i

Propiiesta para sii abordaje diddctico I

r
/

TIEMPOS
EDITORS AIES
!
!

I
 SUMARIO

1. Presentacion

2. 25 de mayo.
Contamos los acontecimientos
Recorremos la ciudad y el campo y conocemos
como se divertian
rroyeita f tfireceicB editorial
MIRIAROMAV-JORGE RODRIGUEZ 3. 20 de junio.
Contamos los acontecimientos
Armamos una Propuesta Didactica a partir de la
historia de vida de Manuel Belgrano

Ceoffetiora ANA IUIAIA10VICH 4. 9 de julio.

Gieacias Naturales VERONICA KAUENIANN
Contamos los acontecimientos
Plastics SILVANALORENZOni Un dia en la Ciudad
Musica F. ORIGLIO /J. AKOSCHKY Viajamos a Tucuman
Catpsfal ANA MARIA PORSIEIN / P. JARITONSKV
Analizamos reproducciones pictograficas.
EisiiQias Socialts AORIANA SERUENICOFF
Icngra HILDA WEITZMAU de lEW 5. 17 de agosto.
tileratma ALICIA DEL CARMEN ZAIFJA
Contamos los acontecimientos
FJateaiaiiss GUSTAVO ZORZOll
Recorremos el campamento del Plumerillo

I v Risroria Aigestina 6. 11 de setiembre

BEAIRIZ GORIS
Analizamos la infancia de Sarmiento con una
tfaifln Fisica Ninel Tnlcial y f SR mirada diferente.
m ULIANA OIAZ Analizamos obietos culturales.
Diseiia de personajes y diagrainacidn
JOAN JOSE OLIVIERI-RICARDO VALDEZ
CorreBidii ds estilo
MARINA MARIASCH

©1997. Todos los derechos de la edieidn castellana

reservados por Tiempos Editoriales SRL

TIEMPOS
Queda heclio el depdsito que previene la ley 11.723
liidustria Argentina - Made in Argentina
ISBN: 987-91B2-09-9
IDITOREAIFS

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lffl|iresora Federal Nuevo Sur S.A.
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Coracefos 3570-Montevideo (R.O.U.)
Cualquier utilization debe ser previamente solicitada.

Pedicion-JUNI01997
Santa Fe 1341 - 2° Piso - Buenos Aires Tel/fax: 812-8403

W-

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roz^y;! -M
> Us

ste libro propone una aproximacion a la historia argentina, para ninos de

nivel inicial, a partir de las fechas de los actos patrios. Abordaremos asi los
contenidos historicos, un tema siempre complejo para la ensenanza en tan
corta edad, incorporando la produccibn de actos escolares, en las que los ninos
41 aprenden de manera ludica.
1 i
k. ' La propuesta incluye una breve sintesis historian de los hechos que preceden o
circundan la fecha patria en cuestidn, que el docente podra ampliar
recurriendo a fuentes que aqui se recomiendan. Esta sintesis historica
actuara como contextualizadora del hecho o personaje puntual que se festeja
o recuerda. Luego, una serie de aspectos tenidos en cuenta para posibilitar el
acceso de los contenidos historicos a los alumnos, conformara el criterio de
adecuacion del texto de contextualizacion al nivel evolutive de los ninos.

Cada capitulo contiene, ademas, una secuencia de actividades que guiaran el

trabajo de contextualizacion historica con los alumnos. Las actividades que se
proponen son solo una de las posibles maneras de abordar el tratamiento de
los temas, pero serviran al docente como eje del cual partir para poder crear
su propia secuencia diddctica, como se va sucediendo hacia los ultimos
capitulos, donde la idea que subyase a esta forma de ensenanza y aprendizaje
ha sido ya incorporada.

Estas secuencias de actividades incluyen experiencias que se han llevado a

cabo en el ambito del aula y proponen una nueva forma de incorporar
conceptos: los pictogramas, simbolos o representaciones graficas
esquematicas que permiten representar el proceso historico y establecer
puentes causales entre los diferentes actos patrios, constituyen cada uno de
ellos una sintesis conceptual, que ha de elaborar el docente con los ninos.

Una vez desplegado el contexto historico sobre el que se sucede el acto que se
trata, centraremos la atencion en las formas, usos y costumbres sociales de la
epoca en la que nos situamos. De esta manera, nos abocamos a la
contextualizacion sociocultural de la fecha patria, a partir de las pequehas
cosas de la vida cotidiana, que son, finalmente, los contenidos que resultan
accesibles a los ninos de nivel inicial.

Todos los contenidos de cada capitulo corresponden con los requerimientos de

los C.B.C., especificando, aclarando y concretando las tematicas propuestas
con un alto grado de generalidad en aquellos. Al completar y encontrar asi
una manera concreta de trasladar los contenidos de los C.B.C. al aula, este
libro se presenta como una altemativa para comprender esta nueve
propuesta y materializarla llevandola a los ninos. Decimos que es una
alternativa, ya que creemos que esta propuesta generara en la inventiva de
cada docente una manera personal de abordar los temas. segun
preferencias o el grado de interes sobre cada uno de ellos.

Realizar una contextualizacion historica de cada una de las fechas patrias, y

comprender como era la vida cotidiana en los dias del surgimiento de nuestra
nacion, a la vez que trazar puentes historicos entre cada uno de estos hechos,
que no son hitos aislados sino partes de una misma historia es la propuesta
de este libro. para que el acto escolar no sea una muestra diagramada y
elaborada artificialmente por el adulto, sino la fase final de un proceso que se
habia iniciado en el aula.

WillSI
Isis*UPS
 un nuevo^concepto' “ las id«-. se plantea

poimco la Kepublica y una nueva concepc fin ri,0 f ^ “ nUeV° Sistema

reemplazara al subdito fiel Acom.Pn/ a ? d, hombre' ei ™dadano, qu£
Heva a cabo una empreSa de “bn XK’
intereses britdnicos. Mientras tanto el RfoTTwT 56 Ve enfrentada a los
nvalidad polltica y econbmica entre criollos v\ a'debemos “nsiderar la
aiimento del poder politico y militar de los crioHoePan°leS’ 7 ^ eSt<5 plano el
J mvaSiones inglesas. ° S como consecuencia de la

a para atnaveaan su territorio

Pp;ra
^ bletnas mternos habla abdicado a la co“ * — impuesto por
por Carlos IV, quien debido a
vn. Esta situacidn de debilidad sera anrCOrTr ^ ^ SU hij° Fe™ando
en el terntorio espanol, eonvoca al aprovechada por Napoleon, que una vez
padre, obligando al primero .0 , rey de EsPana, Fernando VII y a sn
este ultimo a ceder la corona

Los y de EsPafia Quedan prisioneros en Francia

r- r— J
levanta- organtzando “juntas" que gobiernan y Espana toda se
Este motnnuento iuntista" Uega a America en nombre de Fernando VII.
En el virremato del Rio de la Plata
ante unaO met™peli Sin rey, la tensa
re aeon entre criollos yespanoles, V en i
del avance Trances hacen InsosteJble la Tituaddn-T t 181°' n0tidaS
begado el memento de actuar y preSiona la ' l0Cales ven
abierto. eonvoca tori a de un Cabildo
El 22 de mayo -
se eonvoca un cabildo abierto, al que asistin „n -

I ,—- \
J mayor de personas
axsss -
En realidad solo sa trataba de dar lagalidad a'una dSn ^
—I -J tomada.
Que ya estaba
y- - 4|'-

ixmgp~:
illSsi - »—• - - •■»-«
nos convertimos en “ciudadanos acti ” T° ^ de i,er sl5bdltos fieles”
^I uparecer, al igual que 10""^^: en^ ^ -
mmm tk.-.

^ decision de romper definitivamente con la ^ 0& miembros de ,a Junta. La

contradictoria actitud por parte de la Prim0"0113! ^ dlsimulada por una
detensora de los derech^s del r" de Espar^ ^
que se manifestara
con lo que se did en llamar la “ ^ - , cuando en realidad gobernaba
mascara de Fernando VII”.
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 A partir de las demandas de los C.B.C.
construfmos el cuadro para llegar a
los conceptos especi'ficos.
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onsideraciones
para trabajar la
Contextualizacion
Histdrica,
Para llevar a cabo lo que nos
proponen los CBC, tenemos que
tener en cuenta que cuando
abordamos hechos historicos con
ninos pequenos, estamos traba-
jando con una nocion que ellos
estan construyendo: el tiempo.
Asimismo, debemos tener en
cuenta que los conceptos historicos,
por ejemplo “libertad” o “indepen- ’
<
ssiiSife
pi
Bloque 3
Mil Relacionas entre las Pars
y Formas de Organizarse
piUiliTF
Prision del Rey
Juntas
; (is hi
El Rey Fernando VII Patriotas
Virrey Cisneros El Pueblo
Comerciantes
Funcionarios
dencia”, resultan demasiado abs-
sentacion mas grafica de la reali-
tractos para nines de corta edad.
dad, come pueden ser reproduc-
Por eso a lo largo de este trabajo se
clones pictoricas u objetos, fotos
hablara de “tomar decisiones”,
experiencias directas.
considerando que los ninos toman
decisiones en sus acciones cotidia-
En este trabajo se propone el
nas.
de “pictogramas”: simbolos o repre-
sentaciones graficas sencillas que
Para tratar estos acontecimien- resuman el concepto a trabajar, la
tos con los ninos es conveniente
sucesion de pictogramas permitira
dividir el periodo historico en uni-
relatar los acontecimientos, esta-
dades de sentido o sea seleccionar
bleciendo puentes causales entre
hitos que por sus caracteristicas
los diferentes mementos de pro ceso
nos permitan explicar el proceso
que va desde la conformacion de la
historico. Es conveniente incluir
Primera Junta hasta la gesta
recursos que permitan una repre- sanmartiniana.
 i
®; Reuna a sus alumnos, e inicie una conversacion libros que quisieran, vender cosas de sus negocios
acerca de las decisiones que ellos toman a diario:
mirar television, jugar en un rincon, acomodar la a quien quisieran y muchas otras cosas mas.
i sala. Luego propdngales agrupar las decisiones en
personales: aquellas que nos afectan solo a cada
1 uno y en colectivas: aquellas que son utiles para Se reunieron entonces en un lugar que se llama
varias personas.
cabildo, El cabildo se ocupaba en esa epoca
■
Comenteles que pronto van a conocer una de cuidar la ciudad,
decision que fue tomada hace mucho tiempo y que
I fue importante para todos nosotros.
: Ese dia algunas personas se reunieron en la plaza
■
® Incluya anticipaciones en el caso de que los
nines conozcan algo del proceso a tratar. que esta frente al cabildo para ver que iba a suceder
14414
I <§> Luego relatele los acontecimientos.
iSJfi J Es asi que estas personas a ias que
llamamos “patriotas” decidieron que se gobernan'an
Experiencia de aula
ellos mismos. A esta decision se la recuerda como
i Hace mucho tiempo, este lugar en el que hoy
libertad
vivimos, estaba gobernado por un rey, que se llama-
Pictogramas
ba Fernando, este rey vivia muy lejos de aqui,

para llegar hasta donde el rey Fernando vivia habfa

que viajar en barco durante mucho tiempo

Como el rey Fernando vivia muy lejos, habfa nom-

brado a un sehor que no era rey sino “virrey y que

decia to que debfamos hacer.

Un dia en el reino del Rey Fernando entraron

? ejercitos que tomaron

prisionero al rey.

Cuando esto sucedio, algunas personas que vivian

aqui, que eran militares, tenian negocios, o eran

abogados o sacerdotes decidieron reunirse para ver

■

que hacian. En realidad; a estas personas no les

agradaba que este Rey Fernando los mandase,

porque no les dejaba hacer cosas, como ser leer los Ife-
IP
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0mm

'in* n
L.-
 -Urj^iz a-Papell

Actividades posteriores

Revise este proceso,

r_ . e lncluya alguna copia de
una
la P aza PICtfiCa en 'a qUe Se rePresenta
ia Plaza de Mayo. Analice
caractensticas de la
construccion y la diagramacion del espacio,

O bien, visite ia Plaza de

Mayo para que los
ninos puedan
ver el lugar en el que ocurrieron los
acontecimientos.

Revise los
nirtor, , concePtos- y represente mediante
pictogramas el proceso analizado.

Algunos criterios
para adecuar la historia
al nivel de los nines.

Los contenidos
propuestos anteriormente tienen el
objetivo de realizar
una contextualizacion historica
de los acontecimientos que permita abordar lueoo
recone de la realidad cotidiana _ de la epoca,
considerando que por las caractensticas
evolutivas
Ge 'os ninos, este el aspecto que debe
abordado. ser

Se relata a los ninos el

proceso partiendo de la
propia experiencia.
ii , de deciSl0nes Pue ellos toman a
diario, para llegar luego a tratar una decision
que fue
tomada hace mucho tiempo.

Se propone que la docente

cuente el proceso
historico transformandose
en un informante adulto.
La maestra asume, de esta forma,
un roi de
ensenante . ya que el proceso que se anaiiza
no es,
en muchos casos conocido por los ninos.

