PIAGET

Para piaget el juego ayuda a consolidar esquemas psicofísicos de comportamiento mental y nervioso, así pues, es parte integrante del desarrollo de la inteligencia. Para Piaget, juego e inteligencia pasan por los mismos periodos y clasifica el juego en tres grandes manifestaciones: juego sensoriomotor , juego simbólico (caracterizado por la construcción de símbolos a partir de distintas capacidades y esencial para el equilibrio afectivo e intelectual del niño) y juego reglado (caracterizado por practicar y adquirir un grado de conciencia de la regla) . Juego sensoriomotor (aproximadamente desde el nacimiento hasta los 2 años): en esta etapa el niño obtiene placer al realizar ejercicios en los que interviene la coordinación sensorial y motriz. En este momento el juego constituye una repetición de movimientos (reacciones circulares) y en el aprendizaje de otros nuevos. Son juegos de ejercicio simple. "La forma primitiva del juego, la única representada a niveles sensorial y motor, pero que se conserva en parte después, es" el juego de ejercicio ", que no entraña ningún simbolismo ni técnica alguna específicamente lúdica, pero que consiste en repetir con placer actividades adquiridas con un fin de adaptación. Por ejemplo, el niño que ha descubierto por azar la posibilidad de balancear un objeto suspendido, reproduce enseguida el resultado para adaptarse a él, para comprenderlo, lo que no es un juego, ya que, hecho esto, utiliza esa conducta por simple placer funcional". juego simbólico (aproximadamente de 2 a 6 años) Su función principal es la asimilación de lo real. En esta eta pa aparece la capacidad de evocación de un objeto o fenómeno ausente y con ello las circunstancias propicias para que se manifiesten en él conflictos afectivos latentes. Durante este periodo los aprendizajes más significativos tienen lugar a través del jue go. Son de imitación (2-4 años), de escenificación y socialización (4 -6). "el juego simbólico aparece aproximadamente al mismo tiempo que el lenguaje, pero independientemente de éste desempeña un papel considerable en el pensamiento de los pequeños, como fuente de representaciones individuales (a la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematización representativa igualmente individual" Juego reglado . (a partir de los 6 años): en esta modalidad se combina la espontaneidad del juego con el cumplimiento de las normas que comporta. Tienen una función esencialmente social y suelen ser juegos organizados, que con frecuencia se realizan en equipo y que entrañan algún tipo de competitividad. De origen mágico y religioso, son juegos de ejercicio sensorial y motor que se vuelven colectivos. Con anterioridad a los 6 años, los niños no conocen más que una fracción de las reglas y no tienen en cuenta las reglas de los otros jugadores. Sin embargo a partir de esta edad tienden a fijar la unidad de las reglas admitidas durante una misma partida y se controlan unos a otros con el fin de mantener la igualdad ante una ley única. "En tercer lugar, aparecen los juegos de reglas (canicas, rayuela...), que se transmiten socialmente de niño a niño y aumentan en importancia, por tanto, con el progreso de la vida social del niño"

Aplicado a la infancia. lo que tiene indudables beneficios terapeúticos. en el niño y en el adulto. como especie superior. pero que contribuyen a su desarrollo físico. así que el juego le sirve para liberar o derrochar el excedente de energía que no consume: el hombre invierte esa energía en actividades superfluas que no son necesarias para la supervivencia. para gastar el sobrante de energía que todo organismo joven tiene y que no necesita. descansar ta nto el espíritu como el cuerpo. Spencer buscó la razón del juego en la existencia de un excedente de energía. Según Spencer. así que utiliza el juego como sustituto del trabajo. pues sus necesidades está satisfechas por otros. como el juego. "El juego es la descarga agradable y sin formalidad de un exceso de energías.HERBERT SPENCER Define el juego como una actividad de los seres vivos superiores como medio de eliminación del exceso de energía. postula que el juego sirve. el organismo infantil también suele acumular una energía o tensión que no se gasta en ninguna ocupació n física o creativa importante. el hombre. no tiene que dedicar toda su energía a satisfacer sus necesidades básicas. sobre todo si es de carácter físico -motor. Los niños no solo imitan a los adultos. Los adultos se entregan de igual modo a actividades superfluas que aparentemente no tienen utilidad. sino también ellos tienen su propia actividad creadora . como los deportes Así el placer que produce el juego permite. que pugnando por evadirse del organismo infantil se desplegaría por los centros nerviosos" Critica: El juego no siempre es para gastar energías. sino parar reponerse.

