo producidos para el
pueblo.
El deporte se convierte en espectáculo de masas por medio de consumidores
fuera del circulo de los que lo practican. Cuanto mas superficial es la
percepción menos placer se encuentra en el espectáculo, y mas se busca el
sensacionalismo. Por ello se busca la victoria a todo precio, se refuerza el
profesionalismo.
El consumidor externo (televisión) es el factor que permite la evolución de la
producción. Hay que distinguir a los profesionales de los simples
consumidores.
Lo que Bourdie dice es que el deporte espectáculo es producido por
profesionales y destinado al consumo de las masas.
El campo de industria del espectáculo deportivo esta sometido a leyes de
rentabilidad. Podemos decir que el deporte para los jóvenes de las clases
dominadas tiene relación con las public school donde se debía mantener al
menor costo a los jóvenes ocupados. Dominio de los adolescentes, se forman
instituciones gracias a donativos q luchan por la conquista de la juventud. El
deporte utilizado como objeto de lucha política: la rivalidad entre las
organizaciones es un factor dentro del desarrollo de una necesidad social, de
la práctica deportiva y de todo lo que es equipo, instrumentos, etc.
La carrera deportiva es una vía de ascenso social para los jóvenes de las
clases dominadas. Los intereses y valores que los deportistas surgidos de las
clases populares y medias importan al ejercicio del deporte están en armonía
con las exigencias correlativas de la profesionalización, el entrenamiento y le
búsqueda de la victoria.
La evolución de las prácticas y los consumos es el resultado de confrontación
y ajuste entre la oferta y la demanda.
Las variaciones del significado la función social que otorgan las diferentes
clases a los deportes no concuerdan sobre los efectos que esperan del
ejercicio corporal, las variaciones de las practicas según las clases no solo
dependen de las variaciones de los factores que posibilitan o imposibilitan
asumir sus costos económicos o culturales, sino también el de las variaciones
de la percepción y apreciación de las ganancias, q estas practicas deberían
procurar. Así, las diversas clases sociales prestas una atención muy diferente
a las ganancias intrínsecas que esperan para el cuerpo en si.
La lógica de la distinción, junto con el tiempo libre, determina la distribución
de una práctica entre clases, que no requiere ningún capital económico ni
cultural; su frecuencia aumenta de manera regular hasta alcanzar su punto
máximo en las clases medias.
La probabilidad de practicar un deporte depende del capital económico y
cultural y del tiempo libre.
Los deportes populares son practicados por los jóvenes y los deportes
burgueses por la conservación del estado físico, así por la ganancia social que
procuran.
La relación con el propio cuerpo es lo que diferencia a las clases populares de
las privilegiadas.
Los deportes se inscriben dentro de las actividades gratuitas y desinteresadas
que acumulan un capital social. El deporte tiende a convertirse en una
técnica de sociabilidad.
Para concluir el principio de las transformaciones de la practica y el consumo
del deporte debe buscarse en la relación entre las transformaciones de oferta
y demanda, las primeras se engendran en las luchas competitivas por
imponer la practica deportiva legitima y conquistar a la clientela de
deportista comunes; las segundas son una dimensión de la transformación
de los estilo de vida.
CASTORINA – LA FORMACIÓN DE LAS IDEAS INFANTILES SOBRE
LAS REGLAS DE FÚTBOL
 Formación del conocimiento práctico de las reglas: hasta los 4 años no hay
reglas, las acciones no tienen un objetivo, se trata de un juego senso-motriz.
A partir de los 4 se puede hablar de un juego egocéntrico (nivel I), hacen que
juegan siguiendo la figura del adulto, las reglas son descripciones de lo que
hay que hacer, la ausente la noción de ganar y la trampa. En la etapa
siguiente (nivel II), a partir de los 6 años, aparece una coordinación de las
jugadas y hay una regulación por las reglas, éstas pactan lo que se hace. Ya se
distinguen los arqueros y los roles con sus funciones. El período siguiente
(nivel III) se distinguen los atacantes de los defensores, y en el (nivel IV), las
reglas no sólo establecen lo que esta o no permitido sino que son utilizadas
por ellos y se comienzan a comprender las jugadas.
Reflexión sobre las reglas: entre los 6 y 7 años las reglas van tendiendo a una
obligatoriedad intrínseca, se considera que el modo de jugar es único y
absoluto. En una etapa más avanzada, algunos reconocen que hay reglas que
pueden ser modificadas.
Sistemas de pensamiento en la comprensión de las reglas: no hay
conocimiento sin organización lógica. Saben que faltas se pueden cometer,
las sanciones, las jugadas, etc.
CRISORIO – LA ENSEÑANZA DEL BÁSQUETBOL
Cuando un niño decide jugar un deporte, no importa si más o menos
influenciado por el medio, es lo que Crisorio llama Iniciación Deportiva.
Para el autor este concepto de iniciación, la clasificación de los juegos y el
mini- básquetbol, responden una visión tecnocratita e instrumentalista de la
enseñanza. Si bien para muchos es algo natural, Crisorio intenta demostrar
que ha sido naturalizada y q en la idea de planificar la formación deportiva es
bastante nueva.
Este concepto esta relacionado con la teoría del entrenamiento deportivo que
se basan en las Cs. Biológicas, fisiología y psicología experimental
conductista donde se considera a los seres humanos como organismos
individuales que actúan respondiendo automáticamente a estímulos del
medio que los rodea, y no como seres sociales cuyo accionar constituye un
mundo cultural donde esas respuestas adquieren sentido y significación.
Crisorio propone la posibilidad de cambiar la práctica y el concepto de
Iniciación deportiva por la Enseñanza de los deportes y como toda enseñaza
implica considerar una dimensión didáctica que debe comprender:
 Análisis de los contenidos a enseñar (lógica interna).
 Articulación de ese análisis con el análisis de las teorías de enseñanza.
 Articulación de ese análisis con el de los marcos políticos-contextuales.
 Configuración espiralaza de la enseñanza o de la continua sucesión de
análisis y síntesis, para acrecentar cada vez mas su amplitud y profundidad.
Los niños pueden jugar deportes a cualquier edad a condición de que se los
deje jugar como ellos quieran.
Cuatro elementos de la lógica interna: ROTATE.
Los juegos infantiles están regidos estructuralmente por el deseo de ser
como los adultos, el juego es siempre representación, ficción que permite
resolver lo que no puede resolverse en la realidad.
Etapas: Son apenas referencias teóricas que no reemplazan la observación
atenta y rigurosa de cada niño o joven por parte de los entrenadores.
Los profesores y entrenadores deberían:
 Cuidarse de transformar sus proposiciones en expectativas.
 Hacer lugar a la relación entre aprendizaje y juego. Ya que toda propuesta de
aprendizaje plantea a los niños un problema que les lleva tiempo explorar,
comprender y resolver, pero apenas resuelto se convierte en materia de
juego.
 Hacer lugar al juego propio o juego de rol. A partir de los 6 0 7 años, el juego
infantil asume como forma principal la de los juegos de reglas, pero el juego,
es siempre ficción; aun en el juego con otros hay espacio para los matices
individuales, para que cada jugador juegue su rol, su personaje.
 Respetar los modos de pensar y moverse de los niños. El pensamiento
infantil se rige por una lógica distinta de la que gobierna el pensamiento
adulto, que es preciso aceptar y, a la vez, corregir, quiero decir que nada se
logra contrariándola pero tampoco aprobándola, y que cambiarla requiere
entenderla. La lógica infantil se rige por el éxito, no por la verdad, haciendo
que carezca de sentido tratar de cambiar, por incorrecto, un movimiento
exitoso. También la motricidad de los niños no es igual a la de los adultos. Es
global, masiva, inespecífica, pero no por eso ineficaz, por ello la técnica no se
incluye en un momento dado, sino que se refinan, perfeccionan, en relación
con la maduración y el desarrollo por un lado, y con la experiencia
construida en la resolución de situaciones motrices, por el otro, todo lo cual
requiere tiempo y trabajo.
9 a 12 años:
En este periodo los chicos deberían practicar la mayor cantidad de deportes
posibles.
Los contenidos principales continúan siendo los juegos, aunque incluyendo
más juegos deportivos o con base en los deportes, el objetivo principal sigue
siendo dotar al niño de las más ricas, amplias y variadas experiencias en la
resolución de situaciones motrices. Conservar la modalidad de las reglas y la
globalidad de las técnicas de movimiento, evitando las estereotipias rígidas
que suelen producir la enseñanza tradicional. Considerar la competencia
como momento de la enseñanza.
Enseñarles a querer ganar y aceptar la derrota, dentro de las reglas licitas y
lealmente.
La institucionalización de la regla que caracteriza al mini-básquetbol
apresura la enseñanza de los fundamentos técnicos en detrimento de la
enseñanza de todas estas relaciones, cuya construcción por parte de los niños
y jóvenes requiere un tiempo que el mini-básquetbol acorta sensiblemente.
13 a 15 años:
En esta etapa la práctica deportiva institucionalizada es necesaria y
apropiada. La iniciación deportiva propiamente dicha es en este momento.
Aquí los jóvenes debería adquirir las habilidades y destrezas de todas las
distintas funciones propias del deporte, con independencia del pues que
jueguen. El incremento en la exigencia técnica, se apoya en las posibilidades
que otorga la adquisición del pensamiento abstracto por parte de los jóvenes,
el pensamiento formal se rige menos por el éxito y más por las conveniencias
Las respuestas motoras se hacen más específicas, más económicas, más
técnicas; la motricidad se especializa, los movimientos se depuran. La
enseñanza debe acompañar ese proceso de especificación y refinamiento de
los movimientos, de conversión de la motricidad general característica de la
infancia en una motricidad progresivamente más eficaz.
Enseñar a pensar.
16 y 17 años:
La enseñanza debe invertir progresivamente la relación entre lo general y lo
especifico, evolucionar hacia una mayor especificidad tanto en los aspectos
tácticos como técnicos, los jóvenes deben ir encontrando la función, el
puesto, en la que se sienten más cómodos y rinden mejor, lo que debe
traducirse en una mayor carga de entrenamiento y practica en las destrezas,
habilidades y capacidades propias de la función elegida.
18 y 19 años:
 Se continúa progresando hacia la especificidad con el propósito de lograr
jugadores capaces en funciones especializadas. Los deportistas han llegado al
umbral de su rendimiento deportivo específico, pero hay que tener en cuenta
que no es el fin del aprendizaje.
Principios que orientan la enseñanza:
El análisis de los contenidos a enseñar debe ser riguroso y exhaustivo, de
modo que asegure el conocimiento amplio y profundo de la lógica interna del
deporte, se debe tener todo el juego en la cabeza.
Articulación de ese análisis con el análisis de las teorías de enseñanza, aquí
es necesario contemplar las características de los jugadores, sus similitudes y
diferencias y en base a ello determinar como trabajar en las clases, no se
puede utilizar las mismas teorías siempre ya que no hay dos niños iguales.
Articulación de ese análisis con el de los marcos políticos-contextuales,
donde se desenvuelven las practicas de enseñanza, instituciones, condiciones
sociales, etc.
Configuración espiralaza de la enseñanza o de la continua sucesión de
análisis y síntesis, para acrecentar cada vez mas su amplitud y profundidad.
CRISORIO – EL DEPORTE EN LA ESCUELA, ¿CUÁNDO, COMO, PARA
QUE Y POR QUE?
El autor tiene dos propósitos: explicar porque los deportes no deben
incluirse como tales en los currículos escolares antes del 3er. Ciclo de la EGB
y señalar que tan inclusión solo debe hacerse partir de una serie de
“naturalizaciones provenientes de un proceso de naturalización del propio
concepto de deporte y de las practicas que designa.
Entre los años ’70 y ’80 se utilizó la palabra deporte para designar diversas
practicas corporales, esto declina a mediados de los ’90.
Hay dos maneras de concebir al deporte:
 Naturalista: comprende al fenómeno deportivo como un hecho natural,
como una manifestación a-histórica, sin relación con las condiciones
específicas del contexto.
 Critica: interpreta al deporte como un fenómeno cultural y lo coloca dentro
del conjunto de manifestaciones simbólicas de una sociedad.
La petición de incluir fenómenos deportivos en la escuela antes del 3er ciclo
de la EGB solo puede sostenerse en el concepto de iniciación deportiva. La
idea de formación deportiva desde edades tempranas es nueva y tiene origen
 en las luchas que los estados nacionales disputan en los escenarios
deportivos internacionales. La inclusión de los contenidos deportivos desde
comienzos de la educación primaria ignora consecuencias como: centrar
practicas en aprendizajes útiles para el posterior rendimiento deportivo,
restricción de la enseñanza a una instrucción especifica y de la infancia a una
etapa instrumental.
La cuestión no es solo cuando sino para que y como enseñar en la escuela? El
deporte nació, se desarrollo y difundió como una actividad recreativa propia
de los adultos jóvenes.
Suele afirmarse que el espíritu del deporte infantil es de juego y no de
competición, que son los adultos los que desfiguramos y los volvemos
competitivos. El deporte es una actividad de adultos cuya lógica no puede ser
la de los niños. El deporte, aun en versión infantil, es competitivo no tanto
porque implica enfrentamientos sino porque la regla institucionalizada, al
determinar la habilidad y el tipo de rendimiento, introduce el concepto y la
practica del entrenamiento especializado. El problema es someter a los niños
a una lógica adulta.
Diferencia entre los juegos y los deportes:
 Las reglas son móviles y pueden modificarse por decisión y acuerdo de los
propios jugadores: son reglas internas, intrínsecas a la actividad misma.
 Las reglas están fijas y los jugadores no pueden cambiarlas: son reglas
externas, impuestas desde afuera, que establecen no solo como se juegan
sino también cuanto se juega, se descansa, quienes y con quien, etc.
El análisis de los juegos infantiles permite ver en ellos una actividad del
aparato anímico que tiende a la ganancia del placer, lo obtiene recreando
activamente aquellas vivencias que en la realidad soportan pasivamente,
tanto en el plano afectivo como en el motor. Los niños reinventan la realidad
con los elementos materiales y subjetivos con que disponen. Los juegos
requiere que los jugadores se constituyan como sujetos activos capaces de
apropiarse de las situaciones y otorgarles un orden propio, que ellos se
apropien de las reglas.
El desarrollo de los deportes formó parte de un proceso civilizador que
implica y requiere que los individuos hagan propias las prohibiciones
sociales. La transmisión de las reglas del juego social es un objeto principal
de educación. Los niños pequeños asimilan las reglas impuestas por los
adultos, sin comprender su significado. La comprensión del sentido de las
reglas será posible mas tarde entre los 6, 7 a 10, 12 años a través de la
experiencia de negociaciones y acuerdos que advierten progresivamente que
las reglas establecen condiciones de igualdad y reciprocidad, que es
 imposible jugar juntos sino se avienen a acordarlas y respetarlas. Durante el
primer y segundo ciclo de escolaridad básica los juegos infantiles ayudan a
construir una autonomía social y moral que concede mas lenta pero
seguramente a la reciprocidad y a la cooperación. Los niños juegas a
practicar deportes. A partir del 3er ciclo empiezan a enfrentar nuevas
experiencias y compromisos y complejas estructuras normativas en las que
esta prohibido desconocer las reglas. La configuración de movimiento que
resulta de la institucionalización de las reglas de los distintos deportes son
configuraciones sociales que implica un conjunto de equilibrios complejos en
constante cambio y combinación. Deben encontrar el punto medio entre
seguir las normas y extraerles el máximo beneficio.
Es preciso que la EF ofrezca oportunidades de enfrentar tensiones con
emoción que sirvan para contrarrestar las tensiones sin emoción producidas
por la rutina de la actual vida social. Se debería dejar de enseñar a los
deportes como conjuntos de técnicas y tácticas, para desarrollar su carácter
configuracional y civilizador tan capaz de equipar a todos los individuos de
todos los sectores sociales.
DEVIS DEVIS - EF, DEPORTE Y CURRÍCULO
Como compensación a la visión antiacadémica de la asignatura, la EF ha
desarrollado tres perspectivas para aumentar su prestigio, entre ellas la
perspectiva deportiva. Se apoya en el desarrollo de las habilidades físicas, se
asienta en el entrenamiento, racionalidad, técnica y rendimiento. Tiene
escaso valor educativo.
La EF debe buscar caminos que la acerquen a valores educativos intrínsecos.
Distintos sectores sociales vieron en el deporte un elemento modernizador
del país que acabó incluyéndose dentro de la EF. El deporte en la EF y en la
escuela parece no haber producidos mejoras ni cambios en la enseñanza. En
las escuelas las formas de enseñanza posee deficiencias: ofrece a los alumnos
deportes arraigados socialmente que ya se conocen antes de las clases de EF,
como lo aprenden afuera, adentro de dedican a afianzar técnicas que reducen
la capacidad de decisión.
Características ligadas a la profesión:
 Carácter conservador de la mayoría del profesorado de EF, tiende a
conservar y perpetuar una serie de prácticas y actividades ignorando el valor
de la reconceptualizacion, la transformación y el cambio de ciertas prácticas
y valores que también forman parte de nuestra responsabilidad como
profesores. El entrenamiento es un concepto vinculado con una actividad
específica y orientada al rendimiento, a la nacionalización de la eficacia.
 Influencia que ejercen las instituciones nacionales.
La actividad competitiva se define por las siguientes creencias:
 La competición infunde ciertas cualidades deseables ligadas a la formación