El uso de una
rsproduccion pictorica de la Plaza de
Mayo u otras semejantes, permitira, dar un espacio
a estos acontecimientos que se relatan, favore-
ciendo que el nino elabore una
clara de una reaiidad tan distanterepresentacion mas
y permitiendo
establecer comparaciones simples
sobre cambios
prooucidos en ia geografia del lugar.

Se propone elaborar smtesis

QUe nos gobernaba" (monar;""'"el ^
hacer los "temamos que
que nos decia" (siibditos) "decidimos
gobernamos nosotros" (ciudadanos), que acerquen
al nino a la idea de libedad.
Se representa el
. proceso con "pictogramas", c.como
rategia para la organizacion de la informacion
 Acerca de la vida cotidiana
en los dias de Mayo
LA REALIDAD URBANA
"Las casa, aunque en general solidamente constru-
idas, estaban muy lejos de ser confortables. Por
muchos anos se edified en barro, siendo relativa-
mente moderno el uso de la mezcla con cal; muchos
revoques se hacian tambien con barro. En las
paredes solo se empleaba el blanqueo, tanto al
exterior como interiormente; la pintura al dleo y el
empapelado casi no se conocfan, y menos el cielo
raso; los pisos eran generalmente de ladrillo
denominados de piso.
El uso de estufas se fue introduciendo muy lenta-
mente, pues parece que se miraba con terror; sin
embargo, muchos buscaban refugio contra el frfo en
el brasero, mil veces mas perjudicial que aquella.
1 ero poco a poco se fue comprendiendo que la estufa
es un medio excelente para producir una tempe-
ratura agradable en nuestras piezas.
Lna cosa que afeaba mucho el exterior de las casa
era las inmensas rejas voladas en las ventanas a la
calle. [...] Por otra parte, por feas que ellas fuesen,
prestaron aquellas rejas, en mas de un sent i do
buenos servicios [...], aunque los robos eran menos
que en la actualidad, no dejaba de haber algunos.
Uno de los medios de efectuarlo era el siguiente:
armabanse de una larga cana . con un gancho o
anzuelo en un extreme, que introducian por las rejas
y con mayor destreza sustraian ropa sin ser
sentidos." (Wilde, 1966, pp.20-21).
LAS TERTULIAS.
"Cada familia de respetabilidad tiene su tertulia
propia, o reunion de la noche, que congrega a las
amistades de la casa y donde son recibidos los
extranjeros con las mayores muestras de benevo-
lencia y cordialidad. En estas reuniones aparecen las
mujeres de la familia y a veces el dueno de casa.
pero generalmente, tanto el padre como los
hermanos concurren a otra tertulia o pasan hablan-
do de politica en el cafe. La diversion principal
consiste en bailar la contradanza espanola, [....] y
tambien valses y minuetos, lo mismo que un baile
[...J llamado Cielito, mi cielito. Sirven muchos
refrescos y a las once termina la reunion. Esta se
repite diariamente, por la noche.
Los buenos modales y la elegancia de las mujeres
son insuperables." (Caldcleugh, Viajes por A.del Sur
en Romero, L.pp.65)
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LA REALIDAD RURAL ft
Su rancho es pequeno y cuadrado, con pocos postes
de sosten y vanllas de mimbre entretejidas,
revocadas con barro y a veces solamente protegido
con cueros. El techo de paja o juncos, con un agujero
en el centre para dar escape al humo-. pocos trozos de
madera o craneos de caballo sirven de asiento; una
mesita para a jugar a los naipes, un crucifijo colgado
a la pared y a veces una imagen de San Antonio o
algun otro santo patrono, son los adornos de su
morada. Pieles de carnero para que se acuesten las
mujeres y los ninos y un fueguito en el centro son
sus unices lujos, el gaucho
en su casa siempre
duerme o juega.
Si el tiempo esta lluvioso, la familia y los visitantes
perros, lechones y gallinas, se juntan dentro del
rancho en promiscuidad. Las mujeres gauchas se
visten con camisas de algodon burdo, enaguas de
bayeta o picote azul, que dejan descubiertos los
brazos y el cuello. Las mujeres se ocupan de cultivar
un poco de maiz que les sirve de pan; tambien
cosechan sandfas y cebollas y tejen bay etas y
ponchos ordinarios. El uso del tabaco es comun en
am bos sexos. [•••] Sus utiles de cocina
generalmente barro cocido y sus platos de madera.'
Samuel Haigh, Bosquejos de Bs.As. Chile y Peru
Busaniche pp.567-569.
 LAS PULPERIAS

"Las pulperfas son unas chozas de

los mas miserables y sucias, donde
puede comprarse un poco de cana,
[...] cigarros, sal, cebollas tal vez, y
pan de la ciudad.

Estas chozas tienen dos comparti- ifffip p,

mientos, uno que sirve para
negocio y otro para vivienda.
Generalmente estan construidas
ill
sobre un terreno alto y tienen un
trozo de genero de color colgado de
una caha a modo de aviso; tambien I I
hacen las veces de casa de posta y
tienen y tienen una docena de
caballos pastando al fondo, cerca
de la casa. Cuando llega un viajero,
rupll^ii:
deja alii su caballo; el pulpero con
un lazo [enlaza otro de la tropilla y ■»
Cielito ■ysics
alia se va el viajero hasta la
prdxima posta]. \ Yaravies

"Las pulperfas son el punto de

Pulperla iii! Oan^c
reunion de las gentes del campo, Reunion del Vaises
/ \
que no dan valor ninguno al dinero gaucho
y los gastan solamente en bebidas Minuetos
y en el juego. Es costumbre entre Contradanza
ellos invitar a todos los que se Casa
hall an presentes a que beban con
ellos; se hacen servir una jarra Tertulia
Refresco
Lena de cana (por que nos les Reunion de
agrada el vino), la cual va pasando Cana
de mano en mano.[...] En cada
gente decente
pulperfa hay siempre una guitarra
y cualquiera que la toque es . . _ JUSrathw
invitado a costa de todos los onsideraciones
presentes. Estos musicos no cantan Estos textos plantean el anali-
mas que yaravies, canciones para trabajar la sis de la realidad rural y urbana.
peruanas tristes y monotonas.” contextualizacion En ambos casos se enfoca el
•Emeric Essex Vidal, en Busaniche analisis en el tipo de vivienda y en
1971, pp571) sociocultural. V-" ios espacios de reunion. Tanto la
tertulia como la pulperfa eran
lugares en los que circulaba infor­
mation, se establecfan relaciones.
permitfan el acceso a un contexto
social en el que entraban en juego
jerarqufas sociales.

La contextualizacion sociocul­
tural puede abordarse analizando
ambas realidades por separado. o
comparandolas. I

f;

f.

, •
;> f.

i
i
.-'.v' c: ■
 secuencias ^fcaT crmoPlTmasrapositesntde dh°ra' PienSS qUe deSea que sus alum™s apren

que ,a otras sean ma propues,a c~

Organizando la tarea.

Lea detenidamente los textos que se presentan ,os—-

Basque material pictografico en el que se
senten la casa o la pulperia M repre-
como espacios
comunes y compartidos. ta|asZvms0uSQe^mBl0qU? & Conte™dos Procedimen-
sp ncaha . Busque algun objeto que
se usaba en esa epoca y que continue idles y sugenmos algunos
o continua procedimientos a ser
usandose, como ser ponchos, mantillas, construidos, cuando
mates, se trabajan temas historicos.
guitarras, o alguna cancion, de las Esta es la etapa previa
que son Que todo docente debena
mencionadas en los textos. Revise el recorrer cuando desea trabajar un tema en la sala
observe los objetos material,
y escuche y analice detenida- evitan? > de materia' y 61 an4,isis del
mente evitan la reiteracion de mismo
- »••*—» chas veces de conceptos explicados mu-
recursos. manera simplista y abren la
posibilidad a nuevos aprendizajes.

u iiiij jim

ll/laquetas
IWurales
Museos
Relatos Dramatizaciones
Objetos Biografias Unea de Tiempo
Cuadros Memorias Libros
Construcciones Cartas Afiches
IWonumentos Historias Carteles
Contemporaneas

Linea de tiempo Dibujos

con
Cuadros
pictogramas
Secuencia Temporal Relaciones causales simples
Corriparaciones entre el ayeryelhoy
* Mediatizado por el adulto
Elaboracidn de conclusiones simples
Cambio Permanencia
 s,**^Z5-1rern3.^fran0lS

Acerca de la Secuencia Didactica.

ESTRATEGIAS DE EMSEfiAMZA
Formulemos algunos problemas: plantee interro-
Preguntas Promotoras de
gantes que abran nuevos aprendizajes, evite
Nuevos Aprendizajes.
preguntas que lleven a respuestas descriptivas o
valorativas del tipo “es Undo es feo”. La pregunta
‘Proponen establecer relaciones.
tiene que abrir una problematica a ser resuelta ‘Proponen arribar a explica-
mediante un proceso de indagacion ciones

Actividades para la busqueda y sistema- Trabajo con Ideas Previas

tizacion de la informacion
La busqueda de informacion va a estar determinada Pregunta en forma oral
por el eje a trabajar. ContenMos Conceptual Registros graficos
dramatizaciones, etc.
Paisaje rural y urbano.
Si su eje pondera el analisis del espacio social, Espacios comunes y propios
Estrategias para la Busqueda
debera disenar actividades cuyos contenidos Arquitectura de la localidad de Informacitin, mediante
procedimentales seran diferentes a los que materials utilizados
seleccionara si el eje a trabajar es el eje de las Encuestas
El rancho
costumbres y de la vida social y econdmica, (diver- Entrevistas
La casa en el siglo XIX
siones, abastecimiento, costumbres cotidianas). Historia de vida: cartas,
Este mismo criterio debera biograffas, memorias,
ser tenido en cuenta Con qu6 materiales estaban \ autobriograflas)
cuando se disenen actividades para la construidos? / \ "Fotograffas: litograflas,
sistematizacion de la informacion relevada. Por qu6 se usaban esos
I ' 9ra bados, acuarelas etc.
materiales?
Videos, grabaciones.
Actividades para el cierre. \ /Libros: autores contemp.
Contenidos Conceptuales
% Y viajeros, memorias i
Cuando abordamos temas histdricos las activi- Tiempos comunes. / ' SaWdas: muse os, barrios
Tiempos de descanso.
dades de cierre son importantes. Piense histdricos, monumentos, etc.
actividades m.P mf y disene
que puedan formar parte del acto
Costumbres, danzas, comidas,
musica. Los objetos.
co ar, para transformar este memento en una Caracteristicas y funciones. // Estrategias para Sistematizar
parte del proceso pedagogico que se habia iniciado la informacion.
en la sala. La Tertulia
\ ‘Registro de la Informacion
La funcion social de la
\ mediante:
Por eso, vuelva sobre las anticipaciones Pulpena. dibujos
y ios
interrogantes, elabore conclusiones sencillas y ■

grabaciones
disehe actividades que permitan comunicar la iCbmo se divertfa la gente escritura por el adulto
informacion: dramatizaciones, paneles, libros sobre antes? ^Quienes podian asistir fotograffas o videos
las Tertulias? ,< Qu6 eran la f
algun proceso importante, secuencias \\
crono|09icas pulperfas? <• Como se divertfa el 1\ ‘Organizacion de la
explicadas, muestra de maquetas sobre la realidad gaucho?
histdrica. i \ Informacion mediante:
\\ i Gr^fico de Barras
A continuacidn se presenta un cuadro que le 1 Cuadro de doble entrada
1 Elaboracion de relaciones y de
mostrard
, . como recortes diferentes determinaran ' comparaciones.
estrategias de aprendizaje diferentes. La columna 1 Dramatizacion
de la derecha, estd tomada del Anexo curricular 1 Maquetas
para el Nivel Inicial de la M.C.B.A. (lo que se Murales.carteleras.
destaca en letra negrita es un agregado que he Cuadros cronologicos
realizado para extenderlo
a los contenidos
histdricos.) Estrategias para el Cierre
Relate de acciones.
Explicitacion de conclusiones
Elaboracibn de informes
grbficos. (Anexo Curric.M.C.B.A.)

