PIAGET

Para piaget el juego ayuda a consolidar esquemas psicofísicos de comportamiento mental y nervioso, así pues, es parte integrante del desarrollo de la inteligencia. Para Piaget, juego e inteligencia pasan por los mismos periodos y clasifica el juego en tres grandes manifestaciones: juego sensoriomotor , juego simbólico (caracterizado por la construcción de símbolos a partir de distintas capacidades y esencial para el equilibrio afectivo e intelectual del niño) y juego reglado (caracterizado por practicar y adquirir un grado de conciencia de la regla) . Juego sensoriomotor (aproximadamente desde el nacimiento hasta los 2 años): en esta etapa el niño obtiene placer al realizar ejercicios en los que interviene la coordinación sensorial y motriz. En este momento el juego constituye una repetición de movimientos (reacciones circulares) y en el aprendizaje de otros nuevos. Son juegos de ejercicio simple. "La forma primitiva del juego, la única representada a niveles sensorial y motor, pero que se conserva en parte después, es" el juego de ejercicio ", que no entraña ningún simbolismo ni técnica alguna específicamente lúdica, pero que consiste en repetir con placer actividades adquiridas con un fin de adaptación. Por ejemplo, el niño que ha descubierto por azar la posibilidad de balancear un objeto suspendido, reproduce enseguida el resultado para adaptarse a él, para comprenderlo, lo que no es un juego, ya que, hecho esto, utiliza esa conducta por simple placer funcional". juego simbólico (aproximadamente de 2 a 6 años) Su función principal es la asimilación de lo real. En esta eta pa aparece la capacidad de evocación de un objeto o fenómeno ausente y con ello las circunstancias propicias para que se manifiesten en él conflictos afectivos latentes. Durante este periodo los aprendizajes más significativos tienen lugar a través del jue go. Son de imitación (2-4 años), de escenificación y socialización (4 -6). "el juego simbólico aparece aproximadamente al mismo tiempo que el lenguaje, pero independientemente de éste desempeña un papel considerable en el pensamiento de los pequeños, como fuente de representaciones individuales (a la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematización representativa igualmente individual" Juego reglado . (a partir de los 6 años): en esta modalidad se combina la espontaneidad del juego con el cumplimiento de las normas que comporta. Tienen una función esencialmente social y suelen ser juegos organizados, que con frecuencia se realizan en equipo y que entrañan algún tipo de competitividad. De origen mágico y religioso, son juegos de ejercicio sensorial y motor que se vuelven colectivos. Con anterioridad a los 6 años, los niños no conocen más que una fracción de las reglas y no tienen en cuenta las reglas de los otros jugadores. Sin embargo a partir de esta edad tienden a fijar la unidad de las reglas admitidas durante una misma partida y se controlan unos a otros con el fin de mantener la igualdad ante una ley única. "En tercer lugar, aparecen los juegos de reglas (canicas, rayuela...), que se transmiten socialmente de niño a niño y aumentan en importancia, por tanto, con el progreso de la vida social del niño"

descansar ta nto el espíritu como el cuerpo. pero que contribuyen a su desarrollo físico. como los deportes Así el placer que produce el juego permite. para gastar el sobrante de energía que todo organismo joven tiene y que no necesita. no tiene que dedicar toda su energía a satisfacer sus necesidades básicas. sobre todo si es de carácter físico -motor. Los adultos se entregan de igual modo a actividades superfluas que aparentemente no tienen utilidad. pues sus necesidades está satisfechas por otros. el organismo infantil también suele acumular una energía o tensión que no se gasta en ninguna ocupació n física o creativa importante. que pugnando por evadirse del organismo infantil se desplegaría por los centros nerviosos" Critica: El juego no siempre es para gastar energías. así que el juego le sirve para liberar o derrochar el excedente de energía que no consume: el hombre invierte esa energía en actividades superfluas que no son necesarias para la supervivencia. Según Spencer. como el juego. Los niños no solo imitan a los adultos. así que utiliza el juego como sustituto del trabajo. postula que el juego sirve. como especie superior. el hombre. Aplicado a la infancia. en el niño y en el adulto. sino parar reponerse. lo que tiene indudables beneficios terapeúticos. Spencer buscó la razón del juego en la existencia de un excedente de energía.HERBERT SPENCER Define el juego como una actividad de los seres vivos superiores como medio de eliminación del exceso de energía. "El juego es la descarga agradable y sin formalidad de un exceso de energías. sino también ellos tienen su propia actividad creadora .

