Está en la página 1de 11

Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin


Departamento de Educacin Fsica
Teora de la Educacin Fsica

Nombre y Apellido: Lucas Damin Pena Contreras


Legajo: 00344/5
Carrera: Profesorado en Educacin Fsica
Profesor de las clases tericas: Laura Chiani
Profesora de las clases prcticas: Dbora Paola Di Domizio
Tema 6: Juego y teoras de la Educacin Fsica: Establece
diferenciaciones entre el juego y el jugar, analiza el papel de las reglas y
diferencia el juego como contenido y como recurso. Analiza el juego
desde las perspectivas de la Educacin Fsico Deportiva, de la Educacin
Psicomotriz y de la Educacin Fsica Critica.
Fecha de entrega: 12/11/2015

Introduccin

En el siguiente texto voy a plantear algunos significados que se le


otorgan al juego, las reglas que posee y como est gobernado e
influenciado por el esquema social, vamos a ver la diferencia que existe
entre el juego y el jugar y como estn relacionados, haciendo hincapi
en los textos de Mantilla y Pava. Y por otro lado apoyndome en los
textos de: Bettina Crespo y Carballo las distintas corrientes que
atravesaron y siguen presente en la Educacin Fsica y la nueva
corriente que se est tratando de incorporar y reforzar para que esta
pueda dejar de depender de las dems ciencias y surja como una,
adems de como el juego se fue modificando y adaptando a lo largo que
estas corrientes invadan nuestro campo, adems de cmo se utiliza en
el campo escolar desde la Educacin Fsica

Entre el juego y el jugar


La palabra juego posee varios significados por lo que se lo denomina
polismico, al mismo tiempo pertenece tanto al orden de lo sustantivo
(un juego de medias, juegos de aventura, los juegos de la plaza, etc.),
como tambin puede operar como verbo (yo juego a la computadora,
me la juego, pongo en juego mi trabajo, etc.) debido a su multiplicidad
de significados se torna difcil determinar una sola definicin de la
palabra juego, Mantilla en su texto define al juego como un esquema
socio-cultural propicio para la representacin, constituye una propuesta
de accin para ser realizada por grupos pequeos, aunque los
espectadores pueden ser muchos. Dicho esquema determina, prev y
regula de manera explcita y/o implcita el comportamiento del individuo
y su relacin con los otros (de juegos a juegos 2000).
Cuando hablamos de juego hacemos referencia a su estructura y a sus
condiciones previas, por ejemplo, si estamos en frente de un juego de
reglas implcitas (simblicas) o explicitas (regladas), y como condiciones
previas a los espacios y condiciones ambientales as tambin como
humanas ya que algunos juegos requieren un mnimo de jugadores para
ser realizados. Los juegos se dividen en juegos de reglas implcitas y
explicitas, las de reglas explicitas se caracterizan por tener reglas
objetivas, constituyendo cdigos cerrados, partiendo del establecer la
igualdad de origen entre grupos o individuos, y los que tengan reglas
ocultas que constituyen cdigos abiertos pertenecen a los juegos de
reglas implcitas los cuales proponen un juego de representacin de
situaciones que involucran actores singulares y diversos, como por
ejemplo la casita, la escuelita, la maestra, etc. Estos juegos estn
envueltos en un esquema socio-cultural que dan lugar a su
interpretacin y sirven como control social ya que regulan por edad y
sexo cuales son los juegos que debera jugar cada nio/a, es decir que
a las nias se le tiene permitido jugar juegos de reglas implcitas
(simblicos) sin lmite de edad, en cambio para los nios este tipo de
juegos es tolerado hasta los 6 aos aproximadamente, a partir de esa
edad deberan comenzar a jugar juegos de reglas explicitas para estar
bien vistos socialmente y no ser objeto de burla; se puede observar que
los juegos de reglas implcitas son tendencialmente femeninos y los
juegos de reglas explicitas son tendencialmente masculinos. En cambio
cuando nos referimos a jugar estamos frente a un verbo lo cual