Uisioriu . irgenti-na ^ ^ V '•

.-vary lot,- aids ehsquilos \ ^
u
I
* t
■ \

m. rm .
Nos preparamos para el act®:
' -i? *W
U Jill .1 V

Relate los sucesos de Mayo con las producciones

realizadas por los ninos: ambientacidn espacial, incluya
on el mismo musica
original de la epoca. Elabore
con los ninos la
nfa tnatrar 0bjet°S ^ ellos
Organice una muestra de trabajos acerca de las ma teatral^acon, explique como se degd a recrear ese
(.aracterfsticas de la viviendas en la epoca de Mavo.
se en su confeccion materiales on gin ales como" barro
*lymi2oaSPeC‘OS 36 COnSiderai'°n imPOrt“‘-
.v paja. Ese estos materiales conceptulizando que
esos
eran de uso original en la contruccidn.
Organice la visita a un museo, o a alguna
casa que
conserve la diagramacidn original.
Invite a los padres a una Tertulia, realice una

Ficha Tecnica

El ambiente Natural y Social:

La orgamzacibn de los espacios y las actividades
que se desarrollan en ellos. Ubicaciones en el
o espacio propio y en otro espacio cercano. Espacios
comunes y propios. \ »
:
>3
El Tiempo de la Comunidad:
■

Los tiempos personales y los tiempos comunes

> j El tiempo de descanso. Tradiciones y costumbres
r-; oanzas, comidas, musica.
La Historia Provincial y Nacional. Hechos
'r.-
sobresalientes. Personajes histbricos. sus vidas su
; sigmficacibn para la vida social.
it O IK :
m Relaciones entre las personas y Formas de 'f:
nr ■
Orgamzacion. Tipos de Instiluciones. Instituciones
gubernamentales legislativa
fc

Objetos y Materiales del Ambiente. Los objetos. 1 ■ 'S

caractensticas, su relacibn con el disefio. Cambios ':
.••4
en el tiempo.
IS
\
... Contenidos Procedimentales: Formulacibn de Pro-
biemas. Observacibn, seleccibn y registro de la
Informacibn: Utilizacibn de instrumentos simples
w
Registro de la Informacibn a traves de dibuios. f
Interpretacibn de la Informacibn: Establecimientos
de relaciones causales simples. II--:.
Comunicacibn: Explicacibn de ideas con dibujos. t/ r • -

Contenidos Actitudinales. Iniciacibn en :Respeto por P-";- ' :

los valores democraticos. m
Libertad. Igualdad.

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■ «5: ■ ■ ■ . •

.. --
 iiQ^iz sr Papei
craaos»r»»rj----- *

UALIZACION .wj

En 1810 la colonia, con un orden establecido

por largo tiempo, el virrey, el
consulado y el sistema de intendencias no
formaban ya parte del sistema del
Rio de la Plata. Habfa comenzado lo
independencia. que se dio en llamar el perfodo de la
Un nuevo gobierno se estaba
constituyendo, y a su alrededor surgieron
oposiciones y desavenencias.
Dada la situacion habfa que resolver una
serie de problemas:

La junta comenzo a sentirse

fieles a Espana, como
hizo inminente
P ra conservar la independencia, el us0 de la fuer2a del
ejercito.
Los mismos patriotas
poeicidnde Mariano MoreenonpartWa^daldtener ^ deci3i°nes' ^
la independencia y ptclamaf una r ° PaS°S trascend“te3. dedarar
moderada y conseLdoraTr , o 1 Se °POni'a a la Posicion mas
ncnbredeFe ”^" aaVedra’ qU6 Pr0P°nfa gobamar

Los partidaries de la revolucidn por la independencia del Rio de la Plata

ven
diferentesTerporLSes1" S°1Ud6n- ^ redUtar0n S°ldadoS' y sa -ekron

Esto trajo como consecuencia que la carrera militar

de ascenso social. En 1810 el ejercito envfa se convirtiera en una via
mando de Manuel Belgrano. una expedicion al Paraguay al
En 1812 se

finalizado la construccidn de estas

baterfas de defensa, Belgrano solicita
al Triunvirato, que conformaba el go­
bierno, la orden de uso de la escarape-
la para diferenciar el ejercito criollo de
los ejercitos realistas. El Triunvirato
indica entonces el uso de escarapelas
de color azul -celeste y bianco a los sol-
dados patriotas de todos los frentes.

E] dia 27 de febrero al inaugurar la for-

tiflcacibn "Independencia", Manuel
Belgrano al ver que no habfa una ban-
dera que indentifique a la fortificacibn
decide hacer una con los colores de la
escarapela.
a! Triunvirato, no autoriza su uso, ya
que sigmficaba una manifestacion de
emancipacibn que el gobierno no habfa
decidido tomar aun.

Historia Argentina " * -« ■>

para los mas chiauilos LI

i ■ im "
r

azsswa&n*.- *

-_r/? - nna Feed con los C.B.C.

A partir de las demandas de los C.B.C. continuamos el cuadro para llegar a
los conceptos especi'fkos.

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fevteS r
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DiQni'!™

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Oiisrras de }a I
'fidspendencia Menus! Belgrano Blanco Color
Celeste
C;6ccido de ia lamalio
Bandera Los soidados •
Simbolo de Funcicn
Identidad rorma
Nacional Paiio Rectangular

Consideraciones bolo”, considerando que la bandera y por medio de pictogramas,

como simbolo patrio, en el periodo completar el proceso que inicia el
para trabajar la de las guerras de la independencia periodo de las guerras de la
significaba emancipacion.
Contextualizacion independencia.

Historic a. Se propone partir de la secuen-

cia correspondiente al 25 de mayo

Este texto continua el relate

historico que iniciamos a partir
del acto del 25 de mayo. Nos
permite comprender la accidn de
Manuel Belgrano como parte del
plan de Mayo.
P,;
Continuaremos trabajando el
m :«
concepto de “tomar decisiones”,
incluyendo el concepto de “slm-

• • , ■ -v ..............................................................................

® Retome la secuencia temporal qae habia iniciado
con los nmos el 25 de Mayo. Analice con ellos los
:
pictogramas y revise los conceptos que hab.'an
trabajado. Luego planteeles que van a conocer otra
5
5 decision importante, /a decision de Belgrano de
' crear la bandera. Es probable que los nmos tengan
algunos conocimientos previos sobre el tema, lo que
permitira su participacion a partir de los saberes con
que cuentan.
Experiencia de Slill - Pictogramas
Tomas me dijo: “ya se, el que creo la bandera”. Y
Maria agrego “Belgrano puso los colores bianco y
celeste del cielo. Celeste el cielo y le puso bianco de
3
v las nubes, aclaro”
Luego les pregunte: iPara que creo Belgrano la
Bandera?
- ^ra que se den cuenta que somos argentinos
- Para hacer la patria - respondieron -
? cQuienes son los argentinos?
I
'i
- Los que hablan argentino
- la patria es argentina
i
- /a patria es la bandera.
;
■
Propongales analizar como llego Belgrano a
crear la bandera, y relateles los acontecimientos
posteriores a Mayo.
# Puede revisar conceptos a partir de la reproduc-
cion de la Plaza de Mayo, y agregue, si lo desea, el
retrato de Manuel Belgrano, para darle una
fisonomia al tema. Tambien le puede ser util para
analizar la vestimenta y establecer comparaciones.
Text© utilizado en el aula.
Cuando los patriotas se reunieron en el Cabildo y
decidieron tener un gobierno propio, no todos
estuvieron de acuerdo con esta decision. En muchos
lugares habia personas y ejercitos que querian que
el rey Fernando los mandase.
Como esto era peligroso, los patriotas decidieron
organizar ejercitos para luchar contra los ejercitos
del rey.
Asi fue que nombraron generates , y las personas
que vivian en estos lugares tuvieron que ir a pelear
como soldados contra los ejercitos de rey.
m
9- Papel
Unc de estos ejdrcitos estate didgido par Manuel
Belgrano.
El general Belgrano se da cuenta quo los soldados
segufan usando la bandera del rey Fernando
entonces para diferenciarse de los soldados cue
luchaban por el, decide crear una bandera con los
mismo colores de la escarapela, de esta forma todos
sabn'an que ese ejercito no era del rey Fernando.
^fSi 5
histArica ft*
# Cuando termine el relate, revise los conceptos,
“bandera", “la bandera como signo de la emanci-
pacion” “ la bandera como simbolo”
Complete mediante pictogramas la secuencia
temporal que habian iniciado el 25 de Mayo.
?
La docente contextualiza mediante el analisis de
los acontecimientos posteriores a Mayo, la accion de
Belgrano y el comienzo del periodo de la
independencia. Esto evita explicaciones simplistas
de los sucesos. Se relaciona este acto historico con
el del 25 de Mayo, favoreciendo la explicacion del
proceso historico, evitando de esta forma plantear
los acontecimientos o a las personas como entes
aislados, y “heroes" solitaries. Belgrano forma parte
del plan que se inicia el 25 de mayo y su accion
debe de ser leida en este marco.
La representacion grafica de los acontecimientos
le permitira, a partir de la secuencia anterior, revisar
conceptos, relacionar acontecimientos, y relacionar
a las personas que participaron de los mismos. A su
vez, propone una forma concreta de organizar la
informacion, mediante la elaboracion de una Imea
temporal basada en pictogramas: que permite el
analisis causal de los hechos.
Historic! Argentina <. qv
para los mas chiquitos v*-**y
■
r

sswrnsTi

Otra forma de abordar el tema: imediante el

Cuando terminamos, volvimos a repasar lo que
an^lisis de la biograffa de Manuel Belgrano.
nabiamos trabajado. Y les propuse realizar un libro
que contara la vida de Belgrano. Divididos c.
en grupo,
Experiencia de aula.
trabajaron lo momentos mas importantes de la
biograffa.
La Srta. Marta es maestra de una sala de 5 anos. En
Luego organizamos el libro, que pusimos en la
primera instancia contextualiza historicamente el biblioteca de la sala.
acto, para luego trabajar con los ninos la biograffa
del personaje:
Comentamos la secuencia didactica
El dia siguiente retome los prictogramas para hacer
la reconstruccion de la historia de Belgrano.
La maestra elige en este caso como recorte de la
Primero, inste a los ninos a contar lo que cada uno
realidad a ensefiar, la historia personal de Belgrano,
se acordaba, libremente.
y selecciona un texto para la contextualiacion.
Algunos'de los comentarios fueron
Comienza por ver que saben los ninos del tema y
luego trabaja los dates biograficos usando nueva-
- a Belgrano lo querfa la gente porque el hizo la
bandera. mente pictogramas para su relate.
• tambien porque peleaba con los soldados
■ Peleaba porque querfan que se fueran los otros,
los....(los espanoles, le ayude) sf, los que no vivfan
aca.
- sf vivfan lejos
- Belgrano era bueno cuando era chiquito, jugaba
con la mama y el papd.

Luego les dije que todo lo que sabi'amos acerca de

Belgrano, lo ibamos a contar nuevamente desde
que Belgrano nacid hasta que fue grande, ayudan-
donos con unos dibujitos.
Resulta interesante destacar que en la biograffa
v se inc|uyen dates sobre las ideas que sostenfa
Manuel Belgrano fue un nino que tuvo una if B u- Belgrano. La preocupacidn de este hombre era la
Le gustaba mucho fue creciendo y estudio para situacion
. u de los labradores, considerando que la
ser abogado. agriculture en esta zona siempre fue marginada por
la ganaderfa, propone tambien plantar arboles para
Belgrano se interesaba mucho y se preocupaba por hacer cercos, que servirfan para repararse de los
los problemas que tenia la gente que vivfa aquf en vlentos- para dar ,efia V frutos, ademas de dar
esa

hubiese escuelas gratis para las nihas y para los el bordador, el sastre, el herrero y hasta el zapatero
pobres. IBP#- Ouerfa que se plantasen arboles t nan, „sabiendo dibujar, disehar mejor sus
pod
trabajos. Propone escuelas gratuitas para los hijos
I clue sirviesen para hacer casas y para de la gente pobre en las que aprendiesen las
el fuego. ^ primeras letras y rudimentos que les permitiesen
Quiso junto con otros que al pafs no to mandara !rabajar’ y ademas escuelas gratuitas para nihas en
,. , ,Ias se ensehe a leer, escribir, coser, bordar oara
nadie por eso lucho y dirigio un ejercito y salir de la ociosidad, segun el lo expresa.
para distinguirlo de los enemigos que ya tenfan una
bandera, el creo nuestra bandera. La secuencia didactica finaliza con la propuesta
nua , ^ u de hacer un libro’ pue es una actividad que permite
uue ia mando hacer celeste y blanca con los organizar la informacion relevada.
mismos colores de la escarapela.
 Hablemos sobre la BANDERA
Algunos datos interesantes.

De donde provienen los colores azul y bianco de

nuestra bandera?

