INSTITUCION EDUCATIVA RURAL PUERTO CLAVER- EL BAGRE

ANTIOQUIA
Aprender con Disciplina, Enseñar con Amor

Plan de Estudio

DOCENTES DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES

PREESCOLAR A ONCE

LILIA CRUZ SANCHEZ

MARIA TERESA MESTRA SEGURA
EDINSON MIGUEL ZABALETA VERGARA
INGRID DEL CARMEN TAPIA CHALA
ERIBERTO ANTONIO SANCHEZ BURGOS

ACTUALIZADO JULIO 20

CONTENIDO:

1. Identificación
 2. Introducción
3. Intensidad horaria por nivel y grados
4. Transversalidad con otras áreas
5. Contenidos
5-1. Objetivos comunes a todos los niveles, ley 115 art. 13
5.2 objetivo general
5.3 Objetivo especifico
5.4 Propósito del área.
6. Componentes específicos de cada área
6.1 Diagnostico
6.2 Justificación
6.3 Lineamientos curriculares
6.4 Marco conceptual
6.5 Distribución de tiempo por grado y periodo
6.6 Planes de apoyo para estudiantes con dificultades
6.7 metodología
6.7.1 Estrategias pedagógicas
6.8 Estrategias de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación, pruebas internas y externas, actividades de
refuerzo.
6.9 Recursos y medios didácticos.

7. Bibliografía.
8. Identificación de contenidos
Logros e indicadores por grados y periodos.

IDENTIFICACIÓN:
Entendemos como Cultura de Paz al conjunto de valores, actitudes y comportamientos que reflejan el respeto a la vida, al ser
humano y a su dignidad. La Cultura de Paz pone en primer plano los Derechos Humanos; el rechazo a la violencia en todas sus formas
y la adhesión a los principios de Libertad, Justicia, Solidaridad, Tolerancia, Igualdad, así como la comprensión entre los pueblos, los
colectivos y las personas.

Con el conocimiento que cada uno/a, tiene sobre Cultura de Paz, tenemos la esperanza y fin de convertirla en una acción
transformadora dentro y fuera de la Institución, pero también queremos desde la ejecución de este proyecto, tener espacios para
compartir las investigaciones e intercambiar pedagogías, propuestas y actividades que conlleven a una apropiación por parte de los
estudiantes y docentes de todas las áreas y asignaturas en pro de esta cultura de la paz.

Los procesos pedagógicos basados en la transversalidad de las áreas se convierten de esta manera en acciones transformadoras de
paz ya que pueden informar y dar forma a diferentes estrategias de aprendizaje, que son la base para animar a los estudiantes a la
reflexión y a involucrarse en los temas de no violencia, de sus derechos y deberes, de su cultura y de los valores que se pretenden
desarrollar; mientras que las pedagogías efectivas de paz tienen el potencial de motivar a todos ellos para convertirse en agentes de
cambio, tanto en su Institución como fuera de ella.

De esta manera este proyecto se convierte en un eje transversal dentro de los procesos pedagógicos de la Institución Educativa Rural
Puerto Claver, ya que en primer lugar se da inicio a la implementación de La Cátedra de la Paz como un área o proyecto obligatorio
de las instituciones y luego se desarrollan diferentes actividades lúdicas, de reflexión, de apropiación de conocimientos, de
investigación y de fortalecimiento en valores.

2. INTRODUCCIÓN:
Educación para la paz es el proceso de adquisición de los valores y conocimientos, así como las actitudes, habilidades y
comportamientos necesarios para buscar la paz, entendida como vivir en armonía con uno mismo, los demás y el medio ambiente.

Educación para la paz: se entiende como la apropiación de conocimientos y competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la
participación democrática, la construcción de equidad, el respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos y el Derecho Internacional
Humanitario.

Educar a los niños y niñas de la Institución Educativa Rural Puerto Claver, para que valoren la paz que es sentar las bases para que
aprendan a esforzarse por resolver cualquier diferencia con los demás por medio del diálogo y la comprensión, y eviten las
hostilidades y la violencia reconociendo que vivir en paz es el estado idóneo para la vida personal y social.

"No sabíamos cómo abordar los contenidos de cátedra de paz y gracias a este proyecto inicial los docentes de la institución Educativa
Rural Puerto Claver nos queremos convertir en especialistas. Ahora a través del desarrollo de las clases Somos capaces de socializar
con nuestros estudiantes de manera transversal los contenidos de la Cátedra de paz"

La Cátedra de la Paz es la iniciativa para generar ambientes más pacíficos desde las aulas de Colombia. En la ley 1732 se establece la
Cátedra de la Paz como de obligatorio cumplimiento en todas las instituciones educativas del país. Y según el decreto 1038, por el
cual reglamenta la ley 1732 de esta cátedra, “todas las instituciones educativas deberán incluir en sus planes de estudio la materia de
Cátedra de La Paz antes del 31 de diciembre de 2015”.

Según el mismo Decreto 1038 “la Cátedra de la Paz deberá fomentar el proceso de apropiación de conocimientos y competencias
relacionados con el territorio, la cultura, el contexto económico y social y la memoria histórica, con el propósito de reconstruir el
tejido social, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad los principios, derechos y deberes consagrados en la
Constitución”.

3. INTENSIDAD HORARIA POR NIVELES Y GRADOS:

Una (1) hora semana en cada uno de los grados de preescolar a once.

4, TRANVERSALIDAD CON OTRAS ÁREAS:

Temas transversales: Programas que promueven el desarrollo de competencias ciudadanas para el ejercicio de los derechos
humanos, la participación democrática, la convivencia y la diversidad en todas las áreas de aprendizaje de la Institución Educativa
Rural Puerto Claver.

Actividades extracurriculares

Aquellas actividades que se desarrollan por fuera del aula de clases y que buscan fortalecer la calidad de la educación.

Lúdica Educativa

Arte

Cátedra para la Paz

Competencias ciudadanas

Construcción y adecuación de la infraestructura educativa y accesible a todos los estudiantes un buen ambiente escolar, aulas de
clase, centro de integración ciudadana, zonas comunes, zonas verdes, aula múltiple entre otras.

Convivencia escolar

Deporte

Educación ambiental
Educación en Derechos Humanos
Educación inclusiva

Educación para estudiantes con necesidades especiales

Educación para la paz

Educación sexual

Evaluación del desempeño docente

Fomentar la calidad educativa

Fomento a la lectura

Formación para la excelencia de los docentes

Fortalecer los Planes Educativos Institucionales

Fortalecimiento competencias básicas

Fortalecimiento competencias Siglo XXI

Involucrar a padres de familia en la educación

Materiales educativos para los estudiantes

Materiales educativos para los docentes

Modelos Educativos Flexibles

Proyectos de innovación

Proyectos de Investigación

Sistema de monitoreo, vigilancia y control de la calidad de la educación

Tareas, trabajo en casa

Uso de TIC en procesos de aprendizaje y enseñanza: conectividad, herramientas y contenidos digitales accesibles

5. CONTENIDOS

La Cátedra que se implemente en cada institución educativa está encaminada a generar aprendizajes en los siguientes componentes,
textualmente del decreto:

a) Cultura de la paz: se entiende como el sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los Derechos Humanos, el Derecho
Internacional Humanitario, la participación democrática, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Educación para la paz: se entiende como la apropiación de conocimientos y competencias ciudadanas para la convivencia
pacífica, la participación democrática, la construcción de equidad, el respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos y el Derecho
Internacional Humanitario.

c) Desarrollo sostenible: se entiende como aquel que conduce al crecimiento económico, la elevación de la calidad de la vida y al
bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales renovables en que se sustenta, ni deteriorar el ambiente o el derecho de las
generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades, de acuerdo con el artículo 3 de la Ley 99 de 1993.

5-1. OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES, LEY 115 ART. 13

5.2 OBJETIVO GENERAL:

Contribuir al conocimiento y desarrollo de los derechos humanos, los principios democráticos, los principios de igualdad entre
mujeres y hombres, de solidaridad, de protección medioambiental, de accesibilidad universal y fomento de la cultura de paz.

5.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Identificar las dificultades de la convivencia y los conflictos de escolares en la Institución Educativa Rural Puerto
Claver.

2. Diseñar una estrategia desde la “Cátedra de la Paz”, para mejorar la convivencia de los estudiantes.

3. Implementar las tecnologías de la información para la enseñanza de Cátedra de la Paz de los estudiantes de la
Institución E. R. P. Claver

4. Evaluar la aplicación del currículo “Cátedra de la Paz” en los estudiantes de preescolar a once en la Institución E.
R. P. Claver
5.4 PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA CÁTEDRA DE LA PAZ:

El presidente Juan Manuel Santos firmó el decreto reglamentario de la Ley 1732 de 2015, también llamada la Cátedra de la Paz, un
proyecto de ley que se había radicado el pasado nueve de abril, Día Nacional de la Memoria y Solidaridad con las Víctimas. Esta Ley
es la puerta de entrada de la paz a las aulas de las instituciones educativas.

La Cátedra de la Paz busca “garantizar la creación y el fortalecimiento de una cultura de paz en Colombia” y para ello ordena la Ley
establecer dicha cátedra en todas las instituciones educativas de preescolar, básica y media como una asignatura independiente.

Es significativo que se legisle sobre la academia y la paz, especialmente cuando uno de los mayores reclamos de los colombianos es
que este proceso de paz con la guerrilla de las Farc que se adelanta en La Habana, Cuba, es que no conocen detalles de las
conversaciones. Sin embargo, si la ciudadanía está formada para la paz, es más fácil que desde los hogares entiendan el lenguaje y
los propósitos de una agenda de paz y sepan cómo resolver conflictos en su día a día.

La Cátedra de la Paz tiene varios fines. Una es entender la cruda realidad que existe en Colombia, con más de seis millones de
víctimas reconocidas por el Estado colombiano, y otra es la convivencia ciudadana del diario vivir. El Ministerio de Educación ya sabe
la ruta y tiene claro que la implementación de esa asignatura contribuirá a la formación de competencias ciudadanas en todos los
estudiantes que contribuyan a la solución pacífica de conflictos cotidianos y a generar ambientes propicios de estudio lejos de
factores como el matoneo o la violencia.

Las secretarías de educación, Departamental y municipales deben hacer todos los esfuerzos posibles para implementar en el pensum
del próximo año dicha asignatura. El plazo se les cumple el 31 de diciembre próximo y sería bueno que desde ya se pongan a trabajar
en su estructura, pues tienen la autonomía para adecuarla de acuerdo con cada contexto regional.

Después de este Decreto recién sancionado, las instituciones educativas deben incluir de manera articulada en sus planes de estudio
la materia de Cátedra de La Paz, en áreas del conocimiento, como ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y
democracia, así como en ciencias naturales y educación ambiental, y en educación ética y en valores humanos.
6. COMPONENTES ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA CÁTEDRA DE LA PAZ:

La cátedra para la paz y los estándares de competencias ciudadanas

Se debe ver a la educación para la paz y la formación ciudadana como un proceso transversal que articula, de manera responsable y
compartida, a todas las áreas de la Institución Educativa Rural Puerto Claver

Si bien es cierto que más de medio siglo de conflicto armado, le plantean a la escuela y a los maestros la gran tarea de educar para la
paz, es sin duda urgente y necesario que en todos los contextos sociales se tramiten los conflictos de manera pacífica, y abunden
iniciativas que redunden en la construcción de la convivencia. Por lo tanto, los objetivos de la cátedra para la paz están más que
justificados.

En materia educativa es necesario tener en cuenta los caminos andados y ya trasegados. Es apremiante y muy pertinente, que las
temáticas que se proponen en el decreto 1038 de 2015, se articulen con los tres grupos de competencias contenidos en los
estándares de competencias ciudadanas publicados en el año 2004:

Convivencia y paz.

Participación y responsabilidad democrática.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Es apremiante y muy pertinente que las temáticas que se proponen en el decreto 1038 de 2015, se articulen con los tres grupos de
competencias contenidos en los estándares de competencias ciudadanas publicados en el año 2004:
Convivencia y paz.

Participación y responsabilidad democrática.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Los conocimientos específicos y las habilidades cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras de los estándares de
competencias ciudadanas, pueden constituirse en un buen complemento de las temáticas y de los principios de formación que
orientan el decreto con el que se enuncia la obligatoriedad de la implementación de la cátedra para la paz en todos los
establecimientos educativos del país.

El llamado es por lo tanto, a la articulación y a la complementariedad, y a no empezar a trabajar la cátedra desde una especie de
borrón y cuenta nueva. Los estándares tienen un fuerte componente de educación para la paz que debe ser tenido en cuenta; la
combinación de los estándares de competencias ciudadanas y los temas propuestos en la cátedra para la paz, pueden generar
propuestas educativas muy valiosas e innovadoras.

Pero lo anterior requiere sin duda, de la existencia real y efectiva de subsecretarías de desarrollo pedagógico en cada una de las
secretarías de educación; que en coordinación y trabajo mancomunado con las coordinaciones académicas de las instituciones
educativas, acompañe, asesore y haga seguimiento a la labor de los docentes en el aula de clase.

El llamado es por lo tanto, a la articulación y a la complementariedad, y a no empezar a trabajar la cátedra desde una especie de
borrón y cuenta nueva

Aunque ciencias sociales, ciencias naturales y ética y valores humanos son, según el decreto 1038, las asignaturas llamadas a
garantizar la implementación de la cátedra de la paz; tampoco se puede olvidar el llamado que se hace desde los estándares de
competencias ciudadanas, a que los patios de descanso, las izadas de bandera, los pasillos y todos los espacios de la institución, se
conviertan en contextos de aprendizaje.

Debemos estar alerta, que la cátedra para la paz no quede relegada a un fragmento de los libros de textos de ciencias sociales, y en
ninguna de las otras asignaturas se aborden sus contenidos y sus principios de formación. A la cátedra para la paz no le puede pasar
lo que ocurre en muchos escenarios del país con el desarrollo de competencias ciudadanas, que quedaron relegadas a un espacio
marginal de los libros de textos, y su enseñanza solo se produce si se alcanza y queda tiempo.

La educación para la paz y la formación ciudadana debe ser una responsabilidad compartida, que atraviesa todas las áreas e
instancias de la institución escolar.

A la cátedra para la paz no le puede pasar lo que ocurre en muchos escenarios del país con el desarrollo de competencias
ciudadanas, que quedaron relegadas a un espacio marginal de los libros de textos

Se quiere poner sobre la mesa la reflexión de la pertinencia de la educación para paz, articulada con los estándares de competencias
ciudadanas, y la necesidad de superar la tendencia a querer solucionar los problemas sociales que vinculan lo educativo, por medio
de la implementación de una cátedra, o la expedición de documentos con buena intención. Sea este un llamado a la coherencia, y a
la puesta en práctica de un trabajo serio desde las secretarías de educación y las instituciones educativas para que se haga educación
para la paz, desde horizontes claros, estrategias pedagógicas, y recursos didácticos que faciliten aprendizajes significativos y
contextualizados, que partan de la realidad y la cotidianidad de los estudiantes.

Lo anterior desde una decisión del estado, de hacer de la cátedra de la paz una realidad, con procesos sistemáticos y permanentes de
evaluación, tanto de los métodos y los materiales de enseñanza, como de las prácticas en el aula de clase.

6.1 DIAGNÓSTICO:
El Gobierno nacional, junto con el Ministerio de Educación, firmaron el decreto que reglamenta la Ley 1732 de 2015, relacionado con
la implementación de la Cátedra de La Paz, en todos los establecimientos educativos de preescolar, básica y media de carácter oficial
y privado.

El decreto establece que todas las instituciones educativas deberán incluir en sus planes de estudio la materia independiente
de Cátedra de La Paz antes del 31 de diciembre del 2015, "con el fin de garantizar la creación y el fortalecimiento de una cultura de
paz en Colombia"; esta asignatura será de carácter obligatorio, "Para corresponder al mandato constitucional consagrado en los
artículos 22 y 41 de la Constitución Nacional".

El objetivo principal de la cátedra es "crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo sobre la cultura de la
paz y el desarrollo sostenible que contribuya al bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la población".

Además, se estipuló que esta asignatura debe ser un espacio reflexivo y de formación en tomo a la convivencia con respeto, y por
esta razón, debe estar articulada con alguna de las siguientes áreas del conocimiento:

 Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia

 Ciencias naturales y educación ambiental,
 Educación ética y Valores humanos

El presidente Juan Manuel Santos explicó, a la firma del Decreto, que la cátedra pretende que los niños, niñas y jóvenes aprendan
principios y valores básicos sobre la reconciliación, la solución amigable de los problemas y respeto por los derechos humanos, lo
cual impulsa a "consolidar la nueva Colombia sin guerra, una Colombia con más equidad, una Colombia mejor educada, por la que
trabajamos todos los santos días".

Sin embargo, un aspecto relevante que se ha planteado es no asumir la cátedra como una asignatura teórica, para no caer en el error
de creer que con solo los conocimientos los estudiantes aprenderán y desarrollarán capacidades como el respeto, la solidaridad, la
empatía y el discernimiento necesarios para dirimir situaciones conflictivas de manera pacíEl Gobierno nacional, junto con el
Ministerio de Educación, firmaron el decreto que reglamenta la Ley 1732 de 2015, relacionado con la implementación de la Cátedra
de La Paz, en todos los establecimientos educativos de preescolar, básica y media de carácter oficial y privado.

