LAS EFEMÉRIDES EN LA ESCUELA PRIMARIA

¿Cómo romper estereotipos instalados desde las

representaciones culturales a través de las
efemérides y actos patrios en la escuela primaria?

https://www.youtube.com/watch?v=bhLfbyoUBc8

Habitualmente desde una perspectiva tradicional en la enseñanza de las Ciencias

Sociales se trabajaba lo cotidiano en la “época colonial” a través de imágenes y
situaciones estereotipadas y simplificadas.
La vida cotidiana constituye una puerta de entrada o vía de acceso a un pasado
lejano, remoto. Permite acercar a los niños a contextos, actores sociales,
situaciones complejas donde se interrelacionan la diversidad, la desigualdad y los
conflictos sociales. Este acercamiento a lo cotidiano permite además comprender
cambios y continuidades del proceso histórico.

Cómo superar los estereotipos...

En relación con los estereotipos, siguiendo a Robyn Quin (1996), nos parece
importante señalar que son representaciones repetidas frecuentemente, que
convierten algo complejo en algo simple, es por lo tanto un proceso reduccionista
que causa distorsión, donde se pone énfasis en algunos aspectos mientras se
ignoran otros. Implica una simplificación y una generalización.
Superar dichos estereotipos trabajando con fuentes históricas para indagar la vida
cotidiana de la época en la que transcurren la mayoría de las efemérides.
Ponemos énfasis en las fuentes iconográficas, seleccionando aquellas imágenes
de época que evidencian las relaciones y la complejidad de la vida social tanto
urbana como rural en el La observación de pinturas, grabados y otras
reproducciones de época aportan una visión muy interesante de los distintos
actores sociales interactuando en el espacio urbano y rural.
Vemos que en las imágenes tradicionales que por años se usaron en la escuela, la
venta ambulante ocupaba el primer lugar, de ello se desprendía que toda la vida
de la ciudad giraba en torno a los “vendedores” de velas, agua, etc. que circulaban
ofreciendo sus productos con típicos “pregones”.
Como contrapartida se puede analizar las acuarelas de Emeric Essex Vidal que
muestran un espacio de compra y venta como es el mercado de Buenos Aires, sito
en la Plaza de la Victoria en el corazón de la ciudad. Allí aparecen los sectores
populares: negros, mestizos, indios, ofreciendo variados productos, por lo que
podemos observar que no solo existió venta ambulante, sino también un
importante espacio comercial en el centro de la ciudad.
Por otro lado, la indagación en las fuentes iconográficas permite acercar a los
niñ@s al reconocimiento de otros actores sociales tradicionalmente no
visibilizados en la historia escolar o mostrados de manera ingenua o banalizada:
“los negritos y negritas”, hombres, mujeres y niños. Para este trabajo las imágenes
de César Hipólito Bacle nos muestran espacios públicos y privados donde
aparecen distintos grupos sociales.
Otras fuentes para seguir indagando
También para acercar a los estudiantes a la complejidad de la vida social
trabajamos con otras fuentes que brindan información para los docentes, y que
pueden asimismo constituirse en recursos para trabajar con los niños con la
correspondiente adecuación.
1. Relatos de viajeros de la época. Algunos fragmentos de estos pueden ser
adaptados para leer con los niños. El texto de José Antonio Wilde (2006)3
comenta anécdotas deliciosas sobre la vida en Buenos Aires. José Luis Busaniche
(1986), en una obra clásica nos ofrece varios relatos de viajeros que nos permiten
reconstruir las formas de viajar, costumbres urbanas y rurales, así como también
aspectos de la vida personal de los protagonistas de la época en la que
transcurren las principales efemérides.
2. Textos informativos. Los utilizamos para que los futuros docentes obtengan
información para planificar los recortes y también para que puedan seleccionar
pequeños fragmentos para leer a los niños. Uno de los materiales que se trabajó
de forma exhaustiva fue La pequeña aldea (Prestigiacomo y Ucello, 1999), que
aporta valiosa información para recrear la vida de Buenos Aires a fines de la
época colonial y primeras décadas de la vida revolucionaria. A esta obra le
sumamos otras, como es el texto de Andrés Carretero sobre la vida cotidiana en
Buenos Aires (2000), y también los trabajos de Fernando Devoto (Devoto y
Madero, 1999) y Ricardo Cicerchia (1998).
3. Fotografías actuales o de distintas épocas. Permiten establecer
comparaciones entre diferentes momentos de espacios tales como el Río de la
Plata, la Plaza de Mayo, en relación con los usos que en otra época hacían las
personas y los cambios y permanencias que se pueden detectar.
4. Fragmentos de películas y/o documentales de distintas
épocas. Trabajamos con pequeños fragmentos de películas como Camila (María
Luisa Bemberg, 1984), Revolución (Ipiña, 2010), Belgrano, la película (Pivotto,
2010).
5. Museos históricos. Realizamos visitas con el fin de observar objetos de época,
y poder pensar junto a los estudiantes cómo organizar el paseo con los niños. Por
ejemplo, es recomendable que los niños puedan observar esos objetos en
escenas completas, tal como se presenta la sala denominada Salón Porteño del
Museo Saavedra, donde se muestra cómo se organizaban el espacio y los
enseres de las viviendas de la elite para realizar las tertulias, o los elementos
relacionados con San Martín y el cruce de los Andes exhibidos en el Museo
Histórico Nacional. Coincidimos con Silvia Tabakman (2011) cuando manifiesta
que una salida al museo brinda las posibilidades de poner en contacto a los niños
con objetos culturales utilizados por las distintas sociedades del pasado que
representan modos de vida diferentes y otra interpretación del mundo, por lo que
sugerimos a los estudiantes realizar un relevamiento de museos posibles para trabajar
con los niños.