Si bien los colores azul y bianco se encuentran en el

escudo de Buenos Aires que aprobara el cabildo en
1649, se repiten, asimismo, en el habito de Maria, como
en el caso de La Virgen de Lujan. Algunos Ilegaron a
considerar que los colores azul y bianco de la bandera
proveman del uniforme del regimiento Patricios,
aunque si bien el regimiento que se destaca en la
Invasiones Inglesas usaba un uniforme de estos
colores, su distintivo era la cocarda blanca y colorada.
Durante aiios se sostuvo la leyenda de que los colores
de la bandera tuvieron su origen en la cintas celestes y
blancas repartidas por French y Beruti el 25 de mayo
de 1810, esto se baso en los datos que consigna
Cornelio Saavedra en sus memorias, alrededor de 20
ahos despues.
Hoy se sabe que las cintas que se repartieron el 25 de
mayo eran de color bianco, a la que se agregd una de
color rojo que demostraba la intension del enfrenta-
miento armado para destituir al virrey, aunque no po- mismo mforma al poder ejecutivo, "Siendo precise
enarbolar bandera y no teniendola la mande hacer
cos usaron en su sombrero el retrato de Fernando VII.
blanca y celeste conforms a los colores de la escarapela
Cual es entonces el origen del color azul celeste y nacional" , que segun el estudio realizado por Ferro,
bianco? debid ser a dos bandas horizontales como resulta de
extender en un cuadrilatero los colores de la
Cuando Mariano Moreno se aleja de la junta despues escarapela." (Ferro, 1991,pp.21)
de enfrentarse con Saavedra, y mds tarde muere
dudosamente en alta mar, sus seguidores comienzan a
reunirse en el cafe de Marcos. Desde este lugar han de
Leemos la sfntesis explicativa
llegar duras criticas al gobiemo. Surge asi la Sociedad
Patridtica, que adhiere a las ideas de Moreno y decide t - j> v

distinguirse usando una escarapela azul-celeste y

blanca.
Bloque 2 I Bloque 5 E Bloque 6
El tiempo de la 1 Objetos y Materia-
Mas tarde cuando Manuel Belgrano es enviado a Contenidos
Comunidad K les del ambiente Procedimentales
construir las baterias de defensa "Libertad" e
"Independencia" a orillas del Parana. El 13 de febrero La Identidad Los objetos tienen Aprender a formular
de 1812, envia una nota al Triunvirato solicitandole "se Comunitaria diferentes
regional y nacional las preguntas
sirva declarar la escarapela nacional que debemos usar caractensticas y
se constituyea adecuadamente
para que no se equivoque con la de nuestros estan
. ..disenados en teniendoencuenta
enemigos..." partir de los relacion a la funcibn los conocimientos
El Triunvirato despues de tratar la nota, le contesta hechos del pasado que se les asigna.
ysus personajes previos es el inicio
que indica el uso de la escarapela nacional que sera de La funcion del aprendizaje en el
significativos. determina que
los colores azul celeste y bianco.
(PP-47) campo de las
El 27 de febrero a la 18.30 de la tarde, terminada la materiales son ciencias y de lo
utilizados. tecnologico.
construccidn de la bateria, Belgrano nota que no tiene
una bandera para enarbolar y entonces, segun el
(PP.50) (PP.51)

instorifs Argentina *''%

vara hs nuia chimnlm -V *
 n CTIVIDAD PARA EL DOCENTE
La interrogation ocupa en la propuesta didactica de la
Ciencias Sociales y de la Historia im lugar de privi-
legio, ya que cuanto mas profundo sea el interro-
gatorio que realicemos a la realidad social mayor sera
la posibilidad de favorecer en los nines trascencer el
piano meramente deseriptivo para acceder a la
explicacidn de las cusas de los fenomenos sociales.
A continuacidn encontrara una lista de interrogantes
que pueden ser formulados a la bandera, lealos y
agrupelos en recortes didacticos que puedan
enriquecer el trabajo en la sala.
LA BANDERA
iQue es una bandera? ^.Por que se usa una bandera?
^,Para que se usan Banderas? i,Hay que pedir permiso
para usar la bandera? ^Quienes usan bandera? ^Con
que se hace una bandera? ^Puede haber dos banderas
con los mismos colores? <;Cuando una bandera no
sirve o se rompe qud se hace? ^.Esta escrito en algiin
lugar quien debe usar la bandera? ^Que hay que
saber para usar la bandera? ^Cuando se usa una
bandera? ^Donde se usa la bandera? ^Quienes hacen
la bandera? ^Nuestro pais tuvo
otras banderas? ^Las otras
banderas, tenian el mismo color Ficha Tecnica
que esta? ^.Cuantos tipos de
banderas hay? <-Cu&les son las
Biocue 2
partes de la bandera? ^Por qu6 se
jura la bandera? ^Quienes juran la
bandera? ,iQue se necesita para ser
abanderado? ^.Quien elige al aban- o
derado? ^Como sabe que esa per­
Bloque 5
sona puede ser abanderado? ^Solo
hay abanderados en las escuelas?
^Quien elige a los abanderados que
Bloqtse 6
no son de la escuela? ^La bandera
es un simbolo? .iQue es un simbolo?
iQue es necesario para que algo
sea un simbolo? £Un pais puede
cambiar la bandera? ^Si una o Interpretacion de la informacibn: Establecimiento de
persona de otro pais viene a vivir
aqui, cual es su bandera? Si yo voy
a vivir a otro pais ^cual es mi
bandera?
Hay lugares en los que hay dos Bloque?
banderas diferentes... .[por que?
tS&’-j&fi-
M Nos preparamos p ara el acto
;
Representar teatralmente los acontecimientos
posteiioros a Mayo. *
@ Preparar un programa para el acto en el
que se
’euenten,
....... ...... mediante .....
dibujos, .........
los acontecimientos
posteriores a Mayo.
<® Organice un taller en el que, los padre y los ninos
resuejvan eonjuntamenfce interrogantes sobre la ban-
dereuorv/ ^^ ^ase**!** ,
I
Una alternativa es enviar el pedido de informacion
previamente, para con tar con ella ese dia. I
Gon las producciones organice un banco de datos que
le facilitard:1a tarea en dtra oportunidad.
Organice una experiencia directa a un museo o
monumento que se recuerde a Belgrano.
# Generalmente, se rcparten banderitas en el vecin-
dario, adjunte algunos datos acerca de Belgrano, sus
ideas, o las causas que Uevaron a la creacion de la l
bandera
No todos conocen estos detalles.
El Tiempo de la Comunidad: La Historia Provincial y •• i *.V
Nacional: Hechos sobresalientes.
Personajes Historicos, sus vidas, su significacion
para la vida social.
Objetos y Materials del Ambiente: Caracteristicas: s?
tamano, color, forma, funciones y su relacion con el
disefio. sIMi-
Contenidos Procedimentales: Formulacion de pre-
guntas. Observacion, seleccion y registro de la ijill* u. 'm
Informacidn: Utilizacion de instrumentos simples.
Registro de la Informacion a traves de dibujos. mm
....... :;»fi
relaciones causales simples. Comunicacion:
m
Explicacion de idea con dibujos. Organizacibn de la
informacibn para ser comunicada. m
Iniciacibn en: El interes y la valoracibn por los
aportes y actividades de los otros. Valoracibn y el
respeto por los simbolos patrios.
 Iiq^z ^ Pape! V

'
lit
mSTORICA r
..
La caida de Napoleon signified el comienzo del periodo de la Restauracidn ■M

Fernando VII es uno de los monarcas

. ^ es restituido en el poder. Esto
signmea una amenaza para la fragil situacion del Rfo de la Plata, conside-
rando que el monarca se dispone a reprender a los americanos rebeldes.
El directorio a cargo del gobierno convoca a un Congreso
a reunirse en la
ciudad de Tucurnan en marzo de 1816, que debfa discutir la cuestidn de la
zndependencia y resolver la organizacion nacional.
i
El 9 de julio, el Congreso reunido en Tucuman, declara la Independencia de la I
Provmcias Umdas de Rio de la Plata, y en 1817, se traslada a Buenos Aires
La redacczon de la Constitucion fznalizo en 1819. Su caracter centralista v
cLezj unztarzo provocara el rechazo del interior. La Constitucion elaborada en 1826 V
corre el mzsmo final, y recien en 1853 la provincias, con excepcion de Buenos
Azres, juran la constitucion nacional que propone una oz-ganizacion republi- T
cana, representativa y federal al pais. V .

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# Revise con los ninos la secuencia temporal rea-
lizada el 20 de junio. Revise nuevamente el proceso
y los conceptos trabajados.
t
S Comenteles que pronto tendran una fiesta en la
que recordaran otra “decision importante”. En el
caso de que conozcan los acontecimientos, anotelos
como anticipaciones que confrontara a finalizar la
secuencia.
n
■
^ Luego relateles los acontecimientos.
Experiencia de aula
El tiempo paso y el rey Fernando dejo de estar
prisionero. Cuando el rey volvio al trono no le
I parecio bien lo que habfan hecho los patriotas.
Decidio entonces enviar ejercitos. ~j|||
Wm
"patriotas" decidieron reunirse muy lejos, en la
ciudad de Tucuman, y viajaron I" muchos
dfas. A esa reunion se la llama Congreso de
Tucuman. Se reunieron en una casa
allf "decidieron que el Rey Fernando no los
gobernan'a mas". A esta decision se la recuerda
como "declaracion de la Independencia".
mismos se gobernan'an y escribinan un reglamento,
como el que tenemos en la sala. Todos tenemos un
reglamento que se llama "Constitucion"
que dice las cosas que se pueden hacer y las que
no se pueden hacer.
lltf
Actividades Posteriores
- Revise este proceso. Incluya alguna reproduccion
1 SS- :'3
pictorica en la que se muestre c6mo se viajaba en
esa epoca, o bien una foto de la casa historica. m..i
m
Incluya en su relate fragmentos de la Constitucion
Nacional.
Revise los conceptos trabajados y represente me- Stji
diante pictogramas el proceso analizado. ||£i
Algunos criterios para adecuar la historia
al nivel de los ninos.
Se establece un puente con el acto del 20 de m
junio.
v1-
^ Se plantea el Congreso como una reunion de
Los
patriotas. Se incluye el concepto de "Constitucion", y
sm
parte para trabajar este concepto de "el reglamento
de sala", que es elaborado por un acuerdo comun.
Se debe hacer notar que se trabaja el concepto
"Constitucion", considerando que fue uno de los
Y objetivos del Congreso, que si bien su redaccion
concluye en 1819 y no es aceptada por el interior, es
el Congreso reunido en Tucuman, que se traslada
luego a Buenos Aires, el que plantea su redaccion.
Elios Por eso se debe tener claro que no se pretende
abordar el proceso de organizacion nacional, sino la
importancia de tener una Constitucion.
-T Se propone representar el proceso mediante r- m

Pictogramas
pictogramas que permitan conceptualizar las carac-
tensticas de la vida cotidiana mientras esta reunion
se llevaba a cabo. Sit m
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Funcidn I Transporte de
Congresales
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de la Indepsndeacia
Sede del Los Conuresales Funcidn
Congreso Elaboracidn de la Beclaracidn de Redaccidn de la
Constitucidn la Independencia Constitucidn

