PIAGET

Para piaget el juego ayuda a consolidar esquemas psicofísicos de comportamiento mental y nervioso, así pues, es parte integrante del desarrollo de la inteligencia. Para Piaget, juego e inteligencia pasan por los mismos periodos y clasifica el juego en tres grandes manifestaciones: juego sensoriomotor , juego simbólico (caracterizado por la construcción de símbolos a partir de distintas capacidades y esencial para el equilibrio afectivo e intelectual del niño) y juego reglado (caracterizado por practicar y adquirir un grado de conciencia de la regla) . Juego sensoriomotor (aproximadamente desde el nacimiento hasta los 2 años): en esta etapa el niño obtiene placer al realizar ejercicios en los que interviene la coordinación sensorial y motriz. En este momento el juego constituye una repetición de movimientos (reacciones circulares) y en el aprendizaje de otros nuevos. Son juegos de ejercicio simple. "La forma primitiva del juego, la única representada a niveles sensorial y motor, pero que se conserva en parte después, es" el juego de ejercicio ", que no entraña ningún simbolismo ni técnica alguna específicamente lúdica, pero que consiste en repetir con placer actividades adquiridas con un fin de adaptación. Por ejemplo, el niño que ha descubierto por azar la posibilidad de balancear un objeto suspendido, reproduce enseguida el resultado para adaptarse a él, para comprenderlo, lo que no es un juego, ya que, hecho esto, utiliza esa conducta por simple placer funcional". juego simbólico (aproximadamente de 2 a 6 años) Su función principal es la asimilación de lo real. En esta eta pa aparece la capacidad de evocación de un objeto o fenómeno ausente y con ello las circunstancias propicias para que se manifiesten en él conflictos afectivos latentes. Durante este periodo los aprendizajes más significativos tienen lugar a través del jue go. Son de imitación (2-4 años), de escenificación y socialización (4 -6). "el juego simbólico aparece aproximadamente al mismo tiempo que el lenguaje, pero independientemente de éste desempeña un papel considerable en el pensamiento de los pequeños, como fuente de representaciones individuales (a la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematización representativa igualmente individual" Juego reglado . (a partir de los 6 años): en esta modalidad se combina la espontaneidad del juego con el cumplimiento de las normas que comporta. Tienen una función esencialmente social y suelen ser juegos organizados, que con frecuencia se realizan en equipo y que entrañan algún tipo de competitividad. De origen mágico y religioso, son juegos de ejercicio sensorial y motor que se vuelven colectivos. Con anterioridad a los 6 años, los niños no conocen más que una fracción de las reglas y no tienen en cuenta las reglas de los otros jugadores. Sin embargo a partir de esta edad tienden a fijar la unidad de las reglas admitidas durante una misma partida y se controlan unos a otros con el fin de mantener la igualdad ante una ley única. "En tercer lugar, aparecen los juegos de reglas (canicas, rayuela...), que se transmiten socialmente de niño a niño y aumentan en importancia, por tanto, con el progreso de la vida social del niño"

descansar ta nto el espíritu como el cuerpo. así que el juego le sirve para liberar o derrochar el excedente de energía que no consume: el hombre invierte esa energía en actividades superfluas que no son necesarias para la supervivencia. para gastar el sobrante de energía que todo organismo joven tiene y que no necesita. como especie superior. Los niños no solo imitan a los adultos. Según Spencer. sobre todo si es de carácter físico -motor. en el niño y en el adulto. postula que el juego sirve.HERBERT SPENCER Define el juego como una actividad de los seres vivos superiores como medio de eliminación del exceso de energía. que pugnando por evadirse del organismo infantil se desplegaría por los centros nerviosos" Critica: El juego no siempre es para gastar energías. sino también ellos tienen su propia actividad creadora . así que utiliza el juego como sustituto del trabajo. lo que tiene indudables beneficios terapeúticos. el organismo infantil también suele acumular una energía o tensión que no se gasta en ninguna ocupació n física o creativa importante. pues sus necesidades está satisfechas por otros. pero que contribuyen a su desarrollo físico. el hombre. Los adultos se entregan de igual modo a actividades superfluas que aparentemente no tienen utilidad. como los deportes Así el placer que produce el juego permite. como el juego. Spencer buscó la razón del juego en la existencia de un excedente de energía. "El juego es la descarga agradable y sin formalidad de un exceso de energías. Aplicado a la infancia. sino parar reponerse. no tiene que dedicar toda su energía a satisfacer sus necesidades básicas.