El uso de las fuentes con los más pequeños…

Las fuentes históricas arriba mencionadas pueden constituirse en valiosos
recursos para trabajar con los niñ@s. Para primer grado teniendo en cuenta que
están llevando adelante el proceso inicial de lectoescritura se puede trabajar con
otros recursos:
 Lectura de imágenes. Como actividad de búsqueda de información el
trabajo con imágenes puede guiarse con preguntas que orienten la
observación, permitan comparar e interpretar. La observación puede
realizarse con el grupo total o en pequeños grupos utilizando capturadores
o visores que ayudan a focalizar la mirada.

 Relatos ficcionales acompañados por imágenes. Estos relatos con

personajes ficcionales pueden ser editados o construidos por el docente.
Algunos relatos ficcionales ya publicados, tales como los cuentos de la tía
Clementina (Zelmanovich, 1994), escritos hace ya unos años, pero muy
valiosos por ser rápidamente comprendidos por los niños. Estos relatos
construidos sobre una rigurosa base histórica han sido pensados para niños
de diez o doce años, pero bien pueden utilizarse en el Nivel Inicial con la
correspondiente adaptación. También Diana González y Analía Segal han
publicado dos relatos ficcionales interesantes para trabajar la cotidianidad
 en tiempos de la Revolución de Mayo y en los tiempos de Belgrano, ellos
son ¿Adónde va Jacinto Congo? (2010) y ¿Adónde va María Remedios?
(2012). Muchos docentes han creado relatos ficcionales sencillos para
trabajar con sus niños, a partir de explorar fuentes primarias y secundarias.
 Juego con escenarios. Siguiendo la propuesta de Sarlé y Rodríguez
Sáenz (2008), estos escenarios y sus correspondientes personajes pueden
construirse a partir de las fuentes iconográficas mencionadas. Este juego
dramático a pequeña escala permite a los niños interpretar roles y recrear
escenas de la vida cotidiana del pasado.

Por último, es relevante mencionar la importancia de que los futuros

docentes inicien de modo cooperativo un trabajo de recopilación de fuentes
diversas que permitirá en el futuro la elaboración de interesantes recursos y
propuestas a partir de la información obtenida y la creatividad desplegada.

L@s invito a observar el siguiente video…

https://www.youtube.com/watch?v=d8JIYN1jQ0I&t=61s

ACTIVIDAD
1- Teniendo en cuenta la clase, los videos y el material de Perla Zelmanovich
“las efemérides en la escuela”; realizar una reflexión sobre los cambios que
se pueden llevar adelante en los actos escolares tradicionales.
2- Elaborar una propuesta en relación a una efeméride para un grado a
elección. Para ello se puede consultar el libro de Nicolás Arata “Efemérides.
Una oportunidad para pensar la vida en común”.