los juegos de funciones especiales comprenden a los juegos de persecución. La teoría del pre-ejercicio tiende a comprender la naturaleza del juego por fines instintivos y biológicos de predisposición hereditaria. táctiles. de lucha. Mediante el juego hace actuar las posibilidades que fluyen de su estructura particular. h abría que decir que se desarrolla por el juego. . Los primeros comprenden a los juegos sensoriales. en razón de que ciertos instintos se desarrollarán con el ejercicio y.. de imitación. las u ne y las complica. el juego resulta así un agente natural educativo. de curiosidad. adoptar posiciones difíciles. etc. se perfeccionarán para operar posteriormente en la vida adulta. etc.. .ejercicio la cual concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén completamente desarrollados. El fin del juego es el juego mismo. y la definía como un ejercicio de tendencias instintivas que posteriormente encontrarían en la vida adulta. visuales. coordina su ser y le da vigor". Jugarían para ejercitarse en tarea s y habilidades que les resultarán imprescindibles en su vida adulta. como por ejemplo.. Por lo que está teoría. Los dividía en juegos de experimentación o juegos de funciones generales y en juegos de funciones especiales. de actividades familiares y sociales. etc. Sostiene que el juego es necesario para la maduración psicofisiológica y que es un fenómeno que está ligado al crecimiento. canicas. las asimila y las desarrolla. silbidos. por lo tanto. de resolución de problemas. realizar la actividad que produce placer. auditivos. saltos. realiza las potencial virtuales que afloran sucesivamente a la superficie de su ser. considera que el juego es como un ejercicio preparatorio para la vida y tiene como objeto el libre desarrollo de los instintos heredados todavía sin formar. Enfocó al juego dentro de lo que definió como la teoría del pre-ejercicio. los juegos motores: carreras. su aplicación concreta en el trabajo. "No se debería decir de un niño solamente crece. en el deporte o en la vida cotidiana. El valor concedido al juego como factor estimulante para el sistema nervioso y del desarrollo de los órganos corporales. etc. los juegos afectivos y de ejercitación de la voluntad: contener la respiración el mayor tiempo posible. Considera que los juegos sirven para adiestrar a niños /as y prepararlos para el futuro.KAZT GROOS Plantea la Teoría de la práctica o del pre . El juego consistiría en un ejercicio preparatorio para el desarrollo d e funciones que son necesarias para la época adulta. los juegos intelectuales: de imag inación.

Garvey. El juego guarda ciertas conexiones sistemáticas con lo que no es juego. cuando juegan entre sí. tiene un a riqueza lingüística y una complejidad que no alcanzan cuando la conversación se establece con un adulto o en su presencia. mediante el contraste entre la simulación y el comportamiento del cual deriva el juego es un comportamiento en el modo simulativo´). es evaluado positivamente por el que lo realiza. Las características serían las siguientes: 1) El juego es placentero y divertido. el azar o la estrategia estarían relacionados con distintos tipos de economía y organización social Según C. en sus características básicas el juego infantil no se diferencia sensiblemente del juego del adulto. que permite que cualquier actividad se convierta en juego (Teoría de la simulación de la cultura). pone en relación los distintos tipos de juego con los valores que cada cultura promueve: El predominio en los juegos de la fuerza física. Dentro de esta misma línea. . Aún cuando no vaya acompañado por signos de regocijo.GARVEY Considera que mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. Estas diferencias entre el comportamiento en situaciones de interacción espontánea con los iguales frente al adulto. Señala que las conversaciones de los niños. También subraya con especial énfasis e l carácter µficticio¶ del juego. llevan a valor ar más aún las experiencias Cabe la hipótesis de que. al igual que ocurre con ciertos aspectos del lenguaje las situaciones de juego nos proporcionen una visión más realista de las auténticas capacidades del niño preescolar. En lo único en que insiste algo más Garvey es en el aspecto µagradable¶ de lo lúdico. 3) 4) 5) El juego es espontáneo y voluntario. El juego implica cierta participación activa por parte del jugador. 2) El juego no tiene metas o finalidades extrínsecas (es inherentemente improductivo). El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales media nte el juego. especialmente en lo que al juego de los niños se refiere. mediante el ³como si´. .