El decreto establece que todas las instituciones educativas deberán incluir en sus planes de estudio la materia independiente
de Cátedra de La Paz antes del 31 de diciembre del 2015, "con el fin de garantizar la creación y el fortalecimiento de una cultura de
paz en Colombia"; esta asignatura será de carácter obligatorio, "Para corresponder al mandato constitucional consagrado en los
artículos 22 y 41 de la Constitución Nacional".

El objetivo principal de la cátedra es "crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo sobre la cultura de la
paz y el desarrollo sostenible que contribuya al bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la población".

Además, esta asignatura debe ser un espacio reflexivo y de formación en tomo a la convivencia con respeto, y por esta razón, debe
estar articulada con alguna de las siguientes áreas del conocimiento:

 Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia

 Ciencias naturales y educación ambiental,
 Educación ética y Valores humanos

La cátedra pretende que los niños, niñas y jóvenes aprendan principios y valores básicos sobre la reconciliación, la solución amigable
de los problemas y respeto por los derechos humanos, lo cual impulsa a "consolidar la nueva Colombia sin guerra, una Colombia con
más equidad, una Colombia mejor educada, por la que trabajamos todos los santos días", afirmó.

Sin embargo, un aspecto relevante que se ha planteado es no asumir la cátedra como una asignatura teórica, para no caer en el error
de creer que con solo los conocimientos los estudiantes aprenderán y desarrollarán capacidades como el respeto, la solidaridad, la
empatía y el discernimiento necesarios para dirimir situaciones conflictivas de manera pacífica; "el aprendizaje de las competencias
ciudadanas sólo se consolida tras la experiencia repetida y consistente en todos los espacios de interacción", como lo expresó el
propio gobierno.

Por otra parte, se busca que la cátedra sea un elemento complementario de la Ley General de Educación, del Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y la Ley de Víctimas; el Artículo 72 de la Ley 115 establece para el Plan Nacional de desarrollo educativo, que, "El
Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con las entidades territoriales, preparará por lo menos cada diez (10) años el Plan
Nacional de Desarrollo Educativo que incluirá las acciones correspondientes para dar cumplimiento a los mandatos constitucionales y
legales sobre la prestación del servicio educativo".

Desde este contexto, la Cátedra de la Paz se constituye en un factor de desarrollo y convivencia no solo para los estudiantes y
docentes, sino para los directivos, padres de familia y comunidad educativa en general, al abrir espacios de diálogo y discusión, en
torno a la construcción conjunta de la paz.

De igual manera, la ministra de educación Gina Parody, declaró que esta asignatura contribuye a la formación de competencias
ciudadanas, la solución pacífica de conflictos cotidianos y a generar ambientes propicios para evitar situaciones como el manoteo y la
violencia dentro de las instituciones.

El Gobierno Nacional a través del MEN, proporcionará los criterios y orientaciones requeridas para el cabal cumplimiento de lo
dispuesto en la presente ley; por lo tanto es indispensable empezar a trabajar en la creación de los lineamientos y estándares básicos
para la implementación de la cátedra, para esto el Ministerio y las secretarías de Educación iniciarán un trabajo constante que
incluya un plan de estudios, la capacitación y formación a docentes, y la adecuación de los espacios que se requieran para cumplir
con los objetivos propuestos.

Este mandato también estipula que "las entidades territoriales certificadas en educación, en ejercicio de las funciones de inspección y
vigilancia que le hayan sido delegadas, verificarán que las instituciones educativas implementen y desarrollen la Cátedra de la Paz".

Finalmente, la Ley 1732 anota que el desarrollo de la Cátedra de la Paz se ceñirá a un pensum académico flexible, el cual será el
punto de partida para que cada institución educativa lo adapte de acuerdo con las circunstancias académicas y de tiempo, modo y
lugar que sean pertinentes; de esta forma, contribuye al restablecimiento de la cultura de la paz, entendida como la apropiación de
conocimientos y competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación democrática, la equidad, la pluralidad y el
respeto por los Derechos Humanos.

fica; "el aprendizaje de las competencias ciudadanas sólo se consolida tras la experiencia repetida y consistente en todos los espacios
de interacción", como lo expresó el propio gobierno.
Por otra parte, se busca que la cátedra sea un elemento complementario de la Ley General de Educación, del Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y la Ley de Víctimas; el Artículo 72 de la Ley 115 establece para el Plan Nacional de desarrollo educativo, que, "El
Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con las entidades territoriales, preparará por lo menos cada diez (10) años el Plan
Nacional de Desarrollo Educativo que incluirá las acciones correspondientes para dar cumplimiento a los mandatos constitucionales y
legales sobre la prestación del servicio educativo".

Desde este contexto, la Cátedra de la Paz se constituye en un factor de desarrollo y convivencia no solo para los estudiantes y
docentes, sino para los directivos, padres de familia y comunidad educativa en general, al abrir espacios de diálogo y discusión, en
torno a la construcción conjunta de la paz.

De igual manera, la ministra de educación Gina Parody, declaró que esta asignatura contribuye a la formación de competencias
ciudadanas, la solución pacífica de conflictos cotidianos y a generar ambientes propicios para evitar situaciones como el manoteo y la
violencia dentro de las instituciones.

El Gobierno Nacional a través del MEN, proporcionará los criterios y orientaciones requeridas para el cabal cumplimiento de lo
dispuesto en la presente ley; por lo tanto es indispensable empezar a trabajar en la creación de los lineamientos y estándares básicos
para la implementación de la cátedra, para esto el Ministerio y las secretarías de Educación iniciarán un trabajo constante que
incluya un plan de estudios, la capacitación y formación a docentes, y la adecuación de los espacios que se requieran para cumplir
con los objetivos propuestos.

Este mandato también estipula que "las entidades territoriales certificadas en educación, en ejercicio de las funciones de inspección y
vigilancia que le hayan sido delegadas, verificarán que las instituciones educativas implementen y desarrollen la Cátedra de la Paz".

Finalmente, la Ley 1732 anota que el desarrollo de la Cátedra de la Paz se ceñirá a un pensum académico flexible, el cual será el
punto de partida para que cada institución educativa lo adapte de acuerdo con las circunstancias académicas y de tiempo, modo y
lugar que sean pertinentes; de esta forma, contribuye al restablecimiento de la cultura de la paz, entendida como la apropiación de
conocimientos y competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación democrática, la equidad, la pluralidad y el
respeto por los Derechos Humanos.
6.2 JUSTIFICACIÓN:

LAS LEYES QUE JUSTIFICAN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS LA CÁTEDRA DE LA PAZ

LEY 1732 DE 1 DE SEPTIEMBRE DE 2014

POR LA CUAL SE ESTABLECE LA CÁTEDRA DE LA PAZ EN TODAS LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL PAIS

EL CONGRESO DE COLOMBIA
DECRETA:

Artículo 1°. Con el fin de garantizar la creación y el fortalecimiento de una cultura de paz en Colombia, establézcase la Cátedra de la
Paz en todas las instituciones educativas de preescolar, básica y media como una asignatura independiente.

Parágrafo 1°. En observancia del principio de autonomía universitaria, cada institución de educación superior desarrollará la Cátedra
de la Paz, en concordancia con sus programas académicos y su modelo educativo.

Parágrafo 2°. La Cátedra de la Paz tendrá como objetivo crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo
sobre la cultura de la paz y el desarrollo sostenible que contribuya al bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la
población.

Parágrafo 3°. La Cátedra será un espacio de reflexión y formación en tomo a la convivencia con respeto, fundamentado en el artículo
20 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos.

Artículo 2°. Para corresponder al mandato constitucional consagrado en los artículos 22 y 41 de la Constitución Nacional, el carácter
de la Cátedra de la Paz será obligatorio.
Artículo 3°. El desarrollo de la Cátedra de la Paz se ceñirá a un pénsum académico flexible, el cual será el punto de partida para que
cada institución educativa lo adapte de acuerdo con las circunstancias académicas y de tiempo, modo y lugar que sean pertinentes.

Artículo 4°. Las instituciones educativas de preescolar, básica y media, incluirán en sus respectivos planes de estudio la Cátedra de la
Paz, de acuerdo con la reglamentación que en virtud del artículo 3° de' la presente ley, expida el Gobierno Nacional.

Artículo 5°. El Plan Nacional de Desarrollo Educativo de que trata el artículo 72 de la Ley 115 de 1994 deberá tener en cuenta la
Cátedra-de la Paz .g>mo un factor determinante para su ejecución.

Artículo 6°. El Gobierno Nacional a través del Ministerio de Educación proporcionará los criterios y orientaciones requeridas para el
cabal cumplimiento de lo dispuesto en la presente ley.

Artículo 7°. El Gobierno Nacional tendrá un plazo de seis (6) meses para la reglamentación y aplicación de esta ley.

LAS NORMATIVIDADES QUE SE APOYAN EN LA CONSTITUTUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA

ARTÍCULO 22: la paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento.

ARTICULO 41. En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la
Instrucción Cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación
ciudadana. El Estado divulgará la Constitución.

ARTICULO 52. El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas tienen como función la
formación integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el ser humano.

ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
ARTICULO 95. La calidad de colombiano enaltece a todos los miembros de la comunidad nacional. Todos están en el deber de
engrandecerla y dignificarla. El ejercicio de los derechos y libertades reconocidos en esta Constitución implica responsabilidades.
Toda persona está obligada a cumplir la Constitución y las leyes.
Son deberes de la persona y del ciudadano:
1. Respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios;
2. Obrar conforme al principio de solidaridad social, respondiendo con acciones humanitarias ante situaciones que pongan en peligro
la vida o la salud de las personas;
3. Respetar y apoyar a las autoridades democráticas legítimamente constituidas para mantener la independencia y la integridad
nacionales.
4. Defender y difundir los derechos humanos como fundamento de la convivencia pacífica;
5. Participar en la vida política, cívica y comunitaria del país;
6. Propender al logro y mantenimiento de la paz;
7. Colaborar para el buen funcionamiento de la administración de la justicia;
8. Proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de un ambiente sano;
9. Contribuir al financiamiento de los gastos e inversiones del Estado dentro de conceptos de justicia y equidad.

De esta manera se puede decir, que el proyecto que se emprende en la Institución Educativa Rural Puerto Claver del municipio de el
bagre Antioquia, propende por una formación integral de los estudiantes y es un baluarte social para coadyuvar a los procesos
sociales, políticos, culturales y democráticos que vive nuestro país en la actualidad.
6.3 LINEAMIENTOS CURRÍCULARES:

La cátedra para la paz y los estándares de competencias ciudadanas

Se debe ver a la educación para la paz y la formación ciudadana como un proceso transversal que articula, de manera responsable y
compartida, a todas las áreas de la institución escolar. Nancy palacios Mena.

Si bien es cierto que más de medio siglo de conflicto armado, le plantean a la escuela y a los maestros la gran tarea de educar para la
paz, es sin duda urgente y necesario que en todos los contextos sociales se tramiten los conflictos de manera pacífica, y abunden
iniciativas que redunden en la construcción de la convivencia. Por lo tanto, los objetivos de la cátedra para la paz están más que
justificados.

En materia educativa es necesario tener en cuenta los caminos andados y ya trasegados. Es apremiante y muy pertinente, que las
temáticas que se proponen en el decreto 1038 de 2015, se articulen con los tres grupos de competencias contenidos en los
estándares de competencias ciudadanas publicados en el año 2004: Convivencia y paz, Participación y responsabilidad democrática,
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Es apremiante y muy pertinente que las temáticas que se proponen en el decreto 1038 de 2015, se articulen con los tres grupos de
competencias contenidos en los estándares de competencias ciudadanas publicados en el año 2004: Convivencia y paz, Participación
y responsabilidad democrática, Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Los conocimientos específicos y las habilidades cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras de los estándares de
competencias ciudadanas, pueden constituirse en un buen complemento de las temáticas y de los principios de formación que
orientan el decreto con el que se enuncia la obligatoriedad de la implementación de la cátedra para la paz en todos los
establecimientos educativos del país. El llamado es por lo tanto, a la articulación y a la complementariedad, y a no empezar a trabajar
la cátedra desde una especie de borrón y cuenta nueva. Los estándares tienen un fuerte componente de educación para la paz que
debe ser tenido en cuenta; la combinación de los estándares de competencias ciudadanas y los temas propuestos en la cátedra para
la paz, pueden generar propuestas educativas muy valiosas e innovadoras. Pero lo anterior requiere sin duda, de la existencia real y
efectiva de subsecretarías de desarrollo pedagógico en cada una de las secretarías de educación; que en coordinación y trabajo
mancomunado con las coordinaciones académicas de las instituciones educativas, acompañe, asesore y haga seguimiento a la labor
de los docentes en el aula de clase.

El llamado es por lo tanto, a la articulación y a la complementariedad, y a no empezar a trabajar la cátedra desde una especie de
borrón y cuenta nueva

De otro lado, aunque ciencias sociales, ciencias naturales y ética y valores humanos son, según el decreto 1038, las asignaturas
llamadas a garantizar la implementación de la cátedra de la paz; tampoco se puede olvidar el llamado que se hace desde los
estándares de competencias ciudadanas, a que los patios de descanso, las izadas de bandera, los pasillos y todos los espacios de la
institución, se conviertan en contextos de aprendizaje. Debemos estar alerta, que la cátedra para la paz no quede relegada a un
fragmento de los libros de textos de ciencias sociales, y en ninguna de las otras asignaturas se aborden sus contenidos y sus
principios de formación. A la cátedra para la paz no le puede pasar lo que ocurre en muchos escenarios del país con el desarrollo de
competencias ciudadanas, que quedaron relegadas a un espacio marginal de los libros de textos, y su enseñanza solo se produce si se
alcanza y queda tiempo. La educación para la paz y la formación ciudadana debe ser una responsabilidad compartida, que atraviesa
todas las áreas e instancias de la institución escolar.

A la cátedra para la paz no le puede pasar lo que ocurre en muchos escenarios del país con el desarrollo de competencias
ciudadanas, que quedaron relegadas a un espacio marginal de los libros de textos

Se quiere poner sobre la mesa la reflexión de la pertinencia de la educación para paz, articulada con los estándares de competencias
ciudadanas, y la necesidad de superar la tendencia a querer solucionar los problemas sociales que vinculan lo educativo, por medio
de la implementación de una cátedra, o la expedición de documentos con buena intención. Sea este un llamado a la coherencia, y a
la puesta en práctica de un trabajo serio desde las secretarías de educación y las instituciones educativas para que se haga educación
para la paz, desde horizontes claros, estrategias pedagógicas, y recursos didácticos que faciliten aprendizajes significativos y
contextualizados, que partan de la realidad y la cotidianidad de los estudiantes.

Lo anterior desde una decisión del Estado, de hacer de la cátedra de la paz una realidad, con procesos sistemáticos y permanentes de
evaluación, tanto de los métodos y los materiales de enseñanza, como de las prácticas en el aula de clase.
6.4 MARCO CONCEPTUAL:

La Ley 1732 del 1 de septiembre del 2014, establece la catedra de la paz en toda las instituciones del país, con el fin de garantizar la
creación y el fortalecimiento de una cultura de paz en Colombia, basado en que la paz es un derecho y un deber de obligatorio
cumplimiento de conformidad con lo dispuesto en el artículo 22 de la Constitución Política de Colombia, y que el numeral 10 del
artículo 5 de la Ley 115 de 1994, consagra como uno de los fines de la educación: "La adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de
la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación".
Todo los aspectos en mención son reglamentados en el decreto 1038 del 25 de mayo del 2015 que especifica la aplicación de la
catedra de la paz como asignatura independiente anexándola dentro de alguna de las siguientes áreas fundamentales, establecidas
en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994: a) Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia, b) Ciencias
Naturales y Educación Ambiental, o c) Educación Ética y en Valores Humanos.:
 6.5 DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO POR GRADO Y POR PERIODO:

Quedó establecido en la asignación académica de la Institución que se dedicará una hora (1) hora efectiva de clase para la
enseñanza de la materia catedra de la paz de preescolar a once grado, es decir diez (10) horas en cada una de las cuatro
fases del año lectivo.

6.6. PLANES DE APOYO PARA LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES:

ACTIVIDADES DE APOYO:

1. Diálogo y concertación
2. Acompañamiento permanente
3. Talleres con el apoyo de los padres
4. Lecturas seleccionadas para la casa

5. Trabajos en grupo cognitivos y de lúdica educativa

6. socialización grupal
7. Identificar y afianzar más las fortalezas en donde ellos puedan desarrollar sus talentos
8. Tutorías
9. Consultas con la Psicóloga escolar
10. Actividades artísticas
11. Deporte
12. Proyecto de vida
 6.7 METODOLOGÍA:

El enfoque metodológico aplicado al proyecto de cátedra de la paz de la Institución Educativa Rural puerto Claver tiene su
fundamento en la acción participativa y de reflexión tanto de estudiantes, como de docentes y de padres de familia; porque para
acceder a una enseñanza de las temáticas de la cátedra de la paz y por ende a una formación adecuada del estudiante en la solución
de conflictos, es necesario el acercamiento desde una propuesta pedagógica en donde se planteen los elementos necesarios
desde la lúdica, la investigación y la tecnología.

Estos aspectos infieren un proyecto pedagógico donde los estudiantes deban analizar los problemas que se le plantean, cuestionar
algunos de su entorno, centrarse en los porqués, analizar causas y consecuencias, y progresivamente hacer deducciones, tomando
decisiones.
Se trata también de que los docentes sean gestores de estos procesos, y así se facilitan las condiciones de aprendizaje, se llega a
mejorar las interrelaciones para posibilitar nuevas formas de ver el mundo, de resolver los problemas, de interactuar en la familia,
de participar en la toma de decisiones, que aseguran el hacer de la Institución como un centro para la innovación y el aprendizaje.