Por lo que está teoría. se perfeccionarán para operar posteriormente en la vida adulta. El fin del juego es el juego mismo. de lucha. Enfocó al juego dentro de lo que definió como la teoría del pre-ejercicio. de actividades familiares y sociales. en razón de que ciertos instintos se desarrollarán con el ejercicio y. El valor concedido al juego como factor estimulante para el sistema nervioso y del desarrollo de los órganos corporales. de resolución de problemas. táctiles. La teoría del pre-ejercicio tiende a comprender la naturaleza del juego por fines instintivos y biológicos de predisposición hereditaria. de curiosidad. como por ejemplo. considera que el juego es como un ejercicio preparatorio para la vida y tiene como objeto el libre desarrollo de los instintos heredados todavía sin formar. Mediante el juego hace actuar las posibilidades que fluyen de su estructura particular. "No se debería decir de un niño solamente crece. visuales. Los dividía en juegos de experimentación o juegos de funciones generales y en juegos de funciones especiales. realizar la actividad que produce placer.. h abría que decir que se desarrolla por el juego. . auditivos. de imitación. Considera que los juegos sirven para adiestrar a niños /as y prepararlos para el futuro. las asimila y las desarrolla. los juegos afectivos y de ejercitación de la voluntad: contener la respiración el mayor tiempo posible.. El juego consistiría en un ejercicio preparatorio para el desarrollo d e funciones que son necesarias para la época adulta. etc.. y la definía como un ejercicio de tendencias instintivas que posteriormente encontrarían en la vida adulta. coordina su ser y le da vigor". el juego resulta así un agente natural educativo. en el deporte o en la vida cotidiana. . los juegos de funciones especiales comprenden a los juegos de persecución. saltos. canicas. las u ne y las complica. etc.KAZT GROOS Plantea la Teoría de la práctica o del pre . su aplicación concreta en el trabajo. por lo tanto. Sostiene que el juego es necesario para la maduración psicofisiológica y que es un fenómeno que está ligado al crecimiento. realiza las potencial virtuales que afloran sucesivamente a la superficie de su ser. etc. etc. Los primeros comprenden a los juegos sensoriales. los juegos motores: carreras. silbidos. Jugarían para ejercitarse en tarea s y habilidades que les resultarán imprescindibles en su vida adulta. adoptar posiciones difíciles. los juegos intelectuales: de imag inación.ejercicio la cual concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén completamente desarrollados.

que permite que cualquier actividad se convierta en juego (Teoría de la simulación de la cultura). es evaluado positivamente por el que lo realiza. Aún cuando no vaya acompañado por signos de regocijo. mediante el contraste entre la simulación y el comportamiento del cual deriva el juego es un comportamiento en el modo simulativo´). Dentro de esta misma línea.GARVEY Considera que mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. el azar o la estrategia estarían relacionados con distintos tipos de economía y organización social Según C. El juego guarda ciertas conexiones sistemáticas con lo que no es juego. llevan a valor ar más aún las experiencias Cabe la hipótesis de que. cuando juegan entre sí. al igual que ocurre con ciertos aspectos del lenguaje las situaciones de juego nos proporcionen una visión más realista de las auténticas capacidades del niño preescolar. en sus características básicas el juego infantil no se diferencia sensiblemente del juego del adulto. Garvey. Estas diferencias entre el comportamiento en situaciones de interacción espontánea con los iguales frente al adulto. También subraya con especial énfasis e l carácter µficticio¶ del juego. . En lo único en que insiste algo más Garvey es en el aspecto µagradable¶ de lo lúdico. Las características serían las siguientes: 1) El juego es placentero y divertido. tiene un a riqueza lingüística y una complejidad que no alcanzan cuando la conversación se establece con un adulto o en su presencia. mediante el ³como si´. Señala que las conversaciones de los niños. especialmente en lo que al juego de los niños se refiere. pone en relación los distintos tipos de juego con los valores que cada cultura promueve: El predominio en los juegos de la fuerza física. El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales media nte el juego. El juego implica cierta participación activa por parte del jugador. 3) 4) 5) El juego es espontáneo y voluntario. 2) El juego no tiene metas o finalidades extrínsecas (es inherentemente improductivo). .