Mediante el juego hace actuar las posibilidades que fluyen de su estructura particular. Considera que los juegos sirven para adiestrar a niños /as y prepararlos para el futuro. los juegos de funciones especiales comprenden a los juegos de persecución. . h abría que decir que se desarrolla por el juego.. Jugarían para ejercitarse en tarea s y habilidades que les resultarán imprescindibles en su vida adulta. considera que el juego es como un ejercicio preparatorio para la vida y tiene como objeto el libre desarrollo de los instintos heredados todavía sin formar. etc. como por ejemplo. su aplicación concreta en el trabajo. El valor concedido al juego como factor estimulante para el sistema nervioso y del desarrollo de los órganos corporales. coordina su ser y le da vigor". El fin del juego es el juego mismo.KAZT GROOS Plantea la Teoría de la práctica o del pre . etc. La teoría del pre-ejercicio tiende a comprender la naturaleza del juego por fines instintivos y biológicos de predisposición hereditaria. etc. los juegos afectivos y de ejercitación de la voluntad: contener la respiración el mayor tiempo posible. y la definía como un ejercicio de tendencias instintivas que posteriormente encontrarían en la vida adulta. las u ne y las complica. táctiles. el juego resulta así un agente natural educativo. por lo tanto. adoptar posiciones difíciles. El juego consistiría en un ejercicio preparatorio para el desarrollo d e funciones que son necesarias para la época adulta. realizar la actividad que produce placer. se perfeccionarán para operar posteriormente en la vida adulta. de resolución de problemas. saltos. Sostiene que el juego es necesario para la maduración psicofisiológica y que es un fenómeno que está ligado al crecimiento. en el deporte o en la vida cotidiana. auditivos. realiza las potencial virtuales que afloran sucesivamente a la superficie de su ser. Los dividía en juegos de experimentación o juegos de funciones generales y en juegos de funciones especiales. Por lo que está teoría. etc. los juegos intelectuales: de imag inación. en razón de que ciertos instintos se desarrollarán con el ejercicio y.. "No se debería decir de un niño solamente crece.. canicas. . de actividades familiares y sociales. visuales. de curiosidad. Enfocó al juego dentro de lo que definió como la teoría del pre-ejercicio. silbidos. Los primeros comprenden a los juegos sensoriales. las asimila y las desarrolla.ejercicio la cual concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén completamente desarrollados. de imitación. de lucha. los juegos motores: carreras.

cuando juegan entre sí. es evaluado positivamente por el que lo realiza. en sus características básicas el juego infantil no se diferencia sensiblemente del juego del adulto. También subraya con especial énfasis e l carácter µficticio¶ del juego. especialmente en lo que al juego de los niños se refiere. 2) El juego no tiene metas o finalidades extrínsecas (es inherentemente improductivo). . llevan a valor ar más aún las experiencias Cabe la hipótesis de que. pone en relación los distintos tipos de juego con los valores que cada cultura promueve: El predominio en los juegos de la fuerza física. 3) 4) 5) El juego es espontáneo y voluntario. al igual que ocurre con ciertos aspectos del lenguaje las situaciones de juego nos proporcionen una visión más realista de las auténticas capacidades del niño preescolar. En lo único en que insiste algo más Garvey es en el aspecto µagradable¶ de lo lúdico. Las características serían las siguientes: 1) El juego es placentero y divertido. Estas diferencias entre el comportamiento en situaciones de interacción espontánea con los iguales frente al adulto. Garvey. . El juego implica cierta participación activa por parte del jugador.GARVEY Considera que mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. mediante el contraste entre la simulación y el comportamiento del cual deriva el juego es un comportamiento en el modo simulativo´). que permite que cualquier actividad se convierta en juego (Teoría de la simulación de la cultura). El juego guarda ciertas conexiones sistemáticas con lo que no es juego. Señala que las conversaciones de los niños. Aún cuando no vaya acompañado por signos de regocijo. tiene un a riqueza lingüística y una complejidad que no alcanzan cuando la conversación se establece con un adulto o en su presencia. mediante el ³como si´. Dentro de esta misma línea. El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales media nte el juego. el azar o la estrategia estarían relacionados con distintos tipos de economía y organización social Según C.