Esta metodología de proyectos de aula basada en la solución de conflictos y el uso de las tics llevan a desarrollar, afianzar y fortalecer
el pensamiento crítico de los estudiantes además de fortalecer los valores que se pretenden enseñar derivados de la cátedra de la
paz. Entre las actividades a desarrollar se tienen

 Debates y discusiones
 Resolución de problemas
 Trabajo con actividades de aprendizaje
 Recolección de información
 Actividades de juegos lúdicos
 Foros
 Lecturas de interés pedagógico
 Uso de los medios masivos de comunicación y de la información

Se trata entonces de promover actividades de aprender y divertirse aprendiendo, buscando posibles soluciones para problemas
reales, con una actitud de valoración de sus pensamientos y las de los demás y apropiándose del trabajo en el aula como
fundamento del proceso pedagógico y como fruto de trabajo de formación en la Institución.

LOS SIGUIENTES CONTENIDOS DE LOS PLANES DE ÁREA PROPUESTOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA CÁTEDRA DE LA PAZ CENTRADAS
EN EL USO DE LAS TICS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL PUERTO CLAVER, SE PROYECTAN A CORTO Y MEDIANO PLAZO
DEBIDO A QUE LA INSTITUCIÓN NO CUENTA EN EL 2019 CON LA CONEXIÓN A INTERNET QUE LE PERMITA A LOS ESTUDIANTES,
DOCENTES Y COMUNIDAD EDUCATIVA DESARROLLAR DEBIDAMENTE EN LAS TICS LOS SIGUIENTES CONTENIDOS QUE PROPONEMOS
PARA EL 2020.

Los temas que proponemos debatir, reflexionar y compartir en el marco de la Cultura de Paz, para los planes de área programados
para el 2020 en los diferentes niveles son:
1. Eeducación:
- Educación para la Paz
- Educación de la No Violencia
- Educación para el Desarme
- Educación en Derechos Humanos
- Educación o Pedagogía de Género, para la Diversidad e Interculturalidad

2. Derechos Humanos y la aparición de nuevos Derechos Emergentes.

3. Derechos de la Niñez, Adolescencia y Juventud.
4. No Violencia: contempla:
- la Resolución Pacífica de Conflictos
- Trascendencia de los Conflictos
- Prevención Temprana de la Violencia.
5. Investigación para la Paz.
6. Acción por la Paz:
- Movimientos pro Cultura de Paz
- Voluntariado Social Local
- Otros movimientos sociales a favor de la Paz.
7. Convivencia: implica:
- la Convivencia Escolar
- Convivencia Comunitaria
- Convivencia Pacífica
- Convivencia Democrática.
8. Salud Sexual y Reproductiva:
- Prevención del VIH/SIDA e ITS
- Derechos Sexuales y Reproductivos que resalten los principios de Cultura de Paz.
9. Nuevos Grupos Vulnerables:
- LBGTTI
- Migraciones, otros
- Empoderamiento de Grupos Vulnerables.
10. Nuevas Tecnologías:
- Apropiación de las TICS
- Apropiación de Redes Sociales
- Generación de soluciones integradas en la resolución de conflictos y competencias desde la aplicación de las TICS
11. Paz y Desarrollo:
- Desarrollo Sustentable
- Desarrollo Endógeno
- Seguridad Humana
- Formación de Líderes y Lideresas.
12. Procesos de Integración:
- Democracia y Paz
- Organizaciones gubernamentales y no gubernamentales en Latinoamérica que trabajan por el desarrollo sustentable y procesos de
la paz como MERCOSUR, UNASUR, ALAC, OEA, UNESCO, DIÁLOGOS DE LA HABANA, entre otros
- Ciudadanía Global.

PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL 2020

ACTIVIDAD 2020 DOCENTE RESULTADO DE FECHA
RESPONSABLE LA ACTIVIDAD
COMPARTIENDO SABERES: En
cada presentación se utilizará
la estrategia del panel como
herramienta para compartir
saberes con los estudiantes,
donde se pretende crear
conciencia sobre los temas
particulares; fomenten y
abran nuevas formas de
pensar sobre los objetivos del
proyecto y el tema de la
catedra de la paz, a la vez que
presentan sus ideas de una
manera clara y accesible.
También con formas de
comunicación que
profundicen el diálogo
compartido. La naturaleza
reflexiva y la proactiva
proyecto y la profundización
en los valores que se
pretenden enseñar a través
de este.
TALLERES: Son sesiones EQUIPO
participativas y prácticas DINAMIZADOR:
demostrando aplicaciones de
la Educación para la Paz. Su
propósito es desarrollar los DOCENTES DE APOYO:
trabajos prácticos y lúdicos
sobre la convivencia
ciudadana, los derechos de
los niños, el ciberbuying y los
trabajos cooperativos.
LA FERIA DE LAS DOCENTES DE LA FEBRERO-
EXPERIENCIAS: los I.E.P.R.A.V MARZO
estudiantes tendrán un
espacio para exponer,
difundir e intercambiar
materiales didácticos afines a
los temas del proyecto. Se
desarrollará en una jornada
institucional, afín al día de la
democracia y la convivencia.
ELABORACIÓN DE ESTUDIANTES DE LOS
CARTELERAS: con las GRADOS CUARTO,
temáticas de “Pedagogías SEXTO, NOVENO
Efectivas de Paz” y “no al
ciberbuying”, “mejoramiento
de la convivencia” se
mostrarán carteleras
elaboradas por los
estudiantes en las horas de
clase.
ACTIVIDADES LÚDICAS: estas EQUIPO
tendrán como fin el DINAMIZADOR:
desarrollo de actividades
escolares en donde los
estudiantes participen en CANDIDATOS A LA
grupos de baile, de PERSONERÍA ESCOLAR
actividades culturales y de
deporte formativo a nivel de
toda la institución, allí se
fundamentarán los valores de
la convivencia y el ejercicio
de la participación pacífica y
respetuosa.
USO DE LAS TICS EN LA ESTUDIANTES DE LOS
PREVENCIÓN DEL GRADOS CUARTO,
CIBERBULLING: Se realizarán SEXTO, NOVENO.
actividades como:
Consultas e investigaciones
a través del internet
Desarrollo de test para
padres de familia y
estudiantes
Desarrollo de un blog para
información y prevención del
ciberbulying
Campaña en la institución
sobre las causas y
consecuencias del
 ciberbulying
Actos teatrales y
dramatizaciones de casos de
la vida real
Tareas escolares utilizando
el programa PREZI
Celebración del día mundial
escolar de la paz y la no
violencia.

Entendemos que hoy por hoy es casi imposible desarrollar un programa de Educación para la Paz, ni en la escuela ni en la sociedad
esto es posible: vivimos rodeados de violencia, de injusticias y atropellos.
Para desarrollar este proyecto de educación para la Paz en EL AÑO 2020 creemos que lo primero es empezar con procesos de
promoción y de sensibilización de los estudiantes, y después lograr que en nuestra Institución la realidad cambie, empezando por
nuestro propio cambio, el cambio personal de los estudiantes.

Este proyecto buscará en 2020 darles a ellos los medios para el trabajo en la línea de crear una cultura de Paz, una cultura que haga
posible que las y los estudiantes estén dispuestos a trabajar por una sociedad más justa y solidaria.

En la Institución Educativa Rural puerto Claver pretendemos:

- Mantener actualizados los planes de área con los contenidos que se programaron y se proyectan para el 2020 en el proyecto.
- Hacer que la institución sea líder a nivel municipal en acciones y actividades en pro de una mejor convivencia escolar.
- Líderes en la utilización de las TICS para procesos de investigación, sensibilización y aprendizaje de valores en pro de una mejor
convivencia escolar, para ello es indispensable que los directivos gestionen con celeridad la conexión a internet en la institución.

6.7.1 ESTRATEGÍAS PEDAGOGICAS:

Los docentes de la materia Cátedra de la paz en la institución Educativa Rural Puerto Claver somos conscientes de la necesidad y
responsabilidad de conocer todo lo referente a las estrategias pedagógicas planteadas por el MEN y otros autores dedicados a
examinar la mejor manera de llevar este conocimiento de la paz a las aulas de clase, por lo tanto es indispensable que aprendamos
de estas teorías sociales a la luz de los expertos en el tema.

“El fortalecimiento en el nivel de la educación secundaria de los procesos de formación en derechos humanos, valores y principios
democráticos dentro del contexto de la Cátedra de la Paz, conlleva a nutrir las prácticas ciudadanas de equilibrio y acercamiento
requeridas en escenarios de paz, razón por la que el presente artículo formula una propuesta de estrategias desde las competencias
ciudadanas, para que los estudiantes de secundaria puedan desarrollar habilidades y destrezas, ser capaces de relacionarse con los
demás en la resolución de conflictos mediante el manejo y control de sus emociones, puesto que examinar los componentes que
intervienen en la aplicación de este currículo dentro del plan institucional de enseñanza, procura un aporte para el soporte de la
preparación integral de los estudiantes en la enseñanza de las competencias en la Cátedra de la Paz”. Luz Mery Otálora Rodríguez

Ahora bien, en Brand (2002) se identifican tres referentes que encaminan la paz desde lo educativo y lo pedagógico, toda vez que es
aproximando a las bondades de la convivencia y la concordia como la aprehensión de las conductas de equilibrio se empodera y se
afianzan. Por eso, los tres referentes son la metodología, la práctica y la asimilación.

Desde otros ángulos, la Cátedra de la Paz se observa como un ejercicio que a la vez que nutre, proyecta y afianza el conocimiento en
manejo de valores y principios que un currículo puede ofrecer, por lo que “en el sector educativo de cualquier gobierno que
promueva prácticas democráticas debe contemplarse un programa cuyos currículos activen las capacidades ciudadanas para la paz”
(Parra Ortiz, 2003, p. 37).
Tareas como la puesta en marcha de conocimientos y competencias, familiarización con la reconstrucción del tejido social, las
experiencias del territorio, la memoria histórica, el contexto económico y social, la cultura y la promoción del bienestar colectivo que
cobija derechos y deberes, deben tener un asidero estructural de base para garantizar efectividad en los resultados del proceso
educativo en torno a la paz (Arboleda y Hoyos, 2011).

La enseñanza de los derechos humanos

En la pedagogía de la construcción de la formación ciudadana, el eje central de la temática se deriva de dos vértices esenciales:
derechos humanos y valores. Según Rubens (2002), las sociedades que no acojan la base de una educación para el desarrollo
humano están condenadas a omitir los aspectos fundamentales de la convivencia pacífica y el equilibrio armónico de sus ciudadanos
(ONU, 2014, sesión para la Educación).

La escuela humanística encuentra que ya Maslow (1962) advertía sobre cómo la ética, la moral, la dignidad, la libertad y la conciencia
del otro debían ser vivencias más que nociones desde la escuela misma. Es así como a los conceptos se suma la dimensión de las
técnicas y métodos que forme a los escolares como sujetos en acción mediante talleres de autoreflexión, por lo que Díaz (2016)
acentúa su trabajo en este aspecto; de hecho, ubica al ser en las aulas como el propiciador potencial de escenarios futuros para la
validación de los derechos humanos.

El proceso de aprender lo que son los derechos humanos no puede ser pasivo, ni basado en el modelo de enseñanza directivo y
autoritario. Los derechos de los niños son también los de los alumnos de la clase, y el educando debe ser respetado y se le deben
reconocer su dignidad y su libertad. De tal manera, los métodos más apropiados para presentar los derechos humanos colocan al
alumno en el centro del proceso educativo y estimulan su pensamiento independiente. En otras palabras, los métodos activos son los
apropiados para instruir sobre los derechos de la persona humana. La educación en derechos humanos debe ser conducida a lo largo
de tres líneas de énfasis interdependientes: aprendizaje, conocimiento, conceptos, prácticas educativas y proyectos
interdisciplinarios más debates sobre valores (Unesco, 2007, p. 153).

En la enseñanza de los derechos humanos, prevalece la pedagogía de los valores y estos desde la escuela primaria hasta la escuela
secundaria, remarcan en la dinámica según la cual, la libertad, la igualdad, la fraternidad, la participación, la verdad y la justicia
conforman la ruta de trabajo para que “la práctica de los derechos humanos se aprenda por ejemplo en el nivel secundario de modo
más propositivo y articular” (Lefort, 2007, p. 117).
Muchos países tienen clases de educación cívica o social. Estas clases deben centrarse en los derechos humanos, la democracia y la
paz, que son las características fundamentales de la ciudadanía.

Ellas pueden crear el contexto para llevar a cabo debates sobre los derechos y los valores universales, así como para juzgar las
acciones cotidianas de acuerdo al criterio de los derechos humanos.

Los conceptos fundamentales de los derechos humanos pueden ser ilustrados y expresados por los niños en su propio lenguaje en el
proceso de escribir textos que evoquen los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención
Internacional de los Derechos del Niño. Los métodos activos también deben tener preferencia en el campo del aprendizaje. Además
de la educación cívica, todas las materias que se enseñen pueden contribuir a forjar los conceptos que se requieren para comprender
los derechos humanos (Unesco, 2007).

En el nivel de secundaria, los métodos de enseñanza de los derechos humanos comienzan a aflorar en América Latina en los
programas educativos, y son un asunto de entera incumbencia de todos los actores sociales que buscan verse representados en la
noción de país que cada institución educativa debe promover. Son muchos los esfuerzos que en el imaginario colectivo se ven
reflejados para que desde el sector educativo se asuma un papel más contundente respecto al ejercicio de impartir enseñanza de los
derechos humanos en aras de obtener un resultado que nutra a la democracia desde las escuelas, de modo que ya al nivel de
enseñanza superior se canalicen las nociones, se activen los instrumentos y se optimicen las estrategias (Lefort, 2007, p. 82).

No obstante, los contenidos en esta materia según Santiago y Torrado (2005), no siempre obedecen a un sentido práctico sino
netamente conceptual, por lo que urge la aprehensión desde el ejercicio vivencial y lúdico; de hecho, autores como Fradego (2004) y
Bonvillani (2008), enfatizan en que es cuestión de estrategias más que de emisión sistemática de conceptos. Coinciden estas
conclusiones en demostrar la exigencia de introducir contenidos en que se surta al estudiante de secundaria, de documentación
sustentada en la normatividad y las leyes que regulan los derechos humanos en el contexto internacional.

Además de este componente, los educadores hoy asisten a una comprensión mayor de lo que significa el sentido de la enseñanza de
los derechos humanos en la comunidad escolar, y la realidad de entender la concepción de estos en la construcción de una sociedad
equilibrada y democrática. Además, al incorporar desde la básica primaria la enseñanza de los derechos humanos en las instituciones
educativas desde el programa de gobierno, el fortalecimiento de la capacitación amerita la aprehensión de metodologías didácticas
en que
los centros educativos sean núcleos de transformación mediante textos, ejercicios, debates y simulación de situaciones álgidas
(Magendzo, 1999: p. 141).

Lo anterior, sujeto al Plan de Acción del Decenio trazado por las Naciones Unidas:

Se sientan las bases de una estrategia para promover la educación de los derechos humanos mediante la evaluación de las
necesidades y la formulación de estrategias eficaces; la creación y fortalecimiento de programas y capacidad en los planos
internacional, regional, nacional y local; la preparación coordinada de material didáctico; el fortalecimiento de la función y la
capacidad de los medios de difusión y la difusión mundial de la Declaración Universal de Derechos Humanos (ONU, 2004).

Este lineamiento hace lógico que la Cátedra de la Paz estipulada por el Decreto 1038 de 2015, contenga los doce frentes temáticos ya
enunciados, los que enmarcando los derechos humanos cifran la enseñanza integral de la paz.

Componentes de enseñanza

Las iniciativas de enseñanza de los derechos humanos como pilar de la Cátedra de la Paz, incluyen impartir esta como una asignatura
que no únicamente atienda al modelo clásico de las aulas, sino que trascienda este escenario natural y lo traslade a escenarios
externos afines (Tünnermann, 1999). En ese cometido, los estudiantes se hacen partícipes como actores puntuales que incluso
inciden en los círculos extraescolares para forjar sentido de compromiso y edificar la cultura de los derechos humanos, en un
contexto que impacte desde el área de humanidades (Magendzo, 1999).

Desde las pautas emanadas por la Unesco, pueden apreciarse dos componentes del orden estructural y del orden articular como en
adelante se desglosa.

Del orden estructural

En donde se toma en cuenta el desarrollo, contexto social y cultural del educando con el objeto de que su proceso de aprendizaje
adquiera un significado desde lo individual hasta lo universal.

Del orden articular

En donde se toma en cuenta el vínculo individuo-sociedad, para hacer del aprendizaje de los derechos humanos un proceso real y no
abstracto, puesto que está ligado a un fin último que es la construcción de escenarios pacíficos, equilibrados y propositivos.

Dadas esas consideraciones planteadas por la Unesco, entra en juego la significancia de las habilidades de cada estudiante, para que
los educadores desarrollen estas en bien de la construcción del escenario en referencia, y para esto, el nuevo enfoque de las
competencias canaliza la forma y el fondo de la Cátedra de la Paz. En esa dirección, Fra-dego (2004), sostiene que es la sensibilización
de los valores la que surte el efecto esperado “de lo que en un mundo convulsionado, caracterizado por las tensiones
interpersonales, sociales, culturales y políticas significa replantearse el valor de la educación en el logro de la paz” (p. 39).