La imaginación ayuda al desarrollo de pensamientos abstractos. determinado por la capacidad de resolver un problema sin la ayuda de nadie (Zona de D esarrollo Real). en este sentido afirma que el juego no es el rasgo predominante en la infancia. de conocer y de dominar los objetos. el juego constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP). determinando por la capacidad de resolver un problema con la ayuda de un adulto o de un compañero más capaz (Zona de Desarrollo Potencial). También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado. cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo. en la cual gracias a la cooperación con otros niños. y el nivel de desarrollo potencial. porque en todos se produce el mis mo tránsito de simbolismo.VIGOSTKY El juego es una actividad social. pero el producto final de su desarrollo vendrá determinado por las características del medio social donde vive. el juego simbólico. ZDP: es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo." El dibujo y el juego serían los antecesores del simbolismo de la escritura. Socialización: contexto familiar. se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. escolar.. . Además. A través de ella se trasmiten valores. sino un factor básico en el desarrollo. por ejemplo. costumbres« El juego como factor de desarrollo El juego como una necesidad de saber.. El juego es la principal actividad para la interiorización y la apropiación del ambiente socio-histórico-cultural El juego como valor socializador El ser humano hereda toda la evolución filogenética. amigos« Considera el juego como acción espontánea de los niños que se orienta a la socialización. y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito.

por eso juego y aprendizaje necesariamente están relacionados. Durante el juego el niño inicia gozosamente su trato con otros niños ejercito su lenguaje hablando y mímica desarrolla y domina sus músculos adquiriendo conciencia de su utilidad. El juego nunca deja de ser una ocupación de principal importancia durante la niñez. La vida de los niños s jugar y jugar la naturaleza implanta fuer tes inclinaciones o propensiones al juego en todo niño normal el juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental.los niños capaces de sostener un juego intenso acercan a la probabilidad de llegar al éxito cuando haya crecido. Es necesario recordar que el niño juega es un ser esencial activo y porque sus actos tienen que devolverse de acuerdo con el grado de su desarrollo mental. . El juego infantil constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo de comunicación rica en matrices que permite a los niños y niñas indagar en su propio pensamiento poner a prueba sus conoc imientos y desarrollarlos progresivamente en el uso interactivo de acciones y conversaciones entre iguales. Se considera el juego infantil como una actividad de gran potencialidad para el desarrollo y aprendizaje.R FAJEN El juego un contexto de desarrollo y aprendizaje La fuerza motivadora y el interés intrínseco que los niños incluyen en sus juegos nacen de la propia naturaleza epistemológico de ser humano.