en este sentido afirma que el juego no es el rasgo predominante en la infancia. costumbres« El juego como factor de desarrollo El juego como una necesidad de saber. cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo. La imaginación ayuda al desarrollo de pensamientos abstractos. y el nivel de desarrollo potencial.." El dibujo y el juego serían los antecesores del simbolismo de la escritura. El juego es la principal actividad para la interiorización y la apropiación del ambiente socio-histórico-cultural El juego como valor socializador El ser humano hereda toda la evolución filogenética. pero el producto final de su desarrollo vendrá determinado por las características del medio social donde vive. porque en todos se produce el mis mo tránsito de simbolismo. se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. ZDP: es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo. determinado por la capacidad de resolver un problema sin la ayuda de nadie (Zona de D esarrollo Real). amigos« Considera el juego como acción espontánea de los niños que se orienta a la socialización. por ejemplo. el juego constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP). y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito. el juego simbólico. . Además. en la cual gracias a la cooperación con otros niños. A través de ella se trasmiten valores. También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado. escolar. Socialización: contexto familiar. de conocer y de dominar los objetos. determinando por la capacidad de resolver un problema con la ayuda de un adulto o de un compañero más capaz (Zona de Desarrollo Potencial).VIGOSTKY El juego es una actividad social.. sino un factor básico en el desarrollo.

Es necesario recordar que el niño juega es un ser esencial activo y porque sus actos tienen que devolverse de acuerdo con el grado de su desarrollo mental. Se considera el juego infantil como una actividad de gran potencialidad para el desarrollo y aprendizaje. por eso juego y aprendizaje necesariamente están relacionados. El juego infantil constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo de comunicación rica en matrices que permite a los niños y niñas indagar en su propio pensamiento poner a prueba sus conoc imientos y desarrollarlos progresivamente en el uso interactivo de acciones y conversaciones entre iguales. Durante el juego el niño inicia gozosamente su trato con otros niños ejercito su lenguaje hablando y mímica desarrolla y domina sus músculos adquiriendo conciencia de su utilidad.R FAJEN El juego un contexto de desarrollo y aprendizaje La fuerza motivadora y el interés intrínseco que los niños incluyen en sus juegos nacen de la propia naturaleza epistemológico de ser humano.los niños capaces de sostener un juego intenso acercan a la probabilidad de llegar al éxito cuando haya crecido. La vida de los niños s jugar y jugar la naturaleza implanta fuer tes inclinaciones o propensiones al juego en todo niño normal el juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental. . El juego nunca deja de ser una ocupación de principal importancia durante la niñez.