De este modo, en el avance de la presente reflexión, se pasa entonces a examinar el origen, sentido y finalidad de las competencias
como instrumentos de desarrollo y crecimiento de la Cátedra de la Paz.

Naturaleza de las competencias

En la construcción de una sana respuesta a los conflictos tanto interpersonales como interinstitucionales, la tarea pedagógica desde
los planteles en el nivel secundario, exige nuevas herramientas de enseñanza en un país que como Colombia se encuentra en una
etapa de transición a la paz. Así, el manejo de este ejercicio de ser actores que construyan equilibrio y convivencia pacífica,
“involucra cri-ticidad frente a la forma como se reclaman los derechos en tanto no se ignoren los deberes” (Tünnermann, 1999, p.
67).

En efecto, derivado de lo anterior conviene entonces acudir al límite que la Ley Kantiana define:

Obra de tal modo que uses la humanidad tanto en tu propia persona como en la persona de cualquier otro, siempre a la vez como un
fin nunca simplemente como un medio de modo que tu actuar se convierta en ley universal (Moya, 2003: p. 211).

es para Dobb (2009) una máxima que no debe sustraerse del concepto de respeto a los demás, y menos aún de lo que hoy se
entiende como la transformación democrática a partir de la educación. Es válido y pertinente entonces incluir esta reflexión desde la
filosofía Kantiana en tanto en el plano de los derechos y deberes se presuponen parámetros del ejercicio, tanto para reconocerlos
como empoderarlos, pero no con la suficiencia que este cometido entraña. Así se detiene esta reflexión en lo siguiente:
Respecto a la autodeterminación moral, Kant dice, sin embargo, en sus clases sobre pedagogía y en analogía con la Fundamentación
en torno a la metafísica de las costumbres y con la Crítica de la razón práctica: “mejorarse a sí mismo, cultivarse a sí mismo crear
moralidad en sí; eso es lo que debe hacer el hombre” (1963, p. 13). Este cultivo de sí mismo es llamado repetidamente, tanto en este
como en otros textos tardíos de Kant, aunque con excepciones, “formación” (bildung) o “formarse” (sich bilden) (1963, pp. 124-128).
Pese a todas las controversias habidas dentro del contexto de la época clásica de la teoría alemana de la educación que nos ocupa en
torno a la interpretación específica del principio de autodeterminación en Kant y, no en último lugar, la discusión de su ética y de la
antropología dualista a ella ligada -piénsese, por ejemplo, en las críticas de Herder, Herbart, Schleiermacher o Hegel-, la intención
fundamental que aflora en ese complejo de conceptos antes mencionados es un momento ininterrumpido de las teorías clásicas de
la educación: que el hombre ha de ser entendido como un ser capaz de libre autodeterminación racional; que se le ha
“encomendado” como destino suyo la realización de estas posibilidades, pero de manera que a su vez es él solo quien, en último
término, puede darse este destino; finalmente, que la educación constituye a la vez el camino y la expresión de tal capacidad de
autodeterminación (Klafki, 1990, p. 109).

En el logro de la convivencia pacífica, hoy se habla de competencias ciudadanas para el entendimiento, concepto que en la escuela
filosófica de Francia de la que Foucault (1981) es un máximo exponente, sugiere una nueva dimensión al entender que “la educación
no debe continuar ciñéndose por un sistema coercitivo o prohibitivo sino por un conjunto de relaciones de las que todos somos
responsables para un equilibrio armónico” (Foucault, 1981, p. 107).

En esa medida, los tropiezos de la convivencia plantean un reto para los sistemas educativos del mundo, y es ahí cuando sociedades
como la colombiana que han asumido la construcción de la paz, no pueden ignorar el papel que juegan los estamentos en esta
sensibilización y educación para la paz. Así, Chaux, Lleras y Velásquez (2004), identifican que es preciso que confluyan en ese proceso
de aprendizaje, la enseñanza de las habilidades especiales en aras de empoderarlas como competencias ciudadanas las que “han de
aprenderse, desarrollarse y practicarse” (p. 65).

El MEN (2015, p. 61) distingue entre habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que “contribuyen a la construcción de una
sociedad democrática, pacífica e incluyente” (p. 32). Es en el conocimiento donde se encuentran los derroteros angulares por los
cuales saber de qué se tratan los mecanismos constitucionales que defienden los derechos esenciales, por lo que el Ministerio de
Educación Nacional de Colombia concibe la guía de los estándares nacionales en competencias ciudadanas como un ejercicio de paz
competitiva.
Esta tarea es un compromiso para que, en el nivel de educación primaria y secundaria, se sienten las bases de la participación en la
edificación de la paz y la convivencia equilibrada, en donde a partir del deber de respetar el derecho del otro, se entienda la
importancia del deber del otro en respetar el derecho propio, y así no transgredir las máximas universales del accionar armónico que
asume las diferencias sin renunciar a las propias formas de concebir diversas realidades (Reyes, 2000, p. 75).

No obstante, de lo que se trata es que “el ciudadano pueda incidir activamente en tres campos vitales para la convivencia social: la
resignificación del sentido de la política, la renovación de criterios de legitimación de lo público y el fortalecimiento de una cultura de
la civilidad” (Delgado, 2003, p. 41).

Ahora bien, en esa distinción de las habilidades que Chaux, Lleras y Velásquez (2004) remarcan, el nivel cognitivo ubica las iniciativas
creativas que fortalezcan respuestas para una solución pacífica a los conflictos entre personas o entre grupos; el nivel emocional
alude a la habilidad específica del control de las emociones con miras a la interrelación con los otros, y finalmente, en el nivel
comunicativo la habilidad de escuchar y sopesar las ópticas ajenas en contraste con las propias en virtud de una búsqueda de
construcción para el hallazgo de puntos de inflexión.

El aprendizaje de las competencias ciudadanas tiene en Infante (2007), si no la primera referencia, sí una de las más reflexivas sobre
las posturas de la convivencia en la era de la globalización. En su libro Un mundo desbocado, “la autonomía local se ve afectada por
las presiones de todas direcciones; política, tecnológica, cultural y por supuesto económica” (Infante 2007, p. 211). “Giddens se
pregunta entonces si la globalización se acerca al bien común, o por lo menos lo propicia” (p. 231).

El nuevo precepto mundial encaminado por una voluntad humana colectiva, está emergiendo de una anarquía, casual, incitado por
una mixtura de influencias, con un contexto divisionario, de incertidumbre e impotencia a los experimentos del mercado. Donde la
señal no es personal si no institucional, por tanto, la globalización es un giro en las propias circunstancias de nuestra vida y exige de
cada uno un esfuerzo para construir entendimientos, pero si los espacios educativos no los propician, los enseñan y los promueven,
no puede esperarse menos que sucumbir en la interacción con otros en otros escenarios distintos a la escuela (Infante, 2007).

Para Chaux (2012), las escuelas son lugares privilegiados porque, entre otras razones, son pequeñas sociedades en las que los
estudiantes pueden poner en práctica las competencias ciudadanas que estén aprendiendo. Por su parte, teóricos de la educación
como Klafki (2002), sostienen que la discusión académica, el debate pedagógico y las reflexiones en las aulas, propician la formación
ciudadana en tanto el ejercicio de participar, aportar, nutrir y nutrirse recrean la capacidad de escuchar y luego expresar y en la
medida en que esta actividad tenga lugar, “se va comprendiendo de qué se trata la democracia”.

En Magendzo (1999), la interacción es el requisito o el primer peldaño para el entendimiento de qué es el ejercicio ciudadano:

Aprender las normas, decodificarlas, aprovecharlas en bien colectivo encuentra en la escuela el cimiento pero ese entrenamiento
debe ir de la mano de educadores idóneos que hayan pasado por ese proceso de aprehensión en los que las diferencias no son
obstáculo sino oportunidad para el equilibrio y la aproximación; la enseñanza de lo que significa el civismo, las normas, los deberes y
los derechos favorecen un aprendizaje práctico en que se involucra el conocer el manejo y la expresión de lo asimilado para bien de
lo que significa convivir, optimizar y edificar (p. 132).

En Bonvillani (2008), se encuentra que el concepto de Estado democrático no únicamente contiene la formación ciudadana sino la
contextualización de los derechos; en esa dirección es una potencia cuando se accede de manera equitativa a los bienes materiales y
simbólicos de los que dispone la sociedad.

En la escuela constructivista, la pedagogía prima toda vez que las competencias no son exclusivas de un ámbito en particular, sino
que extrapolan núcleos en que tienen lugar prácticas educativas para el entendimiento del desarrollo de habilidades en escenarios
simulados que ofrecen opciones de reacción, medición de posturas, evaluación de actitudes y valoración de aptitudes para superar
situaciones tensas (Fradego, 2004).

En síntesis, todo estudio que explore los caminos y los retos de la enseñanza en la aprehensión de destrezas y herramientas para
mediación de conflictos, logros de equilibrio y convivencia pacífica, no debe desentenderse de las concepciones teóricas que han
antecedido la noción de competencias ciudadanas, pues en estos encuentran el asidero para continuar desarrollando la reflexión,
como es el caso de la presente tarea de estudio.

Dimensión del concepto y el manejo emocional

En la construcción del debate actual de la educación como herramienta para el desarrollo, la autonomía del conocimiento, la
interacción con otros, la capacidad de proyección y la vocación para crear y proponer iniciativas de desarrollo, son los principales
componentes que se exigen en todo programa que desde las instituciones busque impactar a la sociedad. En el pensamiento
hegeliano “el sí mismo” y “el otro”, ocupan la reflexión sobre la cual futuros teóricos empiezan a conceptuar los componentes que
habrán de dimensionar la educación como herramienta para el desarrollo (Rubens, 2002).

Dadas estas consideraciones, la educación como derecho de la persona es para Schiller (1960), citado por Klafki (2002), un principio
que no admite diferencias cualitativas o cuantitativas, por lo que de ahí se derivarían nuevos enfoques a tomar en cuenta en las
nuevas políticas de planea-ción de la educación. Para Tünnermann (1999), los sistemas educativos no pueden desentenderse del ser
emocional del educando puesto que este “es un vector que define comportamientos, actitudes, y campos de interés” (p. 58).

Ahora bien, llegar al concepto de competencias ciudadanas que el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2015, párr. 4) en nuestro
medio maneja como, “un conjunto de habilidades, cognitivas, emocionales y comunicativas que se deben desarrollar desde
pequeños para saber vivir y convivir con los otros, y para saber actuar de manera constructiva en la sociedad”, ha requerido por
parte del gobierno colombiano, dilucidar no únicamente el concepto global plasmado por las Naciones Unidas en los Objetivos del
Milenio, sino ensamblar las exigencias que en un país como Colombia es preciso contemplar al momento de ajustar y evaluar el
sentido de las competencias ciudadanas en el desarrollo individual y colectivo.

En consecuencia, la dimensión del concepto no desestima a la educación como herramienta en tanto como se describe más
adelante, se advierte la importancia de tres facultades a desarrollar por el nuevo enfoque educativo: autodeterminación, gestión y
solidaridad (Barba, 2000).

La educación optimiza la discusión crítica y el análisis de una contextura, a ponderar de nuevo, de lo general como de algo que nos
afecta a todos; como educación de todas las dimensiones de la facultad del hombre que hoy podemos reconocer como humanas.
Precisamente en nuestros días y frente a los crecientes intentos de despolitización, la educación general ha de ser entendida también
como educación política hacia la conformación activa de un proceso de democratización que hemos de seguir empujando hacia
adelante (Klafki, 1990, p. 111).

Para Reyes (2000), en la dimensión del concepto de competencias ciudadanas, entran a cobrar especial importancia el aspecto
emocional y el interés por el conocimiento y la vivencia de los valores como el respeto, el reconocimiento del otro, la autoestima, la
tolerancia, el compañerismo, entre un múltiple universo de valores que deben afianzarse en cualquier programa que el organismo
regulador de la educación de cualquier sociedad que cimente su gestión sobre las prácticas democráticas, se proponga dilucidar.

Al tomar en cuenta las aristas trazadas para el nuevo milenio por la comunidad internacional, el MEN inserta a Colombia en el
enfoque que Escudero (1999) identifica como formación integral en aras de obviar errores del enfoque tradicional:

La falta de calidad se utilizó como argumento para levantar el acta de defunción de un modelo de escuela y de educación calificado
como caduco y disfuncional para los imperativos de la era de la información, y también para insistir en la necesidad urgente de
adoptar sistemas de gestión de calidad total, que son los modelos de gestión que imperan en el mundo de la competitividad.
(Escudero, 1999, p. 123)

Siendo consciente de esta nueva exigencia, Colombia advierte cómo su sistema educativo precisa estar inmerso en una
transformación con miras al logro de calidad, acompañado de un estímulo al conocimiento y aprendizaje de competencias al interior
de las aulas (Chaux, Lleras y Velás-quez, 2004).

En Arguelles (2002), las tensiones pueden tener salida en tanto quienes intervengan en reducirlas estén dotados de capacidades de
interlocución, donde el manejo de lo emocional sea el factor determinante para superarlas.

Es un hecho que desde la formación escolar, los maestros constantemente se enfrentan a situaciones en que el grado de emotividad
se sujeta a un constante manejo de las actitudes en las que es preciso acudir a las habilidades y al potencial de conciliación en las
aulas como un factor determinante para la construcción de espacios afables. Ocurre igual cuando en la sociedad se proyecta este
tipo de capacidades en aras de equilibrar ambientes de conflicto; de manera que formar facilitadores puede ser posible una vez que
se reconozca el valor del control de las emociones para edificación de contextos de convivencia pacífica (Arguelles, 2012, p. 61).

Chaparro (2009) distingue entre las habilidades y competencias de desarrollo colectivo cuando “en razón de la construcción de la
paz, se apuesta por el menor daño posible y entran a jugar factores psicosociales en los que es preciso asumir el control emocional
como una pieza fundamental para este propósito” (p. 19).

Para que el control emocional entre a jugar un papel preponderante al momento de activar las competencias en el aula, en opinión
de Lederach (2007), las habilidades emocionales traducidas en empatía, conexión emocional, motivación, estructura valórica,
autoconfianza, deben canalizarse desde esa escolaridad que posteriormente adquiere dimensión al momento de dirimir conflictos en
espacios externos al aula. Esto es lo que Arguelles (2002) diagnostica como “fuentes de resiliencia”, con las cuales se activa el control
emocional para la solución de conflictos.

Una Cátedra de la Paz concebida independiente de la conducta emocional de los educandos corre el peligro de diluirse, puesto que
es esa área justamente la que debe explorarse para emanar de ahí lo mejor de las competencias, dado que estas obedecen a la
exigencia de desarrollar las habilidades para adaptación a escenarios tanto previsibles como no probados (Chaparro, 2009).

Lo afectivo en la dimensión del concepto de las competencias, es lo que para Díaz (2016) se erige como el principio y el fin del éxito
del nuevo enfoque educativo: “ningún estudiante ha de acceder a los espacios de participación ciudadana, en tanto desde el proceso
de enseñanza no se le permita confrontar el valor de sus actitudes y aptitudes para la convivencia” (p. 59).

La figura 2 expresa una muestra de competencias propicias para la aprehensión de los componentes de la paz.
Descripción del proceso

En la exploración del nuevo enfoque de desarrollo de competencias, se remarca en la exigencia que la Unesco plantea
frente a la educación para el siglo XXI respecto al planteamiento de políticas públicas que prioricen en aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, y aprender a ser (Comisión Internacional sobre la Educación, 1999).

Es así como el MEN ha contemplado que la competencia, entendida como “saber hacer en contexto”, debe ser un
referente para que en la promoción del talento humano desde las aulas, los ámbitos del desempeño solidario, edificante,
creativo, de iniciativa y desarrollo se consoliden como pilar de paz (Alvarado, Ospina, Luna y Camargo, 2011).

De lo anterior se deriva un espectro de impacto en la forma de asumir la educación del futuro en escenarios de paz.
Cuando el MEN (2011) define la competencia como, “el conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y
habilidades (cognitivas, socio afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y
con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores que implica conocer, ser y saber hacer”,
(párr. 1), ubica a la educación en un nivel creativo y en un quehacer dinámico y en constante evolución.

El enfoque de competencias de la política educativa colombiana parte de la idea de que el propósito de los procesos
educativos en todo sistema es el desarrollo de un conjunto de competencias, cuya complejidad y espe-cialización
aumentan en tanto se alcanzan mayores niveles de educación. El fomento de las competencias básicas y ciudadanas es
la principal finalidad del quehacer educativo, pues estas son la base sobre la cual se construyen los aprendizajes y se
constituyen en el núcleo común de los currículos en todos los niveles.

De la mirada anterior se puede evidenciar la importancia de la enseñanza-aprendizaje de las competencias ciudadanas,

los derechos humanos y la Cátedra de la Paz, para formar estudiantes como sujeto político-social en cualquier contexto.

La propuesta es articular elementos teóricos y visualizarlos en las diferentes prácticas docentes, en la enseñanza-
aprendizaje de los derechos humanos y la Cátedra para la Paz. En escenarios donde los estudiantes relacionen y
visibilicen realidades y problemáticas en los diferentes ambientes escolares, haciendo uso de los recursos, tecnológicos,
prensa, entrevistas, radio, estudio de caso y otros que sirvan de argumento para resolver problemas de lo político, social,
económico y cultural, (control de las emociones, conflicto escolar, comunicación, pluralidad y diferencia), que permita
al estudiante formarse como un ciudadano competente socialmente, en los diferentes entornos (familia, barrio, colegio,
ciudad y otros espacios)

En la figura 3 se resume de algún modo la propuesta.