del carácter: cualidades de la disciplina, el coraje, del juego limpio, un fin
moral. El deporte puede transmitir valores deseables o no, la simple
participación no puede considerarse una educación moral. Solo si este se
organiza explícitamente para la promoción del desarrollo moral se
encuentran relaciones positivas.
 La competitividad con énfasis en la victoria, conduce a la excelencia: la
actividad competitiva puede producir excelencia pero puede producir un
efecto negativo en su búsqueda sobre todo en los niños. La competición se
concibe como una lucha consciente entre los partes que culmina con la
supremacía de una de ellas, y esta noción de lucha implica la conciencia de
una fuerza contraria donde el éxito depende del fracaso de otros. La
búsqueda de la excelencia es una condición en que el esfuerzo de un
individuo dirige la consecución de un esfuerzo o meta con la idea de la
mejora personal, sin ninguna referencia particular al resultado de otros, el
logro será independiente de la conducta de otro participante. La victoria y el
ganar por encima de todo suelen convertirse en la única meta de la
competición. Esto puede llevar a la especialización de un solo deporte y
puesto o posición dentro de ese deporte, y a olvidar la variedad de intereses y
motivaciones con que se participa en el deporte escolar, unos van a divertirse
otros a conseguir la victoria, unos incluyen a unos alumnos otros a los más
capacitados, etc.
 Como la vida social es altamente competitiva, la actividad deportiva prepara
al individuo para el éxito social, cuando en realidad el progreso humano fue
mediante la cooperación, la inteligencia y la responsabilidad interpersonal
más que una intensa competición y que el éxito individual o grupal depende
más de la capacidad de iniciar y mantener relaciones cooperativas que
competitivas.
Intereses que rodean al deporte realizado en la escuela: tradicionalmente el
deporte escolar sirvió para alimentar al deporte de alta competición, se
apoyaba en un modelo de estructura piramidal cuya base correspondía a la
EF y el vértice lo ocupaba el deporte de competición. En una sociedad de
consumo, el deporte no escapa a la comercialización. Se deben establecer
estrategias y buscar caminos para que el deporte, especialmente el que se
realiza en la escuela, no esté al servicio de los intereses del mercado y la
industria del deporte, sino al servicio de todos.
Dicotomía educación-entrenamiento: el entrenamiento se ocupa de la
adquisición de las capacidades técnicas en un modelo de pedagogía por
objetivos. Su finalidad es el rendimiento, un comportamiento que puede
expresarse mediante objetivos conductuales.
Dentro de la enseñanza, la racionalización técnica se manifiesta en el modelo
de enseñanza por objetivos. En esta concepción la enseñanza de las
habilidades técnicas se descompusieron y se enseñaron de forma secuencial
para restituirlas después en el contexto del juego.
Esta forma de enseñar / entrenar los juegos deportivos presentan
limitaciones ya que no tienen en cuenta ciertos factores de los juegos
deportivos como: la complejidad, la adaptabilidad y la incertidumbre;
tampoco la naturaleza del conocimiento que se emplea en estas actividades,
puesto que las aísla del contexto y prácticas reales de juego. Esta
aproximación técnica de la enseñanza deportiva olvida las características
mas preciadas de un juego deportivo y propio de la racionalidad humana: los
pensamientos abiertos, la capacidad para responder a las nuevas situaciones,
la habilidad para reflexionar en y sobre la acción y la capacidad de
imaginación y creatividad.
Los juegos deportivos y los deportes en la EF escolar: Peters considera que
los juegos deportivos y todas las actividades físicas, no son actividades serias
y valiosas, solo ve un valor instrumental en estas: salud o estética. Esta visión
en cuanto a la educación, lo cognitivo y lo mental, se presentan solo en un
sentido intelectualista, donde tiene cabida el conocimiento teórico y no el
conocimiento práctico. El valor intrínseco de la EF para Carr, la actividad
física y los juegos deportivos, reúnes las siguientes características:
importantes en la cultura de nuestra sociedad, promueven el conocimiento y
la comprensión.
Es en relación con el conocimiento y saber como donde se encuentra la
mayoría de la justificación intrínseca de las actividades físicas que forman
parte del currículo de EF.
DUNNING – LA DINAMICA DEL DEPORTE MODERNO: NOTA SOBRE LA
BÚSQUEDA DE TRIUNFOS Y LA IMPORTANCIA SOCIAL DEL DEPORTE
La tendencia que refiere el autor es la que implica la erosión gradual
aparentemente inexorable de las actitudes, valores y estructuras del deporte
como “afición” y su correlativa restitución por las actitudes, valores y
estructuras “profesionales”.
Deporte aficionado: Deporte al que las reglas están destinadas a garantizar el
placer de los jugadores más que el de los espectadores, en el que la
organización de los clubes, a nivel regional y nacional, es entendida como un
pasatiempo no remunerado, y en el que no hay estructura de competición
formal, de copas ni ligas.
 Los deportes y los juegos son figuraciones sociales que están organizadas y
controladas y que asimismo la gente presencia y juega. Además, no están
desligadas de lo social ni flotan libremente, sin relación con la estructura
más amplia de interdependencias sociales, sino que van entrelazadas con el
tejido de la sociedad en general y, a través de este, con la estructura de la
estructura de las interdependencias internacionales.
“Todos los deportes están afectados por los antinómicos principios de juego
y exhibición, es decir, están orientados a proporcionar satisfacción bien a los
jugadores, bien a los espectadores.” (Stone)
“El viejo factor juego ha sufrido una atrofia casi completa. Como parte del
declive lúdico en la civilización moderna en general, los deportes han
experimentado lo que él denomina “un fatal giro a la superseriedad”.
La distinción entre aficionados y profesionales es la señal más clara. Los
profesionales carecen de espontaneidad y descuido y ya no juegan
verdaderamente, mientras que, al mismo tiempo, su actuación es superior,
haciendo que los aficionados se sientan inferiores y traten de emularlos.
(Huizinga)
“El deporte moderno es un producto burgués, una recreación practicada
inicialmente por miembros de la clase dominante para su propio placer.
El deporte se está caracterizando cada vez más por la búsqueda de éxito.
(Rigaver)
“Siempre que un gran numero de espectadores asiste a un acontecimiento
deportivo, este se transforma en espectáculo, en un juego para los
espectadores, no para los participantes directos. El placer de jugar queda
subordinado a la realización de jugadas que agraden a las masas” (Stone)
Los deportistas del más alto nivel no pueden ser independientes y jugar solo
por diversión, sino que se ven obligados a una participación deportiva seria y
dirigida a los otros. Es decir, no pueden jugar por si mismos sino que han de
representar forzosamente a unidades sociales de gran tamaño tales como
ciudades, condados y países. Por esa razón se les proporcionan ganancias
materiales y/o de prestigio, instalaciones y tiempo para entrenarse.
Importancia social del deporte: tres aspectos han contribuido al aumento de
la importancia social del deporte.
1. El hecho de que el deporte ha cobrado fuerza como una de las principales
fuentes de emoción agradable.
2. El hecho de que se ha convertido en uno de los principales medios de
identificación colectiva y
3. El hecho de que ha llegado a constituirse en una de las claves que dan
sentido a las vidas de muchas personas.
4. El deporte es un acontecimiento recreativo “mimético” que puede producir
emoción agradable y que realiza una función “des- rutinizadora”.
La presión social ejercida sobre los deportistas en todos los países del mundo
para que se esfuercen por ganar en las competencias internacionales es otro
factor que incide en la destrucción del elemento lúdico del deporte.
ELIAS – DUNNING – DINAMICA DE LOS GRUPOS DEPORTIVOS CON
ESPECIAL REFERENCIA AL FÚTBOL
Los juegos deportivos en general podrían funcionar a satisfacción como
punto de partida para construir modelos de dinámica de grupos pequeños
que se apartan un poco de las existentes en el marco de las actuales teorías
de grupos pequeños.
La gente habla de un partido de fútbol como si fuese algo externo, fuera del
grupo de jugadores. Juego como el fútbol pueden jugarlo muchos grupos
diferentes.
La configuración inicial de la que parten los jugadores cambia en un
movimiento continuo.
La dinámica de este agrupamiento y reagrupamiento de jugadores en el
curso de un juego es fija en algunos aspectos pero elástica y variable en otros.
Es fija porque, sin el común acuerdo de los jugadores a cumplir un conjunto
unificado de reglas, el juego no será juego.
Es elástica y variable porque, de lo contrario, todos los juegos serian
exactamente iguales y también entonces se perderá su naturaleza específica
de juego. Así pues, para que las relaciones de grupo puedan considerarse un
juego debe establecerse un equilibrio muy concreto entre rigidez y
elasticidad de las reglas. De este equilibrio depende la dinámica del juego.
Una característica fundamental no solo del fútbol sino prácticamente de
todos los juegos deportivos es que constituyen una clase de dinámica de
grupo producida por tensiones controladas entre al menos dos subgrupos.
El juego no es sino la cambiante configuración en torno a una pelota en
movimiento por parte de los jugadores, se centra la atención al mismo
tiempo que el juego no es la figuración variable de cada equipo aisladamente
considerada, sino la de los jugadores de ambos equipos juntos en su lucha
uno contra el otro. El patrón del juego es la dinámica de un grupo en tensión.
En los juegos deportivos es importante la presencia de un determinado tipo
de tensión.
 Todo el desarrollo de la mayoría de los juegos deportivos se centró en muy
gran medida en como mantener, dentro del patrón de juego establecido, un
elevado nivel de tensión de grupo axial como la dinámica de grupo
resultante, manteniendo a la vez en el nivel más bajo posible el daño físico.
Un juego es la configuración cambiante de los jugadores sobre el campo. Las
configuraciones están formadas por individuos, en cuerpo y alma.
Todos los juegos se caracterizan porque la tensión consustancial a la
figuración de los jugadores no es ni demasiado alta ni demasiado baja: el
juego debe durar un rato, pero tiene que resolverse finalmente en la victoria
de un bando u otro.
El proceso del juego depende de la tensión entre dos equipos de jugadores
antagonistas e interdependientes a la vez, que se mantienen en un oscilante
equilibrio.
Los controles que mantiene vigente una determinada figuración y, sobre
todo, el equilibrio de tensiones de una figuración, suelen considerarse en
términos de reglas o normas nada más. Las reglas y especialmente las reglas
formales son instrumentos de control responsables de la relativa estabilidad
de los grupos en tensión controlada.
El argumento central de este artículo es que los grupos deportivos son
figuraciones sociales y que la mejor forma de conceptuar su dinámica es
verla como un equilibrio de tensiones entre opuestos en todo un complejo de
polaridades interdependientes y comprende:
1. Los individuos o equipos que cooperan entre sí en rivalidad mas o menos
amistosa.
2. Agentes de control tales como árbitros o jueces de línea.
3. A veces, pero no siempre, un numero mayor o menor de espectadores.
El concepto de la dinámica de los grupos deportivos alude a los juegos como
procesos, un patrón que ellos forman con todo su ser, es decir intelectual y
emocionalmente, no solo físicamente.
El equilibrio de tensiones entre polaridades independientes es lo que
determina el “tono de juego”, es decir, el hecho de que este resulte
emocionante o monótono, o bien que no estalle en un combate serio.
ELIAS Y DUNNING – LA BÚSQUEDA DE LA EMOCION EN EL OCIO
La sociedad industrializada ha convertido al hombre en un ser con mas
autocontrol que evita demostrar emociones fuertes. Para ello creó las
actividades recreativas que constituyen el reducto en el que, con la
 aprobación social, puede expresarse en público un moderado nivel de
emoción.
Las transformaciones sociales y personales provocadas por el proceso
civilizador logran un control cada vez más eficaz en las sociedades complejas.
Ante la fluctuación de las restricciones el ser humano tiende a volcarse hacia
las actividades recreativas como las artes o participan en eventos deportivos.
Tales expresiones se llaman contra movimientos.
El axioma: trabajo y ocio.
Trabajo: deber moral y fin en sí mismo.
Ocio: degradado como haraganería, identificado con el placer.
En las sociedades estado altamente organizadas, la satisfacción del ocio
puede resultar importante para el bienestar de la gente, tanto del punto de
vista individual como social.
En la sociedad convencional el trabajo se relaciona con actividades
lucrativas, sin embargo realizan otros trabajos en su tiempo libre que son
asalariados.
En base a este concepto, el ocio seria tiempo libre de la actividad
ocupacional.
Actividades en tiempo libre: Clasificación.
1. Trabajo privado y administración familiar.
2. Descanso.
3. Satisfacción de las necesidades biológicas.
4. Sociabilidad.
5. Clase de actividades miméticas o de juego.
Todos los acontecimientos recreativos “miméticos” tienen una estructura
específica que les permita reconocer necesidades recreativas concretas.
El problema: esta en la correspondencia entre las necesidades recreativas y
la estructura de acontecimientos recreativos a satisfacerlas.
Este problema tiene varios aspectos:
1. Aspecto fisiológico
2. Aspecto psicológico
3. Aspecto sociológico
La excitación mimética tiene que ver con hechos no reales auque si en
relación con la realidad y la tensión emocional no mimética la persona puede
llegar a perder el control, dado que es una situación real.
ELIAS – LA GENESIS DEL DEPORTE COMO PROBLEMA
SOCIOLÓGICO
Muchos deportes actuales se originaron en Inglaterra, se extendieron a otros
países durante el siglo XIX y XX. Estos eran el fútbol, la carrera de caballos,
la lucha libre, el boxeo, el tenis, etc.
Se utilizaba el término sport para designar a esta clase de pasatiempos.
Luego de las revoluciones, la palabra deporte designaba ciertos pasatiempos
aristocráticos, que se fueron extendiendo a otros países.
Uno de los deportes mas difundidos fue el fútbol (soccer).
El autor dice que no se puede comparar a los juegos de la antigüedad clásica
con los juegos del siglo XIX y XX, y que una de sus diferencias era el grado
de violencia permitido en la antigüedad y que hoy no esta permitido. En el
deporte actual las reglas están más detalladas y diferenciadas.
Con la ayuda de la teoría de los procesos civilizadores podemos decir que
cada sociedad acepta cierto grado de violencia de acuerdo a su desarrollo y
con respecto a la organización social y el control de los medios de violencia
en las sociedades-Estado industrializadas, nosotros mismos somos educados
conforme a pautas concretas de autocontrol en lo que respecta a los impulsos
violentos. Automáticamente, con estas pautas medimos todas las
transgresiones.
Hace una comparación con la lucha libre y el Pancration con respecto al
grado de violencia y a la especificidad de las reglas. También habla del boxeo
donde antes la única distinción que sé hacia era la de hombres y muchachos,
cuando en el boxeo actual hay muchas clases de boxeadores. También como
fue desarrollándose progresivamente el uso del guante, etc.
El boxeo en los siglos XVIII y XIX era considerado tanto para la guerra como
para los juegos de competición.
Las técnicas iban variando, y en la época de las naciones-estados
industrializadas las técnicas de combates eran diferentes.
En la antigua Grecia la limpieza del juego no era la preocupación dominante.
La ética inglesa del juego limpio evoluciono en Inglaterra conjuntamente con
un cambio muy específico en la naturaleza del disfrute y de la emoción
proporcionados por los juegos de competición, con lo cual, el brevísimo
placer en el resultado de una batalla deportiva, fue ampliado y prolongado
por el placer y la excitación que se experimentan antes de que comience el
juego y durante él. El disfrute y la tensión emocional que aumentaron en
cierto modo el goce que aportaban las apuestas, que en Inglaterra
desempeñaron un papel considerable en la transformación de las formas
mas violentas de juego en deportes y en el desarrollo de la ética del juego
limpio. Todo esto se logro gracias a un nivel organizativo mas elevado que el
de las ciudades-estados de la antigua Grecia.
Volviendo al principio plantea que es difícil medir con la misma vara el grado
de brutalidad de distintas sociedades, y tratar de darles un puntaje porque a
nuestros ojos serán negativas, pero hay que tener en cuenta el grado de
desarrollo cultural, social y económico de esa sociedad. Por ejemplo la
belleza del arte griego y la relativa brutalidad de los juegos griegos son un
ejemplo. Lejos de ser incompatibles, ambas eran manifestaciones
relacionadas del mismo nivel de desarrollo, de la misma estructura social.
La apariencia física y la belleza era la imagen social determinada de la época.
Los atletas tenían una posición social privilegiada, venían de buenas
familias, pertenecían a la elite. Y al ganar olimpiadas ganaban respeto para
sus familias, lugar de nacimiento, etc. Tenían los mismos privilegios que los
intelectuales.
La idealización del guerreo en la escultura griega y la ética guerrera de los
juegos no solo era compatible, eran manifestaciones íntimamente
relacionadas del mismo grupo social. Ambas son características del la
posición social, del modo de vida y de los ideales de estos grupos, y sin
embargo, entender esta interdependencia real no menoscaba el placer
proporcionado por el arte griego. Si acaso, lo aumenta.
En resumen: No se comprenderá el fluctuante nivel civilizador en las
competencias deportivas en tanto no se lo asocie al menos con el nivel
general de violencia socialmente permitida y con la correspondiente
formación de la conciencia en las sociedades.