representa la accin, jugar es realizar y sobretodo experimentar la


representacin que propone el juego donde se ve implicada una emocin
individual que difcilmente puede ser explicada pero si es observable,
esta emocin es regulado y controlado a travs de los lmites que pone
el juego, el que juega est habitando un mundo simblico, donde hace
significativas las experiencias, los valores, las relaciones, etc. (Mantilla de juegos a juegos 2000), esta emocin casi inexplicable tambin lo
sienten los espectadores de televisin en un partido de futbol o en una
representacin teatral, el sujeto se encuentra inmerso en un espacio de
juego ilusin a esto el autor Mantilla lo llama Como s. Por otro lado
Pava en su texto El juego que interesa dice que Jugar implica siempre
jugar-se, en el sentido de que es muy difcil que otro pueda hacerlo por
m. Por lo tanto, es lcito suponer que en la posibilidad de entrar,
mantenerse y salir autnomamente de esa zona de riesgo y exposicin
considerada diferente, mucho tiene que ver el grado de confianza y
permiso de cada sujeto/jugador, confianza de que nada malo puede
pasar ya que se trata precisamente de un juego (2006) . Jugar
representa una zona segura donde tus acciones no tienen consecuencias
en la vida real, es una prctica intil con la exaltacin de la sensibilidad
y la emocin, es pues re- crear desde uno mismo lo que se quiere
comunicar, exponer, especificar y objetivar conscientemente o
inconscientemente en el juego.
Por lo tanto estas dos palabras poseen diferentes significados pero al
mismo tiempo estn fuertemente correlacionados ya que el juego
dispone la estructura instrumentos y los medios para llevar acabo la
accin de jugar. En el juego y a travs del jugar, se da una relacin
simblica con el espacio, con el tiempo, con los objetos y con los
jugadores. All, el espacio es separado del espacio habitual de la vida
cotidiana y el tiempo circula con un ritmo diferente (Mantilla de
juegos a juegos 2000).
El juego como herramienta
El juego como recurso didctico sirve y es utilizado como una
herramienta que posee el docente para ensear un contenido mediante
el juego til, un juego con el objetivo de ensear un movimiento, una
tcnica, etc. a travs de l. Esta forma de ensear el juego rompe con
esa sensacin tranquilizadora de permiso y confianza que una situacin
de juego ficticio genera, ac el juego estara de un modo no ldico

entendiendo por este: un juego como actividad til en un formato serio


donde el alumno debe aceptar las reglas impuestas y no puede
cambiarlas ni modificarlas. Esto se ve reflejado en el texto de Pava
donde aplica el trmino escolarizacin del juego en la siguiente cita:
Entiendo por escolarizacin a ese conocido proceso singular y
legtimo y tan estudiado, por otra parte de seleccin y adaptacin de
todo lo que se organiza desde la escuela hasta convertirlo en una
didctica imaginaria (Pava 2006 Jugar de un modo ldico - pgina
51) La escuela tambin se podra decir que utiliza el juego como recurso
didctico en algunas ocasiones para ensear un contenido, aunque el
objetivo de un juego como contenido de la educacin fsica es ensearlo
desde su ms pura esencia. Segn Pava desde un modo ldico, cuando
l habla de jugar ldicamente se refiere a: una sensacin
tranquilizadora que tiene el jugador de que nada malo puede pasar, ya
que se trata de slo un juego en el cual se puede bucear en una zona de
riesgo ilusorio y la bsqueda de momentos emocionantes, en donde es
posible acordar reglas o salir si se lo lastima conveniente o encontrar
nuevas significaciones que permitan experimentar la realidad ficcionada
desde otras facetas (Pava 2006 Jugar de un modo ldico pgina
48) . De esta manera se podra decir que el trabajo de la educacin
fsica es ensear un juego en el cual corra la emocin sobre el placer y
lo ficticio sobre lo real, un juego el cual cumpla con lo que Pava llama
juego ldico. Desde otro punto de vista Lucia Mantilla en su texto de
juegos a juegos plantea una preocupacin que ocupa lugar en la
sociedad moderna donde se promocionan los juegos por va del juguete
tanto en instancias domesticas como escolares y tambin en ciertas
actividades sonde se parte de la base aprender jugando, donde llevan
al nio a actuar como un jugador, sin este involucrarse de una manera
imaginaria, afectiva y recreativamente en el juego ya que si no existe
esto en el juego no es jugar desde el punto de vista de un nio sino que
el juego infantil tiende a convertirse en un instrumento educativo con
una actividad racionalizada, disciplinada, organizada, controlada y
vigilada por adultos. El juego til como instrumento educativo se puede
utilizar de dos mtodos diferentes: por una lado desde una perspectiva
psicolgica haciendo nfasis en un juego como diagnostico o terapia, y
por otro un juego desde el punto de vista del discurso sociolgico el cual
no est desacuerdo de la utilizacin del juguete industrializado y
comercial ya que el nio no necesita incondicionalmente un juguete