Las estrategias

Fundamento de una estrategia de enseñanza: qué, cómo y para qué

La enseñanza de la Cátedra de la Paz está permeada por varios aspectos de tipo social, histórico y cultural, como se
describió en el apartado de los referentes. No obstante, es una necesidad inminente dentro de la formación de
ciudadanos políticos y sociales que permitan interpretar las situaciones cotidianas de una manera diferente y consolidar
la vivencia y la construcción del concepto de paz.
En la figura 4 se observa cómo estas tres variables confluyen para la construcción de los escenarios de aprendizaje en la
enseñanza de la Cátedra de la Paz y los derechos humanos.

Frente al qué
Con relación al qué enseñar en la Cátedra de la Paz y los derechos humanos, es necesario precisar desde los
planteamientos de Bruner (2008), qué son los conceptos y cómo se enseñan. En primer lugar, los conceptos son
definidos desde los atributos; es decir de todas aquellas características relevantes que permiten dar una mejor
comprensión del concepto. En la propuesta que se plantea se trazará la estrategia didáctica tendiente a puntualizar en los
atributos definitorios del concepto de paz y derechos humanos.

Frente al cómo
La estrategia didáctica se fundamenta en la construcción de una ruta didáctica que consta de los siguientes momentos:
• Contextualización. Momento en el cual el estudiante en una situación específica relaciona los conceptos propios de la
Cátedra de la Paz y derechos humanos; hace visible los saberes en un contexto determinado, para que el aprendizaje
atienda las necesidades de la comunidad.

• Información. Corresponde al proceso de funda-mentación teórica y la organización conceptual en la presentación de la

clase como tal.

• Comunicación. Momento en el cual se comparten saberes entre los estudiantes y se logra construir o reconceptualizar
algunos aspectos en específicos.

• Significado. Relacionar y aplicar los conocimientos en un contexto social, que pueda desempeñar roles en la
construcción de nuevo conocimiento, el controlar sus emisiones cuando actúen en grupo y tenga que realizar roles de
pensamiento dialogante, al dar su punto de vista en la solución de un problema local, regional y global.
La figura 5 resume los planteamientos anteriores de la forma de proceder en el aula para la enseñanza de la Cátedra de
la Paz y los derechos humanos de una forma colaborativa y cooperativa.
Frente al para qué
Permite que a través de la información puedan identificar las diferentes inquietudes, roles y les otorguen un significado
a todos los procesos cognitivos en aras de la toma de decisiones, vivencia de experiencias y expresión de emociones de
una manera pacífica.

El para qué contribuye a la reconstrucción y visibiliza-ción del respeto por los derechos humanos, la memoria histórica,
responsabilidad del cuidado del medio ambiente y el ahorro sostenible. Que pueda empoderar sus saberes con
argumentos y habilidades en el rol que desempeñe en sus procesos de aprendizaje, para el ejercicio de la ciudadanía.

Puesta en escena de la propuesta

En la puesta en escena se evidencia la relación de los elementos claves de la estrategia en un escenario de aprendizaje
cooperativo, con el objetivo de llevar a los estudiantes a tomar posturas frente a los roles que se asignan y las decisiones
en la resolución de los problemas a tratar en cualquier contexto.

El Estado es el tema central que lleva a los estudiantes a inferir los componentes de este, sus funciones y
responsabilidades, teorías a través del escenario ¿quién conduce el bus?, un escenario que le permite a los maestros
generar espacios creativos, agradables y sobre todo socializantes, donde el estudiante aprende desde el hacer para
relacionarlo con el saber y saber vivir en contexto.
Pasos de la propuesta

Crear el escenario en un ambiente de aprendizaje creativo y colaborativo.

El Estado es el tema central que lleva a los estudiantes a inferir los componentes de este, sus funciones y
responsabilidades, teorías a través del escenario ¿quién conduce el bus?, un escenario que le permite a los maestros
generar espacios creativos, agradables y sobre todo socializantes, donde el estudiante aprende desde el hacer para
relacionarlo con el saber y saber vivir en contexto.

El qué: Estado.
Escenario: ¿Quién conduce el bus?
Es el escenario de aprendizaje donde los estudiantes interactúan en roles para llegar a la construcción del pensamiento
crítico y comprensivo del concepto de Estado.

El cómo: (Comunicación, vivencia y el significado).

Son los procesos en la adquisición de la información, las funciones, responsabilidades en los diferentes roles que
asumen los estudiantes para hacer visible las formas de comunicación, comprensión y análisis de las situaciones
problema, según el tema a resolver en el escenario de aprendizaje. 1) ¿Quién conduce el bus? El presidente de la
República de Colombia, pero los demás actores del Estado Social de Derecho intervienen en cada papel que caracteriza
su desempeño en las instancias; 2) ¿Qué objetivo tiene el escenario? Formar ciudadanos políticos socialmente; 3) ¿Para
qué? Para que relacionen las responsabilidades del presidente según la información teórica y práctica recogida por los
estudiantes; 4) ¿Qué características tiene la sociedad colombiana? La propuesta debe ser planteada a través de preguntas
potenciadoras para llevar al estudiante a reconstruir el conocimiento, a que identifique formas de comportamiento de
cada uno de los actores que se sugieren en el escenario.
La figura 7 identifica los diferentes saberes que deben lograr los estudiantes en el escenario.

Las figuras 7 y 8 representan los logros y competencias que los estudiantes deben alcanzar para comprender la
estructura del Estado, cuál es la función del presidente como ciudadano, relacionar los derechos que llevan a la
formación de un Estado Social de Derecho, en este nivel de la propuesta cualquier estudiante debe estar en la capacidad
de identificar el pensamiento social, sistémico, reflexivo y el análisis de perspectiva (competencias de las Ciencias
Sociales). Para llegar a ser un ciudadano respetuoso de los derechos humanos, conocedor de las reglas y normas
constitucionales, un sujeto capaz de comprender que la resolución de los conflictos siempre será más eficiente por vías
pacíficas.
Ampliación del bus
¿Quién conduce? ¿Quién se sube primero? En este momento de la propuesta se identifica la capacidad de los
estudiantes de asumir sus roles, en beneficio de la reconstrucción de una sociedad justa, equilibrada equitativa, el
subirse de primeras al bus es comprender el rol de liderazgo, compromiso y responsabilidad social en la formación
ciudadana.

Quien acompaña al conductor asume de igual manera roles de liderazgo (ministros) en los procesos de autoridad,
trabajo social, resolución pacífica de conflictos.

Quien asume el rol de negociador permite que los ciudadanos desarrollen habilidades comunicativas sociales, y que
participen en la construcción de una sociedad donde reine el respeto por las instituciones, por los grupos diferentes, la
ética y la moral, la democracia y la memoria de los antepasados.

La figura 9 representa el nivel donde el estudiante relaciona en cualquier situación puesta en escena la importancia de
los derechos humanos, qué competencias ciudadanas son relevantes en el escenario propuesto; en su aprendizaje deben
quedar claro conceptos, procesos y debe ser capaz de hacer un análisis de perspectiva. El destino de la ruta lo debe
comprender y relacionar con actos de otros escenarios.

Entonces, la enseñanza aprendizaje de la Cátedra de la Paz y los derechos humanos en Colombia se enseña de una
manera desarticulada, cumple con unos requerimientos de ley, pero en el ejercicio del aula se pierde el objetivo mismo
del Ministerio de Educación: formar en ciudadanía.

La enseñanza de los derechos humanos y Cátedra de la Paz plantea una propuesta articulada, donde el qué, el cómo y el
para qué a través de escenarios de aprendizaje, dan vida a los procesos cognitivos y las competencias ciudadanas;
permite situar a los estudiantes en escenas reales, donde estos son actores activos en cada uno de los procesos, como
aprender a comunicarse, a dialogar, a argumentar, a procesar información y a analizar casos de la vida real para
solucionar problemas de una forma pacífica.

El escenario de aprendizaje propuesto hace que los estudiantes aprendan significativamente a largo plazo, asuman roles
de la vida real, pero a su vez reconozcan que el lenguaje es la forma de comunicarse en el respeto por los derechos
humanos y en el control de sus emociones. Por su parte, la enseñanza por escenarios convierte al maestro en un guiador
de conocimiento, un líder en competencias ciudadanas en el manejo de las emociones en los diferentes roles que asume
el estudiante.

Adicionalmente, la autoevaluación cobra gran importancia en los escenarios de aprendizaje, porque lleva al estudiante a
que autoevalúe sus propios procesos, para ser un sujeto político-social en cualquier contexto.

Para finalizar, las competencias ciudadanas, la Cátedra de la Paz y la formación en derechos humanos articulados y su
enseñanza aprendizaje logran que las aulas se conviertan en espacios creativos en escenarios verdaderos de construcción
de conocimientos. En ambientes para la construcción de pensamiento social y ser sujetos capaces de resolver conflictos
pacíficamente.

El escenario es un espacio socializante, creativo con ambientes pacíficos, donde la autoridad del maestro y estudiantes
es por el conocimiento y la construcción de una paz sostenible y duradera. Con seguridad esta propuesta puesta en
escena en las diferentes instituciones educativas del país contribuye a la construcción de tejido social y a la formación
de ciudadanos competentes en resolución de conflictos. Adicionalmente, el manejo de las emociones opera de manera
transversal en tanto este control indaga, orienta, redirige y empodera la carta de valores en el contexto de la convivencia
pacífica.
 6.8. ESTRATEGIAS DE EVALUACION: AUTOEVALUACION, COEVALUACION, HETEROEVALUACION, PRUEBAS
INTERNAS Y EXTERNAS, ACTIVIDADES DE REFUERZO:

Se realiza una evaluación, continua, integral, flexible, sistemática, participativa, funcional, interpretativa y formativa,
permitiendo que los procesos educativos se realicen en forma oportuna mejorando la calidad de vida de los estudiantes.

La evaluación se llevará a cabo en los diferentes momentos del proceso educativo, no solo al finalizar una actividad, debe
servir para conocer y mejorar al alumno en el proceso de aprendizaje será diagnostica y formativa, servirá para
replantear, retroalimentar y promover la ejecución de actividades de recuperación.

Las actividades de recuperación contribuyen al éxito en el proceso de aprendizaje del alumno y entender las diferencias
individuales.

 Debates y discusiones
 Resolución de problemas
 Trabajo con actividades de aprendizaje
 Recolección de información
 Actividades de juegos lúdicos
 Foros
 Lecturas de interés pedagógico
 Uso de los medios masivos de comunicación y de la información
AUTOEVALUACIÓN: Es la evaluación que realiza el propio estudiante de su proceso de aprendizaje y de los resultados
obtenidos. Además, para que la autoevaluación sea provechosa se debe implicar no solo la calificación personal, sino, la
valoración del proceso teniendo en cuenta problema o dificultades también las fortalezas obtenidas para reflexionar y
buscar el modo de superarlo.

En la Institución Educativa Rural Puerto Claver se realizará la autoevaluación de manera física, utilizando un formato,
donde los estudiantes se pondrán la nota que ellos creen que se merecen y una observación de cómo mejorar su
rendimiento o mantener el ritmo de aprendizaje.

AUTOEVALUACIÓN
Nombre:__________________________________________________________
Grado:____________________ fecha: ________________________
De acuerdo a lo establecido en el manual de convivencia y el proceso de
enseñanza – aprendizaje, que nota te pondrías en los siguientes aspectos.

ASPECTOS NOTA

PRESENTACIÓN PERSONAL

ASISTENCIA

PARTICIPACIÓN
 TAREAS

RENDIMIENTO ACADÉMICO

COMPORTAMIENTO EN CLASE

RELACIONES INTERPERSONALES

SENTIDO DE PERTENENCIA

PROMEDIO

COEVALUACIÓN: Es el proceso de evaluación por el cual son los compañeros y las compañeras de clase quienes se
evalúan entre sí.

En la Institución Educativa Rural Puerto Claver se hará la coevaluación dándoles a los estudiantes una hoja en blanco
donde a través de las pautas o guías dadas por los docentes, argumentaran y calificarán el trabajo cooperativo, el
comportamiento, cumplimiento de normas y demás sucesos que se presenten dentro del aula.

HETEROEVALUACIÓN: Este proceso lo realizan personas distintas a los estudiantes, ya sea padres de familia o
docentes.

En la Institución Educativa Rural Puerto Claver se realizará la heteroevaluación por parte de los docentes, puesto que son
ellos los que llevan el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes.
6.9 RECURSOS Y MEDIOS DIDACTICOS:.

HUMANOS Rector, Coordinador, Docentes del área: primaria, básica y media, estudiantes, padres de familia y
comunidad educativa en general.

FÍSICOS Instalaciones de la Institución Educativa Rural Puerto Claver.

DIDÁCTICOS: Guía metodológica para trabajar la cátedra de la paz, cuaderno, guías didácticas, Tics, programas de
televisión y películas, mapas, atlas, constitución política de Colombia, Vídeo Bean, computador, televisor, teatro en
casa, Internet, Plataforma Académica Institucional, vídeos, Juegos lúdicos dentro y fuera del aula de clase pero dentro
de la institución educativa.

Técnicas e instrumentos

 Observación
 Entrevista
 Encuesta
 Cuestionario
 Análisis de contenidos
 Registro anecdotario
 Reconocimiento de la definición
 Exposición temática
 Resolución de problemas
 Pruebas de actuación
 Mapa conceptual
Bibliografía.

Constitución política de Colombia 1991.

Guía metodológica para trabajar la Cátedra de la paz en las instituciones educativas. L.E.L. Juvenil 2007

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DO: http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/LEY%201732%20DEL%2001%20DE
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de http://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion%20politica%20de%20Colombia.pdf

Sesión Plenaria del Senado Colombia. (7 de mayo de 2014). Por la cual se establece la cátedra de la paz en todas las
instituciones educativas del país. [Proyecto de Ley 174 de 2014].
DO: http://leyes.senado.gov.co/proyectos/index.php/textos-radicados-senado/proyectos-de-ley-2013-2014/209-
proyecto-de-ley-174-de-2014
 9. IDENTIFICACIÓN DE CONTENIDOS:

LOGROS E INDICADORES POR GRADOS Y PERIODOS.

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

PREESCOLAR 1 Demostrará mediante acciones, COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
que el respeto es fundamental en la VALORATIVA, SOCIALIZADORA
Convivencia para vivir en comunidad. Y CIUDADANA
¿Cómo contribuir a la no violencia, en mi hogar, en mi escuela, en mi corregimiento, en mi municipio, en mi
departamento y en mi país?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Justicia y  Aprende a dialogar  Observación  Mural de manitas blancas
Derechos sobre las permanente del  Dibujar tu corazón y
Humanos dificultades desempeño del utilizarlo como escarapela
 Uso grupales estudiante  Paredes letreadas
 sostenible de  Respeta y tolera las  Evaluación,  Caritas pintadas
los recursos diferencias de los Autoevaluación y ( afro, indígenas,
naturales compañeros heteroevaluacion españoles)
 Protección de  Aprende a  Presentación  Canción los niños
las riquezas solucionar sus oportuna y queremos la paz
culturales y conflictos de eficiencia de  las vocales de la paz
naturales de manera adecuada trabajos, talleres (poesía)
la nación  Demuestra sentido y actividades de
de pertenencia por clase.
los recursos
naturales

GRADO PERIODO ESTANDARES DE COMPETENCIAS

PREESCOLAR 2 DESEMPEÑO: COGNITIVA, PROCEDIMENTAL, VALORATIVA,
. Conoce la importancia de ser SOCIALIZADORA Y CIUDADANA
una persona educada y culta

¿Por qué el respeto es fundamental en la vida para la convivencia en comunidad?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 el respeto  Aceptación de las  Observación
 respeto a individualidades para permanente del  Mural de manitas blancas
las una mejor desempeño del  Dibujar tu corazón y utilizarlo
diferencia convivencia estudiante como escarapela
  deberes  Valoración de la vida
para con el en todas las
otro manifestaciones
 cuido y  Valoración sobre la  Presentación
protejo el conservación de los
medio recursos naturales
 Reconocimiento de
deberes para con
nuestros semejantes
 Solución de conflictos
mediante el dialogo
 Evaluación,  Paredes letreadas
Autoevaluación y  Caritas pintadas
heteroevaluacion ( afro, indígenas, españoles)
 Canción los niños queremos
oportuna y la paz
eficiencia de  las vocales de la paz (poesía)
trabajos, talleres
y actividades de
clase.

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

PREESCOLAR 3 Practica actitudes para reflejar y COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
fortalecer las relaciones y buenos VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
sentimientos con los demás CIUDADANA
¿Qué actitudes muestran que el ser humano vive en paz?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 paz y fraternidad  Demostración de  Observación
 ser solidario con valores comunitarios al permanente del  Complementación de
mis compañeros manifestar solidaridad desempeño del cuadros atraves de
 expresar los en el grupo estudiante imágenes
sentimientos  Reconocimiento de la  Evaluación,  Elaboremos dibujos
  comparto mis importancia de Autoevaluación y  Sopas de letras
talentos expresar los afectos a heteroevaluacion relacionada con la
 el dialogo los seres con quien  Presentación paz
 soy constructor comparte, para oportuna y eficiencia
de paz fortalecer la relación de trabajos, talleres y
 Reconocimiento del actividades de clase.
valor de compartir los
conocimientos para el
bien común
 participación en la
construcción de paz
en su entorno

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

PREESCOLAR 4 . reconocerá diferentes alternativas para la COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
solución de conflictos VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
CIUDADANA
.

