Coordinación general y desarrollo pedagógico: Mónica Paves.

Coordinación editorial: Ricardo Cravero.

Desarrollo de unidades: Equipo pedagógico de Robotgroup Argentina.
Producción editorial: Ignacio Travella, Virginia Álvarez, Ana Belén Cravero y Gastón Jeger.
Diseño editorial: María de los Ángeles Papurello e Ignacio Costantini.
Ilustración: Leonardo García y Patricio Cassanello.
Imágenes: Banco de imágenes de Robotgroup, www.thinkstock.com
Guías de armados: Soporte gráfico de Robotgroup Argentina. Federico Vitaliani.
Desarrollo de software UNCDuino: Marcos J. Gómez. Supervisión: Luciana Benotti. Equipo UNC++ de la
Universidad Nacional de Córdoba y Alfredo Sanzo (Fundación Sadosky).

Paves, Mónica
TecnoBOT 3 : robótica para la acción . ­2a ed. ­Rosario : Ediciones Logos Ar, 2016.

96 p. : il. ; 28x21 cm.

ISBN 978­-987-­732-­015­-2

1. Robótica. 2. Enseñanza Primaria. 3. Manual I. Título

CDD 372.358

ISBN 978­-987-­732-­015­-2
Hecho el depósito que indica la Ley 11.723
Impreso en Argentina
Printed in Argentina

DERECHOS RESERVADOS © 2016 por Tecnobot.

Esta es una obra protegida por las leyes internacionales de derecho de autor. Prohibida la reproducción total
o parcial de esta obra y/o los recursos que la acompañan, por cualquier medio, sin autorización escrita de
RobotGroup Argentina y Ediciones Logos SA.

Los contenidos didácticos y los diseños de armados son propiedad de RobotGroup Argentina.
El logotipo de Tecnobot, el diseño editorial, la diagramación y los contenidos gráficos son propiedad de
Ediciones Logos SA.

Las citas e imágenes incluidas en esta obra se utilizan únicamente con fines didácticos y para la crítica e investigación
científica o artística, por lo que RobotGroup Argentina y Ediciones Logos SA no asumen ninguna responsabilidad
por el uso que se dé a esta información, ni infringen derecho de marca alguno.

Tecnobot © es una marca registrada por Ediciones Logos SA y Mónica J. Paves Palacios. Las mascotas Duino y
Libélula son propiedad de Robotgroup Argentina. Otros productos, nombres de firmas o empresas son marcas
registradas de sus respectivos propietarios. Cualquier omisión es no intencional.

www.edicioneslogos.com
 PRESENTACIÓN

PROYECTO INTEGRAL Y TRANSVERSAL

Tecnobot es un proyecto que integra y atraviesa el espacio curricular. En el mundo
real, los dispositivos tecnológicos participan cada vez más de nuestras actividades
cotidianas. Con Tecnobot sucederá lo mismo en el aula.
Las capacitaciones, los recursos on line, las guías de armado, el software elegido,
las piezas de la caja tecnológica y esta obra escrita son una herramienta que apun-
tan a este escenario. El objetivo es que el acercamiento a la robótica no se dé por la
robótica en sí misma, sino como un recurso al servicio de las ciencias, los medios de
producción, los servicios, entre otros.

ROBÓTICA EN EL AULA
La complejidad en el uso de los materiales del kit aumenta en cada grado. En los
primeros años, las actividades no exigen madurez en la motricidad fina; emplean
componentes pre armados y aprenden las nociones básicas de motorización y pro-
gramación. Progresivamente, los estudiantes comienzan a utilizar herramientas de
mayor precisión para realizar operaciones más complejas: incorporan distintas cla-
ses de sensores y exploran nuevos códigos de programación.
Por último, los cursos más avanzados trabajan con un software de reconocimiento
internacional, que permite la adquisición de datos para ser graficados en tiempo
real. Se suman nuevos sensores y un control remoto. Las guías teóricas ayudan a
profundizar en conceptos que abordan distintas disciplinas como la física, la robóti-
ca y las ciencias de la computación.

¿POR QUÉ IMPLEMENTAR ROBÓTICA EDUCATIVA?

La propuesta está inspirada en el construccionismo y basada en cuatro pilares:
1- Un enfoque constructivista de la educación. Implica la creación de un ambiente
donde los estudiantes aprendan participando —en forma activa y lúdica— del desarrollo
de proyectos significativos.
2- La necesidad de usar material concreto que apoye el desarrollo de formas
tangibles de pensamiento sobre fenómenos de carácter abstracto.
3- El desafío de nuevas formas de pensar, de usar los conocimientos y de relacionarlos
desde diferentes dominios.
4- La posibilidad de la auto reflexión. Las mejores experiencias de aprendizaje surgen
cuando el estudiante explora su propio proceso de pensamiento y su relación emocional
e intelectual con sus conocimientos.
ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EN EL AULA
1- Disparador de la clase: se introduce una situación de la vida cotidiana, que sirve
de marco para la actividad de armado. En todos los casos existe un vínculo entre los
contenidos de la currícula escolar y la problemática planteada.
2- Construcción: armado de un dispositivo que permite solucionar en forma parcial
o total la situación inicial.
3- Programación: en las últimas unidades se introducen actividades dirigidas a
comprender el lenguaje de programación UNC Duino y a programar un robot.
4- Análisis: el responsable de cada equipo comunica al resto de sus compañeros
los resultados de la actividad, a partir de la experiencia grupal y el intercambio de ideas.

HACIA UN VERDADERO TRABAJO EN EQUIPO

El proyecto contempla dividir la clase en grupos de tres alumnos*. Cada uno de los
miembros del equipo tendrá un rol:

1. Constructor (C): es el responsable de que el armado del dispositivo llegue a

buen puerto. Solicita colaboración a sus compañeros para el pre armado de ciertas
estructuras, analiza e interpreta el plano para la construcción y ejercita su motricidad
fina. Además, es el encargado de desarmar.
2. Responsable de Materiales (RM): organiza y prepara las piezas del kit que
requiere el constructor y colabora con el pre armado de estructuras. Una vez finalizada
y desarmada la construcción, organiza las piezas en la caja para su devolución.
3. Responsable de Grupo (RG): es el representante del equipo ante el docente y
sus compañeros. Completa el informe de la actividad y lo presenta en el momento del
análisis. Ante alguna necesidad, es quien convoca al docente y comunica las
dificultades. En caso de que el armado requiera de programación, es el responsable
de desarrollarla en la computadora y descargarla a la placa controladora del dispositivo.