Historia Argentina <. q>

para loa mas chiquitos

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--
 ONTEXTUALl
SOCIOCULTV
Y ECONOMl -
Una aproximacion a la vida cotidiana
A continuation se presenta un texto en el que se
relata cdmo era un dfa en Buenos Aires hacia el ano
1816.
El texto pone en accion a diferentes personajes de la
epoca de la emancipacion, se posibilita as! la
comparacion con las caracteristicas de un dia,
pudiendo diferenciar los ritmos de la ciudad, la
modificacion de las costumbres, el cambio que se
opero en el rol femenino y masculino.
Por lo concrete de su contenido puede ser trabajado
con facilidad con nines, ya que describiendo costum­
bres locales como “la siesta”, “la salida por la tarde”,
“los juegos de azar”, “el ritmo marcado por el puerto”
“la provision de alimentos” plantea imagenes claras
de una realidad pasada.
Se adjuntan reproducciones de litografi'as de la
epoca que puede ver a modo de ejemplo.
Consideraciones para trabajar la
contextualizacion social.
Una vez que haya leido todo el texto, puede optar
por tomarlo en su totalidad, o bien elegir algunos de
los aspectos o temas del mismo. Esta eleccibn
dependera del recorte que Ud. ha decidido trabajar
con sus alumnos, considerando que conceptos quiere
que los nines vayan construyendo.
Por ejemplo: Si decide trabajar “el tiempo de trabajo y
el tiempo de descanso”, realizara un recorrido, pero si
decide “los distintos trabajos para cubrir las
diferentes necesidades” “los trabajos y su cambio en
el tiempo” el recorrido a seguir sera otro: actividades
cotidianas en la epoca de la independencia.
Un dia en la ciudad de Buenos Aires
hacia 1816
“Si uno se levanta muy temprano en Buenos Aires,
donde nadie es madrugador, ni siquiera los obreros, se
ve al principio completamente solo en las calles, que
estan todavia bajo el dominio de numerosas ratas, que
salen de los albanales de las casas y se divierten con
toda libertad, como si estuvieran en casa propia.
Pronto, sin embargo, la ciudad despierta: se ven en
primer lugar las carretas de los Pescadores
regresan de la playa, cargadas de pescados; como, por
orden de la policia, no pueden vender el de la vispera,
estdn obligado a ir a pescar todos los dlas, antes del
amanecer, arrojan una o vanas veces la red,
arrastrada por caballos, y la carreta se carga de
hermosos peces, que conducen al mercado.
Las carretas que van a la playa a descargar las mer-
caderias y sirven de desembarco a los rnanneros que
Regan a bordo, marchan en grupo de la campana al
rio.
Impresiona la altura de sus ruedas; llevan uncidos
dos caballos y son conducidas por un gaucho montado
sobre uno o el otro, y que cuida poco a los pobres
animales, que se compran a bajo precio en las
provincias.
“Vienen despues los aguateros, trepados en el yugo que
une a los bueyes de la yunta, mientras que una
campanula, atada a un montante anuncia su paso.
Luego Regan toda suerte de vendedores a caballo, los
lecheros, adolescentes en cuclillas en medio de los
tarros de lata Renos de leche; los distribuidores de
pan, sentados entre dos grandes canastas de cuero
Renas de panes gruesos como el puho o mas pequehos
segun la abundancia o la escasez de karinas, porque
debido a una extravagante costumbre el pan siempre
vale lo mismo; siempre se dan ocho o dieciseis p or un
peso; pero disminuye de tamano a medida que la
harina se encarece o que el peso papel pierde valor. (...)
los vendedores de aves y frutas tambien recorren las
calles, asl como los obreros de toda close que se
dirigen a sus talleres.
Las lavanderas negras y mulatas mas o menos
oscuras, con la cabeza cargada con una gran batea, en
la cual llevan la ropa y el jabon, se dirigen al rio
fumando gravemente su pipa y conduciendo la pava
destinada a hacer calentar agua para su mate, porque
ellas nada hacen, lo mismo que otros trabajadores del
pais, antes de Haber sorbido, a menudo sin azucar, su
bebida favorita.
A las ocho comienza el dia para los comerciantes;
abren sus negocios, se ubican frente al mostrador o se
dedican a desempaquetar las mercaderias. La ciudad
presenta, entonces, el aspecto de todos los puertos
importantes (...)
“Unicamente los hombres circidan durante el dia. (...) _________
las portehas muy raramente salen antes del atardecer
“A las dos el movimiento cesa de golpe; todos los
wm ■
negocios, todas las tiendas, se cierran; los carreteros se
mm
v!*!
IS
 retiran, los comerciantes y los empleados de la
administracion entran en sus casa. Ha comenzado la
siesta. No se ve ni siquiera un indio por las calles, que
estdn desiertas y recuerdan el silencio de la noche.
Desdichado quien algo necesita. Todas las puertas le
estdn cerradas; solamente un pequeho numero de
extranjeros circula todavia; o bien los changadores
duermen en las esquinas, esperando la reanudacion del
trabajo.
" A las cinco se reinicia el movimiento y, lo mismo que
el de la mahana dura hasta el atardecer, al llegar la
noche, termina el comercio al por mayor. La ciudad se
hacepor segunda vez silenciosa pero por poco tiempoT
Cuando se enciendan los faroles, las sehoras salen de
sus casas, para ir a visitor las tiendas; se las ve en
largas falanges, compuestas a veces, hasta de veinte,
que no son, sin embargo, mas que una sola familia.
Marchan con lentitud balancedndose muellemente y
agitando el abanico con una gracia encantadora; es la
abuela, todavia hermosa; la madre, las hijas y las tias,
acompahadas de sus criadas, negras, mulatas o indias.
Se detienen a cada paso para responder a las
preguntas de las otras familias que encuentran y
Aguatera Leche Lavanderas
Pan AtednrieiHQ ddiisiljario
Aves
Aclividas corner^?:!
entonc.es el trdfico por las calles es interrumpido; luego
entran en cada negocio, hacen desplegar todas las
telas, se hacen mostrar guantes, las peinetas, los
abanicos; y despues de haberse puesto todo en
desorden, se retiran sin comprar nada, para reiniciar
no lejos de alU, la misma operacion.
“ Las mujeres se pasean asi hasta las diez; regresan
entonces y las calles, poco antes repletas de bellezas
mas impresionantes del mundo, vuelven a estar
desiertas y silenciosas. Ni a las mujeres mas ricas
del pais se las ve viajar en cache, todas prefieren ir a
pie.[...]
“ Los cafes, sin embargo, estdn todavia repletos de
hombres entregados al juego, pasidn que los domina
tanto como la de las mujeres; se los ve, alrededor de los
billares, jugar a las cartas con tanto encarnizamiento y
fuego como si se tratara, para ellos, de la mas brillante
conquista de Buenos Aires. Salen finalmente poco a
poco, encendiendo sus cigarros, y comienza el silencio
de la noche.”
D’Orbigny, Viajes a la America Meridional
en Romero L.A. pp38a 41
Negros
"gente decente"
Visifa si cafe
tfisita a las tiendas Vsnta anitoste
pare. /«.* num vhniuiioh *
■>

m
rnmmmm
'r rl*
Converse con sus alumnos acerca de las
actividades que se realizan en un dfa cualquiera en
la actualidad. Trate de evitar las preguntas descrip-
tivas o de complementarlas con apreciaciones con-
ceptuales. Realice un analisis que incluya a la fami-
lia en un dia en la ciudad. ^Como se abastecen de
productos? ^Cuando realizan esta actividad? ^Por
que la realizan en determinados momentos?
productos son recibidos en la casa? (ejemplo, soda,
agua, etc) 6Cuando pasa este proveedor?
Para rescatar estos saberes puede realizar una
5 conversacion, una dramatizacion, representaciones
graficas.
la siesta como momento de descanso, cambios en
las formas de divertirse.). O compare, en el caso de
haber dibujado, el ayer con el hoy.
Trate de que los nihos se acerquen al concepto
de que los cambios tecnologicos influyen en el desa-
rrolio de una ciudad (formas de abastecimientos,
leche, agua, o en nuestras formas de usar los
tiempos de descanso y diversion).
Organice un juego dramatico a partir de tema que
selecciono, intervenga, saiga y entre del mismo
promoviendo que los nihos elaboren smtesis
explicativas.

#Trate que los nihos formulen conclusiones simples

acerca de la realidad, que den cuenta de sus Red con to* C.B,C\
saberes previos. Si lo desea organice una forma de Aplicamos el Bloque 6
registro de las mismas, a modo de anticipa-ciones,
que podran ser confrontadas luego. Formulacion de problemas
Elaboracion de preguntas sobre la dinamica
A partir del eje que trabajo, planteeles que van a social cotidiana de hoy y ayer.
analizar como era la vida cotidiana un dia cuando
:
estos patriotas se reunieron. Leales fragmentos del Observacion
texto, o relateselos. Seleccione aquellos que apun- Dirigida de litograffas, y grabados, estable-
tan al recorte de la realidad que Ud. selecciono. ciendo descripciones y comparaciones simples.

Elabore con ellos pequehas sintesis establecien- Obtencion de informacion

do comparaciones simples.
Incluya en su analisis litograffas o grabados que
muestren la actividad de la venta ambulante y
algunos comercios, para erradicar la idea de que en
la epoca de la guerra de la independencia, la venta
era solo ambulante. O bien, incluya reproducciones
que muestren momentos de descanso, y la recorrida
de las mujeres por la ciudad.
Mediante la lectura, mediatizada por el adulto,
de fuentes escritas, y el analisis de repro-
ducciones pictoricas.
Registro de la informacion
Elaboracion de murales que relaten los dife-
rentes momentos de la ciudad. Cuadro de doble
entrada relacionando personas con la actividad
realizada.

Al analizar la reproduccion aplique los conceptos

Interpretacion de la Informacion.
que se proponen en este trabajo.
Elaboracion de relaciones causales mediante un
juego dramatico. Elaboracion de comparaciones
Divida a los nihos en grupos y elabore murales
5 simples por medio de un cuadro consignando
que den cuenta de los diferentes momentos de una
cambios y permanencias.
ciudad. Elabore un cuadro de doble entrada en el
que se establezcan relaciones con la actividad
analizada.

Elabore un cuadro comparativo consignando

cambios y permanencias en la dinamica social
cotidiana. (Momentos en los que se proveen pro­
ductos - actualmente el abastecimiento de la ciudad
se sigue haciendo durante la mahana -.cambios en
 K
%■

i
p*-.

ia^z ^ Papel Iff!

I I
iXTUALfZACiU
OCULTUEAL i lados, menos por delante. Adentro, el carretero
: amontona toda la carga que se le ha confiado. A este
pesado convoy, le atan tres yuntas de b ueyes.
fr
En camino hacia Tucumdn El carretero se sienta en medio de la ultima
yunta,
sobre el yugo, armado de una
caha. Viajan en
" Bien iemPrano del dia sehalado para la partida se caravanas de diez, quince y veinte '
carretas, h
saco el vehiculo, que tenia toda la apariencia de un caminando lentamente.
toldo de indws movible. Era un armatoste espahol de y. ;
alto techo y antigua forma, cubierto con cuero crudo Llegada la noche, se detiene junto a un pastizal y
excepto en las dos ventanillas. Habia gran capacidad toma sus precauciones para ponerse a cubierto de dos
para almacenar; y como sabia que no existian hoteles especies de enemigos: las indios y los tigres. Se
en el camino, todas las cosas que podian suministrar
comodidad fueron estibadas en sus amplios cajones.
disponen en circulo y encienden el fuego para osar
came y espantar a bestias feroces. Algunas veces el
t
I
4'V.

carretero viaja con su mujer que le ceba el mate o le .fii

■

Se requiere para transitar en carruaje por las prepara el asado de cordero. - I

pampas no machos menos preparatives que en los
viajes de mar. Jamones, lenguas campana,
r Sera dificil que en
oporto, §ruP° falte algi'm musico que
gallinas, sancochadas, quesos, encurtidos- y cohac, se acompandndose con la guitarra cante alguna cancion Mr,m
guardaron como provisiones indispensables para la bl ai concierto se agrega una botella de caha, todos se -t
rata, y se acomodo una bateria de cocina en el pesado sienten fehces.” (Marnier, X en .
Busaniche,
vehiculo.” (J.P. YG.P. Robertson, 1813, en Estampas 1971.pp.493/4)
i
p-p645)

Los carruajes no tienen eldsticos de madera o hierro,

pern estdn may ingeniosamente provistos de sopandas
de cuero, que los hacen bastante edmodos. Hay dos
closes de carruajes, un vehiculo largo de cuatro
ruedas como un furgon (sin portezuelas atrds), tirado
por cuatro seis caballos y con capacidad para ocho
personas, y otro mas chico, de dos ruedas, cerca de la
mitad de largo, generalmente tirado por tres caba­
llos.” (Bond Head, F.1825 en Estampas... pp.649)
Consideraciones para trabajar
la Contextualizacion Sociocultural
m
8
Est°S textos muestran alg° de la cotidianeidad de
Vlaje> permiten de alguna forma colocar a la
mmm
realldad en movimiento, salir de la mera description
del transPorte-
£ Si bien con el nino pequeno la etapa descriptiva
II:
mediante una observation dirigida es un momento

Hacemos un alto y llegamos a la POSTA...

A las dos y media alcanzamos la primera posta de
Puente de Marquez: se ha construido con ladrillos; sus
ocupantes estaban comiendo potaje de maiz hervido en
grasa... A las 3 p.m. partimos de nuevo con caballos
frescos... La posta de Escobar (...) es un gran rancho
construido con estacas torcidas, clavadas en el suelo y
atadas con lonjas de cuero... La armazon asi obtenida
sc retoca por fuera y por dentro, con barro azotado a
mano. El techo estd construido en la misma forma que
los costados, con palos unidos por lonjas de cuero; la
cumbrera del techo se dpoya en el interior de la casa
so6re dos pastes y todo va cubierto de pasta.” (Miers,
J. en Meroni, G. La Historia... 118)
importante en el analisis de un objeto o una repro- - m
duccion pictorica, es necesario pasar a establecer
relaciones, y tratar de mostrar la dinamica de lo
social.
£
recorte de la realidad, los medios de transporte
se trata generalmente dentro del contexto del acto del
9 de Ju^°’ aun(Iue puede ser utilizado en otra
Ej6
°portunidad- Se incluye en este momento, por el
hech° de ^ue los congresales debieron viajar al
lntenor- Esto nos muestra como la realidad es
■•f
enfocada desde Buenos Aires, ya que en 1810 los
representantes del interior viajaron a Buenos Aires
de la misma manera.
® Estos textos Permitiran ampliar el tema que puede

“Otro vehiculo es el carro de transporte o carreta, [...]

Emplean todo un drbol para su construccidn, [...]
ser complementado por la visita a museos de
transporte, la observacion de litografias, el analisis
de objetos que eran usados durante el viaje.
11
Sobre el eje va colocada una especie de area gigante, el
area va cubierta con cueros de vacaycerrada por tres

Historia Argentina I
para los mas chi.quitos -v
1
_ ...

y j ’- ■ yv.' y M
■th
s§- Converse con sus alumnos sobre los medios de
transports que existen hoy en dia, evitando la
enumeracidn, y descripcion repetitiva y trate de
agruparlos segun caracten'sticas, como “para viajar
cerca” o “para viajar muy lejos” (corta y larga
distancia).

Planteeles que van a organizar un viaje, del

modo que se haci'a hace mucho tiempo. Pregunteles
que necesitan saber para viajar. Favorecera la for-
muiacion de interrogantes. Tales como: ^En que
transports nos conviene viajar? ^Cuales son mas ra-
pidos y cuales mas lentos? ^Que debemos llevar
para el viaje? ^Como es el camino que vamos a
recorrer? ^Que cuidados y peligros encontraremos
en el camino? i,Ter,dremos que pagar boleto?
<i,Todos pagaremos lo mismo?