¿Por qué es importante la solución de conflictos?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Solución de  Solución pacífica de  Observación
conflictos: conflictos que contribuyen permanente del  Dibujos sobre los
 palabras a mejorar la convivencia desempeño del derechos de los niños
mágicas  Utilización de un lenguaje estudiante ( colorear)
 Me comunico claro y respetuoso que le  Evaluación,  Video ( saber escuchar)
asertivament permiten un mejor Autoevaluación y  Himnos ( Pto Claver, El
e entendimiento con las heteroevaluacion bagre, Antioqueño,
 La escucha personas  Presentación Colombia)
 Manejo mi  Adquisición de habilidades oportuna y
libertad que le permiten aprender eficiencia de
 Participa en a escuchar a los demás trabajos, talleres
comunidad  Participación activa en y actividades de
diferentes expresiones clase.
culturales entre otras
 Interiorización del
autocontrol, como
contribución a la
construcción de paz

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

PRIMERO 1 Demostrará mediante acciones, COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
que el respeto es fundamental en la VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
Convivencia para vivir en comunidad. CIUDADANA
¿Cómo contribuir a la no violencia, en mi hogar, en mi escuela, en mi corregimiento, en mi municipio, en mi
departamento y en mi país?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Justicia y  Aprende a dialogar  Observación  Mural de manitas
Derechos sobre las permanente del blancas
Humanos dificultades desempeño del  Dibujar tu corazón y
  Uso sostenible grupales estudiante utilizarlo como
de los  Respeta y tolera las  Evaluación, escarapela
recursos diferencias de los Autoevaluación y  Paredes letreadas
naturales compañeros heteroevaluacion  Caritas pintadas
 Protección de  Aprende a  Presentación ( afro, indígenas,
las riquezas solucionar sus oportuna y eficiencia españoles)
culturales y conflictos de de trabajos, talleres y  Canción los niños
naturales de la manera adecuada actividades de clase. queremos la paz
nación  Demuestra sentido  las vocales de la paz
de pertenencia por (poesía)
los recursos
naturales

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

PRIMERO 2 Conoce la importancia de ser una COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
persona educada y culta VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
CIUDADANA

¿Por qué el respeto es fundamental en la vida para la convivencia en comunidad?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Respeto  Aceptación de las  Observación
 Respeto a individualidades para permanente del  Mural de manitas
las una mejor convivencia desempeño del blancas
diferencia  Valoración de la vida estudiante  Dibujar tu corazón y
  Deberes en todas las  Evaluación, utilizarlo como
para con el manifestaciones Autoevaluación y escarapela
otro  Valoración sobre la heteroevaluacion  Paredes letreadas
 Cuido y conservación de los  Presentación  Caritas pintadas
protejo el recursos naturales oportuna y ( afro, indígenas,
medio  Reconocimiento de eficiencia de españoles)
deberes para con trabajos, talleres y  Canción los niños
nuestros semejantes actividades de queremos la paz
 Solución de conflictos clase.  las vocales de la paz
mediante el dialogo (poesía)

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

PRIMERO 3 . ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
Practica actitudes para reflejar y fortalecer las VALORATIVA, SOCIALIZADORA
relaciones y buenos sentimientos con los demás Y CIUDADANA

¿Qué actitudes muestran que el ser humano vive en paz?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 paz y fraternidad  Demostración de valores  Observación
 ser solidario con comunitarios al permanente del  Complementación de
mis compañeros manifestar solidaridad en desempeño del cuadros atraves de
  expresar los el grupo estudiante imágenes
sentimientos  reconocimiento de la  Evaluación,  Elaboremos dibujos
 comparto mis importancia de expresar Autoevaluación y  Sopas de letras
talentos los afectos a los seres heteroevaluacion relacionada con la
 el dialogo con quien comparte, para  Presentación paz
 soy constructor fortalecer la relación oportuna y
de paz  reconocimiento del valor eficiencia de
de compartir los trabajos, talleres
conocimientos para el y actividades de
bien común clase.
 participación en la
construcción
de paz en su entorno

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

PRIMERO 4 . reconocerá diferentes alternativas para la COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
solución de conflictos VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
CIUDADANA
¿Por qué es importante la solución de conflictos?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Solución de conflictos:  Solución pacífica de  Observación
palabras mágicas conflictos que contribuyen a permanente  Dibujos sobre
 Me comunico mejorar la convivencia del los derechos
asertivamente  Utilización de un lenguaje desempeño de los niños (
  La escucha claro y respetuoso que le del colorear)
 Manejo mi libertad permiten un mejor estudiante  Video ( saber
 Participa en entendimiento con las  Evaluación, escuchar)
comunidad personas Autoevaluaci  Himnos ( Pto
 Adquisición de habilidades ón y Claver, El
que le permiten aprender a heteroevalua bagre,
escuchar a los demás cion Antioqueño,
 Participación activa en  Presentación Colombia)
diferentes expresiones oportuna y
culturales entre otras eficiencia de
 Interiorización del trabajos,
autocontrol, como talleres y
contribución a la construcción actividades
de paz de clase.

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

SEGUNDO 1 . Descubrirá en el cumplimiento de los deberes COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
un método para reclamar sus derechos. VALORATIVA, SOCIALIZADORA
Y CIUDADANA
¿Es importante cumplir con los deberes?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Deberes para  Identifica sus deberes  Observación  Dinámica
con nosotros consigo mismo, para permanente del ( autocuidado)
mismos valorarse y respetarse desempeño del  Cuento: todos somos
 Deberes para  Concientización sobre estudiante diferentes
 con los los deberes con los
semejantes semejantes, para
 Deberes para mejorar la convivencia
con los padres  Sensibilización sobre
 Deberes con la los deberes con la
patria patria para valorarla
 Normas de  Reflexión sobre la
convivencia gratitud a nuestros
padres
 Evaluación,  Lectura: cuido mi
Autoevaluación y cuerpo
heteroevaluacion  Colorea laminas
 Presentación  Coloreo los símbolos
oportuna y patrios
eficiencia de  Canción: los niños
trabajos, talleres queremos la paz
y actividades de  Aprendo el himno del
clase. corregimiento,
municipio,
departamento y
nacional

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

SEGUNDO 2 . Capacitarse como persona respetuosa de la COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
cultura, la paz y el progreso VALORATIVA, SOCIALIZADORA
Y CIUDADANA

¿Por qué es necesario seguir estudiando alegremente?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDADES

 La sociedad es la  Conoce la  Observación
base fundamental importancia de permanente del  Desarrollo de
del entendimiento seguir desempeño del competencias atraves de
y el desarrollo de estudiando estudiante las solución de
 las regiones  Cumple con las  Evaluación, problemas
tareas Autoevaluación y  Videos: clases de
emotivamente heteroevaluacion familias
 Opina sobre las  Presentación  Video de las regiones de
metas que oportuna y Colombia
desea alcanzar eficiencia de  Secciones de preguntas
 Participa trabajos, talleres y respuestas
alegremente en y actividades de  Lecturas
las actividades clase. complementarias
lúdicas

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

SEGUNDO 3 Capacitarse como persona respetuosa de la COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
cultura, la paz y el progreso VALORATIVA, SOCIALIZADORA
Y CIUDADANA
¿Cómo lograremos vincularnos activamente de paz y progreso?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDADES

 La  Comprende la  Observación
comunida importancia de la permanente del  Desarrollo de talleres
d hace cultura desempeño del pedagógicos
parte del  Participa en la estudiante ( representaciones de la
buen representación de  Evaluación, paz, la cultura)
 trabajo nuestra cultura Autoevaluación y  Dibuja ( imagínate
realizado  Respeto las heteroevaluacion nuestra comunidad en un
por sus costumbres y  Presentación futuro lleno de paz)
habitantes tradiciones de oportuna y eficiencia
para el nuestra comunidad de trabajos, talleres y
logro de la actividades de clase.
paz

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

SEGUNDO 4 Reconocerá valores y derechos que COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
le permitirán valorar la convivencia. VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
CIUDADANA
¿Cómo sería la vida si todos cumplimos con los valores humanos?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 La  Opina sobre la  Observación
organizació importancia de los permanente del  Desarrollo de talleres
n de la valores humanos desempeño del pedagógicos( convivenci
justicia,  Comprende que el estudiante a y solidaridad y la
imparte amor nos conduce  Evaluación, honestidad)
orden y a seguir Autoevaluación y  Redacción de fragmentos
 disciplina a educándonos para heteroevaluacion como historietas
sus la paz  Presentación  Dibujemos los valores
miembros  Participa con oportuna y
generando soluciones cuando eficiencia de
ambientes hay problemas de trabajos, talleres y
de progreso convivencia escolar actividades de
clase.

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

TERCERO 1 . Descubrirá en el cumplimiento de COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
los deberes un método para VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
Reclamar sus derechos. CIUDADANA
¿Cómo contribuyo con la construcción de la paz?

EJE TEMATICO INDICADOR DE CRITERIOS DE ACTIVIDADES

LOGROS EVALUACION
 Deberes para  Identifica sus  Observación  Cada estudiante en un
con nosotros deberes consigo permanente del globo escribe su nombre y
mismos mismo, para desempeño del lo que le gusta
 Deberes para valorarse y estudiante  Dinámica: positivo y
 con los respetarse  Evaluación, negativo
semejantes  Concientización Autoevaluación y  Cada estudiante escribe en
 Deberes para sobre los deberes heteroevaluacion un papel los problemas de
con los con los  Presentación convivencia que observa en
padres semejantes, para oportuna y el hogar, en el barrio,
 Deberes con mejorar la eficiencia de escuela.
la patria convivencia trabajos, talleres  Dramatización: “ sobre los
 Normas de  Sensibilización y actividades de problemas de la no
convivencia sobre los deberes clase. convivencia
con la patria para  Reflexión
valorarla  El buzón de la paz
 Reflexión sobre la  Canción “ los niños
gratitud a nuestros queremos la paz”
padres

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

TERCERO 2 . COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
Reconocerá que es importante practicar VALORATIVA, SOCIALIZADORA
acciones positivas que favorezcan la Y CIUDADANA
convivencia
¿Cómo contribuyen las actitudes a la convivencia?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Como se forman  Sostenimiento de  Observación  Reconocimiento de
las actitudes actitudes favorables permanente del las normas en el
 Como se mejoran y positivas en las desempeño del hogar, en el barrio,
 las actitudes relaciones con sus estudiante en la escuela,
 Actitudes que pares  Evaluación, atraves de laminas
favorecen la  Reconocimiento de Autoevaluación y  Hacer
convivencia la manera como se heteroevaluacion conversatorio
 La dignidad forman las actitudes  Presentación sobre las normas
 Los modales son  Demostración oportuna y de convivencia y
importantes (por  6+ permanente de la eficiencia de reflexionar
favor, permiso… interiorización de trabajos, talleres y  Infograma, sobre
actitudes positivas actividades de las normas de
 Receptividad y clase. urbanidad.
participación en las  Dinámica: el
diferentes escultor
actividades del aula.
 Interiorización del
valor de la dignidad
para respetarse y
respetar al otro

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

TERCERO 3 Identificación de los recursos importantes COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
que debemos preservar en nuestras VALORATIVA, SOCIALIZADORA
comunidades Y CIUDADANA

¿Cómo influye el trato a los demás en la convivencia en mi Institución?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Prudencia  Aplicación de valores  Observación
 Paciencia cívicos, como la permanente del  Un día para
  La amabilidad: las libertad, el desempeño del compartir( desay
palabras mágicas patriotismo y la estudiante uno, almuerzos,
 Valores cívicos: democracia  Evaluación, dulces, frutas
patriotismo,libertad  Reconocimiento de la Autoevaluación entre otras)
,democracia prudencia como valor y  Describo los
 Compartir dentro indispensable en la heteroevaluacio recursos que hay
del aula de clase convivencia n en mi municipio
 Demostración de  Presentación  Hacer carteleras
valores comunitarios oportuna y alusivas a la
al manifestar eficiencia de protección y
amabilidad en el trabajos, conservar los
grupo talleres y recursos de la
actividades de comunidad y de
clase. mi aula

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

TERCERO 4 . Valorara la prudencia como instrumento COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
de respeto por los demas VALORATIVA, SOCIALIZADORA
Y CIUDADANA
¿Por qué la sabiduría permite una admirada cultura de paz?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Organización  Valoración de la importancia  Observación  Dramatización
de justicia de expresar adecuadamente permanente ( donde se
 Orden y las emociones para una mejor del evidencie la
disciplina comunicación. desempeño justicia)
  Los valores  Adquisición de habilidades del estudiante  Hacer
humanos que le permiten aprender a  Evaluación, conversatorio
 La sabiduría escuchar a los demás Autoevaluació sobre los
 La prudencia  Utilización de un lenguaje n y valores que te
 La fortaleza claro y respetuoso que le heteroevaluaci identifican
 Templanza permita un mejor on  Taller sobre los
entendimiento con las  Presentación valores
personas oportuna y  Video sobre los
 Utilización adecuada de la eficiencia de valores
tecnología y el internet con el trabajos,
acompañamiento de padres o talleres y
adultos actividades de
 Interiorización de actitudes clase.
que favorecen vivir en
armonía entre sus padres
GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS
CUARTO 1 . COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
Reconocerá principios éticos y morales, VALORATIVA, SOCIALIZADORA
constitutivos en la construcción de la paz Y CIUDADANA
¿Por qué es importante la catedra de la paz?

EJE TEMATICO INDICADOR DE CRITERIOS DE ACTIVIDADES

LOGROS EVALUACION
 Conceptos  Reconoce la  Observación
alrededor de la importancia de los permanente del  Talleres
paz fundamentos de la desempeño del  Sopas de letras
 Principios catedra de la paz estudiante  Crucigramas
morales,  Reconoce los  Evaluación,  Lecturas
éticos, y de valores éticos y Autoevaluación y  Dramas o
conocimiento morales y heteroevaluacion ejercicios sobre
universal universales en las  Presentación resolución de
  Relaciones relaciones con sus oportuna y eficiencia conflictos
interpersonale pares de trabajos, talleres y  Socializaciones de
s y cultura del  Acepta la actividades de clase. tareas, de
ambiente diferencia de consultas.
pensamiento para  Trabajos creativos
crecer como
persona
 Aplica normas en
las relaciones
interpersonales y
el cuidado del
medio ambiente

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

CUARTO 2 . COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
Reconocerá que los deberes y los VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
derechos son unos inversos de los otros CIUDADANA
¿Por qué los derechos humanos nos forman como ciudadanos de paz?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRIT ACTIVIDADES

ERIO
S DE
EVAL
UACI
ON
 Valoración de la vida como  Observación
 Derecho a la el evento fundamental del permanente  Lectura del
vida hombre y el respeto por las del título ll Art 11
  Deberes para normas viales desempeño de la CN
con la patria y ( señales de tránsito) del estudiante  Concurso de
con el ambiente  Concientización del sentido  Evaluación, carteleras
 Deberes y patrio y la conservación del Autoevaluació sobre la vida
derechos en el ambiente como ciudadano ny  Un cuadro
hogar de paz heteroevaluaci comparativo
 Deberes y  Reconocimiento y on donde plasme
derechos para valoración de mis deberes y  Presentación los derechos y
con nosotros derechos en el actuar oportuna y deberes
mismos, nos cotidiano eficiencia de ( casa,,
ayudan en la  Utilización de la libertad trabajos, institución
convivencia teniendo en cuenta los talleres y comunidad
 Actitudes y los derechos de los demás actividades de  Dramatización
hábitos  Sostenimiento de actitudes clase.
favorables que contribuyen
a la formación de hábitos
sanos para la convivencia

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

CUARTO 3 Practicara la justicia mediante la aplicación COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
de valores relacionados con las mismas VALORATIVA, SOCIALIZADORA
Y CIUDADANA
¿Cómo construir cultura de la paz en mi institución ‘?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Equidad  Valoración de la equidad  Observación
 Aceptación del en la convivencia con los permanente del  Cuento : somos
 otro demás desempeño del diferentes
 Respeto por las  Reconocimiento de las estudiante  Taller
diferencias diferencias en las  Evaluación,  Sopas de letras
 La solidaridad relaciones interpersonales, Autoevaluación y  Dramatizados
con mis el reconocimiento del heteroevaluacion  Taller con el
semejantes genero  Presentación acompañamiento
 La justicia para  Identificación de las oportuna y de los padres
lograr la paz necesidades del otro, eficiencia de
 El respeto mediante el valor de la trabajos, talleres
solidaridad y actividades de
 Manifestación del respeto clase.
en las prácticas cotidianas
 Participación activa en las
actividades propuestas en
el aula de clase
GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS
CUARTO 4 Se acercara a la solución de conflictos, COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
mediante la aplicación de los pasos para VALORATIVA, SOCIALIZADORA
ello. Y CIUDADANA
.