* En el caso de que el equipo esté conformado sólo por dos alumnos, el constructor también será el
responsable de los materiales y contará con la ayuda del responsable de grupo. Cada alumno cumplirá
un rol distinto en cada actividad.
 CONOCE TU LIBRO

ACTIVIDADES

PÁG.
91

DOCENTE LEE ACTIVIDAD ACTIVIDAD RECORTAR DIBUJAR COLOREAR

INDIVIDUAL GRUPAL

PRIMERA PÁGINA

ASIGNATURAS

LENGUA
CIENCIAS
NATURALES

TECNOLOGÍA
MATEMÁTICA

CIENCIAS
SOCIALES

N° UNIDAD

ACTIVIDAD ORAL
 SEGUNDA PÁGINA
MARCAR CON UNA CRUZ
EL ROL QUE DESEMPEÑARÁS

ACTIVIDAD GRUPAL
GRUPOS DE 3 ALUMNOS
PASO A PASO
ARMADO CON PIEZAS

TRABAJO EN EQUIPO LIDERADO

POR EL RG (RESPONSABLE DE GRUPO).

TERCERA PÁGINA

ACTIVIDAD INDIVIDUAL
UNIR CON FLECHAS, ORDENAR,
CORTAR Y PEGAR, COLOREAR,
ENTRE OTRAS.

CUARTA PÁGINA

REFUERZO
¿SABÍAS QUE...?
AUTOEVALUACIÓN

ADEMÁS
PÁGINAS RECORTABLES
CUADRO CON PIEZAS DEL KIT
 ÍNDICE

LAS PIEZAS DEL KIT 10

INICIACIÓN
INICIACIÓNAEN
LALA
CONSTRUCCIÓN
CONSTRUCCIÓN 1013

¡MI NOMBRE 1 LA BATALLA NAVAL 15

ES LULA!

2 ¿QUÉ ME PUEDE SERVIR...? 19

3 ALIADOS EN LA COCINA 23

¡HOLA! ¡YO SOY DUINO! 4 TODO SE TRANSFORMA 27

5 MIDIENDO, MIDIENDO... 31

AUTOEVALUACIÓN DE VALORES 34

6 DESCIFRAMOS MENSAJES 35

7 ¿QUÉ HORA ES? 39

8 TODO SUENA 43

9 SOMOS ALFAREROS 47
10 SURCOS QUE DAN VIDA 51

AUTOEVALUACIÓN DE SABERES 54

CARNET OFICIAL
11 NOS ELEVAMOS 55

12 ASÍ VEMOS LA LUNA 59

MI FOTO

13 HISTORIAS DE VIENTO 63

14 DEL CAMPO A LA CIUDAD 67 MI NOMBRE ES:

..................................................

15 MANOS A LA OBRA 71

AUTOEVALUACIÓN DE SABERES 74

Y YO ME
INICIACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN 75 LLAMO TOMY.

16 VELOZ COMO UN RELÁMPAGO 79

17 DE UN TRAZO 83
RECORTABLES 91
18 AGÁRRATE FUERTE 87
 LAS PIEZAS DEL KIT

IMAGEN NOMBRE CANTIDAD

TUERCA HEXAGONAL 16

TUERCA CUADRADA 6

TORNILLO 18

AJUSTE DE EJE 4

EJE 2

L 20

ASPA RECTANGULAR 4

ASPA TRIANGULAR 1

ANCLAJE A 90° 16

CUADRADO HUECO 8

10
IMAGEN NOMBRE CANTIDAD

CÍRCULO ACRÍLICO 5 ORIFICIOS 1

CÍRCULO NEGRO 5 ORIFICIOS 1

CÍRCULO ACRÍLICO 1 ORIFICIO 4

LARGUERO DE 2 2

LARGUERO DE 3 2

LARGUERO DE 4 4

LARGUERO DE 5 15

LARGUERO DE 6 4

LARGUERO DE 9 4

LARGUERO DE 11 4

LARGUERO DE 13 4

LARGUERO DE 14 2
11
 IMAGEN NOMBRE CANTIDAD

RUEDA 1

POLEA AZUL 2

SOPORTE POLIGONAL 2

SOPORTE CUADRADO 4

TRIÁNGULO 8

POLÍGONO 4

PLANCHA 5X5 2

PLANCHA 11X5 8

PLANCHA 12X2 8

INCLUYE 1 DESTORNILLADOR

12 1 LLAVE ALLEN
INICIACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN

¡CONSTRUYAMOS EN EQUIPO!

Para construir necesitaremos seguir el plan de

armado y emplear distintos materiales (piezas)
y herramientas. Durante el año trabajaremos
en grupos de tres personas: cada integrante
tendrá un rol.

Miren las credenciales de la página 91. ¿Cuáles imaginan que

serán las tareas de cada miembro del equipo?

Las piezas y las herramientas que necesitamos

para construir están en el kit.

13
 ¡A construir!
1 Construyan un dispositivo que realice una de estas acciones:

Que se desplace
Que aplaste
Que transporte algo
Que lance algo
Que realice un movimiento circular
Que grafique

2 En grupo: expongan y expliquen cómo funciona.

3 Realicen un dibujo del armado.

14
 1
La batalla naval

¡ESTOY INTENTANDO ENCONTRAR

BARCOS PIRATAS!

¡LO QUE NECESITAMOS ES UN RADAR!

¿Saben qué es un radar y para qué sirve?

¿Jugaron alguna vez a la batalla naval?

15
1 PASO A PASO
C: Constructor
RM: Responsable
de Materiales
RG: Responsable
de Grupo
PÁG.
93 Recorten las tablas y enfrenten a otro grupo:
¡el que adivine la posición de los barcos del
otro grupo será el ganador!
Aquí tienen un ejemplo de cómo podrían armar su flota:

MI FLOTA PIEZAS NECESARIAS

Lanchas
4 LARGUEROS
de 2
Submarinos
2 LARGUEROS
de 3
Corbetas
2 LARGUEROS
de 4

Acorazado 1 LARGUERO
de 6

Y así deben tomar nota de la flota contraria:

REFERENCIAS

Agua

Tocado
o averiado

Hundido

RG Responde en forma oral:

¿Cómo pudieron identificar la ubicación de los barcos
del compañero?
16
ACTIVIDADES 1
Colorea en la siguiente tabla los cuadrados indicados
en las coordenadas. ¿Qué se formó?