Busque informacion en documentos como los

que se adjuntan, muestrefes reproducciones pictd-
ricas con los transportes de la epoca. Prepare
alguna cancion para el camino. Si tiene fotos de
paisajes que han de cruzar en su supuesto viaje
muestreseias para que se den cuenta de que veran
el mismo paisaje que vieron los patriotas.

Una vez que han relevado la informacion: organi­

cs los datos:
Prepare listas con dibujos sobre los que deberan
llevar, reflexions con ellos acerca de por que eligen
cierto tipo de alimentos y no otros (conceptualizando
sobre alimentos perecederos y no perecederos).
elabore los boletos.
Organics un juego dramatico sobre un viaje a
Tucuman en 1816, conceptualice acerca de la
funcidn de los transportes, el pago del pasaje, y las
necesidades de un viaje largo y lento.
Criterios para adecuar la contextualiza-
cion sociocultural al nivel del nino.
Dentro de la tematica de los medios de
transports se propone partir de la situacion
actual, evitando la mera enumeracidn, ya sabida
por el niho, y aplicando, por el contrario, criterios
de categorizacidn.
Se propone asimismo la elaboracidn de pre-
guntas como una forma de promover nuevos
aprendizajes, y permitir que el niho se cuestione
 "o^z x Papel
ONTEXTUALIZA ClON
SOCIOCULTURAL

PARA SVINFORMACION...

A continuacidn se incluye un anun-

cio de viaje en diligencia.

Un trayecto que hoy resulta corto,

ya que el desarrollo tecnoldgico ha
modificado entre otras cosas
nuestro concepto de tiempo y de
espacio. m_ , ei C f

Este aviso anuncia los viajes en

diligencia, sin embargo si se lee
detenidamente se obtendran una
serie de datos que nos daran
cuenta de la dinamica de lo social
en el siglo XIX.

Consideraciones para trabaiar J'A

la contextualizaeidn sociocultural •; 3. El hecho de que los ninos pagen medio asiento, es

1. Si analizamos el texto en su totalidad
vemos que
promociona un servicio de diligencia entre Palermo y
Belgrano, un recorrida que hoy es de corta distancia
es promocionado como de larga distancia.
2. Para gente muy decente”: el valor de la palabra
decente en la epoca nos habla de un servicio
destmado a determinado sector de la poblacion.
algo que no ha cambiado en la actualidad, la regla-
mentacidn da cuenta de que los ninos viajaban
asiduamente.
4. La reglamentacion propone una “rebaja” a las
personas que abonen
, , , , , por mes> 0 sea, compren 30
boletos por adelantado. Esto significa que el viaje era
reahzado por algunas personas de manera habitual.
5. Tambien se informa que se llevaban “cartas”
pagando un franqueo de $1.

Historiu Argentina
para los mds chiquitos j.
I]
V'
Bloque 1 WM
••'.V. El apiMente Natural fSocial

Fosls Carrefg somsflFfgo

tl iecorridG Salera

Cahaiio

Oiiinenfiia

imki? {i?
jmimi Cutnanicacisii
Sistema de Tipo de
Diiigencias Lenguaje

Criterios de seleccion del texto.
A continuacion expondre algunas de
las razones pedagdgicas por las
cuales este texto puede ser traba-
jado en la sala.
Incluye a los ninos en el tema.
La sociedad colonial y de la epoca
de la independencia resultan mu-
chas veces una sociedad de adultos,
en el aviso los ninos son partici-
pantes de los eventos.
Permite saber que el recorrido
entre estos dos puntos era muy fre-
cuentado por el publico, que podia
acceder a un sistema de rebajas.
Da cuenta de la diligencia como
sistema de correo.
Tambien nos permite comprobar
cdmo el desarrollo tecnoldgico impo-
ne limites al desarrollo de las rela-
clones sociales y la apropiacidn del
espacio, (Belgrano era considerado
como perteneciente a las afueras de
Buenos Aires); y modifica la concep-
cion temporal, (llegar a Palermo o a
Belgrano estaba limitado por dos
coches diarios, que tomaban un de-
terminado tiempo en llegar).
Z S'PapeiTf®'
Nos preparamos para el Acto Escolar.
Como se expresd anteriormente, el
acto forma parte de una instancia
en
de aprendizaje que se inicio en la sica;
l’ -v explxqueles coma prep.-iraron
sala, por esta razdn a parti r de los
clviaje.
reeortes de la realidad analizados,
m
se Propone: .............
Relate mediante una dramati-
zacion cdmo era un dia eada ciudad
Relate los sucesos que Uevaron
alla por 1816.
a la redaccidn de una Constitucidn
a partir de las producciones realiza-
das por los ninos.
Andlisis de litograftas, grabados, 61
o acuarelas.
Las reproducciones pictdricas nos permiten entrar en la realidad
de otra epoca y si las observamos bien podremos, como se propone
en este trabajo, “poner la realidad en movimiento”
La reproduccidn ^ se expone a continuacion es un cuadro de
Leonie Matthis, pintora francesa que vivid hacia fines de este siglo
comienzos del actual, vivid durante mas de cuarenta afios en este
pais y se dedico a investigar y reproducer sus costumbres.aDespues
de la lluvia” refleja claramente su nombre.
m
ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE.
Observe la reproducckm pictorica y entre a la obra,
trate de imaginar olores, sonidos, temperatura,
imagine como hablaba la gente, y reflexione, como
cambiaron estos conceptos
iSe toleran hoy los mismos olores? ^Los sonidos y
ruidos de hoy son como los de esa <§poca? ^Las casas
bajas y ciudad abiertas modificarfan la sensaci6n
t4rfriica? 4Y agregue si lo desea, los sabores deseados
En t'ed con los C.B.C.
Bloque 1: El ambiente natural y social
® Espacios comunes, funcion que cumplen estos
espacios.
• La arquitectura de la localidad, sus diferentes
construcciones y los materiales utilizados.
® Relacidn entre la forma y uso del espacio relativa a
cada cultura.
® Medios de transportes. Problemas de transporte.
Sintesis Explicativa.
Espacios comunes y compartidos, veredas alias de
ladrillos de adobe y calles de barro. Palenques para
caballos. Casas bajas o de una planta de estilo
espanol, con techo a dos aguas de tejas. Casas de dos
plantas con comercios en su parte inferior y la vivienda
en la parte superior. Rejas uolantes y pesadas puertas
de madera. El agua que cubria las calles impidiendo el
transito de caballos o personas.
El caballo como medio de transporte de mercaderia
ambulante, mediante el uso de alforjas para su
traslado.
serlan los mismos? ^La posibilidad de movimientos
era la misma?
Este tipo de actividad permite comprender mejor
epoca desde lo estrictamente cotidiano, y puede
trabajado con los niiios usando recursos como la
comparaci6n de sonido, la posibilidad de movimiento,
etcetera.
Bloque 3: Relaciones entre las personas y formas
de organizarse.
• Los grupos sociales cercanos: familiares, amigos y
vecinos. Valores y costumbres.
• Los distintos trabajos para cubrir la diferentes
necesidades.
• Formas de organizacidn del trabajo.
El cuentapropismo
Sintesis Explicativa.
El vecino o gente decente, en las damas que recorren la
vereda. Los sectores bajos de las quintas que abas-
tecian la ciudad y el negro producto de una esclavitud
que desaparecerd despuds de 1813. Costumbres
femeninas, las damas de la epoca acostumbraban a
recorrer en grupo por la tarde negocios o asistir a misa
provista de mantillas. El comercio ambulante, o el
cuentapropismo actual que abastecia a la ciudad de
productos primaries y el comercio en la esquina como
otra forma de adquirir productos.
 1

Antigua vista de la
Plaza de la Victoria de
Buenos Aires, hoy
sector oeste de la
Plaza de Mayo.

mm
Ficha Tecnica
'.:A
AM
El ambiente natural y social: El paisaje urbano.
Caracteristicas y componentes naturales. Espacios
'M comunes y propios, Funcion que cumplen los
espacios. Medios de Transporte. Cambios en las
i

P
■

formas de traslados. ;
:: El Tiempo de la Comunidad: Tiempos personales y
Tiempos comunes: El Tiempo de Trabajo y el
Tiempo de descanso. Tradiciones y costumbres: i
danzas, comidas, musica. Cambios en el tiempo. 'MZ
La Historia Provincial y Nacional: Hechos sobresa-
lientes. Personajes historicos. Su significacion para
!a provincia y la nacion. :
r Relaciones entre las personas y Formas de 4
o Organizarse: Tipos de Instituciones: Institucidn
gubernamental legislativa. Los distintos trabajos
:
para cubrir las diferentes necesidades, intereses y ■ s;-

objetivos: Formas de organizacion del trabajo. i a ■

Panadero y Lechero de la epoca Cambios a trav6s del Tiempo. Los diferentes

instrumentosde trabajo.
Contenidos Procedimentales. Formulacion de
anticipaciones. Observacion , seleccion y Registro ;■

de la informacion: Observacion. Utilizacion de

:W r
Instrumentos simples. Obtencidn de informacion a I jt
traves de fuentes historicas. Registro de
Informacion a traves de dibujos.lnterpretacion de la i
& :
informacidn: Establecimiento de semejanzas y
diferencias. Comparaciones simples. Estableci­ A
miento de relaciones causales. Comunicacibn: I
Explicacion de ideas con dibujos. Organizacion de la
informacion para ser comunicada.
Contenidos Actitudinaies. La aceptacion y el
respeto por las diferencias. La valoracion del
trabajo, a traves del tiempo, como medio para V
obtenerel bien comun.
k

Historia Argentina
para los mas chiquiios x“*'.>• I W-
m

1
. -••W-V •• -

:
&
m
 ONTEXTl

En los bloques anteriores se plantearon alternativas para trabajar la historia

argentina con los nines, trazando puentes conceptuales entre los diferentes
actos escolares. En todos los casos se ejemplifico mediante experiencias de
aula.

En este caso, se planteara una nueva propuesta para trazar ese puente entre
el 9 de julio y el 17 de agosto, considerando que la gesta sanmartiniana se
llevo a cabo despues de la declaracidn de la Independencia.

San Martin fue uno de los hombres que brego por su declaracion ya que esta
era imprescindible para su plan.

El it in

En el ano 1812, San Martin llega a Buenos Aires, derroca al Triunvirato y

convoca la Asamblea Constituyente de 1813 con el proposito de declarar la
independencia.

Organiza una moderna fuerza militar, los granaderos a caballos, cuya

primera batalla fue el combate de San Lorenzo.

En 1814, como gobernador-intendente de Cuyo, se relaciona con los patriotas

chilenos, y establece un efectivo sistema de informacion y espionaje mientras
que organiza la sociedad local, fija contribuciones y recluta obligatoriamente
a aquellas personas en edad de portar armas: los hijos del patriciado local
formarian la oficialidad del Ejercito de los Andes, los mestizos y criollos de
clase media y baja, la caballeria: y los esclavos.
formarian la infanteria.

San Martin tuvo una decisiva influencia en la declaracion de la

independencia. Necesitaba la independencia para llevar a cabo su plan
continental.

En 1817, cruza los andes y obtiene el triunfo de Chacabuco. que le permite

entrar en Santiago. Declara la independencia chilena, y tras la derrota de
Cancha Rayada, el ejercito patriota se recupera en Maipu, cuya victoria
asegura la libertad chilena.

Decide continuar su plan de emancipacion rumbo a Peru, desembarcando

cerca de Lima. Fracasadas la negociaciones en un momento en que el Virrey
Xty se ausenta, San Martin entra y declara la Independencia del Peru. Es
: '' . ;|p nX nombrado protector de Peru.

- La entrevista de Guayaquil, en la que 61 y Bolivar se reunen, define su retiro,

--•/A
' &viVlSfei® renuncia al cargo Protector del Peru y al de Jefe del ejercito de los Andes.
iisir
sail Su esposa ya habia muerto y el marcha con hija Mercedes a Francia.
Regresara al pais en 1828, para
muere el 17 de agosto de 1850.