¿Cómo utilizar la comunicación asertiva en la solución de conflictos?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 El conflicto y  Identificación del  Observación
sus elementos conflicto y sus permanente del  Dramatización de
 Pasos para elementos para facilitar desempeño del conflictos internos
resolver un la convivencia estudiante de cada persona
conflicto  Aplicación adecuada  Evaluación,  Cada estudiante
  El dialogo: la de los pasos para Autoevaluación y escribe en una
tolerancia resolver conflictos heteroevaluacion hoja de papel lo
 El poder la  Interiorización de la  Presentación que no le gusta y
escucha importancia de la oportuna y le gusta de el
 La violencia escucha para una eficiencia de  Crucigramas
intrafamiliar y comunicación asertiva trabajos, talleres  Sopas de letras
sus  Utilización del dialogo y actividades de  Consultas
consecuencias como elemento clase.
sociales indispensable para
resolver conflictos
 Reconocimiento
igualitario de los
derechos y deberes en
familia

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

QUINTO 1 Identificara diferentes manifestaciones COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
históricas alrededor de los procesos de VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
paz. CIUDADANA

¿Podemos aportar y construir paz interior desde cada uno de nosotros?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Conceptos  Reconoce la  Observación  Talleres
alrededor de la importancia de los permanente del  Sopas de letras
paz fundamentos de la desempeño del  Crucigramas
 Principios catedra de la paz estudiante  Lecturas
morales,  Reconoce los valores  Evaluación,  Dramas o ejercicios
 éticos, y de éticos y morales y Autoevaluación y sobre resolución de
conocimiento universales en las heteroevaluacion conflictos
universal relaciones con sus  Presentación  Socializaciones de
 Relaciones pares oportuna y tareas, de
interpersonale  Acepta la diferencia eficiencia de consultas.
s y cultura del de pensamiento para trabajos, talleres  Trabajos creativos
ambiente crecer como persona y actividades de
 Aplica normas en las clase.
relaciones
interpersonales y el
cuidado del medio
ambiente

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

QUINTO 2 . comprenderá los factores necesarios COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
para alcanzar éxito en procesos de VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
paz en la institución CIUDADANA

Crees que es importante el procesos de paz en Colombia?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS ACTIVIDADES

DE
EVALUACION
 El poder de  Conocimiento de las  Observación
la palabra actitudes que permanente del  Talleres
 Dialogo propician la verdadera desempeño del  Lecturas
 Paz y ética comunicación estudiante  Dramas
 Factores  Asimilación de  Evaluación,  Dinámicas
que afectan terminología sobre Autoevaluación y relacionas con la
 la paz y ética heteroevaluacion convivencia escolar
convivencia  Promoción de la  Presentación
convivencia en oportuna y
espacios escolares eficiencia de
 Reconocimiento de trabajos, talleres y
factores que afectan actividades de
la convivencia clase.
 Reconocimiento del
dialogo como
herramienta de paz

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

QUINTO 3 Interiorizara el respeto por los demás COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
de manera acertada VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
CIUDADANA
¿Los valores son importantes para la sana convivencia?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 El poder de las  Reconocimiento de faltas  Observación
disculpas y situaciones cotidianas permanente del  Talleres
 El lenguaje no que no favorecen la desempeño del  Sopas de letras
verbal convivencia estudiante  Crucigramas
 Respeto por la  Valoración del lenguaje  Evaluación, 
opinión de los corporal como medio Autoevaluación y
demás para expresarse de heteroevaluacion
 Relaciones manera asertiva  Presentación
 interpersonale  Comprensión de la oportuna y eficiencia
s necesidad de reconocer de trabajos, talleres y
 La inclusión e incluir la diferencia y actividades de clase.
 Los buenos manera de ser de sus
hábitos y la padres
convivencia en  Sostenimiento de hábitos
paz que contribuyen a la
convivencia pacifica

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

QUINTO 4 . COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
Identificara elementos de paz y VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
convivencia que le permitan construir su CIUDADANA
proyecto de vida
¿Es importante vivir la armonía en familia?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Proyecto de  Reconocimiento de elementos  Observación
vida como en la mediación de conflictos permanente  Proyecto de
constructor para contribuir con la paz del vida
de paz  Reconocimiento y aplicación desempeño  Carteleras
 Deberes y de los deberes y derechosa del estudiante ( deberes y
derechos con la familia  Evaluación, derechos en la
en la familia  Construcción de un proyecto Autoevaluació flia)
 La de vida basados en principios ny  Encuestas
mediación constructores de paz heteroevaluaci  Canción
 en los  Generación de estrategias de on  Lectura sobre la
conflictos negociación pacifica ante un  Presentación familia y la paz
familiares y conflicto con sus compañeros oportuna y  Crucigramas
escolares para contribuir a desarrollar eficiencia de  Dibujos
 Deberes y una cultura proactiva en su trabajos, ( familia)
derechos grupo talleres y  Talleres
en mi barrio  Uso de acciones concretas en actividades de
y en mi el aula para mejorar el dialogo clase.
institución y las relaciones con sus
 La compañeros con el fin de evitar
negociació conflictos y generar paz
n

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS

SEXTO 1 Reconocerá conceptos básicos sobre la COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
paz y la democracia, así como la VALORATIVA, SOCIALIZADORA
relación directa entre deber y derecho Y CIUDADANA
¿Por qué los derechos y los deberes humanos nos forman como ciudadanos de paz?

EJE TEMATICO INDICADOR DE CRITERIOS DE ACTIVIDADES

LOGROS EVALUACION
 Conceptos básicos  Aplicación a la  Observación  Construir un
sobre la paz y vida de los permanente del concepto de paz
democracia. conceptos básicos desempeño del  Definir en una
 Tengo derechos de la paz y la estudiante palabra la PAZ
pero también convivencia.  Evaluación,  Construir un cuento
 deberes.  Comprensión de Autoevaluación y con las palabras
 Derechos los derechos y heteroevaluacion relacionadas con la
fundamentales. deberes ante la  Presentación paz
 Conceptos responsabilidad oportuna y  Decorar el cuaderno
iniciales sobre social. eficiencia de y plasmar
Derecho  Comprensión de trabajos, talleres imágenes, laminas,
Internacional la responsabilidad y actividades de dibujos,
humanitario. (DIH). de contribuir con la clase. relacionados con la
 Elementos para un sana convivencia catedra de la paz.
sana Convivencia como miembro de  Historieta sobre los
escolar la comunidad derechos y deberes
educativa  La constitución
 Comprensión política. Derechos
objetiva del papel fundamentales
que  Lectura sobre los
desempeñamos DIH. Comentar en
como ciudadanos clase.
de un país  El rincón de la
 Promoción de los paz( mural
derechos y los pequeño,
deberes humanos  El buzón de la paz (
y el diálogo para Reflexionar)
superar las  Canción “los niños
injusticias queremos la paz”
 Limpiar las paredes,
pupitres
GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS
SEXTO 2 . Reconocerá que en la convivencia es COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
fundamental la tolerancia y la VALORATIVA, SOCIALIZADORA
comprensión hacia las diferencias de los Y CIUDADANA
demás
¿ Debo aportar a la construcción de la paz en
mi institución?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS ACTIVIDADES

DE
EVALUACI
ON
 La persona  Apropiación del diálogo  Observación
tolerante. para la solución de los permanente  Compartir el
 La convivencia: conflictos cotidianos. del desayuno o un
vivir juntos en la  Uso de conceptos y desempeño algo.
IE. herramientas en la del estudiante  Dramatizaciones
 Diálogo y superación de las  Evaluación, sobre los valores(
responsabilidad situaciones conflictivas Autoevaluació dialogo,
. en ny responsabilidad,
  La comprensión la vida común. heteroevaluaci comprensión,
 La inclusión.  Aceptación de tolerancia on tolerancia)
 Los modales y solidaridad, como  Presentación  Reflexión
son importantes herramienta para la oportuna y  Canción “somos
(por favor, solución de eficiencia de diferentes”
Permiso Conflictos. trabajos,  Reflexionar
 Demostración de respeto talleres y  Las normas de
a las creencias y actividades de urbanidad.
diferencias de las clase.  El buzón de la
personas. paz
 Valoración del encuentro  Pintar el salon
con los demás donde
haya paz, diálogo y amor.

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

SEXTO 3 . COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
Reflexionara sobre las actitudes y VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
aptitudes que deba mejorar para CIUDADANA
contribuir de manera positiva a la sana
convivencia
¿Contribuyen mis actitudes y aptitudes a la construcción de la paz?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Que son las  Aceptación de las  Observación
Actitudes individualidades en los permanente del  Pintemos un
 Que son las grupos a los que desempeño del ambiente de
Aptitudes pertenece. estudiante paz( limpiar las
  Que es la  Valoración de la Vida en  Evaluación, paredes del aula y
Conducta sus diferentes Autoevaluación y pintarla)
 El valor de manifestaciones. heteroevaluacion  Taller sobre
la Vida  Reflexión sobre el uso  Presentación conceptualización
 El uso de la de la Libertad oportuna y de actitudes,
Libertad  Reflexión sobre como eficiencia de aptitudes, vida,
las conductas propician trabajos, talleres libertad.
o no la mejor y actividades de  Dramatización
convivencia. clase. sobre el uso de la
 Fortalecimiento de libertad
actitudes que benefician  Analizar el art 11 de
la convivencia. CN
 Comprensión de la
importancia de tener
aptitudes positivas para
contribuir con la sana
convivencia

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

SEXTO 4 . COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
Reconocerá diferentes herramientas VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
que se usan en la solución de CIUDADANA
conflictos
¿El conflicto se puede evitar?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDADES

 El conflicto  Aceptación de  Observación
 como parte de las permanente del  Lecturas sugeridas
la vida humana individualidades desempeño del acerca de los temas
 Conflicto y como parte de estudiante  Elaborar basureros
dialogo en las la mediación y  Evaluación, con material
relaciones paz. Autoevaluación y reciclable para las
humanas  Solución de heteroevaluacion aulas.
 Negociación y conflictos  Presentación  Elaborar frases
solución de mediante el oportuna y constructoras de paz
conflictos dialogo eficaz y eficiencia de y pegarlas en sitios
 Mediación y conciliatorio en trabajos, talleres y visibles de la
conciliación el ambiente actividades de institución.
escolar clase.
GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS
SEPTIMO 1 . COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
Reconocerá conceptos básicos sobre la paz VALORATIVA, SOCIALIZADORA
y la democracia, así como la <relación Y CIUDADANA
directa entre deber y
derecho
¿Por qué los derechos y los deberes humanos
nos forman como ciudadanos de paz?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Conceptos  Aplicación a la vida  Observación
básicos sobre la de los conceptos permanente del  Construir un
paz y básicos de la paz y desempeño del concepto de paz
democracia. la convivencia. estudiante  Definir en una
 Tengo derechos  Comprensión de los  Evaluación, palabra la PAZ
pero también derechos y deberes Autoevaluación  Construir un cuento
deberes. ante la y con las palabras
 Derechos responsabilidad heteroevaluacio relacionadas con la
fundamentales. social. n paz
 Conceptos  Comprensión de la  Presentación  Decorar el cuaderno
iniciales sobre responsabilidad de oportuna y y plasmar
 Derecho contribuir con la eficiencia de imágenes, laminas,
Internacional sana convivencia trabajos, dibujos,
humanitario. como miembro de la talleres y relacionados con la
(DIH). comunidad actividades de catedra de la paz.
 Elementos para educativa clase.  Historieta sobre los
un sana  Comprensión derechos y deberes
Convivencia objetiva del papel  La constitución
escolar que desempeñamos política. Derechos
 Las emociones y como ciudadanos fundamentales
los manejos de de un país  Lectura sobre los
los conflictos  Promoción de los DIH. Comentar en
 La comunicación derechos y los clase.
y la resolución deberes humanos y  El rincón de la
pacifica de los el diálogo para paz( mural
conflictos superar las pequeño,
 injusticias  El buzón de la paz (
Reflexionar)
 Canción “los niños
queremos la paz”

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

SEPTIMO 2 . Reconocerá los mecanismos de COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
protección de los derechos VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
humanos CIUDADANA
¿Por qué es importante conocer sobre el proceso de paz?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Breve reseña del  Reconocimiento de  Observación
proceso de paz( quien origen, leyes y permanente del  Conversatorios
no conoce la historia principios de la catedra desempeño del  Talleres
tiende a repetirla) de paz, para promover estudiante  Mesa redonda
 Responsabilidades de una cultura pacifica  Evaluación,  Mural de la paz
los niños y jóvenes en dentro y fuera de la Autoevaluación y  Limpiar las
el procesos de paz institución. heteroevaluacion paredes
 Importancia de los  Generación de  Presentación  Pintar el salón
derechos humanos estrategias de oportuna y
 El dialogo como base negociación pacifica eficiencia de
para la construcción ante un conflicto con trabajos, talleres
de la paz sus compañeros para y actividades de
 Los derechos contribuir a desarrollar clase.
humanos una cultura proactiva
 Los derechos en su grupo
humanos en  Uso de acciones
Colombia concretas en el aula
 La protección de los para mejorar el dialogo
derechos humanos y las relaciones con
sus compañeros con el
fin de evitar conflictos
y generar paz.
 conoce los derechos
 humanos y sus
mecanismos de
defensa.

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

SEPTIMO 3 . Comprenderá los derechos y COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
deberes de los estudiantes VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
CIUDADANA
¿Cómo contribuyo con la sana convivencia?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDADES

 Los  Reconocimiento de  Observación
festivales y las virtudes y permanente del  Conversatorios
fiestas valores del ser desempeño del  Talleres
hacen parte humano que nos estudiante  Mesa redonda
de mi ayuden a regular  Evaluación,  Mural de la paz
cultura nuestros actos y Autoevaluación y  Limpiar las
 Identifico comportamiento heteroevaluacion paredes
mis  Conoce los  Presentación oportuna y  Pintar el salón
practicas derechos humanos eficiencia de trabajos,
culturales universales y su talleres y actividades de
 Expreso mis clasificación clase.
costumbres  Establecimiento de
y la norma como
tradiciones instrumento para
 prevenir problemas
o conflictos en la
relación con las
 personas
 Conoce los
derechos humanos
en Colombia
consagrados en la
constitución
nacional.

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

SEPTIMO 4 Identificara los factores que promueven un COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
conflicto y la forma de resolverlo VALORATIVA, SOCIALIZADORA
. Y CIUDADANA

¿El conflicto es una oportunidad para el cambio social?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDADES

 Los  Identificación de la  Observación permanente
recursos tolerancia como del desempeño del  Conversatorios
hídricos medio de la no estudiante  Talleres
 ¿Cómo discriminación  Evaluación,  Mesa redonda
usamos el  Identificara los Autoevaluación y  Mural de la paz
agua? factores que heteroevaluacion  Limpiar las
 Usos promueven un  Presentación oportuna y paredes
sostenible conflicto y la forma eficiencia de trabajos,  Pintar el salon
del recurso de resolverlo talleres y actividades de
hídrico  Reconoce el clase.
 dialogo como pilar
fundamental para
 evitar conflictos.
 Reconocimiento de
la tolerancia para
tener una sana
convivencia
 Valoración del
ambiente escolar
como medio de
fortalecimiento en
las relaciones para
vivir en sociedad.

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

OCTAVO 1 . COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
Valorara la familia como pilar para formar el VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
dialogo en la sociedad CIUDADANA
LOGRO: : Conocer más sobre que ofrecen las tribus urbanas a los jóvenes del siglo XXI.

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDADES

1. La  Identifica las  Observación permanente
diversidad principales tribus del desempeño del  Lecturas sobre la
como fuente urbanas que existen estudiante familia
de conflicto. en el mundo.  Evaluación,  Realización de
2.  Reconoce la Autoevaluación y crucigramas
 Subculturas necesidad de todos de heteroevaluacion  Talleres
juveniles. 3. aportar para construir  Presentación oportuna y pedagógicos
La una sociedad eficiencia de trabajos,  Canción los niños
participació democrática y talleres y actividades de quieren la paz
n juvenil y la pluralista. clase.
constitución  Identifica los derechos
de juveniles como un
Colombia
mecanismo de
de 1991. 4.
participación social y
El respeto a
las democrática en la ley
diferencias, 375 de la juventud.
las  Contribuye con la
creencias y creación de una
la identidad cultura de paz en
de los Colombia, practicando
demás. valores de respeto a
las diferencias, a la
libertad, a la igualdad
y a la libertad

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

OCTAVO 2 . COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
Identificara la tolerancia como medio para VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
la sana convivencia CIUDADANA
LOGRO: Valorar los derechos y deberes, sociales, políticos, económicos y ambientales en aras de
fortalecer la paz en Colombia.

EJE TEMATICO INDICADOR DE CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDADES

 LOGROS
1. Riquezas  Comprende que  Observación permanente
naturales y las riquezas del desempeño del  Proyección de video
culturales de naturales y estudiante “ diarios de calle”
Colombia como culturales de  Evaluación,  Lecturas de
factores de paz Colombia deben Autoevaluación y convivencia
2. En que consiste heteroevaluacion  Realización de
servir a construir
el conflicto  Presentación oportuna y crucigramas
la paz.
colombiano. eficiencia de trabajos,  Talleres
 Comprende y talleres y actividades de pedagógicos
3. En que consiste
explica en que clase.
el derecho a la
consiste el
paz y a la
reparación. 4. conflicto
Iniciativas en colombiano de
Colombia para hace 60 años.
ponerle fin al  Comprende y
conflicto explica en que
armado interno. consiste el
4. Elaboración derecho a la vida
de mapas en y a la paz en
alto relieve por Colombia.
la paz.  Plantea
iniciativas de paz
a través de
actividades,
programas y
proyectos
escolares.
 Elabora mapas
 en alto relieve
personalizados
en
representación
de la paz en
Colombia.

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

OCTAVO 3 . valorara y respetara lo publico COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
CIUDADANA
LOGRO: : Reconocer compromisos de tolerancia como un camino hacia la paz de Colombia.