industrial para incentivar el juego sino que cualquier cosa es capaz de


conseguir lo mismo y estos juguetes pueden llegar hasta tal punto de
congelar todo deseo de jugar en numerosos nios.
Las reglas del juego
El juego contiene reglas que rigen y guan el accionar de los sujetos y su
relacin con los dems durante el tiempo que los rene la voluntad de
jugar, esto a su vez los obliga a recrear distintas maneras de actuar, su
relacin con ellos mismos y con la realidad.
Como se mencion anteriormente Mantilla clasific estas reglas en dos
grupos: Los juegos de reglas implcitas y los juegos de reglas explicitas.
Los juegos de reglas implcitas se basan en la representacin de
situaciones que involucran actores singulares y diversos, con modelos de
signos expresivos relacionados ms con la afectividad y las artes. Los
tpicos juegos tradicionales de esta regla son: La casita, los perritos, la
maestra, etc. El desarrollo del juego requiere de un consenso por parte
de los jugadores y de la voluntad de jugar de cada uno de ellos, ya que
cualquiera puede decir que no juega o acuerdan que determinado/as
personas no pueden jugar. La reparticin de los papeles en el juego est
vinculado con las relaciones de poder que poseen en la realidad por eso
es que se puede establecer desigualdad entre los jugadores; debido a
que se suele presentar un sujeto ms dominante socialmente sobre los
dems, por lo cual este representa el papel ms importante del juego.
Por el contrario los juegos de reglas explicitas Son convenciones
especficas, por as decirlo, juegos puros. No tienen un referente
concreto con la realidad que no sea el juego mismo, en la medida que
no existen encantadores escondedores de chirriones o jugadores de
canicas o ftbol por fuera de dimensin del juego mismo (Mantilla - de
juegos a juegos 2000).
Estas reglas se caracterizan por ser objetivas, constituir cdigos
cerrados y representan modelos de signos lgicos, al contrario de los
implcitos, estos parten de una igualdad de origen entre grupos o entre
individuos, siempre se busca equilibrar la balanza pero que ninguno este
en desventaja. Adems no representan roles sino que adquieren
funciones que con frecuencia deben ser exactamente iguales. Dentro de
estos juegos hay algunos como el ftbol, beisbol, etc. que tienen un

efecto acumulativo ya que van construyendo como una historia donde


est sealado lo que est permitido o no. Luego en juegos como la
mancha o las escondidas, cumplen una accin muy idntica y repetitiva,
por ejemplo en las escondidas el juego vuelve a empezar cuando todos
son descubiertos y luego hay una rotacin de los jugadores. Estos
juegos estn ubicados en un lugar privilegiado en el esquema social ya
que sus juegos reglados nutridos de racionalidad, objetividad,
competencia y lucha son sobrevalorados socialmente. En mi opinin
ciertamente el juego se deja comparar con las reglas que rigen la vida
social con los patrones y modelos de comportamiento que
predeterminan las relaciones sociales e incluso con la representacin
que llevamos a cabo como actores sociales (Mantilla 2000 de juegos
a juegos).
Educacin Fsica y juego
Desde su nacimiento y a lo largo de su historia la Educacin Fsica
estuvo influenciada por otras ciencias inculcndole desde mtodos hasta
objetos en su campo, siempre estuvo en constante cambios y
adaptndose a las distintas ciencias que en determinadas pocas la
gobernaban apoderndose de sus discursos para ejercer sus prcticas.
Relacionado con la poca se distinguen 4 tipos de educacin fsica: La
educacin Fsico-Deportiva, la educacin Psicomotriz, la educacin Fsica
Pedaggica y la ms moderna educacin fsica Crtica, en las cuales cada
una de ellas hace un uso diferente del juego para su aplicacin en el
campo. A continuacin se describe cada una de ellas:
La Educacin Fsica fsico deportiva: Tiene una visin del cuerpo como
organismo propio de las ciencias naturales ligado al discurso de la salud,
subordinando la educacin a los conceptos de salud y rendimiento
desplazando el eje de la investigacin hacia conceptos fisiolgicos de
ideas positivistas, sin perspectivas pedaggicas. Esta corriente no se
preocupa por la historia ni el razonamiento reflexivo por parte del
alumno sino que su enfoque pedaggico es el instrumentalismo, en
otras palabras se basa en perspectivas conductistas como el gesto
eficaz, mando directo, la imitacin y repeticin con una predominancia
de problemas de orden fisiolgicos tendientes a resolver problemas de
aptitud y rendimiento. La Educacin Fsica se transforma en una tcnica
que se niega a teorizar sobre ella y responde a una serie de
representaciones sociales propia de la sociedad industrial. En esta