Consideraciones para trabajar
la contextualizacion historica
Lea el texto pensando que sera relatado a un nine
de nivel inicial. Considere su nivel evolutive y su
vision del mundo.
El relate de estos a acontecimientos permitira
establecer un puente con el 9 de julio, contextualizar
. instalose el cuartel general y el Estado Mayor. Al lado
el 17 de ^,
agosto y cerrar
, U" periodo histonco: el de las
terras de la mdependenoa.
Recuerde que una manera de expiicar los aconte­
cimientos es presentandolos como tomas de decision.
El plan sanmartiniano con su concepcion americana
no puede ser comprendido por un nino: pero este se
puede acercar a comprender que San Martin decidio
cruzar los Andes para luchar contra las tropas
realistas.
Busque aquellos datos que resulten concretes: cruce
de los Andes, batallas, viajes; evite abordar planes
politicos, o cargos politicos que no podran ser
comprendidos, y evite seleccionar datos que confun-
dirian, por ejemplo exceso de batallas o enumeracion
de viajes, en el caso de que este personaje haya
viajado mucho, como en el tema que tratamos.
En el caso de San Martin, tendra tres lugares a
destacar, Mendoza, Chile y Peru.
Busque que los datos que seleccione conformen una
secuencia causal.
Represente la secuencia con pictogramas.
Agregue material grafico, como grabados, retratos,
fotos extraidas de museos, en la que aparezea el
dormitorio o algiin objeto, peliculas, fotos de lugares
geogaficos, etc.
Un acercamiento a la vida cotidiana
de San Martin.
Un dia en el Plumerillo.
Al decir de un cronista, que vid y que vivid tambien
en este campamento, su linea arquitectdnica se
componia de cuarteles, construidos de adobe, y que
dando vista al naciente tenian en su centra una gran
s^Papel
plaza de cuatro o cinco cuadras de extension, en donde
la tropa practicaba los ejercicios doctrinales.
retaguardia de esta linea de cuarteles se encontraban
los alojamientos destinados a jefes y oftciales, las
cocinas y demds dependencias. A la derecha de este
canon de galpones se acuartelaron los cuerpos, y al
flanco derecha de esta linea y formando martillo con
frente norte, se levantaron los galpones donde
izquierdo, y formando tambien martillo con frente sur
recibimn su aloJamiento ^
regimiento de Granaderos.“
Con vista al poniente y rematando la gran plaza,
levantdse un paredon de mas de cien ci varas de largo
con doble fila de tapial para formar
su espesor y fue
aUi donde organizose el tiro al bianco. Todos los dias,
nos dice Espejo, al despertar la aurora se disparaba
un cahonazo en la guardia de prevencion de la artille-
na, como sehal para que rompiesen diana los cuerpos,
pasasen la lista de regia y saliese el ejercito, menos en
los dias festivos."
"El General, por lo comun, salia de su rancho a
recorrer los grupos diseminados en aquel campo, en
especial los de reclutas, que todos los cuerpos tenian
en aprendizaje. En ocasiones hacia salir un recluta de
la fila para aleccionarlo, en otras, iba a los que se
ocupaban del manejo del sable, desenvainaba el suyo
y hacia de figurante, demostrando con explicaciones
claras el efecto de los movimientos. En otras se dirigia
a inspeccionar el estado de los cuarteles, el aseo de las
cuadras, el de las cocinas y el manejo de los rancheros
en la preparacion de la com.ida.“
^as horas del dia estaban distribuidas bajo un
sistema inalterable. Por la mahana, asi que las tropas
se retiraban de sus ejercicios tomaban
su pnmera
comida, se relevaban las guardias, la oficialidad
hacia su almuerzo en mesa comun y enseguida se
limpiaba el armamento. Los sdbados al mediodia se
lavaba la ropa y en lugar del ejercicio de la tarde, se
pasaba revista de armas y vestuario. Por la tarde,
terminado el ejercicio y pasada la primera lista, la
tropa tomaba su segundo rancho y la oficialidad,
despues de comer, se ocupaba de la academia teoricay
prdctica de su arma respectiva que el general
presenciaba alternativamente en los cuerpos. Por la
noche, se pasaba la segunda lista, la tropa rezaba una
casa del rosario y despues de una horn o un poco mas,
en el Estado Mayor se iniciaba el toque de silencio.”
(Pacifico Otero, pp.548/552)
■cXP*
 i

Lmavp fXcsEcjtsjs

i Re:l con los C.B.C.

Actividad para el docente.
A continuacion se presenta una red en la que solamente figuran los contenidos conceptuales correspondientes a I
los C.B.C, Si ya ha realizado la actividad propuesta y ha leido el texto que describe el campamento del
Plumerillo, complete la red que sigue con los conceptos que seleccionaria para trabajar.

Mm
El campamento del Plumerillo

Paisaje Rural

onsideraciones
para trabajar la
Context ual izac ion
■ Socioculturd^

Este texto puede complementar
la actividad que realizd
anteriormente, acercandole datos
de la cotidianeidad del cruce de los
Andes.
Permite ser analizado a partir
del eje temporal, un dia en ese
lugar o bien a partir del eje
espacial, es decir como era el
espacio social.
Q La eleccion de uno de ellos no
invalida el tratamiento del otro,
solamente que los conceptos que se
priorizan seran diferentes.
Ambos ejes determinaran, como
ya hemos dicho, recorridos diferen-
tes no es lo mismo trabajar concep-
tos que apuntan a la organizacion
causal de sucesos que analizar un
espacio estableciendo relaciones
simples entre formas y funciones
Mientras que, en este ultimo caso,
la elaboracidn de una maqueta con
materiales semejantes a los usados
originariamente (barro, pajita, ju-
guetes), como estrategia para orga-
nizar la informacion, permitira ex-
traer conclusiones claras sobre el
eje tratado, la actividad no aporta-
ra los mismos resultados si el eje a
trabajar es el temporal.

mm
 S*6^iz * Pape!
Ysaattma**

Secuencia Didactica.
busqueda de informacidn incluird esta actividad.
Disefie una secuencia didactica teniendo en
cuenta las siguientes consideraciones.
Plan tee ahora algunas estrategias para que esta
informacidn sea sistematizada. Debera elegir de qud
Ya realize una adecuacidn del texto contextualizado
manera organiza las actividades: Que actividades
al nivel de entendimiento del nino ahora, elabora una
elegira para que los nino registren la informacidn
secuencia didactica para trabajar dicho texto.
(dibujos, fotos, etc.) y qUe actividades seleccionara’
para que los nines la organicen (cuadros, secuencias
De la red de C.B.C. que Ud. ha completado, elija
cronologicas mediante pictogramas, maquetas.etc)
que contenidos conceptuales trabajaria, Quizds no
pueda trabajarlos todos en un solo recorte. <j,Que
contenidos procedimentales ensenaria para que el . , Piense que conclusiones espera que los nines
nino pueda construir esos conceptos? Lo que Ud. elaboren. Estas le serviran de cierre y de evaluacidn
va a
ensenar modificara al nino, ...........
hacia el pasado, hacia las personas que trabajaron en
el y en su vision del presente, (contenidos
Consideraciones para trabajar la contextuali-
actitudinales)
zacion historica y sociocultural.
Otros ejes que nos permiten abordar esta fecha
Elabore algunas preguntas que le permitiran guiar
historica
o enriquecer el planteo de problemas a los nihos y
que promuevan nuevos aprendizajes. Por ejemplo:
Puede analizar la figura de San Martin como
tPor que San Martin cruzo los Andes? <;Cual era la
padre, en ese caso se debe explicar por que adoptar
importancia de libertar a Chile? ,;En que viaja San
Martin a Peru? ,;Por que era importante libertar una vision algo diferente a la habitual que lo
leru? ^Quienes ayudaron a San Martin en la presenta como un padre ejemplar que escribid una
serie de maxi mas para su hija, como signo de
empresa? Complete esta lista con algunas que elabore ejemplo.
Ud. misma.

San Martin era un militar que despues de orga-

Aplique los C.B.C..Si elaborar preguntas le
mzar un ejercito parte con su hija a Francia, una nina
resulta dificil, recurra a los contenidos conceptuales
de corta edad sin madre, malcriada por la abuela que
propuestos por los C.B.C. y piense como interrogaria a
logra desarmar la rigida estructura de su vida
partir de esos conceptos la realidad que Ud. estudiard
con los nihos. cotidiana. El mismo relata que se vio obligado a
mantenerla "arrestada" en el camarote, gran parte
del viaje a Europa.
Los nines tendran una concepcidn previa acerca de
lo que se festeja. Plantee alguna actividad que le
Las maximas son la planificacidn de la educacidn
permita relevar lo que ellos ya saben. En forma oral o
mediante graficos. de su hija, no el legado que le dejd escrito.
Algunas preguntas de las que se puede partir:
^Cuales son Jos pro-
Disene algunas estrategias para el relevamiento
blemas que hoy
de la informacidn. Debera
^ . Para est°. decidir algunos tienen los padres
aspectos: sz presentard los textos los presentard
con sus hijos?
mediante un relato o mediante una lectura, si incluird
retratos o que otros materiales visuales puede agregar. .-Antes existian los
mismos problemas?
1 peliculas de los Andes, de Mendoza, o de uno de los
.(Esta persona que
paises recorridos P°r las fuerzas de San Martin,
hoy recordamos tuvo
otografias o postales que permitan ver como es el
problemas como
lugar, reproducciones pictdricas sobre embarcaciones,
padre?
como por ejemplo la que le permitid llegar a Peru).’
iPor que los tuvo?
Podra elegir tambidn si incluird alguna carta, o algiin
((Como los soluciond?
relato de alguien que lo conocio, si completard la
<(Que cosas se propu-
busqueda de informacidn con la visita a algun lugar, o
so en la educacidn
monumento que lo recuerde y en que momenta de la ’
de su hija?

A ■

Nos preparamos para el acto
En genera] la figura de San Martin, resulta muchas
veces dificil de ser abordada considerando que su plan
continental es dificil de ser comprendido por nines de
corta edad, que no manejan las medidas de espacio
que este recorte de la realidad propone. Algunas
alternativas para el acto pueden ser:
Explicar el proceso posterior al 9 de julio y
establecer un puente con el 17 de agosto, mediante
producciones de los ni fios, para facilitar la
comprensidn de los acontecimientos.
Seleccionar un aspecto de la vida de este hombre,
plantear algunas problematicas y organizar talleres.
en la que se las resuelvan. Puede toniar si lo desea
varios aspectos que den cuenta de una sintesis final
mas acabada de acerca de este personaje historico Los
datos elaborados pueden formal- parte de un banco de
datos que quede en la escuela, que resultara util en :
otra oportunidad.
Dramatizar aspectos de la vida de esta persona
mediante cuadros que den cuenta de un proceso, sin
quedarse sdlo en hechos puntuales.
Trabajar el recorte de la realidad "Los lugares en
los que vivid San Martin", analizar algunas de las
construcciones en las que habitd, como Yapeyii, el
Plumerillo, Boulogne Sur Mer.
Comparar formas, funciones, estilos, materiales de
construccidn, relacidn entre espacios y funcidn.
Representarlos mediante maquetas que puedan ser
expuestas y complementadas con dramatizaciones que
muestren las caracteristicas de la vida en cada lugar.
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Domingo Faustina Sarmiento,naci6 el 15 de Febre 1 ;4

de San Juan. Estudio en la “escuela de ,a patriaCa ^“ueZte^pt
la revolucion) pero no pudo seguir sus estudios . De ioven fup mno f
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estructuraeidn del estado nacional, alrededor del
ocupa el periodo de
ano
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capitahzacidn de Buenos Aires -j 1880 con la

las ideas de sarmiento

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"La casa de mi madre, la obra de su industria, cuyos adobes y tamos audiemo ' >4

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"i/acia /a parte del sur del sitio de treinta
varas de frente por cuarenta de
fondo, estaba la habitacion unica de la
casa, dividida en dos departamentos-
uno sirviendo de dormitorio
a nuestro padres, y el mayor de sala de recibo con
su estrado alto y cojines, resto de las tradiciones del divan
drabe que han m Pi.
:lilpf§; m
conservado los pueblos espanoles."

Dos mesas de aigarrobo, indestructible, que uienen pasando de mano en

mano i
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SBBsms—SB mahsimo pincel, pero devotisimos, y
heredados a causa del hdbito domin ico."
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"A poca distancia de la puerta de entrada, eleuaba su
copa verdinegra la patriarcal higuera que sombreaba
aun en mi infancia aquel telar de mi madre, cuyos
golpes traqueteo de husos, pedales y lanzadera, nos
despertaban antes de salir el sol para anunciarnos que
un dia llegaba, y con el la necesidad de hacer por el
trabajo (rente a sus necesidades (...)"
" En el resto del sitio que quedaba de ueinte uaras
escasas de fondo tenian lugar otros recursos
industriales. Tres naranjos daban frutos en el otoho,
sombra en todos tiempos; bajo un durazno corpulento,
habian un pequeho pozo de agua para el solaz de tres o
cuatro patos, que, multiplicdndose, daban su
contribucion al complicado y diminuto sistema de
rentas sobre el que reposaba la existencia de la familia,
^ Consideraciones
para trabajar la El valor de este texto, mas alia
Context. Historica de relatarnos la vida de Sarmiento,
y Sociocultural
mx
y como todos estos medios eran aun insuficientes,
rodeado de cerco para ponerlo a cubierto de la
voracidad de los polios, habia un jardin de hortalizas.
del tqmaho de un escapulario, y que producian cuantas
legumbres entran en la cocina americana, el todo,
abrillantado e iluminado con grupos de flares,
comunes, un rosal morado y otros uarios arbustillos
florescentes." •vj
"Todavia habia en aquella area de Noe algun riconcillo
en que se preparaban los colores para tehir las telas, y
un pudridero de afrecho de donde salia todas las
semanas una buena porcion de exquisito y bianco
almidon. En los tiempos prosperos se ahadia una
fdbrica de uelas hechas a mano"
Sarmiento, D: Recuerdos de Provincia.... pp.130,131
una casa del una cmdad del inte-
rior, en los primeros anos de la
emancipacidn.
.SZt El tantas veces contado relato de
 la madre, la higuera, y el telar, cobra otro sentido si
io contextualizamos en la
quo
se realizaba en esa epoca. Dona Paula tenia
una
taller domicihario de manufactura de telas, y asi el
relate da cuenta de la industria local y su nivel de
desarrollo, el telar manual y la produccibn
rudimen-
tana que comenzaba a competir con la produccibn
industrial provemente de Gran Bretana.
Tambien da cuenta del
desde una
perspeciva diferente a lo consignado en los relates de
los viajeros, que hablan de la mujeres
portena como
afbetas a no hacer nada, tan solo visitar la
tiendas
por la tarde o las tertulias vespertinas.
Nos permite, tambien,
Caracteriza los diferentes
espacios segun su funcibn,
(vivienda, produccibn, industrializacibn, etc.)
y nos
nabla de una infancia de provincia, de
, . . juegos
improvisados y del lugar que ocupaban los valores
leligiosos en la sociedad de interior.
Este texto planted muchos ejes posibles de
andlisis:
Si Ud. desea trabajar el tema de la infancia de
Sarmiento a partir de la figura de la
madre de
Sarmiento, •-’1 da on t&Hei
esanal y la
elaboracibn de telas, puede facilitar su tratamiento la
formulacxdn de alguno de estos interrogantes-
iCual era la actividad de Dona Paula? ^Por qUd era
necesaria en esa dpoca? iCon que fabrieaba las telas?
cCon qub las tenia? iTodas las telas estaban hechas
con telar? iKabia otro tipo de te]as? .D6nde ^
hacian? iComo la traian? iQuienes las usaban? ;Hoy
se sigue usando el telar? iQuienes usan hoy el telar’
bomo se hacen la telas hoy?
Algunas estrategias que le permitiran relevar
informacion: organice una visita a un taller en el que
se trabaje la tecnica del telar. Prepare
una entrevista
al artesano que permita averiguar de dbnde obtiene
los materiales, Cual es el uso que se da a esta
industria hoy, quienes usan estos productos
y para
que se usan.
Dibuje en el taller del artesano el telar, analicelo
como un objeto que
en un momento representb la
tecnologia con la que contaba el Rio de la Plata y
elabore con sus alumnos conclusiones sencillas
que quenos que le permitan
permitan comprender el tiempo que se tardaba, la
:alidad de la tela elaborada, el uso, construir los ladrillos de
con ^ Busque ad°be, para comprender
moductos realizados con telar y compare textura,
>eso, uso, alcances del major las formas de cons-
uso considerando la calidad de truccibn de la epoca.
a tela.
Elabore con los ni
mnos im tejido de telar, y
extraiga conclusiones sencillas
proceso, y del tipo de produeto queTebtTon™^ ^
nuscar, (como lanas rusticas).
Pero si Ud. elige trabajar
como tema la casa de
formolee •' TTeS PUede facilitar su ‘^tamiento la
formulacion de alguno de estos interrogantes:
(i'qjue actividades se hacian en esta casa?
estaforL86^^11 tantaS actividades? (trabaja de
esta forma el concepto de "autosubsistencia"
propio
de la economfa la epoca
en el interior del pais),
iCuales cump
tocidn eran “r6nte8 SeCt°reS de la Casa?
Para relevar informacion, lea el texto, analice cada
parte de la casa, incluya alguna reproduccion
que le
permita ejemplificar cbm o era una casa en esa epoca.
Disene una salida a la
zona histbrica de la ciudad, en
ia que se puedan ver
viviendas antiguas, y observe el
espesor de las parades y el tipo de puertas, ventas
rejas, cerraduras, aldabas, etc., o a algiin maseo
exponga el mobiliario de una casa del siglo XIX.
Plantee a sus alumnos c°mo actividad nara
rgamzar esta informacion, la elaboracibn de murales
en los que representen los diferentes
espacios y sus
caractensticas. Planteeles situaciones que permitan
elaborar pequenas conclusiones.
(Como por ejemplo
todo se elaboraba en el lugar", "las habitaciones
cumplian mas de una funcibn", etc.) Plantee luego
volcar esta informacion en S
un cuadro de doble
entrada en el que figuren los diferentes
espacios y la
funcibn que cumplian. Los ninos podran interpretar
esta informacion a partir de conceptualizar
que un
espacio cumph'a mas de
espacios abiertos y cerrados, espacios desttaadtfS
trabajo, a la produccibn y a la vivienda etc.
Otra forma alternativa
para comunicar datos es
elaborar una maqueta de
la casa con sus diferentes
espacios. Puede incluir ju-
guete de elaboracibn
industrial y materiales
rusticos, como moldes pe-

\ ■■gen
f- •'<•••? inui t
 ONTEXTUALIZA CION
SOCIOCULTURAL BLOQUE 1: iDonde uso barmiento el
El ambiente natural y tintero?
Andlisis de
Social. zQue funcidn cumpliria
objetos culturales
Espacios comunes y pro- ese espacio?
pios. iQuienes lo usaban? iQue
Los objetos nos acompanan permanentemente, estan
Funciones otros objetos habia?
tan en contact© con nosotros, que muchas veces
Relackm entre la forma y iQue forma tendria?
llegamos a no verlos hasta que se rompen. Un objeto
uso del espacio. En qu£ parte deledificio
nos habia de una sociedad, de un modo de vida, de
Que forma tendria? estaria?
costumbres, de un ritmo, de tecnologia. Los objetos
nos permiten comprender como las personas
BLOQUE 2: El Tiempo iCudndo usaria Sarmien-
organizan la realidad.
de la Comunidad. to el tintero ?
Los tiempos personales y lEscribiria en su tiempo
En el caso particular de la epoca recordada en los
los tiempos comunes. de descanso?
actos escolares, nos sera muy dificil conectamos con
Tiempo de trabajo y iL° usaria para trabajar?
objetos de comienzos del siglo XIX, que solo se
tiempo de descanso. iQue significaba en su
pueden ver si organizamos visitas a museos o a
Historia personal y fami- uida escribir?
muestras en las que se exponen.
liar: Usos y costumbres. &QU& significaria
Pero, si bien no se puede contar con objetos del siglo
Estilos de vida. vida el tintero?
pasado, se puede recurrir a algunos que se sigan
Historia provincial y iPor que es importante el
usando cotidianamente o como adorno, o que se
national: Personajes his- tintero de Sarmiento?
hayan usado en un pasado cercano, por ejemplo:
instrumentos musicales, mantillas. abanicos. toricos, sus vidas.
guantes, hay ropa interior que es semejante a la de
BLOQUE 3: Relaciones *De V™ trabajaba
otra epoca.
entre la Personasy For- Sarmiento? iUsaba el tin­
mas de Organizarse. tero en su trabajo?
Veamos como se ingresa a la reconstruccidn de una
Los distinto trabajos para tuvo de irnportante el
realidad lejana a partir del analisis de un objeto.
cubrir las diferentes trabajo que Sarmiento
Abordando otro perfil de Domingo Faustino
necesidades, intereses y realizo con su tintero?
Sarmiento, autor de obras de educacion, novelas y iQue escribio Sarmiento?
multiples escritos, veamos que informacion nos objetivos.Medios de
comunicacion: iLibros?
puede dar un tintero de esa epoca, donde los escritos
Caracteristicas de dife- ^Escribio en diarios y
eran realizados sin pluma fuente o floting ball.
rentes medios de comu- revistas?
nicacion. iCudl es la importancia de
EL TINTERO DE SARMIENTO lo que 61 escribio?
Tipos de lenguaje: oral, iPara que escribia?
La realidad es dinamica, es cambiante, es compleja. escrito, visual.

Muchas veces, estas palabras resultan vacias de BLOQUE 5: iComo es el tintero? iQue
contenido. Cuando analizamos un objeto podemos y Objetos y Materiales del color tiene? iQue forma
debemos analizar, segun nos sugieren los C.B.C en el Ambiente. tiene? iCon que materia-
Bloque 5, sus caracteristicas y sus funciones. les estd hecho? iEs pesa-
Los objetos y artefactos.
do? iHoy se sigue usando?
Caracteristicas: tamano.
Propongo que ademds ubique el objeto en una iQue lo reemplazo?
color, peso, forma.
realidad y ponga esa realidad en movimiento. En Funciones y su relation
primer lugar interroguemos al tintero como quien
con el diseno.
interroga a un testigo. Cambios en el tiempo.

iQue le podemos preguntar? Recorramos los

contenidos conceptuales de los C.B.C. y elaboremos
una lista de preguntas que nos permitan saber mas
acerca de este objeto cultural.
 i.

*'
Reflexione acerca del concepto "desarrollo tecnologico
y vida cotidiana", el desarrollo tecnoldgico impone
limites a la vida cotidiana.

Algunas limitaciones impuestas por el tintero:

No se podia escribir en el viaje, en la calle o en

cualquier otro lugar.

Para escribir habia que sentarse y tener ciertos

cuidados. Demandaba mas tiempo, mojar la plum
ay
sacar el excedente.

Habia que esperar que la tinta se secara. Se

acompanaba del secante.

Las hojas no se podian apilabar si la tinta estaba

mojada.

Habia que evitar derrames o manchones por la

dificultad de borrarlo. Y sumado a la luz de vela, otra
iimitacion tecnologica, provocarian juntos un olor
particular.

Ehja un objeto cualquiera, analicelo y luego infiera

las limitaciones que pone la tecnologia, en la vida
cotidiana.

Piense que modificaciones tecnologicas se podrian

realizar para mejorar su uso.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE

A continuacion encontrara algunas sintesis explica­

tivas a tes que podemos arribar despues de realizar
este analisis.
Complete, despues de haber leido el texto anterior,
las que faltan.

Este tintero se usaria de dia y de noche, de noche

con luz de vela.

Se usd estando sentado, mojando la tinta, sacando

el excedente y escribiendo despacio.

Lo uso un hombre, en este caso Sarmiento,

pero en
general lo usaban hombres Por que la mujer
no
accedia, facilmente a esferas intelectuales.

Hinton(i Argentina
pura los nuis chiauilos
 Nqs preparamos para el acto
mm mI
Organizamos ima dramatizacion en la que mos-
tramos come era la casa de D. F. Sarmiento. Orgdnizamos ma irmcstra -Historia de las cosas
uLdos 6nla qUG y expongan objetos
Armamos una maqueta de la casa de Sarmiento Y usados en otras epocas, pueden ser incluidas foto
s, y
la exponemos. Puede incluirse la maqueta de alguna entrevistas a personas que vivieron otro
modelo
educative.
de las casas en las que vivid Sarmiento a lo largo de
vida.

El ambiente Natural y social: Paisaje rural y urbano:

evidencia de la actividad humana (plantas de cultivo,
animales domesticos) Relaciones entre la forma y
uso del espacio relativas a cada cultura.

El Tiempo de la Comunidad: La Historia Provincial y

Nacional: Hechos sobresalientes. Personajes Histd-
ncos, sus vidas, su significacion para la vida social.

Relaciones entre las personas y formas de Orga-

mzarse. Los distintos trabajos para cubrir las
diferentes necesidades. Trabajo en la casa. Cambios
a traves del tiempo.Los diferentes instrumentos de
trabajo.

Objetos y Materiales del Ambiente: Caracteristicas:

tamano, color, forma, funciones y su relacion con el
diseno.

Confenidos Procedimentales: Formulacidn de pre-

guntas. Observacidn, seleccidn y registro de la
Informacidn: Utilizacidn de instrumentos simples.
Registro de la Informacidn a traves de dibujos.
Interpretacidn de la informacidn: Establecimiento de
relaciones causales simples.
Comunicacidn: Explicacidn de idea con dibujos.
Organizacidn de la informacidn para ser
comunicada.

Iniciacidn en:
El interes y la valoracidn por los aportes y
actividades de los otros.
Valoracidn y el respeto por los simbolos patrios.

■■■■■■■■■■I

f.

"m.
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WILDE, J. Buenos Aires 70 ahos atras Eudeba

Bs.As. 1960
 M

\r
Beatriz Gopis
K\
Esta obra esta^pensada para^.facilitar la tarea del docente erf .
la saia organizando propuestas para los actos. escolares
* ' historicos.

De este modo, acercamos un material que se oeupa de la

historia para nipos de corta edad^ Cada fecha se
contextuqliza al relatar acontecimientos^|fe se recuerdan en
cada uno de tdfe actos. As! se esteblecen nexos causales
| permiten la comprension del pfoceso hlstorjco qu^
cp dienza haci^1810 hasta el fin de la gesta sanmartinian^

%|roponen artvidades para la sala utflizando pictograrn 1

as
para facilitar la comprension de una realidad tan abstract^

H o es la realidad historica.
' T
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Para c^mprender la realidad social de la.ajepoea se^irtilizan./l

fSentes escrltas y pictoricas. Se'^ncluyfIn secuencias de
^mfyidzcm, r&des conceptuales a partir de los cpnjenidos de.., -
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tos .C.B.C. y experiencias de aula que permiten^un mayor1
aprovechamiento de egos recursos y estabieqen cfitedos
que se proponen facilitar b tarea del docente en et aula.
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