EJE TEMATICO INDICADOR DE CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDADES

LOGROS
1. Proyecto de vida  Elabora  Observación permanente
y prevención carteleras del desempeño del  Conferencia sobre
riesgos representando el estudiante la seguridad
2. Qué le dirías? árbol del  Evaluación, ciudadana
3. Dibujemos por la proyecto de vida Autoevaluación y  Lectura sobre los
paz. heteroevaluacion derechos y
personal y
4. Cantemos a la  Presentación oportuna y deberes
prevención de eficiencia de trabajos,  Dramatizado por
paz. riesgos juveniles.
5. Árbol de valores, talleres y actividades de los estudiantes
 Participa clase.
de la familia, de la
cultura, del activamente en
medio ambiente, juegos lúdicos
de la economía. educativos,
respondiendo
preguntas
generales
alusivas a la
convivencia y a la
paz de Colombia.
 Construye el
árbol con
materiales
desechables en
representación
de la familia, los
valores, la
cultura, el medio
ambiente, la paz
y la economía en
Colombia.
GRADO PERIODO ESTANDARES DE COMPETENCIAS
OCTAVO 4 DESEMPEÑO: COGNITIVA, PROCEDIMENTAL, VALORATIVA,
. SOCIALIZADORA Y CIUDADANA
Comprenderá que no
discriminación fortalecerá la
sana convivencia
LOGRO: : Comprender que el agua y el saneamiento es un derecho para todos en Colombia y en el
mundo.

EJE TEMATICO INDICADOR DE CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDADES

LOGROS
1. El agua y el  Comprende la  Observación permanente  Videos sobre
saneamiento un importancia del del desempeño del la igualdad y
derecho para todos. agua como un estudiante no
2. las fuentes hídricas recurso vital para  Evaluación, discriminació
en Colombia. Autoevaluación y n
la humanidad.
3. Nevados y parques heteroevaluacion  Video
 Identifica el
naturales en  Presentación oportuna y historia de
impacto ambiental eficiencia de trabajos, un
Colombia refugios de
de la talleres y actividades de homosexual
paz
contaminación de clase.  Lectura
4. Responsabilidades
las fuentes sobre los
familiares, personales
hídricas en valores en el
y sociales frente a la
Colombia. hogar y en el
conservación del colegio
agua.  Identifica, localiza
 Mural de paz
y describe la
situación de los
 humedales,
nevados, reservas
y parques
naturales de
Colombia.
 Comprende la
responsabilidad
del Estado, la
sociedad y la
familia en la
conservación del
medio ambiente.
 Identifica algunas
normas de la
legislación
colombiana sobre
medio ambiente.
GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS
NOVENO 1 . COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
La paz en Colombia, fundamento de la VALORATIVA, SOCIALIZADORA
conciencia, la razón, las acciones y actos de Y CIUDADANA
cada ciudadano
LOGRO: Comprender que cada uno es un sistema de creencias, y ese sistema es el filtro con el que
construimos nuestra propia visión del mundo.

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
1. Las creencias como  Respeta las  Observación  Elaboración de mapas en
fuente de conflicto. creencias propias y la permanente del alto relieve
2. Qué quieren y que de los semejantes en desempeño del  Actividades lúdico-
esperan los jóvenes bien de una sana estudiante recreativas
de ahora? convivencia.  Evaluación,  Salidas pedagógicas
3. Qué es un conflicto  Identifica sus propios Autoevaluación y  Videos conferencias
y cuantos tipos de intereses frente a la heteroevaluacio  Talleres
conflictos conoces. sociedad colombiana, n
4. La noción de valorando deberes y  Presentación
pensamiento lateral. derechos oportuna y
eficiencia de
 Comprende qué es
trabajos, talleres
un conflicto y y actividades de
cuantos tipos de clase.
conflictos se pueden
identificar en la
sociedad del siglo
XXI?
  Participa en
presentaciones
grupales de respeto
por la identidad
personal y social.

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

NOVENO 2 . COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
La resolución pacífica de conflictos fortalece VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
la convivencia y la paz en la sociedad CIUDADANA
colombiana
LOGRO: Asumir compromisos de apropiación y valoración de los derechos y deberes sociales, políticos y económicos y
ambientales con el fin de evitar todo tipo de conflictos.

EJE TEMATICO INDICADOR DE CRITERIOS DE ACTIVIDADES

LOGROS EVALUACION
1. El conflicto en algunos  Identifica los  Observación
países del mundo. principales permanente del  Elaboración de
2. Los derechos conflictos que se desempeño del mapas en alto
fundamentales, políticos y presentan estudiante relieve
económicos en Colombia. actualmente en el  Evaluación,  Actividades
3. El derecho a la paz y las Autoevaluación y lúdico-
mundo, sus causas
garantías de no heteroevaluacion recreativas
y efectos.  Presentación  Salidas
repetición.
 Identifica y explica oportuna y pedagógicas
4. Herramientas para
cuáles son los eficiencia de  Videos
trabajar por una cultura
derechos trabajos, talleres y conferencias
de paz.
fundamentales en actividades de  Talleres
5. Elaboración de mapas en
la Constitución clase.
alto relieve por la paz.
colombiana de
1991.
 Valora la
legislación actual
sobre el derecho a
la paz y las
 garantías de no
repetición a las
víctimas del
conflicto.
 Elabora trabajos
manuales en
representación de
la tan anhelada paz
de Colombia.

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

NOVENO 3 . COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
La paz como proyecto de vida ética y moral VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
en Colombia CIUDADANA
LOGRO: Reconocer compromisos de equidad como un camino hacia la paz de Colombia.

EJE TEMATICO INDICADOR DE CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDADES

LOGROS
1. Proyecto de vida y  Elabora  Observación permanente
prevención de riesgos carteleras del desempeño del  Elaboración
2. ¿Qué le dirías? representando el estudiante del proyecto
3. Dibujemos la paz. árbol del  Evaluación, Autoevaluación de vida
4. Cantemos a la paz de proyecto de vida y heteroevaluacion
Colombia.  Presentación oportuna y
personal y
5. Árbol de valores, de la eficiencia de trabajos,
familia, la cultura, del prevención de talleres y actividades de
medio ambiente, de la riesgos juveniles. clase.
economía.  Participa
activamente en
juegos lúdicos
educativos,
respondiendo
preguntas
generales
alusivas a la
convivencia y a
la paz de
Colombia.
 Construye el
árbol con
materiales
desechables en
representación
de la familia, los
valores, la
cultura, el medio
ambiente, la paz
y la economía en
Colombia.
GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS
NOVENO 4 . COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
El perdón y la reconciliación bases VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
espirituales y materiales para lograr la CIUDADANA
paz.
LOGRO: Identificar los mecanismos de producción y consumo sostenibles para al acceso de recursos a una
mayor cantidad de personas.

EJE TEMATICO INDICADOR DE CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDADES

LOGROS
1. El desarrollo  Reconoce la  Observación
sostenible. importancia del permanente del  Elaboración de
2. El desarrollo desarrollo desempeño del una historia de
sostenible y sostenible y estudiante paz.
sustentable. sustentable para  Evaluación,  Participa con las
3. Consumo sostenible y Autoevaluación y noticias nacionales
los pueblos del
medio ambiente en heteroevaluacion e internacionales+
mundo.  Presentación oportuna
Colombia.
 Identifica las y eficiencia de
4. Los indígenas y
principales trabajos, talleres y
afrocolombianos
reivindicaciones actividades de clase.
frente a la producción
y consumo sostenible logradas por las
y sustentable. etnias indígenas y
afrocolombianas.
 Comprende que
el desarrollo
sostenible y
sustentable se
 fundamenta los
aspectos social,
económico y
ambiental.
 Identifica y
localiza la
existencia de
pueblos
indígenas y afros
en Colombia.
 Identifica las
principales causas
y consecuencias
del medio
ambientales en
Colombia y en el
mundo.

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

DECIMO 1 . La paz en Colombia, fundamento de la COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
conciencia, la razón, las acciones y actos de VALORATIVA, SOCIALIZADORA
cada ciudadano Y CIUDADANA

EJE TEMATICO INDICADOR DE CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDADES

 LOGROS
¿Qué es la catedra de  comprende que  Observación permanente
la paz? es la catedra de del desempeño del  Elaboración de
¿Por qué la catedra de la paz estudiante mapas en alto
la paz es una  comprende por  Evaluación, relieve
asignatura? qué la catedra de Autoevaluación,coevaluaci  Actividades
objetivos general y la paz es una on y heteroevaluacion lúdico-
específicos de la asignatura  Presentación oportuna y recreativas
catedra de la paz  identifica los eficiencia de trabajos,  Salidas
marco normativo de la objetivos de la talleres y actividades de pedagógicas
catedra de paz catedra de la paz clase.  Videos
ejes fundamentales de  identifica los ejes conferencias
la catedra de la paz fundamentales  Talleres
( cultura de paz, de la catedra de
educación para la paz, la paz
desarrollo sostenible)  realiza trabajos
trabajos manuale4s, manuales,
artísticos y lúdicos de artísticos y
paz lúdicos referentes
a la paz

GRADO PERIODO La paz en Colombia, fundamento de la COMPETENCIAS

DECIMO 2 conciencia, la razón, las acciones y actos
COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
de cada ciudadano VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
CIUDADANA
¿ De qué manera logramos implementar el concepto paz en nuestras vidas?

EJE TEMATICO INDICADOR DE CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDADES

 LOGROS
 Metodología de la  Identifica el  Observación
catedra de la paz concepto de permanente del
 Implementación de la participación desempeño del  Elaboración de
catedra de la paz ciudadana estudiante mapas en alto
 Estructura y contenido  Se apropia de  Evaluación, relieve
 Áreas de los conceptos Autoevaluación y  Actividades
implementación justicia y heteroevaluacion lúdico-
 Justicia y derechos derechos  Presentación oportuna y recreativas
humanos humanos eficiencia de trabajos,  Salidas
 Resolución pacífica de  Consulta la talleres y actividades de pedagógicas
conflictos memoria clase.  Videos
 Diversidad y pluralidad histórica de conferencias
 Participación puerto Claver  Talleres
ciudadana  Realiza
 Memoria histórica proyectos de
 Proyectos de impacto impacto social
social  Participa en
 Actividades, artísticas, actividades
lúdicas de paz lúdico
educativas
GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS
DECIMO 3 . La paz como proyecto de vida ética y COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
moral en Colombia VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
CIUDADANA
¿Por qué son importantes los acuerdos de paz en Colombia y en el mundo?

EJE TEMATICO INDICADOR DE CRITERIOS DE ACTIVIDADES

LOGROS EVALUACION
 Historia de los acuerdos  Comprende la  Observación
de paz, nacionales e historia de los permanente del  Elaboración
 internacionales acuerdos de desempeño del del proyecto
 Ciencias sociales y paz estudiante de vida
educación ambiental  Participa en la  Evaluación,
 Uso sostenible de los protección de Autoevaluación y
recursos naturales las riquezas heteroevaluacion
 Protección de las riquezas culturales y  Presentación
culturales y naturales de la ambientales de oportuna y
nación su entorno eficiencia de
 Educación ética y en  Comprende el trabajos, talleres y
valores humanos porqué de la actividades de
 Prevención del acoso ética y valores y clase.
escolar humanos
 Dilemas morales  Participa en la
 Proyectos de vida y prevención del
prevención de riesgos acoso escolar
 Actividades artísticas y  Elabora su
lúdicas por la paz proyecto de
vida escolar

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

DECIMO 4 . COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
El perdón y la reconciliación bases VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
espirituales y materiales para lograr la CIUDADANA
paz.
¿Por qué la paz debe convertirse en un estilo de vida?
 EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDADES
 Pedagogía de paz  Comprende que  Observación
 Paz: un estilo de vida es la pedagogía permanente del  Elaboracion de una
 Conflicto de paz desempeño del historia de paz.
 Violencia  Participa de la estudiante  Participa con las
 Datos de violencia en paz como estilo  Evaluación, noticias nacionales
el mundo de vida Autoevaluación y e internacionales+
 Victima  Identifica los heteroevaluacion
 Leyes y decretos que principales  Presentación
protegen a las acontecimientos oportuna y
víctimas del conflicto de paz en el eficiencia de
en Colombia mundo trabajos, talleres y
 Perdón, reconciliación,  Reconoce las actividades de
posconflicto y su leyes y decretos clase.
presencia en la que protegen a
catedra de la paz las víctimas en
Colombia

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

ONCE 1 . COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
 La paz en Colombia, fundamento de la VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
conciencia, la razón, las acciones y CIUDADANA
actos de cada ciudadano
¿Cómo logramos apropiarnos de la paz en Colombia?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 ¿qué es la catedra  comprende que es la  Observación
de la paz? catedra de la paz permanente del  Elaboración de
 ¿por qué la catedra  comprende por qué desempeño del mapas en alto
de la paz es una la catedra de la paz estudiante relieve
asignatura? es una asignatura  Evaluación,  Actividades
 objetivos general y  identifica los Autoevaluación y lúdico-
específicos de la objetivos de la heteroevaluacion recreativas
catedra de la paz catedra de la paz  Presentación  Salidas
 marco normativo de  identifica los ejes oportuna y pedagógicas
la catedra de paz fundamentales de la eficiencia de  Videos
 ejes fundamentales catedra de la paz trabajos, talleres conferencias
de la catedra de la  realiza trabajos y actividades de  Talleres
paz ( cultura de paz, manuales, artísticos y clase.
educación para la lúdicos referentes a
paz, desarrollo la paz
sostenible)
 Trabajos manuales,
artísticos y lúdicos de
paz

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

ONCE 2 . La paz en Colombia, fundamento de la COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
conciencia, la razón, las acciones y actos de VALORATIVA, SOCIALIZADORA
cada ciudadano Y CIUDADANA

¿ De qué manera logramos implementar el concepto paz en nuestras vidas?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Metodología de la catedra  Identifica el concepto  Observación
de la paz de participación permanente del  Elaboración de
 Implementación de la ciudadana desempeño del mapas en alto
catedra de la paz  Se apropia de los estudiante relieve
 Estructura y contenido conceptos justicia y  Evaluación, 
 Áreas de implementación derechos humanos Autoevaluación y Actividades
 Justicia y derechos  Consulta la memoria heteroevaluacion lúdico-
humanos histórica de puerto  Presentación recreativas
 Resolución pacífica de claver oportuna y  Salidas
conflictos  Realiza proyectos de eficiencia de pedagógicas
 Diversidad y pluralidad impacto social trabajos, talleres y  Videos
 Participación ciudadana  Participa en actividades actividades de conferencias
 Memoria histórica lúdico educativas clase.  Talleres
 Proyectos de impacto social
 Actividades, artísticas,
lúdicas de paz

GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS

ONCE 3 . La paz como proyecto de vida ética y COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
moral en Colombia. VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
 CIUDADANA
¿Por qué son importantes los acuerdos de paz en Colombia y en el mundo?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDADES

 Historia de los  Comprende la  Observación permanente
acuerdos de paz, historia de los del desempeño del  Elaboraci
nacionales e acuerdos de paz estudiante ón del
internacionales  Participa en la  Evaluación, proyecto
 Ciencias sociales y protección de las Autoevaluación y de vida
educación riquezas culturales y heteroevaluacion
ambiental ambientales de su  Presentación oportuna y
 Uso sostenible de entorno eficiencia de trabajos,
los recursos  Comprende el porqué talleres y actividades de
naturales de la ética y valores y clase.
 Protección de las humanos
riquezas culturales  Participa en la
y naturales de la prevención del acoso
nación escolar
 Educación ética y  Elabora su proyecto
en valores humanos de vida escolar
 Prevención del
acoso escolar
 Dilemas morales
 Proyectos de vida y
prevención de
riesgos
 Actividades
artísticas y lúdicas
por la paz
 GRADO PERIODO ESTANDARES DE DESEMPEÑO: COMPETENCIAS
ONCE 4 . COGNITIVA, PROCEDIMENTAL,
El perdón y la reconciliación bases VALORATIVA, SOCIALIZADORA Y
espirituales y materiales para lograr la paz. CIUDADANA
¿Por qué la paz debe convertirse en un estilo de vida?

EJE TEMATICO INDICADOR DE LOGROS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACION
 Pedagogía de paz  Comprende que es  Observación
 Paz: un estilo de vida la pedagogía de paz permanente del
 Conflicto  Participa de la paz desempeño del  Elaboración de
 Violencia como estilo de vida estudiante una historia de
 Datos de violencia en el  Identifica los  Evaluación, paz.
mundo principales Autoevaluación y  Participa con
 Victima acontecimientos de heteroevaluacion las noticias
 Leyes y decretos que paz en el mundo  Presentación nacionales e
protegen a las víctimas  Reconoce las leyes oportuna y internacionales
del conflicto en y decretos que eficiencia de
Colombia protegen a las trabajos, talleres
 Perdón, reconciliación, víctimas en y actividades de
posconflicto y su Colombia clase.
presencia en la catedra
de la paz
NOTAS:
 El anterior plan de área está sujeto a cambios y libertad en la realización de las actividades, si los profes en su
planeación quieren cambiar o proponer otras actividades lo pueden hacer.
 Los profes encargados de la elaboración de este plan estarán prestos para cualquier inquietud que se presenten
en cada uno de los grados o grupos.
 Se pueden acercar al jefe de área de cada grado para aclarar cualquier duda al respecto.
 Se le estará proponiendo al Consejo académico la “celebración del día para la paz”.
 Estas son algunas de las herramientas propuestas para trabajar: El Manual de convivencia de la IER, la
Constitución Política, Las Normas de Urbanidad, Internet (YouTube, google entre otros), fotocopias, lúdicas entre
otras.