Con color Con color Con color

ROJO GRIS AMARILLO
C9 D9 E9 F9 B5 C5 D5 E5
G9 H9 B8 C8 D8 F1 F2 F3 G5 H5 I5 J5
E8 F8 G8 H8 I8 F4 F5 F6 C4 D4 E4 G4 H4
A7 B7 C7 D7 E7 I4 D3 E3 G3
F7 G7 H7 H3 E2 G2
I7 J7

Pinta el resto del dibujo.

17
1
¿SABÍAS QUE... ??
En la historia de la navegación se han utilizado diferentes
métodos para orientarse:
?
Al principio, los marineros se orientaban
por medio de las estrellas y la salida o
la puesta del Sol.

Después se orientaron por medio de

las brújulas, que funcionaban por
magnetismo, lo que permitía ubicar
los cuatro puntos cardinales:
Norte, Sur, Este y Oeste.

Más tarde apareció el radar, un sistema que

usa ondas electromagnéticas para medir
distancias, altitudes y posiciones de objetos.

Actualmente, se usa el sistema moderno

GPS (Global Position System) que, a
través de satélites, permite determinar en
todo el mundo la posición de un objeto.

18
 2
¿Qué me puede servir...?

¿CÓMO ARREGLO ESTO? ¡HAY QUE ENCONTRAR UN TORNILLO!

NECESITO ALGO QUE ENROSQUE PARA FIJARLO.

¿Alguna vez tuvieron que arreglar algo

que se rompió en sus casas?
¿Se puede usar cualquier herramienta
para solucionar el mismo problema? ¿Por qué?
19
2 PASO A PASO
C: Constructor
RM: Responsable
de Materiales
RG: Responsable
de Grupo
Lean las siguientes situaciones y armen
con las piezas del kit algo que permita
una posible solución. Pueden usar
materiales extra.

1 Mi hermano anda en bicicleta con

rueditas para no caerse, pero una de ellas
se rompió. Ahora él no puede andar.

2 Mis juguetes están siempre tirados

en el piso de mi habitación
porque no tengo dónde guardarlos.

RG Responde en forma oral:

¿Qué armaron como solución para las rueditas
de la bicicleta?
¿Qué construyeron para que los juguetes
queden ordenados?
20
ACTIVIDADES 2
Elige una de las construcciones que has hecho en la
consigna anterior. Escribe:

Nombre: .................................................................................................

Función: .................................................................................................
.................................................................................................

Características: ................................................................................
................................................................................
................................................................................
................................................................................

Realiza un dibujo de lo que has elegido:

21
2 Para solucionar los problemas tal vez utilizaste
algunas piezas del kit. ¡Encuéntralas en este crucigrama!

1 2
VERTICALES

1 SIRVE PARA SOSTENER

3 DOS PIEZAS.
2 TIENE CUATRO LADOS
IGUALES Y ES HUECO.

4
HORIZONTALES

1 SIRVE PARA SOSTENER

EL TORNILLO.
3 TIENE ORIFICIOS Y
DISTINTAS MEDIDAS.
4 TIENE TRES LADOS.

¿SABÍAS QUE... ??
Hace muchos miles de años, los hombres hacían agujeros en
maderas, piedras o conchas de mar para hacer collares.
?
Con el tiempo, hacer agujeros se volvió una necesidad para
construir y así se inventó una herramienta importantísima:
¡el taladro!

Al principio el taladro era de mano:

recibe el nombre de berbiquí.

Luego se agregó el motor para lograr la

herramienta que hoy todos conocemos:
el taladro eléctrico.

22
 3
Aliados en la cocina

¡ENCONTRÉ EL BATIDOR!

¿DÓNDE ESTÁN LOS UTENSILIOS DE LA COCINA?

¿Qué utensilios conocen que ayuden con las tareas

de la cocina? ¿Para qué sirven?

23
3 PASO A PASO
C: Constructor
RM: Responsable
de Materiales
RG: Responsable
de Grupo

Construyan los utensilios que ayuden a Duino a realizar estas tareas:

AMASAR BATIR CORTAR

Elijan una herramienta de las que hayan creado y dibújenla:

NOMBRE:..............................................................................
FUNCIÓN:.............................................................................

RG Expone oralmente las instrucciones de uso de la

herramienta que eligieron.
24
ACTIVIDADES 3
Duino quiere preparar una torta de duraznos pero su receta está
incompleta. Llena los espacios en blanco con la función de los
utensilios que conociste en la página anterior:

AMASAR BATIR CORTAR

RECETA

1 En un bowl, ....................................... azúcar, harina, huevos y

manteca hasta formar la masa.

2 Sobre la mesa, ....................................... y luego colocar

la masa en un molde.

3 Lavar, pelar y ....................................... los duraznos en rodajas.

Después de hornear 30 minutos a fuego moderado,

tendrás como resultado una torta así:

25
3
¿SABÍAS QUE... ??
En el Antiguo Egipto también necesitaban utensilios de
?
cocina y los hacían con diferentes materiales:

Con arcilla, hacían ollas y cucharas.

Con hojas de palma, hacían cestas y canastos.
Con piedras (y luego cobre y bronce),
hacían cuchillos y hachas.

Los más ricos tenían utensilios de ébano o

cedros (tipos de madera). ¡En Egipto la madera
era un lujo sólo de algunos!

Las familias egipcias fabricaban sus propios utensilios

para la limpieza de la casa, para la preparación
de alimentos y para la caza o la pesca.

26
 4
Todo se transforma

QUIERO AGREGARLE QUESO RALLADO

A LOS FIDEOS.

¡TENGO EL UTENSILIO NECESARIO!

¿Cuál es el utensilio apropiado que pensó Lula?

¿Qué otros alimentos se pueden rallar?

27
4 PASO A PASO
C: Constructor
RM: Responsable
de Materiales
RG: Responsable
de Grupo

Construyan un rallador para Duino.

PIEZAS NECESARIAS

1 PLANCHA
5 x 11

1 CUADRADO
HUECO

2 TORNILLOS

2 TUERCAS
MATERIALES EXTRA

1 HOJA DE
PAPEL

1 TIZA O
SIMILAR

Tomen el rallador del mango rojo y apoyen la tiza sobre la parte azul.
Ahora, ¡a rallar sobre una hoja de papel!

RG Respondan en forma oral:

El producto que obtuvieron al rallar, ¿dejó de ser tiza?
¿Por qué?
Si la tiza fuera algo líquido, ¿qué pasaría? ¿Por qué?
28
ACTIVIDADES 4
Escribe el nombre del alimento que falta para obtener
el producto rallado:

+ .........................................
=

+ .........................................
=

+ .........................................
=

+ .........................................
=
29
4
¿SABÍAS QUE... ??
El rallador de queso se inventó en Francia hace casi 500 años.
?
El inventor, Fraçois Bouiller, quería demostrar que los quesos
todavía servían para algo aunque estuvieran duros.