corriente el juego se lo utiliza siempre en un mbito deportivo es decir


juegos puramente deportivos para distintas edades o solo para alguna
que otra entrada en calor dentro de la gimnasia para luego interiorizarse
en el deporte competitivo de mximo rendimiento, porque eso es lo que
buscaban convertir sus alumnos en jugadores con un potencial elevado
de tcnica.
La Educacin Fsica psicomotriz: Produce un giro cualitativo en la
comprensin de la conducta humana. Por una parte se instala el clsico
esquema mente-cuerpo y por otra se comienzan a ver los numerosos
lazos existentes entre lo psquico y lo orgnico, al principio como dos
circuitos autnomos pero conectados y, finalmente como dos
expresiones, dos lecturas posibles de un mismo sistema (Carballo 2003
Proponer y negociar). A pesar que tambin ve al cuerpo como
organismo, lo entiende desde un punto de vista psicolgico apoyndose
en las ciencias naturales, con una predominancia de mtodos y
problemas de orden psicolgico, tendientes a encarar temas de
percepcin, vnculos o salud psquica. Sus investigaciones son de
carcter psicolgicas sin perspectivas pedaggicas, se preocupa por
resolver problemas de salud mediante la rehabilitacin, la reeducacin
motriz y el trabajo con sujetos con trastornos mentales y neuromotrices,
subordinando su educacin a la salud y la rehabilitacin. El problema
que existe con esta corriente vinculada al juego es que se confunde lo
pedaggico que es lo correspondiente al campo de la Educacin Fsica
con la salud, haciendo hincapi en las actividades sobre las relaciones
temporales, espaciales y objetales que organizan un esquema corporal a
travs de mecanismos perceptivos o de mejorar la comunicacin con
el cuerpo de los otros y con uno mismo o de mejorar los mecanismos
motores nutridos por las teoras del aprendizaje neo conductista (motor
learning) (Crespo desandar la gimnasia).
La Educacin fsica Crtica: es una prctica social que trata las
manifestaciones de nuestra cultura corporal y del movimiento con una
intencin pedaggica. Esta corriente hace una crtica de las corrientes
anteriormente mencionadas, la cual propone ideas y mtodos para
surgir como una ciencia que posea un fuerte sustento. Dice que no
existe una verdadera teora de la Educacin fsica ya que esta siempre
estuvo invadida por otras disciplinas que le imponan desde objetos a
mtodos de investigacin lo que logra un desplazamiento del eje

pedaggico. Se hace necesario construir un modelo de naturaleza


pedaggica con objetos de estudios y mtodos de investigacin
aplicadas a dicha naturaleza, recuperar como objeto de estudio las
prcticas educativas y comprender a la educacin fsica como: Campo,
funcin social, discurso y profesin. Esta corriente cuenta con una
educacin que se preocupa por la historia de vida del alumno y que
quiere ensearle a gobernar crticamente su cuerpo, entiende al cuerpo
como algo ms all de un conjunto de rganos, sino que es una
representacin, de una imagen que esta atravesada y constituida por
una cultura. El juego que ensea en la escuela no est orientado al
deporte ni subordinado por la salud, la rehabilitacin ni lo psicolgico,
sino que utiliza al juego como una herramienta para ensear un
contenido o no, lo ms ldicamente posible para no perder la esencia del
juego.

Conclusin

El juego ms all de todas las adaptaciones que le hicieron para


incorporarlo a las distintas corrientes y actividades a lo largo de la
historia, se destaca que mayoritariamente no es el juego en su ms
pura esencia sino que es el juego controlado del adulto y adaptado para
nios o jvenes de diferentes edades. El mundo del juego se basa en la
bsqueda constante de la emocin; que se encuentra por encima de la
del placer, el ejemplo ms contundente de esto es observar a dos nios
jugar en el patio del colegio y te dars cuenta que es por el puro placer
de hacerlo. Muchos hablan de aprender jugando pero la realidad es que
no me parece que se aprende jugando sino que se juega con lo
aprendido.

Bibliografa:

Mantilla, L. (2000) De juegos a juegos: los juegos y la experiencia del


jugar. en Martnez, J. y Ramos J. Diversas miradas sobre el juego.
Editorial Tierra Firme, Mxico DF.
Carballo, C. (2003) Proponer y Negociar. El ocaso de las tradiciones
autoritarias en las prcticas de la Educacin Fsica. Ediciones Al Margen,
La Plata.
Carballo, C. (2003) Algunas tensiones en el campo de la Educacin
Fsica en Argentina.
Crespo, B (
educativa.

) Desandar la gimnasia De la prctica social a la prctica

Pava, V (2006) Jugar de un modo ldico. El juego desde la perspectiva


del jugador