JUEGO:
Definición: son manifestaciones concretas que orientan la acción hacia
actividades NO necesariamente productivas.
 CONCEPTO: Junto con el trabajo pertenecen a las formas originarias de la
experiencia humana. Es una actividad recreativa, libre y voluntaria que
modifica a la persona que juega. Las reglas se forman jugando y pueden
cambiarse. Le da la posibilidad de realizar cosas que en la vida real no
pueden hacer y precisamente allí es donde se encuentra el placer.
Cabe destacar que en juego no se aprende, no juegan para aprender o ser
más buenos, sino que juegan con lo aprendido. (Juego: mundo imaginario /
aprendizaje: mundo real) Un niño jugando desarrolla su inteligencia, su
percepción e instintos sociales
CARACTERÍSTICAS: es libre, improductivo, efímero, (aparece y desaparece),
espontáneo. Las reglas son flexibles. Tiene un fin en sí mismo (placer).
El juego es tan necesario en el niño como en el adulto ya que es la única
actividad donde éstos pueden inventar o accionar con la sociedad. El juego
modifica a la persona que juega. Es importante que el individuo logre
relaciones más solubles en campos lúdicos, ayuda a estructurar la
personalidad infantil.
CONTRIBUCIONES A LA FORMACIÓN SOCIAL
 Brinda una progresiva socialización , explora, crece, se contacta con la
realidad
 Ayuda a estructurar la personalidad infantil
 Revela la etapa evolutiva por la cual esta pasando el niño
 Influye y estimula el desarrollo social
EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Saber jugar solos y en conjunto
 Comprender la importancia del juego
 Que sea capaz de lograr el sentido de la regla
 Saber a qué jugar y cómo
UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
FORMAL: al ingresar al 3er ciclo de la EGB el juego asume como forma
propia el juego de reglas. En los juegos reglados motores se especializan los
comportamientos lúdicos referidos a códigos reglamentarios,
institucionalizados. Permiten flexibilizar y modificar las reglas según las
necesidades (1er y 2do ciclo).
 NO FORMAL: En ambos se usan como iniciación al deporte.
DIFERENTES MODALIDADES DE JUEGO
COOPERATIVOS: juegan unos con otros, reafirmando la confianza en el
niño. Todos persiguen el mismo fin, ayudándose. Posee como componentes
esenciales la cooperación, participación y la diversión; y desarrollo como
aptitudes la cooperación, el aprecio y la comunicación.
COMPETITIVOS: juegan unos contra otros, surge la relación perdedor-
ganador. El objeto es ganas por lo tanto nace la manipulación, la trampa y el
engaño. Hay relación de dominación y violencia donde los fuertes destruyen
a los pobres.
EXPRESIVOS: persona que manifiesta con gran viveza lo que siente o
piensa.
INICIACIÓN DEPORTIVA (10-12 años)
Se da a través del juego. El juego al servicio del deporte
 Juegos pre deportivos (8-10 años): utilizados antes de enseñar un deporte.
No contiene la organización del mismo (Ej. Matasapo)
 Juegos de iniciación (10-12 años): posee características de algún deporte
específico (Ej. Suma de bases)
 Juegos aplicativos (12-14 años): en el juego se aplica la técnica de un
determinado movimiento, luego se aplica lo aprendido al movimiento real.
 Mini deporte: las reglas son inmóviles, son diferentes al juego del adulto
pero adaptadas al niño (fútbol, básquet)
TEXTOS:
PAVIA – INVESTIGACIÓN Y JUEGO, REFLEXIONES DESDE UNA
PRÁCTICA.
El autor formula cinco ideas:
 Observar al patio como el sector más público de la escuela.
 Plantea obstáculos que interfieren en la mirada como ser: que los juegos de
antes eran más pacíficos, la información recibida durante la formación
docente, no saber relacionarse con las prácticas de juego de los alumnos, etc.
 Concepto de juegos grises: que son juegos que no han sido descubiertos por
la EF.
 Plantea el interrogante de sí se justifica mirar los juegos “libres”, y sostiene
que sí, ya que se van a plantear diferentes opciones para planificar y trabajar.
 Investigar el juego desde la EF, es necesario construir un cuerpo teórico que
nos identifique pero desde nuestro cuerpo.
PAVIA - SOBRE EL JUEGO Y EL JUGAR, ELEMENTOS PARA LA
COMPRENSIÓN DEL CONTENIDO LUDICO.
Diferencias entre el docente y el investigador: El docente interviene, enseña,
corrige, y el investigador es un oficio de palabra, no logra intervenir.
Cuando la educación descubre los intereses y los gustos del niño aparece el
juego en la escuela, tratando de que el mismo sirva para educarlo.
Juego y jugar: el juego es la actividad que estructura y el jugar es el modo
que uno se comunica y se relaciona con los demás.
SCHEINES – JUEGO Y DEPORTE: DESLINDES, MATICES Y
MEXCOLANZAS.
Diferencias entre ambos:
 El D es una manifestación lúdica tardía en el ser humano, implica conciencia
del propio cuerpo.
 El J es acción desinteresada, gozosa; en el D la acción es la vivenciar el
cuerpo, para sentirlo, para liberarlo.
 La importancia del entrenamiento.
La autora pone al D al servicio del poder, éste es una pantalla para que la
sociedad no pueda ver la realidad tal cual es.