Socialización: contexto familiar. Además. porque en todos se produce el mis mo tránsito de simbolismo. ZDP: es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo. de conocer y de dominar los objetos. el juego simbólico. determinando por la capacidad de resolver un problema con la ayuda de un adulto o de un compañero más capaz (Zona de Desarrollo Potencial)." El dibujo y el juego serían los antecesores del simbolismo de la escritura. pero el producto final de su desarrollo vendrá determinado por las características del medio social donde vive. y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito. . y el nivel de desarrollo potencial. determinado por la capacidad de resolver un problema sin la ayuda de nadie (Zona de D esarrollo Real). A través de ella se trasmiten valores.. en este sentido afirma que el juego no es el rasgo predominante en la infancia. amigos« Considera el juego como acción espontánea de los niños que se orienta a la socialización. por ejemplo. en la cual gracias a la cooperación con otros niños. sino un factor básico en el desarrollo.. La imaginación ayuda al desarrollo de pensamientos abstractos. El juego es la principal actividad para la interiorización y la apropiación del ambiente socio-histórico-cultural El juego como valor socializador El ser humano hereda toda la evolución filogenética. escolar. cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo. costumbres« El juego como factor de desarrollo El juego como una necesidad de saber. el juego constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP).VIGOSTKY El juego es una actividad social. También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado. se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio.

El juego nunca deja de ser una ocupación de principal importancia durante la niñez. La vida de los niños s jugar y jugar la naturaleza implanta fuer tes inclinaciones o propensiones al juego en todo niño normal el juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental. El juego infantil constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo de comunicación rica en matrices que permite a los niños y niñas indagar en su propio pensamiento poner a prueba sus conoc imientos y desarrollarlos progresivamente en el uso interactivo de acciones y conversaciones entre iguales. Durante el juego el niño inicia gozosamente su trato con otros niños ejercito su lenguaje hablando y mímica desarrolla y domina sus músculos adquiriendo conciencia de su utilidad.R FAJEN El juego un contexto de desarrollo y aprendizaje La fuerza motivadora y el interés intrínseco que los niños incluyen en sus juegos nacen de la propia naturaleza epistemológico de ser humano.los niños capaces de sostener un juego intenso acercan a la probabilidad de llegar al éxito cuando haya crecido. Se considera el juego infantil como una actividad de gran potencialidad para el desarrollo y aprendizaje. por eso juego y aprendizaje necesariamente están relacionados. . Es necesario recordar que el niño juega es un ser esencial activo y porque sus actos tienen que devolverse de acuerdo con el grado de su desarrollo mental.