Hoy en día no tenemos que esforzarnos tanto:

existen los ralladores de queso automáticos.

Algunos son mecánicos…

Y otros son eléctricos.

30
 5
Midiendo, midiendo...

¿PASARÁ ESTE MUEBLE POR LA PUERTA?

¿TIENES UNA CINTA MÉTRICA?

NO, PERO TENGO LARGUEROS.

¿SIRVEN?

¿Qué opinan sobre lo que dice Lula?

¿Alguna vez midieron algo sin cinta métrica?
¿Qué utilizaron?

31
5 PASO A PASO
C
RM
RG

Cuando no tenemos una cinta métrica a mano, podemos medir con

objetos que no están preparados para ese fin: esto se llama tomar
medidas no convencionales. Por ejemplo, contar la cantidad de pasos
que hay de una pared a otra en una habitación.

Tomen la medida de la mesa de trabajo con un larguero de 3 y

luego con un larguero de 6. Anoten las cantidades en esta tabla:

Usando el larguero de 3 Usando el larguero de 6

LARGO DE LA MESA

ANCHO DE LA MESA

RG Respondan:
¿Con cuál les resultó más fácil medir? ¿Por qué?
............................................................................................................
¿Usarían un larguero para medir el largo una ventana?
............................................................................................................
¿Qué otra pieza emplearían para medirla?
............................................................................................................
32
ACTIVIDADES 5
Une con flechas la unidad de medida con el objeto a medir.
Recuerda que tienes que intentar hacerlo de la forma más práctica.

LARGO DEL ASIENTO DE CLASES

PIES

ANCHO DE LA PUERTA DEL AULA

PASOS

LARGO DEL AULA

MANOS

Ahora realiza las mediciones anteriores según la medida no

convencional que has elegido. Anota los resultados aquí debajo.
Puedes comparar con los resultados de tus compañeros:

1 El largo del asiento de clases mide:

............................................................................................................
2 El ancho de la puerta del aula mide:
............................................................................................................
3 El largo del aula mide:
............................................................................................................
33
5
¿SABÍAS QUE... ??
Los egipcios se dieron cuenta, hace miles de años, de que la
mejor manera de medir distancias era utilizando el cuerpo
?
humano: manos, pies, pasos… Pero, ¿saben cuál fue la
medida no convencional que se volvió más popular en el
Antiguo Egipto? ¡El codo! Esta era la distancia
desde el codo hasta la punta del dedo mayor.
1 CODO

Pinta el círculo correspondiente.

AUTOEVALUACIÓN PUNTUACIÓN
DE VALORES
¿CÓMO ME COMPORTÉ
DURANTE LAS ACTIVIDADES?

¿ACEPTÉ ROTAR POR

TODOS LOS ROLES?

¿FUI SOLIDARIO CON

MIS COMPAÑEROS?

¿COLABORÉ CON OTRO

GRUPO SI NO ENTENDÍA
LA ACTIVIDAD?

CUANDO FUI RG,

¿USÉ LENGUAJE ADECUADO?
¿ME EXPRESÉ CON
PROPIEDAD?
34
Desciframos mensajes 6

NO PUEDO LEER ESTO. ¿QUÉ SIGNIFICA?

¿Cómo creen que se puede entender

el mensaje de Lula?
¿Qué nos hace falta? ¿Qué es un código?

35
6 PASO A PASO
C
RM
RG

Construyan sellos para crear un código.

Cada figura representará una letra.
PIEZAS NECESARIAS

1 EJE
=R = A =O 1 TRIÁNGULO
1 PLANCHA
Escriban con los sellos la palabra O-R-A 5x5

Escriban otra palabra cambiando el orden 1 CÍRCULO

de las figuras.
MATERIALES EXTRA

1 PLASTILINA
(para fijar piezas)

¡PUEDEN UTILIzAR EL MISMO MANGO

PARA LAS OTRAS PIEzAS!

RG Elijan otra letra para cada una de las figuras.

¿Qué letra representa cada una?

= = =
.................... .................... ....................
Escriban una palabra con las nuevas letras:
EN PALABRAS:........................................................................
EN CÓDIGO:...........................................................................
36
ACTIVIDADES 6
Duino y Lula recibieron un mensaje en código que indica la
ubicación de un tesoro escondido, pero se les dificulta descifrarlo.
Completa el mensaje con el código que tienes debajo para ayudar
a encontrar el tesoro.

= A =R =O

37
6
¿SABÍAS QUE... ??
?
¡En el Antiguo Egipto también usaban sellos!
Tenían la forma de un cilindro y los imprimían sobre arcilla o
sobre una especie de papel llamado “papiro”. En estos sellos
los egipcios representaban muchas cosas: dioses, animales,
objetos que poseían y nombres…

¡Estaban hechos de piedra o de cristal

y eran considerados muy valiosos!

38
 97
¿Qué hora es?

PERO, ¿QUÉ HORA ES?

¡ES TARDE, ES TARDE!

¿Qué necesita Lula para saber la hora?

¿Qué otros dispositivos marcan la hora?

39
7 PASO A PASO
C
RM
RG

PÁG.
95 Construyan un reloj de agujas para que Duino vea la hora.
Recorten el círculo con las horas del reloj.

1
PIEZAS NECESARIAS

2 1 PLANCHA
5 x 11
1 LARGUERO
de 3

1 LARGUERO
de 4

1 TORNILLO
4 TUERCAS

Marquen en el reloj a qué hora:

1 Comienzan las clases.

2 Finalizan las clases.

3 Se van a dormir.

RG Respondan:
¿Qué hora indica el reloj de la imagen número 2?
............................................................................................................
¿Hay en sus casas algún reloj parecido a este?
............................................................................................................
40
ACTIVIDADES 7
Dibuja las agujas para que el reloj marque las siguientes horas.
Puedes ayudarte con tu reloj armado.

Nueve y veinte Tres menos cuarto Dos y media

Escribe qué hora es.

......................................... ......................................... .........................................

......................................... ......................................... .........................................

......................................... ......................................... .........................................

41
7
¿SABÍAS QUE... ??
Hace como 4000 años, en el Antiguo Egipto, se inventó el
?
primer reloj: el reloj de sol.

En estos relojes, es la sombra que

hace el sol la que revela la hora
del día. ¡Los egipcios fueron los
que dividieron el día en 24 horas!

Estos relojes tenían una desventaja, ¿adivinan cuál

era? ¡Por supuesto! Cuando era de noche, o cuando no
había sol, no se podían usar.