un disfraz de la l íbido. cumpliendo una función elaborativa al posibilitar la ligazón de las excitaciones recibidas´ El juego sería según puede interpretarse (ya no como una teoría perfectamente definida. una fuente de placer. apto para ser amado. Freud concluye que el juego constituye una reproducción lúdica completa de la desaparición y reaparición de la madre. El juego es un instrumento de elaboración de experiencias traumáticas mediante la repetición simbólica.FREUD Freud habla del juego como un proceso interno de naturaleza emocional. El juego está relacionado con la expresión de los deseos que no puede satisfacerse en la realidad y por lo tanto las actividades lúdicas que el niño realiza le sirven de manera simbólica. El aporte de este giro nos hace pensar que el ju ego es el mundo. Freud dice que el juego del niño es simbólico porque. algo que se conjugaría con la necesidad innata al hombre de expresar y comunicar. De este modo. un mundo amable. lo que se nos oculta en la inocencia de sus juegos es el carácter inconsciente y sexual de su deseo. El juego como un proceso análogo de realización de deseos insatisfechos y como una oportunidad de expresión de la sexualidad infantil (sentimientos inconscientes). incluso la repetición de experiencias penosas se enlaza con el placer. lo es en tanto siempre se juega sobre un fondo de ausencia. relevancia del juego en el desarrollo de la personalidad infantil . en todo caso. Si el juego es simbólico. sino como una especie de definición derivada) como el resultado del intentar satisfacer los impulsos eróticos y/o agresivos. sino el lugar en el cual el niño realiza un serio intento de elaboración. La interpretación será. Freud. el niño mismo que juega no conoce el sentido profundo de su juego. haciendo activo lo sufrido pasivamente. apuntalado en un fragmento de la realidad. pues. le presta un significado particular y un sentido secreto. se explica el juego en su aspecto simbólico en función de su concepción de la repetición lúdica como forma de tramitación psíquica. Es por ello que los niños no se ocultan para jugar. posible en la singularidad de cada caso. realizador de deseos y vía de descarga de la vida pulsional infantil. El niño que juega crea un mundo propio donde inserta las cosas en un orden de su agrado. precisamente de las renuncias pulsionales a las que la realidad lo somete. no de la satisfacción plena sin restricciones. el juego es una actividad simbólica que permite al niño renunciar a una satisfacción instintiva. se encuentra al servicio de la realidad de su deseo.

.. el gateo.La infancia. con el ingreso en el estado civilizado. el sometimiento a las exigencias de la norma social. búsqueda . por lo tanto en el juego ve las primitivas formas de supervivencia (lucha.) Fija la causalidad del juego en los efectos de actividades de generaciones pasadas. Plantea que cada individuo repite en su desarrollo personal la evolución de la especie humana. en el sentido de que esa eliminación facilitaba el desarrollo de otras funciones necesarlas. Instrumento no sólo eliminativo..) y así se enlazan las conductas que ocurren durante la evolución del hombre (herencia) Para Hall. el juego es un resurgir de las tendencias atávicas.. 4.. representa nuestra etapa animaloide . el niño recapitula la era del hombre de las cavernas.. Años más tarde.La niñez. persecución. La Teoría de la Recapitulación. que consideró primero que el juego era un instrumento eliminativo que facilitaba la desaparición de funciones rudimentarias inútiles. Cuando el niño juega repite la historia de la raza.. es decir. Hall renuncia a su teoría y la completa defendiendo que las actividades lúdicas sirven también de estímulo para el desarrollo . distingue cuatro etapas: 1. Y modifico después.STANLEY HALL Teoria propuesta por Stanley Hall.La adolescencia.. 2. Los juegos son rudimentos de las actividades de las generaciones pasadas y en ellos se hace una recapitulación de la historia de la humanidad. La ontogénesis sería un réplica de la filogénesis. y predominan las conductas sensoriales y los aprendizajes de autopreservacion. trepa por los árboles. Así. Pasamos por el andar a cuatro patas. 3. se basa en la rememorización y reproducción a través del juego tareas de la vida de sus antepasados. A través del juego simbólico.La juventud. es decir el niño realiza por atavismo los actos que ejecutaron sus ancestros (construye arcos. sino también conformador de otras funclones. el desarrollo del niño es una recapitulación breve de la evolución de la especie. es la etapa de la caza y de la pesca. de 4 a 8 años. de 8 a 12 años. de 0 a 4 años. recapitulamos la era del salvajismo. a partir de 12 años representa un segundo nacimiento.

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