GIMNASIA:
Es una serie sistemática de ejercicios destinados a mejorar las relaciones que
existen entre el hombre, su cuerpo y el movimiento.
CARACTERÍSTICAS:
 Sistemática: porque se organiza para lograr un efecto personal.
 Intencional: crea un movimiento con un fin determinado.
Se diferencia de otras formas de movimiento humano por:
 Del juego: porque no es un fin en sí mismo
 Del deporte: porque su finalidad no es el enfrentamiento motriz
 Del trabajo: porque no obra sobre lo natural
 De la danza: porque su intención no es solamente expresiva
En la pubertad hay un déficit respiratorio relativo (porque se crece
físicamente pero los pulmones y el corazón no se han desarrollado). Los
huesos crecen más que los músculos (lo que produce acortamiento
muscular). Hay que tener además en cuenta si se ha completado la
maduración o no (ya que la resistencia anaeróbica y la fuerza potencia se
pueden trabajar al final de la etapa de maduración sexual; la fuerza pura no
hasta después de los 18; la habilidad y la destreza siempre pueden formar
parte de las clases de gimnasia)
CONTRIBUCIONES A LA FORMACIÓN PERSONAL
 Busca mejorar la calidad de vida a través de una formación motora,
perceptivo, expresiva y cognitiva, en un íntima relación con el logro y
mantenimiento de la salud.
 Ayuda a mejorar la relación del hombre, su cuerpo, el movimiento y el
medio.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Conocer las formas y métodos para desarrollar las capacidades
condicionales, perceptivo-motrices y expresivas y la relación de estos con su
bienestar social y personal.
 Poder entrenar solos sin cometer errores en la postura.
UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
 FORMAL: (escuela) es exclusivamente formativa, buscando el desarrollo de las
capacidades motoras.
o NO FORMAL: prevalece con fines estéticos (belleza), aeróbic, sep, gym
rítmica.
CRITICAS
 Muchos utilizan al cuerpo como un gran negocio, imponiendo principios a
través del marketing
 La belleza física se sobrepone a los valores espirituales y intelectuales
 Esto llevo a diferentes enfermedades
 Agregar: Las gimnasias tradicionales del libro de la gim anterior, las gim
actuales..

NATACIÓN (dentro de deporte)

El desarrollo de este bloque esta condicionado a la disposición de la
infraestructura, el tiempo y la seguridad necesarios.
La organización de la natación requiere, un tratamiento institucional
particularizado, por lo q no se consiguen alcances por ciclo.
La enseñanza de la natación debe ser propuesta a los alumnos lo antes
posible para, y sus contenidos agrupados, para favorecer el aprendizaje.
Con esta ley se permite pensar en la inclusión de bloque e forma de cursos de
aprendizaje de la natación, act. de verano, etc.
La natación es una práctica relacionada con el dominio de un medio
diferente, el acuático, del cual depende la seguridad y el poder ampliar los
límites de libertad personal.
La natación constituye un contenido relevante de las actividades físicas y
motrices cuya instrumentación debería ser considerada y que justifica la
realización de emprendimientos que posibilitan su concreción. Este es el
sentido de su inclusión y no el carácter de práctica deportiva
institucionalizada que nuestra cultura le asigna.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Dominar su cuerpo en el agua y las técnicas de nado que les permita la
seguridad necesaria en medios acuáticos normales.
 Conocer y llevar adelante las practicas de higiene y cuidados especiales que
el desempeño en el medio acuático requiere.

VIDA EN LA NATURALEZA
Es un medio educativo significativo por el tipo de experiencia que engendra
su metodología y tiene en cuenta la relación: hombre-naturaleza. Desarrolla
aspectos sociales, intelectuales, afectivos, físicos, etc.
Se realiza en un medio natural, requiere un interacción con el medio.
La educación ambiental es la conservación del medio natural, respecto por el
mismo.
 EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Promover la socialización
 Preservar el medio
 Realizar actividades recreativas, educativas, deportivas y competitivas

UNIDAD II: DIDACTICA

DIDÁCTICA:
Es un conjunto de principios que fundamenta lo que debería ser aprendido
como resultado del proceso educativo.
Se encarga de relacionar los contenidos articulándolos con las teorías de
enseñanza y propone la manera de llevarlos a cabo.
Puede ser:
 Teórica: responde a concepciones amplias de la educación, sociedad, sujeto,
etc.
 Histórica: sus propuestas son el resultado de momentos históricos
específicos.
 Política: su propuesta se une al proyecto social.
Se centra en:
 Tener variedad de situaciones pedagógicas.
 No imponer modelos pre establecidos.
 Dejar que el alumno experimente.
 Evita la estereotipación.
Didáctica de la EF:
 Es la teoría común a todas las especialidades escolares e involucra a la
metodología de todas.
 Se esfuerza por alcanzar una unión de los valores educativos de la misma, así
como mayores conocimientos sobre el contenido de los programas.
 RELACION CON OTROS NIVELES O CICLOS DE ENSEÑANZA
Los contenidos de un ciclo presuponen la adquisición del ciclo anterior, los
cuales van a seguir siendo trabajados pero en contenidos de mayor
complejidad.
EL MODELO DE OBJETIVO (COMO OBJ. CONDUCTUALES)
 Son enunciados que indican dos cosas: los tipos de cambios que buscan en el
alumno; y que tipo de conducta se pretende generar.
 El objetivo se convierte en el fin de aprendizaje.
 La incorporación de la conducta permite afirmar que ya se aprendió.
 Se dice que el profesor es un ingeniero conductual, que realiza lo que los
planificadores de la educación determinan.
EL MODELO DEL CONTENIDO (COMO TRADICIONES SOCIALES)
 Los contenidos básicos deberían elaborarse a partir de una síntesis
conceptual y metodológica recuperadas de las practicas especificas de la
educación física y a su vez vinculadas con las teorías de enseñanza-
aprendizaje partiendo de principios generales y categorías que posibilitan
una didáctica de la educación corporal: con carácter educativo.

TEXTOS:

CRISORIO – FURLAN – REMEDI – MESA REDONDA:

CONTRIBUCIONES A LA DIDÁCTICA DE LA EF
El problema de la constitución de una didáctica de la EF se da por dos vías:
 Estancamiento de la didáctica que fue concebida como una especie de
técnica que no reflexionaba sobre si misma.
 Lucha que se da con la posibilidad de hegemonizar el campo.
Crisorio: la EF ha respondido con teorías especulativas que no ayudaban a
resolver los problemas, el abismo entre la teoría y la práctica. Lo que se ve en
la didáctica de la EF es un tratamiento instrumental.
Furlan: es preciso desarrollar una didáctica especial de la EF construida a la
par de una perspectiva acerca del proyecto de la enseñaza en las escuelas.
Remedi: Lo didáctico adquiere un carácter instrumental, conjunto de
técnicas, que operan más allá de un contenido específico.

CRISORIO – GILES – APUNTES PARA UNA DIDÁCTICA DE LA

EDUCACIÓN FÍSICA EN EL 3ER. CICLO DE LA EBG.
No se nace con un cuerpo, sino que se construye en relación con los demás
partir de vivir en una sociedad, y la EF tiene como función contribuir a esto.
JUEGO / DEPORTE / GIMNASIA (definiciones y características)
La EF elabora sus contenidos a partir de un conjunto de prácticas en relación
al cuerpo y al movimiento, su tarea es preparar esas prácticas para la
enseñanza. Se tendría que concebir al cuerpo y entenderlo como una
construcción social y cultural.

FURLAN - ¿QUÉ ES LO EDUCATIVO Y QUE ES LO FISICO EN LA

EDUCACIÓN FÍSICA?
Educar es una forma especial de transmisión de cultura. La educación tiene
funciones múltiples: individual (constitución del sujeto), conservadora,
transformadora (transferir el conocimiento para que perdure), colectiva
(para que el sujeto se socialice).
La EF debe atender a las necesidades más inmediatas de los alumnos pero
además que estos aprendan, desarrollen y consoliden actitudes que
promueven en ellos dicha practica física en forma regular.

SACRISTÁN – PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS

Configura una educación reproductora que deja escaso margen de decisión a
los ejecutores del currículo. El objetivo es reproducir el modelo lo más fiel
posible. Tyler establece tres ámbitos de decisiones en el currículo: social o
político, institucional e instructivo.
El tecnicismo no deja que el proceso E-A escape de lo prefijado, el docente es
un ejecutor no un investigador, el alumno es un receptor.
REMEDI – PROBLEMÁTICAS DIDÁCTICAS EN EL CONTEXTO DE LA
EF FORMAL
 El contenido es el concepto central que define las relaciones entre docente y
alumno. El acento de desplazará del método al contenido.
Los docentes:
 Son genéricos de su historia personal
 Las características anteriores e entrelazaban con las observadas en su
proceso de formación
 Estos items se cruzan con las observaciones que se obtenían de las
actividades que docente desarrollaba.

CONTENIDO
Es un conjunto de saberes que se consideran esenciales para el desarrollo y
socialización del alumno en el proceso de enseñanza.
TIPOS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES: conjunto de informaciones que caracterizan a un campo
del saber.
PROCEDIMENTALES: conjunto de formas de abordaje de un objeto para su
estudio. Es el ordenamiento.
ACTITUDINALES: se forma con valores, normas y actitudes, que rigen la
cultura.-
CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA
 Se interesa por el desarrollo infantil a nivel físico como psicológico
 Se sitúa en un plano diferente a las demás áreas y requiere su propia lógica
 Se relaciona con el aparato concreto de construcción conceptual por parte
del alumno hacia la obtención de una meta específica.
RELACION DE LOS CONTENIDOS CON EL OCIO Y EL TRABAJO
 La sociedad contemporánea toma a éstos como válvula de encaje, como un
elemento compensador.
 Las practicas son llevadas a cabo en el tiempo libre
CBC
 Son los conjuntos de saberes que integran el proceso de enseñanza en todo el
país. Es el molde básico a partir del cual cada jurisdicción continuara
actualizando sus propios diseños curriculares.
El proceso de transformación curricular se organiza en niveles:
 Nacional
 Jurisdiccional
 Institucional
Los contenidos y objetivos de la EF parten de puntos opuestos a lo de los
demás saberes que enseña la escuela:
El que hacer físico, en lugar de trabajo intelectual
La experiencia física antes que las ciencias
Los juegos y los deportes, antes que escritura y calculo
No se trata del conocimiento del cuerpo como objeto, sino de una
inteligencia diferente, personal, subjetiva.

TEXTOS

CRISORIO – ENFOQUES PARA EL ABORDAJE DE LOS CBC

1. reside en la necesidad de partir de puntos totalmente opuestos a los demás
saberes que la escuela enseña.
2. el saber que la EF requiere y genera es de índole diferente de los que
promueven las otras áreas del currículo escolar.
La selección y formulación de los contenidos desde la EF deben partir de que
ella es una práctica pedagógica.
SACRISTÁN – PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS
Configura una educación reproductora que deja escaso margen de decisión a
los ejecutores del currículo. El objetivo es reproducir el modelo lo más fiel
posible. Tyler establece tres ámbitos de decisiones en el currículo: social o
político, institucional e instructivo.
El tecnicismo no deja que el proceso E-A escape de lo prefijado, el docente es
un ejecutor no un investigador, el alumno es un receptor.
 RON – EL CAMPO DE LA EF
Escritura: Nuestras prácticas dicen quienes somos, que sabemos, que
hacemos, son prácticas construidas y significadas en nuestro campo. Escribir
desde la EF significa interrogar desde sus prácticas, aborda sus lógica, sus
problemas, etc.
Oralidad: nuestra práctica requiere de: la explicación y la demostración. La
primera requiere de una oralidad específica.
Existe la creencia de que nuestro conocimiento es puramente práctico. A
partir de esta creencia se nos considera preparadores para entretener,
divertir, para que los chicos gasten sus energías. Cuando se nos ve como
practicas en verdad se nos considera como técnicos.

DOCENTE
La función del docente debe ser amplia y variada, ofreciendo todas las
teorías de aprendizaje.
RELACION DEL CONTENIDO CON LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE
 LAS TEORIAS: son las que reglamentan al accionar docente, la forma en que
el profesor puede actuar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 ENSEÑANZA: transmisión de un conocimiento, regla o experiencia.
 APRENDIZAJE: cambio de conducta que se produce como consecuencia de
una experiencia, hay una interacción entre el medio y el alumno.
Hay tres elementos que lo constituyen: información, motivación y
producción.
Hay tres tipo de aprendizaje: por insiplit (ensayo y error); inteligente;
mecánico o drille (gesto esteriotipado).
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: interactúan porque cuando uno aprende, hay
otro que enseña.
TEORIAS DE ENSEÑANZA: son las que reglamentan el accionar docente, la
forma en que el mismo va a actuar en el proceso de E-A. Las teorías de A
tratan de explicar el modo en que tiene lugar el proceso de A, informan como
es el mismo. Existen diferentes grupos de teorías:
 Conexionistas: conexiones entres estímulo y respuesta. Repetición de
conductas ante la repetición de estímulos.
 Asociacionistas: resolución de problemas por asociación de respuestas y
situaciones.
 Cognitivistas: modificaciones en lo cognitivo, como consecuencia de la
experiencia.
 Constructivitas: posibilidad de relacionar lo bueno con lo que ya se conoce.
Las teorías que se incluyen en estos cuatro grupos son:
 El hombre aprende por reflejo condicionado, que consiste en sustituir un
estímulo natural por otro artificial a fin de obtener una respuesta similar
alcanzada por el primero.
 La T. De retroalimentación, basada en reflejos o no condicionados.
 T. De ensayo y error, el alumno es colocado frente a una situación difícil,
para vencer dicha dificultad va a ir eliminando los movimientos inútiles y
conservando los más eficaces.
 T. De condicionamiento operante, cuando determinada forma de
comportamiento es practicada por el individuo y seguidamente es gratificada
o recompensada, hay mayor o menor aprendizaje porque hay satisfacción en
la respuesta.
 T. De Gestalt, el A se produce globalmente. La ejecución de un movimiento
es un todo que debe ser entendido / interpretado de forma cognitiva, motriz
y afectivamente.
 T. De campo Letwin, el A se realiza a través de la interacción que depende de
los objetivos, capacidades, intereses y motivaciones de que aprende.
 T. Genética de Paiget, por asimilación y acomodación.
Así como tenemos teorías, vamos a encontrar métodos o estilos de
enseñanza, que es la forma en que el profesor actúa en el proceso de E-A.
Estos son:
 Mando directo: demostración e imitación
 Métodos de la tarea de movimiento: sugerencias que indican las tareas que
luego va a realizar el alumno.
 Método de enseñanza recíproca: un solo maestro no puede enseñar a todos,
entonces confía en un alumno que también va a observar.
 Constitución de pequeños grupos: de tres o cuatro, cada uno con una
función: escribir, observar y ejecutar.
 Programa Individual: así el alumno va a tener oportunidad de desarrollarse,
evaluar su desempeño y tomar decisiones.
 Descubrimiento guiado: el alumno encuentra las respuestas por lo indicios
que le proporcionó el profesor.
 Resolución de problemas: el alumno deberá encontrar sólo las respuestas.
Los problemas siguen siendo planteados por el profesor.
 Creatividad: formulación a sí mismo de las preguntas.

TEXTOS
CRISORIO – BRACHT - EF Y EPISTEMOLOGÍA
El problema de la identidad no se relaciona con la dispersión de sus
prácticas, sino con la alineación histórica de su saber al discurso de la
ciencia. La teoría y la investigación en EF se han orientado en tres
direcciones: la EF pedagógica, físico-deportiva y psicomotriz.
GILES – MOLINA Y KREUSBURG – EF Y FORMACIÓN PROFESIONAL
(Similar al texto anterior, habla de las tres corrientes). La psicomotriz basada
en la psicología, la físico-deportiva, de orden biológico y la pedagógica se
apoya en otras ciencias.

LE BOULCH – PARLEBAS – GOMEZ – LOS PROBLEMAS PRINCIPALES

DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ACTUAL
El discurso y las prácticas de la EF se deben orientar en función de objetivos
nacionales o zonales y no a una cultura universal.
La EF se define por tres principios: desarrollo de las capacidades orgánicas
motrices, apropiación de practicas corporales y apropiación de técnicas
deportivas. El objetivo de la EF es la socialización.
 REMEDI – PARADIGMAS CURRICULARES EN LATINOAMÉRICA
Cuando se habla de currículo, se observan las prácticas que se desarrollan a
partir de la propuesta del plan de estudio. ¿Qué es lo que se analiza cuando
se trabaja en investigación curricular? Los siguientes elementos:
 Currículo explicito
 Currículo recibido
 Currículo reflexivo
 Currículo reestructurado
REMEDI – CALVO – CRISORIO – FORMACIÓN DOCENTE EN
EDUCACIÓN Y EF
A nivel del sistema educativo existen tres problemas:
 No hay homogenización en la expansión del sistema educativo
 Fracaso escolar
 Incorporación formal de personal al democratizar el sistema general.
El docente no es el responsable central del proceso, pero sin la
transformación de este ningún cambio es posible..
El contenido que debe dominar el docente de EF debe ser entendido de una
manera más amplia, estableciéndose en todas las relaciones.

ALUMNO
RELACION DEL CONTENIDO CON LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE
Se dividen en:
 A. Como resultado: implica obtener los resultados para alcanzar los
objetivos. Provoca cambios en la conducta, el sujeto incorpora información
externa.
 A. Como proceso: actividades realizadas por el alumno, provocando cambios
e su conducta.
En la pubertad, la etapa útil o sensible se da:
 En los varones (12-14 años): porque esta capacitado para aprender diferentes
deportes, ya que su SNC esta desarrollado y equilibra el crecimiento a lo
largo y a lo ancho. Desarrollo de las capacidades coordinativas en general y el
A de las técnicas deportivas. En las mujeres (12-14 años): se desarrolla el
perfil motor femenino. Los límites del rendimiento se caracterizan por
límites de sexo.
LO GENERAL Y LO ESENCIAL EN ESTA ETAPA
FASE DE DISOCIACIÓN: se fija el acto motor progresivamente. La duración
de ésta fase depende de la complejidad del problema, de la experiencia del
niño.
FASE DE ESTABILIZACIÓN DE LOS AUTOMATISMOS: automatización del
acto, que es fijado por medio de la repetición.
HABILIDAD
Se adquiere por A y se traduce en economía de esfuerzo. Es una acción no
controlada conscientemente.,
HABITO
Respuesta estereotipada, adquirida por A frente a estímulos de la situación.
TRANSFERENCIA Y REPRODUCTIVIDAD
Es la influencia que un A sufre sobre otro. Estos pueden ser:
 Positivos: una conducta aprendida anteriormente favorece el aprendizaje de
otra.
 Negativos: un A anterior perturba a uno nuevo.

PRACTICAS
MARCO INSTITUCIONAL
 Construcción de un programa analítico (nociones básicas que se
desarrollan).
 Opera como una propuesta al A mínimo que la institución presenta a los
docentes y a sus alumnos, como la información básica con la que es
necesario trabajar.
 El programar constituye una responsabilidad institucional.
Objetivos: diagnosticar la situación y determinar las necesidades, formular
objetivos, elaborar contenidos, organizar y controlar la E.
Habilidad motriz: es sinónimo de praxis y designa el sistema de movimientos
en función del resultado o de una intención.
Las PRAXIS se adquieren y esta adquisición puede provenir de la experiencia
del sujeto o de la educación.
Las praxis según su intención se dividen en:
 Praxis con intención: implica una acción directa sobre el objeto con miras a
modificarlo.
 Praxis con carácter simbólico: están en relación con el deseo de comunicarse,
de transmitir un mensaje textual.
 Praxis con miras estéticas: tienden a transmitir de igual modo un mensaje,
pero la intención esta centrada en la cualidad formal de ese mensaje que en
su precisión.

TEXTOS

FURLAN – CRISORIO – INFORME FINAL DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN: EF Y PEDAGOGÍAS
Pedagogía académica: se transmite por medio de la escritura u oral, se
encuentra cerca del análisis, de la crítica, de la innovación, reflexionan sobre
la escuela y las practica educativas para mejorarlas.
Pedagogías de la administración: se distinguen por los funcionarios políticos,
los equipos técnicos, los supervisores, cada uno ejerce esta pedagogía de un
modo y lógica diferente. Se difunde de manera escrita u oral.
Pedagogía por los actores: se observa un modo oral, es una pedagógica.
Producida en diálogos con los pares, directivos, padres y alumnos.
Pedagogía académica y administrativa: la académica en EF se constituye a
partir de una mirada ética, utiliza diferentes fuentes científicas. La
administrativa se sitúa mas cerca de la gestión.
Pedagogía administrativa y de los actores: algo que parece solo
administrativo, influye en lo pedagógico. La administrativa se identifica con
una visión mas practica de la escuela, de la cual se espera que se produzcan A
similares en realidades diferentes.

Tema: Final EF2

El campo de la EF se encuentra alienado por la invasión que provocan las Cs.
Modernas, las cuales imponen desde sus objetivos hasta los métodos de
estudio, provocándole de esta manera Un PROBLEMA DE IDENTIDAD.
A lo largo de la historia se han identificado 3 corrientes: -Físico- deportiva,
psicomotriz, especulativa.
La Físico- Deportiva: “la medicina al poder”: Mantiene un concepto del
cuerpo anatómico- fisiológico
Método: Analítico Conductista de Estimulo Respuesta
Objetivo: el rendimiento y competición.
El deporte en la escuela tiene como objetivo el rendimiento y la competición
para adquirir la técnica se trabaja con la demostración y repetición, llevando
al Aprendizaje a ser igual que un adiestramiento.
Psicomotriz: Propone la idea del cuerpo Psicosomático, que siente y piensa.
Método: Rehabilitación
Fue creada como una técnica para resolver problemas de salud como
trastornos mentales y neuromotrices.
Critica: la pérdida de la importancia de lo motor y que sus propuestas
didácticas no contemplan el problema de la enseñanza.
Especulativa: Especula sobre la practica ideal.
No teoriza desde la practica y contribuyen mas a idealizarla que a entenderla.
 Deja el camino libre para que otras ramas impulsen sus métodos, objetivos y
hasta sus problemas que no siempre son apropiados. (Falta de sustento
investigativo.)
Las 3 corrientes consideran al cuerpo como un organismo o psicoorganismo
individual y reducen el saber del Prof. a un saber TECNICO, sin tener en
cuenta que como profesionales de la EF., debemos operar como sujetos de
nuestras propias prácticas.
EL PROBLEMA DE NUESTRAS PRACTICAS: “LOS CONTENIDOS”
Es el conjunto de valores y formas culturales cuya asimilación y apropiación
son necesarias para el desarrollo y la socialización del alumno.
Existen distintos tipos de contenidos:
 • Contenido Conceptual: Conj., de información que caracteriza a una
disciplina o campo del saber.
 •Contenido Procedimental: Conj., de formas de abordaje de un objeto para su
estudio.
 •Contenido Actitudinal: Actitudes que un individuo desarrolla ante1 situación
o problemática.
Los CBC, son el conjunto de saberes que integran el Proceso De Enseñanza
en todo el país. Los cuales constituyen el 1er nivel, a partir del cual cada
jurisdicción continuara actualizando sus diseños curriculares.
En EF, se organizan en 7: Juegos Motores, Deportes, Gimnasia, Vida en la
Nat., Natación,
Procedimientos Relacionados con la Practica de Act. Corporales y motrices,
Actitudes Relacionadas con la práctica de act. Corporales y motrices.
El problema a solucionar por las Prof. De EF es seleccionar y formar
Contenidos que favorezcan al acercamiento entre teoria y Practica.
Los CBC VS. Problemas de la enseñanza
Los Deportes: Conjunto de situaciones motrices codificadas cuyas reglas han
sido institucionalizadas.
 •Marco Formal: Se da en la escuela a partir de 3er ciclo EGB, ya que se
aparece el Pensamiento Abstracto para comprender las reglas, para
entenderlas y cumplirlas. Se enseña a tolerar derrotas y a fabricas respuestas
en situaciones problemáticas.
 •Marco No Formal: comienzan a ser enseñados en edades tempranas y se
critica que aprenden copiando al adulto.
 •La Lógica Interna de los deportes, el ROSA, no se incluye antes del 3er ciclo
Xq la iniciación deportiva temprana, produce la saturación de los niños.
Juegos Motores: Manifestaciones Concretas que orientas la Accion hacia
actividades NO necesariamente productivas en el campo motriz.
 •Marco Formal: En el 3er ciclo el juego de reglas se usan para especializar los
comportamientos lúdicos referidos a códigos reglamentarios,
institucionalizados.
 •Marco No Formal: En ambos se usan como iniciación al deporte.

 •El juego es: una actividad Libre, Voluntaria y Recreativa, que necesita de
que alguien la juegue. Es autotelico por lo que no produce aprendizaje, solo
permite asimilación de aprendizajes a través de el.

 •En Relación con la sociedad: el juego Perdió su espacio Xq fue ocupado por
el Deporte y el Ocio (tiempo libre del trabajo, R con el placer).

Gimnasia: Configuración de Móv. Caracterizados x su Sistematicidad y

posibilidad de seleccionar Actividades y Ejercicios con fines determinados.
 •Marco Formal: Formativa, buscando el desarrollo de las capacidades
motoras.
 •Marco No formal: prevalece con fines estéticos, aeróbic, sep, localizada.
 •Características: Sistematicidad (se realiza con un orden una periodicidad),
Intencionalidad ( que tiene un fin, una intención)
 •Orientada: a Mejorar la relación del H con su cuerpo, en movimiento, con el
medio, y con los demás, tratando de abandonar el sedentarismo.
Conclusión:
LA EF NO ES UNA SIMPLE COMBINACIÓN DE TÉCNICAS,
EJERCICIOS Y JUEGOS, ES UNA DISCIPLINA EDUCATIVA CUYA
FINALIDAD ES TRATAR DE AYUDAR A los ALUMNOS A CONSTRUIR Y
ASIMILAR LA RELACION CON SU CUERPO. Adecuando 1ro el materia
que ofrece el Mov. Cultural y social configurándolo en acciones motrices para
volverlo educativo.

Memoria 2 TEF2
De Victoria Celeste el Miércoles, 26 de octubre de 2011 a las 12:14
b)
La corriente físico-deportiva tiene como eje de su investigación a los datos fisiológicos, por lo que esta
investigación es de orden fisiológica, médica o biológica. Para esto son utilizados los test y de ellos se
obtienen datos que si bien contribuyen a la educación física no le pertenecen ya que no son de naturaleza
ni pedagógica ni didáctica. Esto responde a que la visión que se tiene es que el cuerpo es un cuerpo
físico, fisiológico, biológico, el cuerpo de la medicina tradicional, en decir como un conjunto de órganos
y su funcionamiento natural. Es por esto que los test son los utilizados para obtener datos, porque las
leyes que rigen son las de la maduración y la adaptación, las leyes del crecimiento.
Esta corriente, entonces ve a la enseñanza desde los métodos analíticos y conductistas, haciendo del
aprendizaje un simple adiestramiento por estar centrados en la demostración por parte del profesor y la
repetición por parte de los alumnos; con lo cual se ve que aquello que se busca trasmitir o “enseñar” son
técnicas deportivas. Esto hace que los únicos objetivos esperados sean el rendimiento y la competición,
como lo que se busca que alcancen los alumnos, quienes no lo hagan quedan entonces relegados a tareas
más sencillas, produciéndose la selección solo de aquellos que “tengan la capacidad” de participar en la
competencia.
Desde esta corriente la salud se pone en el rol de disciplinante, lo que la lleva a ser una forma de control
social. De aquí que tanto el deporte como las prácticas corporales adquieran una función higiénica, esto
es la relación que las caracteriza es que el deporte es salud.

Cuando nos referimos a la corriente Psicomotriz vemos que la investigación se apoya en las llamadas
ciencias madres, en donde se encontró la salida para poder ubicar a esta disciplina como ciencia. De esta
manera se tomaron como propios los objetos de estudios de estas ciencias, que por ser tradicionales,
podrían legitimar la práctica. Esto resulta en una carencia de investigación propia, con lo que, trasladar
parámetros y criterios de la concepción original de la psicomotricidad orientada a la medicina clínica,
que trata casos de rehabilitación o reeducaron motriz, hacia una orientación pedagógica de forma
mecánica, es decir, sin ningún tratamiento o filtro llevo a la aparición de distintas líneas de esta misma
disciplina.
La que trata de organizar, gracias a los mecanismos perceptivos, el esquema corporal, las relaciones
temporales, espaciales y objetales, las que refieren a la mejora de la comunicación, la emoción y lo
afectivo del sujeto, con su cuerpo y con el cuerpo de los demás, las que buscan la relación entre
estímulos y respuestas.
Teniendo en cuenta, entonces, a que se abocan las líneas de esta corriente es que encontramos que, en
ellas no se analizan los problemas de la enseñanza, ni de esta en el ámbito escolar, ni de la enseñanza en
el contexto social.
 En la práctica esto hace que la mirada este puesta en desarrollar, a través de los contenidos, aquello que
no necesita enseñanza.
En relación con esta mirada, el cuerpo se ve como un instrumento destinado hacia la importancia de de
lo intelectual, lo afectivo, es decir hacia lo psíquico; en desmedro de la cuestión simbólica del cuerpo,
como consecuencia de la búsqueda de alcanzar status al tornarse ciencia, “resignando” el objeto y los
problemas de estudio al que imponen otras disciplinas donde se busca apoyo, así como también los
métodos de esas disciplinas. Se refuerza el concepto del cuerpo como herramienta por sobre el cuerpo
como representación.

La Educación Física Crítica direcciona su investigación al ámbito de las ciencias sociales,

contrariamente a las corrientes que han desplazado la pedagogía por lo biológico o lo psicológico. Es
necesario valorizar el uso de la observación, las entrevistas, las historias de vida, ya que el cuerpo no es
tomado solo como un conjunto de órganos sino como una imagen que la cultura y el lenguaje atraviesan
a la vez que construyen y median para darle significado o resignificarlo, lo que pone al cuerpo en un rol
de representación. Los problemas de estudio, el objeto de investigación y los métodos deben, entonces,
responder a un modelo apropiado para la naturaleza de las ciencias sociales. Con esto vemos que la
enseñanza se caracteriza por ser una enseñanza por contenidos y no por objetivos, se convierte en una
práctica contextualizada que contempla los problemas políticos, económicos, sociales, etc. En
concordancia con esta lógica vemos que el aprendizaje deja de ser un adiestramiento, el alumno deja de
ser pasivo para convertirse en un sujeto que al poseer una historia personal, con saberes particulares, y
con una forma propia de construidos, esto le posibilita a significar las practicas y convierte al
aprendizaje en constructivista. A estos aspectos son a los que se hace referencia cuando se busca el
objeto de estudio de la Educación Física, a que cuando hablamos de ella evocamos tanto alumnos como
profesores y contenidos muy diversos, ya que esta rama de la pedagogía debe abarcar las distintas
situaciones de los alumnos, las diversas historias de formación de sus profesionales y el referente a los
que se enfrenta la pedagogía. Tendremos entonces determinadas configuraciones de movimiento que han
sido significadas por la sociedad, es decir nuestra cultura de lo corporal que la Educación Física trata
junto con aquellos movimientos que poseen una intención pedagógica.
c)
Crisorio afirma, para comenzar a dilucidar el problema de la identidad de la Educación Física, que este
está directamente relacionado con la alienación histórica, de lo que el entiende como uno de los tres
elementos que constituyen la Educación Física, su saber. El problema de la identidad de la Educación
Física se muestra en el marco de la inquietud para afirmar su carácter científico. El empeño está puesto
en hallar un objeto que sea propio de la Educación Física y buscar uno que tuviera esas propiedades y
que ninguna disciplina pudiera estudiarlo completamente, aunque, según el autor, una ciencia no se
define por poseer un objeto de estudio con limites claros. El afán por encontrarlo no refiere a identificar
de qué hablamos cuando hablamos de Educación Física, sino a abrirle lugar a esta disciplina en el campo
de las ciencias.
El problema principal de la educación física es que nunca tuvo una identidad propia, siempre tuvo una
identidad prestada, se fundamenta en teoría de otros como por ejemplo la medicina. A esto es a lo que
nos referimos con alineación, a poner el saber de la Educación Física, que fue evidenciado como un
saber técnico, bajo la tutela de las ciencias en busca de su legitimación.
Con lo cual la dispersión de las prácticas, que son fácilmente palpables, no seria, como el autor afirmo al
comienzo, lo que lleva a la crisis de identidad de la Educación Física, sino una consecuencia de que
nuestro marco de referencia, nuestro marco de acción sea el de la ciencia moderna, pero que constituye
un conocimiento sin sujeto, es decir, que no asigna a la verdad particular subjetiva en la justificación de
sus enunciados. Esto es que, si el saber teórico no es propio, la Educación Física solo puede aspirar a lo
más a ser una disciplina aplicada, que se relaciona entonces con la medicina y la salud, con las ciencias
naturales y no con las ciencias sociales. Lo cual lleva, a la hora de la práctica, a una fisura, una
incertidumbre de conocer que papel cumple el profesor y que saber requiere su ejercicio. No se toma en
cuenta al profesor y a su función social porque el interés en la búsqueda de un objeto de estudio no es
sino procurar una legitimación que lleva a la Educación Física a incluirse en la medicalización indefinida
de la sociedad y promueve una síntesis entre salud y actividad física que implica el deporte. En ese
discurso requiere a la Educación Física poseer un objeto de estudio, le demanda la investigación
experimental y estadística del organismo, incluido el cerebro, la reduce a un espacio de aplicación. La
Educación Física no cuenta entre esas ciencias (ciencia de la actividad física y el deporte, etc.) sino que
constituye su manifestación o área pedagógica, es decir, el espacio en que el conocimiento
científicamente adquirido se aplica técnicamente a la enseñanza.
Para Crisorio la búsqueda de una identidad debe tener priorizar las prácticas desde la Educación Física
misma, y no el lugar que ocupe, o no en el campo de las ciencias, esto es porque en la actualidad, las
prácticas de la Educación Física no obedecen a una misma lógica, ni tampoco las entienden del mismo
modo, ni nos suponen el mismo saber, las directoras y maestros de las escuelas, los dirigentes deportivos
y los entrenadores, los padres y los alumnos de comunidades escolares y deportivas.

HIPOTESIS DEL DESFASAJE:

La Ed. física se constituye en el escenario simbólico de la Modernidad (responde a las necesidades

de los nuevos estados nación, con la racionalidad del deporte y la gimnasia para la formación de
ciudadanos), pero la E.F de hoy no está en concordancia con las demandas del entorno, el
universo simbólico de la modernidad tardía plantea nuevas demandas para las cuales la Ed. física
sigue dando viejas respuestas.

HIPOTESIS DE LA ALIENACION:

Plantea que el problema de identidad de la Ed. Física se corresponde menos con dispersión de sus
prácticas, que con la alienación de su saber al discurso de las Ciencias Modernas.

La ed. Física se encuentra alienada al discurso de la ciencia moderna (positivista), particularmente

al de la fisiología y al de la psiquiatría (que son ciencias que instalan una perspectiva
normalizadora). Fruto de esa alienación es el orden del discurso de la Ed. Física Deportiva y la de la
Ed. Física Psicomotriz.

HIPOTESIS DE LA DIFERENCIACIÓN o DESPEDAGOGIZACIÓN:

Esta hipótesis plantea la pérdida del carácter pedagógico en las prácticas corporales actuales. La
ed. Física se ha diseminado en una multiplicidad de prácticas de diversos caracteres, como
respuestas a las necesidades de un mercado laboral complejo.

Estas prácticas corporales más allá de la escuela (donde se continua siendo educativa), se
legitiman con otras prácticas que apenas rozan lo pedagógico (mercado, “salud”- estética, etc.), es
decir, se des-pedagogizan (en el club –siendo atletas-, en el gimnasio –clientes-).
No hay des-escolarización.