42
 8
Todo suena

¡ARMEMOS NUESTRA PROPIA ORQUESTA!

¡YO TOCO LA GUITARRA!

En la orquesta que están viendo Lula y Duino,

¿qué instrumentos tocan los músicos?
¿Cómo hacen los músicos para que suene cada instrumento?

43
8 PASO A PASO
C
RM
RG

Armen los siguientes instrumentos musicales:

XILOFÓN PIEZAS NECESARIAS

1 2 3 PLANCHAS
5 x 11
10 TORNILLOS
10 TUERCAS
1 LARGUERO
de 9
1 LARGUERO
de 11
1 LARGUERO
de 13
1 LARGUERO
de 14
GUITARRA 1 PLANCHA
2 x 12

MATERIALES EXTRA
2 BANDITAS
ELÁSTICAS

RG Respondan:
¿Cómo se genera el sonido en el xilofón?
............................................................................................................
¿Qué parte de la guitarra genera el sonido?
............................................................................................................
44
ACTIVIDADES 8
Completa la siguiente tabla:

Instrumentos ¿Cómo se produce el sonido?

45
8
¿SABÍAS QUE... ??
Existe un trío muy famoso en un museo de Suiza que son
?
conocidos como “la pianista”, “el dibujante” y “el escritor”...
Pero los tres tienen una particularidad: ¡son robots!

Fueron construidos entre 1768 y 1774 por Pierre Jaquet-Droz

—un célebre relojero suizo—, su hijo Henri-Louis y
Jean-Fréderic Leschot. Algunos los consideran los padres de
los robots modernos. Este trío famoso son conocidos en todo el
mundo como "Los autómatas de Jaquet-Droz" y aparecen con
frecuencia en exposiciones de varias ciudades europeas.

La pianista toca el órgano, el dibujante trabaja desde

su escritorio y sabe hacer cuatro dibujos, y el
escritor puede escribir en inglés y en francés.

¿NO ES INCREÍBLE?

46
 9
Somos alfareros

LULA, ESTAS VASIJAS FUERON FABRICADAS

POR POBLADORES ORIGINARIOS.

¿CÓMO HABRÁN HECHO

PARA FABRICARLAS?

¿Algunas vez vieron vasijas como estas?

¿Cómo creen que se fabrican?

47
9 PASO A PASO
C
RM
RG
Construyan un torno de alfarero.

1 2 3 PIEZAS NECESARIAS

5 CUADRADOS
HUECOS

1 PLANCHA
5x5
4 TORNILLOS
LARGOS
4 TUERCAS
5 1 AJUSTE
4 6 DE EJE

1 EJE (2.7 cm)

1 POLEA
MATERIALES EXTRA
1 PLASTILINA
(para fijar piezas)

CINTA ADHESIVA

Construyan con la plastilina un jarrón, CD VIEJO

un florero, un plato o alguna otra pieza de
alfarería que se les ocurra.
1 Apoyen el CD sobre la polea.
2 Coloquen la masa sobre él y giren el disco.
3 Modelen la pieza hasta darle forma.

RG Respondan:
¿Qué pieza de alfarería hicieron?
............................................................................................................
¿Para qué la utilizarían?
............................................................................................................
48
ACTIVIDADES 9
Marca con una cruz los objetos que pueden
modelarse con las manos:

49
9
¿SABÍAS QUE... ??
?
Algunos pobladores originarios formaban pinturas con mezcla
de plantas para decorar las vasijas que modelaban.
¡Eran alfareros y pintores!

Ustedes también pueden pintar estas vasijas

de la forma que más les guste:

50
 10
Surcos que dan vida

¡TENGO TANTO TRABAJO, LULA!

TENGO UNA IDEA QUE PUEDE AYUDARTE...

¿Qué se le habrá ocurrido a Lula?

¿Qué herramientas para sembrar conocen?

51
10 PASO A PASO
C
RM
RG

Construyan un arado.
PIEZAS NECESARIAS

14 TORNILLOS
1 14 TUERCAS
2 LARGUEROS
de 5
1 LARGUERO

2 6L
de 4

2 AJUSTES
DE EJES

1 EJE (9 cm)

3 2 POLEAS
2 PLANCHAS
2 x 12

RG Completen la frase:
Esta herramienta sirve para ...............................................................
Para que el arado se mueva necesita ...........................................
52
ACTIVIDADES 10
Compara estas dos imágenes y responde:

1 ¿Qué es lo que genera el movimiento en cada una?

2 ¿Cuál arado hace el trabajo más rápido?
3 ¿Qué parte del arado abre el surco?

1 .....................................................................................................................
.....................................................................................................................

2 .....................................................................................................................
.....................................................................................................................

3 .....................................................................................................................
.....................................................................................................................

53
10
¿SABÍAS QUE... ??
El arado tiene miles de años de antigüedad. Se inventó para
ayudar en los cultivos, ya que su función es abrir surcos en la
?
tierra antes de sembrar las semillas.
Al principio el arado era tirado por personas.

Luego fue tirado por bueyes, mulas o caballos,

como vieron en la página anterior.
Y en la actualidad, ¡son tirados por grandes tractores!

AUTOEVALUACIÓN DE SABERES

1 4 5 6

HORIZONTALES VERTICALES

1 Elementos que ayudan a arreglar problemas. 4 Instrumento que nos indica la hora.
2 El viento lo hace girar. 5 Acción de tomar una medida.
3 Instrumento que sirve para rallar. 6 Elemento que sirve para sellar.
54
 11
Nos elevamos

¿SE HA AVERIADO TU AUTO?

SÍ, NECESITO ELEVARLO

PARA VER QUÉ ESTÁ ROTO.

¿Cómo podría Duino levantar el auto para revisarlo?

¿Conocen alguna máquina que pueda levantarlo?

55
11 PASO A PASO
C
RM
RG
Construyan un elevador para automóviles.

1 PIEZAS NECESARIAS

2 PLANCHAS
2 5 x 11

10 TORNILLOS
10 TUERCAS
3 LARGUEROS
de 13

3
4L

Prueben su construcción con algún autito de juguete.

RG Respondan:

¿Por qué se eleva la plataforma?

............................................................................................................
¿En qué dirección realizó la fuerza?
............................................................................................................
¿En qué dirección se eleva la plataforma?
............................................................................................................
56
ACTIVIDADES 11
Además de los elevadores como el que construyeron, existen
elevadores como el de la imagen:

Compara este tipo de elevador con el que construyeron

en la página anterior.