posible en la singularidad de cada caso. haciendo activo lo sufrido pasivamente. algo que se conjugaría con la necesidad innata al hombre de expresar y comunicar. lo es en tanto siempre se juega sobre un fondo de ausencia. El juego como un proceso análogo de realización de deseos insatisfechos y como una oportunidad de expresión de la sexualidad infantil (sentimientos inconscientes). sino como una especie de definición derivada) como el resultado del intentar satisfacer los impulsos eróticos y/o agresivos. El niño que juega crea un mundo propio donde inserta las cosas en un orden de su agrado. El juego está relacionado con la expresión de los deseos que no puede satisfacerse en la realidad y por lo tanto las actividades lúdicas que el niño realiza le sirven de manera simbólica. incluso la repetición de experiencias penosas se enlaza con el placer. le presta un significado particular y un sentido secreto. Freud. el juego es una actividad simbólica que permite al niño renunciar a una satisfacción instintiva. La interpretación será. Es por ello que los niños no se ocultan para jugar. El juego es un instrumento de elaboración de experiencias traumáticas mediante la repetición simbólica. el niño mismo que juega no conoce el sentido profundo de su juego. Si el juego es simbólico. se explica el juego en su aspecto simbólico en función de su concepción de la repetición lúdica como forma de tramitación psíquica.FREUD Freud habla del juego como un proceso interno de naturaleza emocional. precisamente de las renuncias pulsionales a las que la realidad lo somete. un disfraz de la l íbido. Freud dice que el juego del niño es simbólico porque. una fuente de placer. se encuentra al servicio de la realidad de su deseo. apuntalado en un fragmento de la realidad. realizador de deseos y vía de descarga de la vida pulsional infantil. De este modo. El aporte de este giro nos hace pensar que el ju ego es el mundo. Freud concluye que el juego constituye una reproducción lúdica completa de la desaparición y reaparición de la madre. un mundo amable. no de la satisfacción plena sin restricciones. relevancia del juego en el desarrollo de la personalidad infantil . pues. sino el lugar en el cual el niño realiza un serio intento de elaboración. lo que se nos oculta en la inocencia de sus juegos es el carácter inconsciente y sexual de su deseo. cumpliendo una función elaborativa al posibilitar la ligazón de las excitaciones recibidas´ El juego sería según puede interpretarse (ya no como una teoría perfectamente definida. en todo caso. apto para ser amado.

. trepa por los árboles. 3. representa nuestra etapa animaloide .STANLEY HALL Teoria propuesta por Stanley Hall.La niñez.La infancia. Años más tarde. Los juegos son rudimentos de las actividades de las generaciones pasadas y en ellos se hace una recapitulación de la historia de la humanidad. el desarrollo del niño es una recapitulación breve de la evolución de la especie. persecución. Hall renuncia a su teoría y la completa defendiendo que las actividades lúdicas sirven también de estímulo para el desarrollo . es decir. 2. y predominan las conductas sensoriales y los aprendizajes de autopreservacion.) Fija la causalidad del juego en los efectos de actividades de generaciones pasadas.. Instrumento no sólo eliminativo. a partir de 12 años representa un segundo nacimiento.) y así se enlazan las conductas que ocurren durante la evolución del hombre (herencia) Para Hall.. el sometimiento a las exigencias de la norma social. de 0 a 4 años. de 4 a 8 años.. con el ingreso en el estado civilizado. Así. Pasamos por el andar a cuatro patas. A través del juego simbólico. se basa en la rememorización y reproducción a través del juego tareas de la vida de sus antepasados. el gateo.La adolescencia.La juventud. Plantea que cada individuo repite en su desarrollo personal la evolución de la especie humana. el juego es un resurgir de las tendencias atávicas. distingue cuatro etapas: 1. de 8 a 12 años. en el sentido de que esa eliminación facilitaba el desarrollo de otras funciones necesarlas.. Y modifico después. La ontogénesis sería un réplica de la filogénesis. es decir el niño realiza por atavismo los actos que ejecutaron sus ancestros (construye arcos. La Teoría de la Recapitulación.. Cuando el niño juega repite la historia de la raza. 4.. que consideró primero que el juego era un instrumento eliminativo que facilitaba la desaparición de funciones rudimentarias inútiles. es la etapa de la caza y de la pesca. sino también conformador de otras funclones. búsqueda . por lo tanto en el juego ve las primitivas formas de supervivencia (lucha. el niño recapitula la era del hombre de las cavernas. recapitulamos la era del salvajismo..

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