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Colectivo de Educadores-LaTinta Educación en Tiempo de Coronavirus
Colectivo de Educadores-LaTinta Educación en Tiempo de Coronavirus
(Imagen: La tinta)
Ante la urgencia de esta situación, lxs maestrxs, en su gran mayoría, se ponen al hombro
esta tarea. La complejidad está a la orden del día: se parte de la base de intentar sostener
intercambios virtuales a contrarreloj, sin un marco claro de acciones y en
condiciones que se podrían encuadrar dentro de la denominadas primera brecha
digital y segunda brecha digital, las desigualdades de acceso y en el manejo de las
TICs respectivamente.
(Imagen: La tinta)
(Imagen: La tinta)
A pesar de la buena voluntad de lxs trabajadorxs que se han dispuesto a resolver los
desafíos que presenta esta situación, se torna excesiva y abarrotada la demanda para
docentes y familias. Un recorrido por las redes sociales da cuenta del malestar que circula.
Cabe aclarar que, en las regulaciones vigentes sobre el trabajo docente, la tarea debe
cumplirse en los lugares de trabajo, aunque es sabido que tienen cada vez más tareas extra.
En los últimos años, se han incorporado modos de comunicación, cargas administrativas
y didáctico-pedagógicas (como la carga de notas o los informes del CIDI), aulas virtuales,
etc. en varios niveles y modalidades del sistema educativo, no se dispone de un marco
que encuadre ese trabajo. Este argumento por sí solo permitiría rechazar de plano toda la
sobrecarga generada en estos días.
Entendiendo la excepción, y teniendo en cuenta estos grises sobre todo, ¿no sería
interesante darle mayor participación y consultar a lxs docentes para abordar con
prudencia esta contingencia, proyectando y evaluando las consecuencias posibles,
incluso, planificando una transición cuando retorne el trabajo presencial? ¿Qué
papel ocupa y podría ocupar el sindicato en este contexto?
Detrás del boom de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo a nivel mundial y de la
infinita información disponible a sólo un clic, también se ha logrado una reducción de
costos de personal e infraestructura. Además, se pone en juego la construcción de un
tipo de subjetividad (en docentes, estudiantes y comunidad educativa en general)
meritocrática, individualista y competitiva. La línea del emprendedorismo orienta la
formación a intentar sobrevivir en el mundo del trabajo neoliberal, que tiene como uno
de sus objetivos la desaparición del trabajo asalariado.
Desde los años 90, impulsado por la NSF, una agencia gubernamental de EE.UU., se
diseñó un modelo pedagógico didáctico que promueve la integración en proyectos
interdisciplinarios con eje en esas cuatro áreas para el desarrollo estratégico de las
ciencias. Sabemos, hoy, que los saberes no son neutrales y la práctica donde se priorizan
dichos contenidos reproduce las directivas elaboradas desde los organismos
internacionales como la OECD, el Banco Mundial y la UNESCO, con el ejemplo
emblemático de las Pruebas Aprender. Este es momento para revisar el enfoque
neocolonial que subyace a la devoción por las STEM, reproducido en las
plataformas en el marco de esta contingencia.
Si creemos que las TICs nos van a dar la respuesta de cómo enseñar, estamos cayendo en
un reduccionismo que no dimensiona la complejidad de la práctica educativa, tal como
nos atraviesa en las escuelas públicas. Tiene larga data el intento de despedagogizar la
formación de lxs docentes. Gran ocultamiento: creer que no es necesario indagar la
problemática pedagógico-política de la educación virtual, que la pregunta por el
cómo se resuelve técnicamente y que las TICs son una herramienta solamente, que
no portan ideología en sí mismas.
¿Qué rol se propone a lxs docentes en este contexto? ¿Qué saberes priorizan estos
nuevos modelos virtuales? ¿Qué saberes quedan fuera de estas “innovaciones”? ¿Qué
propuesta de construcción con los saberes promueve la educación virtual? ¿Qué ideas
de comunidad, sujetx, saber, aprendizaje, enseñanza atraviesan estas innovaciones?
¿Qué vinculación con la naturaleza se propone? ¿Cuáles son las finalidades que
promueven estas prácticas de educación en línea? ¿Qué tipo de subjetividad
construyen? ¿Quiénes se benefician con este tipo de innovaciones? ¿Qué vínculos trae
aparejados con el mundo el trabajo? ¿Cuáles son las condiciones mínimas que
deberían existir para que este tipo de educación sea posible en este momento? ¿Cómo
ir más allá de la tarea de mandar trabajos prácticos, de dictar contenidos y aprendizajes
de la asignatura?
Lxs docentes educamos en el encuentro -con todo lo que eso implica: mirar y escuchar,
abrazar-, en copresencia, en un espacio de convergencia de diferentes, de encuentro con
otrxs, de formación de sujetxs críticxs, de ejercicio y defensa de derechos, de construcción
de comunidad.