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................
57
11
¿SABÍAS QUE... ??
?
Las lanchas, veleros y embarcaciones pequeñas también
necesitan elevadores para entrar o salir del agua.
¡Nadie tiene tanta fuerza para levantar una lancha!
Por suerte, los elevadores hacen el trabajo por nosotros.

Elevar el barco del agua tiene muchas ventajas:

- evita el problema de algas y plantas que se adhieren
a la embarcación;
- evita el desgaste del material del barco por estar en
continuo contacto con el agua;
- evita humedades y el óxido que genera el agua en las
partes metálicas.

58
 12
Así vemos la Luna

¿POR QUÉ VEMOS LA LUNA DE DIFERENTES FORMAS?

¡ESO DEPENDE DE SU POSICIÓN!

La Luna, ¿siempre tiene la misma forma? ¿Por qué?

¿Siempre se ve de noche?

59
12 PASO A PASO
C
RM
RG

Armen estos dispositivos que ayudarán a

Lula a entender por qué no vemos la Luna
siempre de la misma forma. PIEZAS NECESARIAS

1 2 3 2 PLANCHAS
5x5

2 EJES
8 TORNILLOS
8 TUERCAS
2 AJUSTES
DE EJE

8L
Ubiquen la Luna entre la linterna y la Tierra.
MATERIALES EXTRA
La Luna se traslada alrededor de la tierra.
2 ESFERAS DE
Mantengan la linterna fija apuntando a la Tierra. TELGOPOR
(dist. tamaños)
Desplacen el modelo que representa a la Luna
alrededor de la Tierra, tal como indica la flecha. 1 LINTERNA

Realicen varios desplazamientos.

RG Responde en forma oral:

Cuando alumbran la Luna, ¿qué observan sobre la Tierra?
A medida que se desplaza, ¿qué sucede con la sombra
que proyecta la “Luna” sobre la “Tierra”?
60
ACTIVIDADES 12
La Luna pasa por diferentes FASES: debido a su
desplazamiento alrededor de la Tierra, nunca vemos a la
Luna igual, aunque siempre tenga la misma forma.
Cada FASE DE LA LUNA tiene un nombre:
Luna Llena, Luna Nueva, Cuarto Creciente y Cuarto Menguante

PÁG.
95 Recorta y pega las imágenes en la fase correspondiente:

LUNA NUEVA
LUNA LLENA
La Luna es imposible de ver
La Luna logra verse con
a simple vista ya que
totalidad, formando un círculo.
se encuentra oculta tras el sol.

CUARTO MENGUANTE
CUARTO CRECIENTE
Una semana después de la
Una semana después de la
Luna Llena, la Luna ha dado otro
Luna Nueva, se ve una mitad
cuarto de vuelta más y presenta
de la parte de la Luna iluminada.
su otra media cara iluminada.

61
12
¿SABÍAS QUE... ??
La Luna también puede sufrir otro cambio: cuando tiene lugar
?
un ECLIPSE LUNAR.

Esto sucede cuando la Luna, la Tierra y el sol están los tres

justo en línea. Es decir: el sol, la Tierra en el medio y detrás la
Luna. La Luna cruza por la zona donde da sombra la Tierra,
pero algo de la luz del sol se las arregla para alcanzar la Luna y
le da un color anaranjado.

sombra

62
 13
Historias de viento

¿EL SOL SIEMPRE SE ASOMA POR EL ESTE?

¡CLARO! ASÍ ES COMO CONOCEMOS TODOS

LOS PUNTOS CARDINALES.

¿Para qué sirven los puntos cardinales?

¿Cómo reconocen su ubicación?

63
13 PASO A PASO
C
RM
RG

Construyan una veleta.

1 2 PIEZAS NECESARIAS

12 TORNILLOS
12 TUERCAS

3 2 LARGUEROS
de 9

4 POLÍGONOS

4L

4 1 AJUSTE
DE EJE

1 EJE
1 PLANCHA
5 5x5

RG Mirando el armado que hicieron respondan:

¿Qué significa cada letra de la veleta?
...........................................................................................................................
¿Qué hace funcionar la veleta?
...........................................................................................................................
64
ACTIVIDADES 13
Duino está en la ciudad. Para orientarse utiliza los puntos
cardinales. Indica a qué lugares llega si sigue cada una de las
instrucciones:
1 Dos cuadras al Norte y una al Este.
2 Una cuadra al Sur y dos al Oeste.
3 Tres cuadras al Este y dos cuadras al Norte.
4 Tres cuadras al Oeste, una cuadra al Sur y otra al Oeste.

65
13
¿SABÍAS QUE... ??
?
Vemos salir el Sol por el Este y ocultarse por el Oeste.
Si nos colocamos por la mañana con nuestros brazos
abiertos, apuntando con el derecho al sol, sabremos
que frente a nosotros tendremos el Norte, detrás el Sur
y a nuestra izquierda el Oeste.

La ilustración que muestra todos los

puntos cardinales se llama
rosa de los vientos.

66
 Del campo a la ciudad 14

ANTES, LAS CARRETAS

TRANSPORTABAN LECHE Y OTROS
ALIMENTOS CASA POR CASA ¡QUÉ INCREÍBLE!
PARA VENDER.

¿Cómo son las carretas?

En la actualidad, ¿ven carretas?
¿Para qué se usan?

67
14 PASO A PASO
C
RM
RG

Diseñen y construyan una carreta.

PIEZAS NECESARIAS

1 2 PLANCHAS
5 x 11

2 1 LARGUERO
de 9

2 LARGUEROS
3 de 14

8 TORNILLOS

4 8 TUERCAS
4L
5 4 AJUSTES
DE EJES

6 2 EJES
2 POLEAS

RG Respondan:

¿Qué cantidad de ruedas tiene?

............................................................................................................
¿Cómo pueden hacer que se mueva?
............................................................................................................
¿Dónde se apoya la carga?
............................................................................................................
68
ACTIVIDADES 14
Ahora se utilizan otros medios de transportes para llevar la mer-
cadería del campo a la ciudad. Colorea los medios de transporte
que puedan ser útiles para eso:

¿Qué materiales o alimentos pueden cargar estos

medios de transporte?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
............................................................................................................................................. 69
14
¿SABÍAS QUE... ??
Algunos productos, como carnes y pescados, se deben
?
transportar en VEHÍCULOS REFRIGERADOS. Esto no
significa que tengan buen aire acondicionado, sino que, gracias
a una fuente de frío, pueden reducir mucho la temperatura…
¡Hasta -20º C! De esta manera, los alimentos se conservan en
buen estado y son aptos para el consumo humano.

Hay diferentes tipos de vehículos refrigerados según el tipo de

mercadería, ya que no todos los alimentos se mantienen a la
misma temperatura:

Carnes: 7°
Leche industrial: 6°
Manteca: 6°
Productos lácteos (yogur, queso, crema): 4°
Pescados y productos ultracongelados: -20°

70
 15
Manos a la obra

¿CÓMO PODREMOS CONSTRUIR UNA CASA

ALLÍ ARRIBA?

¡NECESITAMOS UNA ESCALERA!

¿Tienen herramientas en sus casas?

¿Cuáles les pueden servir a Duino y a Lula
para su construcción?

71
15 PASO A PASO
C
RM
RG

Duino tiene que medir, colocar clavos y cortar madera para

hacer la casa en el árbol. Realicen un bosquejo y luego armen
herramientas que podría usar para clavar, medir y cortar.

RG Responde en forma oral:

¿Qué herramientas has armado con tu grupo?
¿Qué funciones cumplen?
72
ACTIVIDADES 15
Encuentra las herramientas para guardar en la caja:

1 MARTILLO
2 PINZA
3 TUERCA
4 SERRUCHO
5 CLAVO
6 LLAVE ALLEN

73
15
¿SABÍAS QUE... ??
La primera herramienta que usó el hombre fue la piedra.
Tan importante fue este acontecimiento que dio origen a lo
?
que se conoce como la “Edad de Piedra”. Los hombres
tallaban las piedras dándoles diferentes formas: así lograron
herramientas para cazar, para pescar… Y también lograron
hacer armas para defenderse de sus enemigos.
Más tarde, comenzarían a usar madera, huesos y metales.

AUTOEVALUACIÓN DE SABERES
1 2

4 3

VERTICALES

1 Generalmente la vemos por las noches HORIZONTALES

y de diferentes formas.
2 Carro que sirve como transporte
del campo a la ciudad.
3 Instrumento que muestra los puntos
74 cardinales según sopla el viento.
4 Parte de la guitarra que emite el sonido.
5 Acción de dar forma a la plastilina.
6 Punto cardinal por donde vemos
que sale el sol.
INICIACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN

¡APRENDAMOS A PROGRAMAR UN ROBOT!

TOMY PUEDE AVANZAR,

GIRAR, RETROCEDER…
¡PERO NO PUEDE HACERLO SOLO!

¡SOY UN ROBOT!
NECESITO INSTRUCCIONES PARA MOVERME.
¿ME PUEDEN PROGRAMAR?

Programar es escribir, en una computadora, una lista de instrucciones

para que algo o alguien realice una acción. Por ejemplo, un robot.

Las instrucciones son órdenes para cumplir un fin. En programación,

la “lista de instrucciones” se llama código. Cuando logramos que un
robot siga un código, estamos programando.

75
 ¿QUÉ NECESITAMOS PARA PROGRAMAR?

Lo primero que necesitamos para programar es aprender a

comunicarnos con el robot. Para esto usaremos el programa
UNC Duino en una computadora.
Aquí aprenderemos a programar utilizando bloques.

Cada bloque es una instrucción que escribimos en la

computadora y que el robot puede comprender.

Tomy tiene que estar encendido y conectado a la

computadora a través de un cable. Así podrá recibir
las instrucciones que le enviemos.

Una vez escrito el código en la computadora, podemos

comunicárselo a Tomy a través del cable. Para eso,
debemos hacer clic en “enviar a robot”.

LOS ROBOTS NO HABLAN

IGUAL QUE NOSOTROS.
¡TENEMOS QUE APRENDER
UN NUEVO IDIOMA PARA
COMUNICARNOS CON ELLOS!

PARA PROGRAMARME, TIENEN QUE

DARME INSTRUCCIONES A TRAVÉS
DE LOS BLOQUES DE UNC DUINO.

76
 UNC DUINO

En la interfaz gráfica del programa UNC Duino podremos distinguir

las siguientes partes. Analicemos cada una.

ACCIONES ENVIAR A ROBOT

Menú de bloques Ejecuta el código programado

BORRAR TODO
Elimina todos los bloques

BORRAR
Elimina los bloques sólo si
MESA DE TRABAJO son arrastrados hasta él
Espacio de programación

Para programar debemos hacer clic en los bloques que queremos usar
para realizar una acción y arrastrarlos hasta la mesa de trabajo.

1. El código se escribe de arriba hacia abajo.

2. Los bloques deben estar unidos.
PARA TENER EN CUENTA:
3. Haciendo clic derecho en un bloque, podemos realizar otras
acciones, como duplicar o eliminar bloques.
4. Podemos usar atajos del teclado tales como copiar, cortar y
pegar; también la tecla “Suprimir” o “Eliminar”.

En este libro aprenderemos a programar con los bloques más

avanzados que ofrece UNC Duino. Con ellos podremos definir
la velocidad y el tiempo de los movimientos de Tomy y también
programarlo para que gire sobre su propio eje.

77
 Analicemos cada uno de los Bloques Avanzados que utilizaremos
durante este año para programar a Tomy.

BLOQUES AVANZADOS EXPLICACIÓN

Permite programar al robot de la

misma manera que si emplearíamos
los Bloques Simples.

Permite programar los dos motores

(de ambas ruedas) de manera
simultánea. Podemos definir la
velocidad y —agregando el bloque
correspondiente— el tiempo.

Permite programar cada motor por

separado. Podemos definir la
velocidad y —agregando el bloque
correspondiente— el tiempo.

Permite definir la duración de una

acción (en milisegundos).

Los Bloques Avanzados pueden combinarse con Estructuras de

Control con una finalidad: repetir una instrucción —o un conjunto de
instrucciones— sin necesidad de escribir el código una o más veces.
En otras palabras, esta combinación de bloques permite programar a
Tomy con mayor agilidad.

ESTRUCTURAS DE CONTROL EXPLICACIÓN

Permite repetir una acción —o un

conjunto de acciones— una
determinada cantidad de veces.

Permite repetir siempre una acción

o un conjunto de acciones.

78
 16
Veloz como un relámpago

PREPÁRATE PARA COMPETIR.

¡A SUS POSICIONES, CORREDORES!

ME PROGRAMARON PARA QUE SEA EL GANADOR.

¿Alguna vez vieron una carrera de atletismo?

¿Qué destrezas debe tener un atleta para ganar?
¿Cómo se prepara un corredor?

79
16 PASO A PASO
C
RM
RG

Programen a Tomy para que dé una vuelta

completa en la pista de atletismo.
Con la ayuda del docente, marquen en el piso
MATERIALES EXTRA
una pista como la que muestra la imagen.
CINTA ADHESIVA
DE PAPEL

TIJERA

METRO

CRONÓMETRO

Cronometren el tiempo que le lleva a Tomy dar una vuelta completa.

Al finalizar, compartan los resultados con los demás equipos.

¡ES IMPORTANTE PROGRAMAR

BIEN LA VELOCIDAD!
Y NO NOS OLVIDEMOS DEL TIEMPO.

RG Respondan:

¿Qué bloques deberían modificar para que Tomy haga

el mismo recorrido en reversa?
............................................................................................................
¿Qué hará Tomy si la velocidad es muy alta pero el
tiempo es cero? Compruébenlo.
............................................................................................................
80
ACTIVIDADES 16
Escribe qué acciones realiza Tomy con cada código
y completa el que está sin terminar.

Retroceder a 75 de velocidad

durante 2 segundos.

81
16
¿SABÍAS QUE... ??
El hombre más rápido del mundo se llama Usain Bolt,
?
un atleta jamaiquino especialista en pruebas de velocidad.
Lo llaman “el relámpago”, porque posee los récords mundiales
de los 100 y 200 metros llanos, y de la carrera de relevos
4x100 metros con el equipo jamaiquino.

Bolt tiene el mayor número de medallas de oro

en el atletismo olímpico.

En el 2015, donó mucho dinero a su

colegio de la infancia para salvarlo
de la quiebra. Gracias a ello,
la institución sigue siendo un
importante pilar de la comunidad
en donde otros niños pueden
comenzar con sus primeras
experiencias atléticas.

En 2013 se publicó un libro

con su biografía. Su título en
español es Como el rayo.

82
 17
De un trazo

TE PROGRAMARÉ PARA QUE SEAS

UN GRAN ARTISTA.
¡QUÉ BUEN DESAFÍO!

ME GUSTARÍA PINTAR UN CUADRO DE UN SOLO TRAZO.

¿Qué se necesita para ser un gran ilustrador o pintor?

¿Qué significa la palabra “desafío”?
¿Por qué creen que Tomy se enfrenta a uno?

83
17 PASO A PASO
C
RM
RG

Programen a Tomy con un código y luego con el otro.

¿Encontraron alguna diferencia entre ambos?

Esta combinación de bloques

sirve para repetir siempre.

Anexen un marcador a uno de los lados de Tomy con cinta adhesiva.

Programen al robot con un nuevo código utilizando el bloque repetir.
Cada grupo deberá colocar, por turnos, su “Tomy pintor” sobre
un mismo afiche para lograr un tapiz colaborativo. Pueden usar
un color diferente por grupo así se distinguen los dibujos de cada
uno. Al finalizar, firmen la obra.

RG Responde en forma oral:

¿Qué ventajas tiene usar el bloque repetir?
¿Qué diferencias hay entre los bloques repetir (número
de veces) y repetir siempre?
84
ACTIVIDADES 17
Observa los 3 códigos:

Marca con una cruz (X) la afirmación correcta.

Si Tomy es programado con cualquiera de estos códigos:
realizará distintas acciones.
realizará las mismas acciones.
repetirá una acción por siempre.

Completa los casilleros vacíos para que Tomy realice las mismas
acciones que con el código 1.

85
17
¿SABÍAS QUE... ??
Existe un juego que desafía a sus participantes a realizar un
?
dibujo con una técnica similar a la empleada por “Tomy pintor”.
El desafío consiste en dibujar sin levantar el lápiz de la hoja y,
además, sin pasar dos veces por la misma línea.

Si observamos con atención comprobaremos que este

gallo ha sido dibujado “de un trazo”.

Algunas figuras pueden dibujarse de un trazo sin

importar el punto de partida, mientras que otras sólo si
parten de un punto determinado. Finalmente, hay un
tercer grupo de figuras que no pueden dibujarse con
una línea ininterrumpida.

Ahora veremos el truco para resolver uno de los desafíos

más clásicos. Luego de realizar el dibujo, busca una solución
alternativa, otra forma de resolver el mismo desafío.

4 5
3

7 8 6 2

¿Te animas a resolver los siguientes desafíos?

86
 18
Agárrate fuerte

¡ME ESTOY DIVIRTIENDO MUCHO!

¡ESTE TORO ESTÁ LOCO!

¡AGÁRRATE FUERTE
QUE DE TANTO GIRAR TE PUEDES CAER!

¿Montaron un toro mecánico alguna vez?

¿Qué movimientos realiza para derribar a quien está
sobre él? ¿Se mueve siempre a la misma velocidad?

87
18 PASO A PASO
C
RM
RG

Observen a Tomy. El robot tiene dos motores, uno para

cada rueda. Con los bloques “Motores Simples” y “Motores
Avanzados“ programábamos ambos motores al mismo tiempo.
Ahora aprenderemos a programarlos por separado.

Programen a Tomy con este código:

Con el bloque “Motor x Motor” podemos definir la velocidad

de cada uno de sus motores. El “Motor0” hace girar a una
rueda en un sentido y el “Motor1”, al tener el signo “menos”
delante de la velocidad, hace girar a la otra en sentido opuesto.

Programen los motores por separado, con distintas velocidades,

para que Tomy funcione como un “toro loco”.
Coloquen sobre Tomy distintas piezas del kit y vean si logra
tumbarlas. En caso de que no lo consiga, reprogramen el código.

RG Responde en forma oral:

¿Utilizaste el bloque “repetir”? ¿Por qué?
88
ACTIVIDADES 18
Completa cada código con la letra correspondiente.

A Girar hacia un lado, frenar, girar hacia el otro.

B Girar sobre su propio eje.
C Girar sin parar hacia atrás.

89
18
¿SABÍAS QUE... ??
?
El Tagadá, llamado por algunos La Samba, es un plato giratorio
que se encuentra en muchos parques de diversiones y en ferias.

Esta atracción mecánica gira a distintas velocidades mientras

se reproduce música movida y, a su vez, sube y baja. Está
controlada mediante una consola de mandos, a través de la
cual se puede aumentar o disminuir la velocidad de giro.
Cuenta con un pasamanos y, generalmente, dispone de un piso
de colchonetas para amortiguar las posibles caídas.

Es una de las atracciones más clásicas entre los jóvenes

adolescentes. Quienes entran en el plato deben agarrarse
fuertemente del pasamanos sin soltarse porque los movimientos
bruscos pueden hacerlos caer al piso, saltar o rebotar.

90
RECORTABLES

91
1

93
7

12

95