Si el juego es simbólico. El juego está relacionado con la expresión de los deseos que no puede satisfacerse en la realidad y por lo tanto las actividades lúdicas que el niño realiza le sirven de manera simbólica. Freud dice que el juego del niño es simbólico porque. algo que se conjugaría con la necesidad innata al hombre de expresar y comunicar. sino como una especie de definición derivada) como el resultado del intentar satisfacer los impulsos eróticos y/o agresivos.FREUD Freud habla del juego como un proceso interno de naturaleza emocional. se encuentra al servicio de la realidad de su deseo. El niño que juega crea un mundo propio donde inserta las cosas en un orden de su agrado. un disfraz de la l íbido. relevancia del juego en el desarrollo de la personalidad infantil . cumpliendo una función elaborativa al posibilitar la ligazón de las excitaciones recibidas´ El juego sería según puede interpretarse (ya no como una teoría perfectamente definida. se explica el juego en su aspecto simbólico en función de su concepción de la repetición lúdica como forma de tramitación psíquica. en todo caso. no de la satisfacción plena sin restricciones. sino el lugar en el cual el niño realiza un serio intento de elaboración. posible en la singularidad de cada caso. el juego es una actividad simbólica que permite al niño renunciar a una satisfacción instintiva. le presta un significado particular y un sentido secreto. lo es en tanto siempre se juega sobre un fondo de ausencia. De este modo. haciendo activo lo sufrido pasivamente. un mundo amable. una fuente de placer. Freud concluye que el juego constituye una reproducción lúdica completa de la desaparición y reaparición de la madre. El juego es un instrumento de elaboración de experiencias traumáticas mediante la repetición simbólica. lo que se nos oculta en la inocencia de sus juegos es el carácter inconsciente y sexual de su deseo. realizador de deseos y vía de descarga de la vida pulsional infantil. El juego como un proceso análogo de realización de deseos insatisfechos y como una oportunidad de expresión de la sexualidad infantil (sentimientos inconscientes). Es por ello que los niños no se ocultan para jugar. el niño mismo que juega no conoce el sentido profundo de su juego. incluso la repetición de experiencias penosas se enlaza con el placer. precisamente de las renuncias pulsionales a las que la realidad lo somete. El aporte de este giro nos hace pensar que el ju ego es el mundo. La interpretación será. apuntalado en un fragmento de la realidad. apto para ser amado. Freud. pues.

. sino también conformador de otras funclones. A través del juego simbólico. el sometimiento a las exigencias de la norma social. y predominan las conductas sensoriales y los aprendizajes de autopreservacion.. representa nuestra etapa animaloide . Y modifico después. el niño recapitula la era del hombre de las cavernas.La adolescencia. Cuando el niño juega repite la historia de la raza. Pasamos por el andar a cuatro patas.La infancia. el gateo.La niñez. La Teoría de la Recapitulación. con el ingreso en el estado civilizado.La juventud. distingue cuatro etapas: 1.. 3.) Fija la causalidad del juego en los efectos de actividades de generaciones pasadas. el juego es un resurgir de las tendencias atávicas. por lo tanto en el juego ve las primitivas formas de supervivencia (lucha.. en el sentido de que esa eliminación facilitaba el desarrollo de otras funciones necesarlas. búsqueda . 4. Instrumento no sólo eliminativo.. 2. Años más tarde. de 0 a 4 años. La ontogénesis sería un réplica de la filogénesis. recapitulamos la era del salvajismo. Hall renuncia a su teoría y la completa defendiendo que las actividades lúdicas sirven también de estímulo para el desarrollo . es la etapa de la caza y de la pesca..STANLEY HALL Teoria propuesta por Stanley Hall. se basa en la rememorización y reproducción a través del juego tareas de la vida de sus antepasados. que consideró primero que el juego era un instrumento eliminativo que facilitaba la desaparición de funciones rudimentarias inútiles. persecución.. Plantea que cada individuo repite en su desarrollo personal la evolución de la especie humana.) y así se enlazan las conductas que ocurren durante la evolución del hombre (herencia) Para Hall. es decir el niño realiza por atavismo los actos que ejecutaron sus ancestros (construye arcos. a partir de 12 años representa un segundo nacimiento. de 8 a 12 años. de 4 a 8 años. Así. es decir.. el desarrollo del niño es una recapitulación breve de la evolución de la especie. Los juegos son rudimentos de las actividades de las generaciones pasadas y en ellos se hace una recapitulación de la historia de la humanidad. trepa por los árboles.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful