SECUENCIA DIDÁCTICA

ÁREA: MATEMÁTICAS

GRADO: 5º

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:

Uso de números naturales de cualquier número de cifras, a través de su designación oral y

representación escrita, al comparar cantidades y nú meros.

Explicitació n de las características de nuestro sistema de numeración: posicional (posició n o

lugar) y decimal o de a 10.

Análisis de vínculos entre dos descomposiciones de un número, una aditiva y otra

multiplicativa.

Uso y construcció n de escalas de 1.000 en 1.000, de 2.500 en 2.500, de 5.000 en 5.000 para
cualquier nú mero, analizando las regularidades que se observan.

Producción de escrituras aditivas y multiplicativas de números y análisis del valor

posicional de las cifras (x 10, x 100, x 1.000, x 10.000, etc.).

Elaboració n de argumentaciones sobre equivalencias entre distintos órdenes: 10.000

unidades forman 1000 decenas, porque 10.000 es 1.000 x 10, y 10 unidades forman 1
decena.
OBJETIVOS:.

 Producir argumentaciones sobre resultado de comparaciones entre números

naturales y sobre procedimientos de cálculo, acudiendo al valor posicional de las
cifras.

 Producir y analizar diferentes procedimientos de cálculo (exacto y aproximado,

mental, escrito y con calculadora) de sumas y restas entre fracciones y entre
decimales, evaluando la pertinencia y economía del procedimiento en relación con
los números involucrados.

 Analizar las operaciones con números naturales en variados problemas que les dan
significado, incluyendo la sistematización de relaciones numéricas y de propiedades
de cada una de las operaciones para resolver problemas.

 Usar los diferentes tipos de cálculo y la forma de expresar los números

involucrados, de acuerdo con la necesidad que impone el problema a resolver, y
evaluar la razonabilidad del resultado.
Objetivo especifico: Resolver acertadamente actividades que
implican .Ordenar y comparar números.

CLASE Nº1 FECHA:

ACTIVIDADES INTERVENCIONES DIDÁCTICAS

APERTURA La docente propone a los alumnos un juego

con el fin de calcular la distancia entre 2
números. Lo más cerca posible

En este momento la docente entrega a los

alumnos un instructivo del juego para su
lectura .Distribución de los alumnos en
grupos.

DESARROLLO Materiales: por grupo, 10 cartas o cartones

con los 10 dígitos.
Organización de la clase: se separa en grupos
de a 3 o 4 alumnos.
Desarrollo: el objetivo es formar un número
que esté lo más próximo posible a un
número dado. Para ello, el docente escribe
un número de 4 (ó 5) cifras en el pizarrón y
reparte a cada grupo 3 (ó 4) cartas (o
cartones) con dígitos. Una posible consigna
a plantear por la docente puede ser: con los
CIERRE cuatro (cinco) números que reciben tienen
que armar el número que les parece que está
más cerca del que escribí en el pizarrón
Cuando cada grupo haya armado el suyo, los
escribirán en el pizarrón y entre todos
averiguaremos qué grupo ganó.
El grupo que gana se anota un punto. Luego
de varias rondas, gana el equipo que obtuvo
más puntos.

Socialización sobre como resulto la actividad

 y de las estrategias utilizadas para resolver
las distintas consignas.

Anexo :se trabajara con estas otras

situaciones.
Nicolás recibió cuatro cartas con las cifras 1 -
5 – 7 – 9. Escribí todos los números entre el
1.500 y el 1.800 que pudo formar

Con las cartas 5 - 4 – 3 – 7-1, escribí todos los

números diferentes que se pueden armar y
ordenalos de mayor a menor
.
Paola sacó las cartas con las cifras 3 - 6 – 0 –
8-7. Anota el número más chico y el más
grande
que puedas formar.
Pedro pensó un número de cuatro cifras y
dice a sus compañeros:

Es más chico que tres mil.

- Es más grande que mil.
- Termina en cincuenta y dos.
- Está entre el dos mil y dos mil doscientos.
¿Qué número pensó Pedro? ¿Hay solo una
posibilidad?

Elabora las pistas necesarias para que tus

compañeros adivinen el número 3.005

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participación en las actividades de

organización, puesta de marcha y reflexión
de lo realizado en el juego.
Realización las acciones pertinentes en la
resolución de situaciones planteadas.
RECURSOS Tarjetas-tabla de puntajes-cuadernos-
lápices-goma-
AGRUPAMIENTOS Grupos de 5 y seis alumnos

OBSERVACIONES:
OBJETIVO ESPECIFICO: E laborar estrategias para resolver situaciones problemá ticas planteadas
y modos de comunicar procedimientos y resultados

CLASE Nº1 FECHA:

ACTIVIDADES INTERVENCIONES DIDÁCTICAS
APERTURA La docente propone a los alumnos de una actividad
juego” Siguiendo las pistas”.
Presentación de la
actividad.

Se forman grupos, cada grupo recibe dos tarjetas con

DESARROLLO
organización, puesta de
marcha y reflexión de lo
realizado en el juego
pistas para formar un número. Cada grupo debe escribir
los números que cumplan las condiciones de cada
tarjeta. Las tarjetas pueden tener condiciones que
cumple un único número o condiciones que cumplen
varios números, a cada grupo le dará una de cada una.
Los puntajes: si es tarjeta de número único se obtienen
1000 puntos por el acierto, sino 200 puntos por cada
dígito acertado. Si hay más de un número como
solución se obtienen 500 puntos por cada número
correcto y 500 más por escribir todas las respuestas
posibles.

2
1 -La cifra de las unidades
coincide con la de las
-Está entre 10.000 y decenas
20.000 -Tiene exactamente 11
-Tiene exactamente 132 centenas
centenas -La cifra de las decenas
-La cifra de las decenas es supera en 2 a la de las
un número mayor que 3 y centenas
menor que 7 -Todas sus cifras son
impares
3 4
-Tiene más de 98 -Tiene una docena de
centenas decenas
-Tiene cuatro cifras -Sus cifras son una serie
-Si le agregáramos 5 ordenada (números
decenas pasaría a tener consecutivos)
5 cifras -Tiene tres cifras
-La cifra de las unidades es
 cero
5 -La cifra de las unidades
-Está entre 10.000 y
30.000
-Tiene una decena de
unidades de mil
-Si le agregáramos 5
centenas aumentaría una
unidad de mil
-Termina en doble cero
6
triplica a la de las
unidades de mil
-Tiene cuatro cifras
-Tiene 300 decenas
-Tiene dos ceros
intermedios.

7 8
-No es mayor que media
decena de mil
-Las cifras de las
unidades, decenas y
centenas son ceros
-Comienza en una cifra
par mayor que 3
-La suma de sus cifras es 4
9 10
-Tiene 5 cifras
-Son todas cifras
consecutivas de mayor a
menor
-La unidad es mayor que
1
-La decena de mil es menor
que 9
CIERRE
-Está entre 4000 y 5000
-Tiene 47 centenas
-La cifra de las unidades
es igual a la diferencia
entre la cifra de las
centenas y la de las
unidades de mil
La cifra de las decenas es
menor que la de las
unidades
-Tiene 4 cifras
Tiene más que 985
decenas y menos que
9870 unidades
- Es un número impar

organización, puesta de Puesta en común de lo realizado durante la actividad

marcha y reflexión de lo comparación de estrategia y selección de las que se
realizado en el juego considera mas adecuadas al resolver las situaciones
planteadas.

. Realización las acciones pertinentes en la resolución

de situaciones planteadas
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
AGRUPAMIENTOS
OBJETIVO ESPECIFICO: E laborar estrategias para resolver situaciones problemá ticas planteadas
y modos de comunicar procedimientos y resultados
CLASE Nº
ACTIVIDADES
APERTURA
Presentación de la actividad
DESARROLLO
organización, puesta de
marcha y reflexión de lo
realizado en el juego
CIERRE
organización, puesta de
marcha y reflexión de lo
realizado en el juego
Tarjetas-tabla de puntajes-cuadernos-lápices-goma-
Grupos de 4y 5 alumnos
FECHA:
INTERVENCIONES DIDACTICAS
La docente retoma lo realizado en la clase anterior.
A partir de ello propone:
a) ¿Qué le agregarías al mensaje de la siguiente tarjeta
para que la respuesta sea un único número?
-Tiene 3 cifras
-Está entre 800 y 900
-Las cifras de unidad y decena son iguales y mayores
que 7.
-Es un número par
b) Inventá con tu grupo 2 tarjetas para números de 6
cifras: una con respuesta única y otra que admita más de
un número. Intercambien las tarjetas entre los grupos.
Puesta en común delo realizado en cada grupo.
realización de actividades anexas
c)Escribí una tarjeta de mensajes para el número
doscientos cuatro mil ochocientos veinte.
 . Realización las acciones pertinentes en la resolución
de situaciones planteadas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RECURSOS Tarjetas-tabla de puntajes-cuadernos-lápices-goma-

AGRUPAMIENTOS Grupos de 4y 5 alumnos

OBJETIVO ESPECIFICO: Desarrollar estrategias para calcular productos y adiciones

con potencias de diez.

CLASE Nº:3 FECHA:

ACTIVIDADES INTERVENCIONES DIDÁCTICAS

APERTURA La docente propone a los alumnos la

realización de un juego:

En este momento se entrega a los alumnos

una copia con la mecánica del juego. Juego:
DESARROLLO
Multiplico y sumo (calcular productos y
adiciones con potencias de diez)
Para jugar se necesitan: tarjetas con +10 +100
+1.000 x10 x100 x1.000
Numero x +
34 10 100

Se colocan las tarjetas en 2 pilas, una con las

multiplicaciones, la otra con las sumas, boca
abajo. Uno de los niños dice un número de
dos cifras, el otro deberá sacar una tarjeta de
cada pila y primero multiplicar el número por
lo que dice la tarjeta y luego sumar al
resultado de esa multiplicación lo que dice su
tarjeta de suma (todo esto mentalmente).
Anota todo esto en la tabla y el que dijo el
número controla en la calculadora la
exactitud del resultado. Si es correcto le
anota un punto. Luego invierten los roles.
Luego de 10 jugadas se puede proponer la
siguiente actividad
a) ¿Qué transformación se produce en un
número como el 34 al multiplicarlo por 10?
 ¿por 100? ¿y por 1000? ¿Por qué?
b) ¿Qué transformación se produce en un
número como el 34 al sumarle 10, ó 100 ó
1000? ¿Por qué?
c) Si tengo el 34,¿da lo mismo primero
multiplicar por 100 y después sumarle 100
que hacer al revés, primero sumarle 100 y
después multiplicarlo por 100? ¿Por qué?
d) Si quiero obtener el número más grande
posible ¿qué me conviene hacer primero,
multiplicar por 100 y después sumar 100 o al
revés? ¿Por qué?

Puesta en común de las respuestas y

CIERRE conclusiones generales de lo expuesto.
Redacción de las estrategias consideradas
más convenientes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participación en las actividades de
organización, puesta de marcha y
reflexión de lo realizado en el juego.
Realización las acciones pertinentes en la
resolución de situaciones planteadas

RECURSOS Calculadora-lápices-cuaderno
AGRUPAMIENTOS Grupo de 4 o 5 alumnos.

OBJETIVO ESPECIFICO:

CLASENº4 FECHA:
ACTIVIDADES INTERVENCIONES DIDÁCTICAS
La docente propone a los alumnos la
APERTURA resolución en parejas de las siguientes
situaciones problemáticas mediante el uso de
la calculadora.

Organización del grupo clase en parejas y

distribución de las actividades:
DESARROLLO
a) Colocá en tu calculadora el número 3627
¿cómo hacés para que , con una sola cuenta,
en el lugar del 6 quede un 4 y los otros
números no se modifiquen?
b) Con el mismo número ¿cómo harías para
que, también con una sola cuenta, en el lugar
del 2 aparezca un 0 y en el del 7 aparezca un
 4. ¿Lo lograste? Explicá cómo lo hiciste.
c) ¿Cómo harías para que con una sola cuenta
el 3627 se transforme en 36.270?
d) ¿Y para que el 3627 se transforme en
8627?

Puesta en común parciales entre las parejas

de los diferentes grupos.

Socialización de lo realizado y conclusiones

CIERRE generales de las estrategias consideradas más
viables para la realización de las actividades.

Actividad anexa a realizar:

Hacé tres restas en la calculadora para

pasar de 444.444 a 0 usando sólo las teclas
4 y 0.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participación en las actividades de

organización, puesta de marcha y reflexión de
lo realizado en el juego. Realización las
acciones pertinentes en la resolución de
situaciones planteadas

RECURSOS calculadora-lápices-cuaderno
AGRUPAMIENTOS Grupo de 4 o 5 alumnos.
OBJETIVO ESPECIFICO:

CLASE Nº 5: FECHA:
ACTIVIDADES Intervenciones didácticas
APERTURA La docente entrega a los alumnos una
copia para su lectura y reflexión sobre la
misma.

Los alumnos de manera individual

DESARROLLO realizan las actividades.

Me di cuenta de que en el nombre de los

números puedo descubrir operaciones:
 cuando digo trece mil, pienso en 13 x 1000, o
si digo 112 pienso en 100 + 12

Conversación acerca de las conclusiones

individuales en los grupos y finalmente entre
todos los del grupo clase.

Realización de las actividades:

1) Indiquen cuáles de estos cálculos

representan el número 362.849.
a) (3 x 100 + 6 x 10 + 2 ) x 1000 + 800 + 40 + 9
b) 3 x 100 + 6 x 10 + 2 x 1000 + 8 x 100 + 6 x
10 + 9
c) 362 x 100.000 + 849
d) (300 + 60 + 2 ) x 1000 + 8 x 100 + 4 x 10 + 9

e) 300.000 + 60.000 + 2.000 + 800 + 40 + 9

f) 3 x 100.000 + 6 x 10.000 + 2 x 1.000 + 8 x
100 + 4 x 10 + 9
2) Completen los espacios vacíos para que las
equivalencias sean verdaderas
541.758= 54 x………………+ 1 x ………………..+ 75
x ……………….+ 8
702.327= 7 x …………………+2 x……………..+ 3 x
…………………. + 2 x……………. + 7
3) Ana dice que el número 2.346 tiene 2
unidades de mil, tiene 23 centenas, tiene 234
decenas Y 2.346 unidades. ¿Tiene razón?
¿Por qué?
Entonces el 43.278 tiene …………………………
decenas de mil
…………………………unidades de mil
………………………….centenas
………………………….decena
………………………………unidades

Socialización de las actividades realizadas,

CIERRE
Reflexión de las estrategias consideradas más
viables.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participación en las actividades de
organización, puesta de marcha y reflexión de
lo realizado en el juego. Realización las
acciones pertinentes en la resolución de
situaciones planteadas

RECURSOS copia-lápices-cuaderno
AGRUPAMIENTOS Grupo de 4 o 5 alumnos.