Anexos

Por consiguiente, se presenta la descripción de la lectura y análisis de los diecisiete artículos

seleccionados, ordenados respectivamente por autor, año, población, objetivos y resultados:

N° Artículo Población Objetivos Resultados discusión link

1 Descri comunidad Cabe La Ley Sobre Violencia https://

pción y Escolar tiene como www.redalyc.org
educativa y destacar que
análisi propósito alcanzar una /articulo.oa?
este es el
id=17352859602
s de la profesionales resumen no buena convivencia escolar.
1
Ley de la encontré Sin embargo, tal como se
sobre educación objetivos señaló anteriormente, en
Violen El artículo ella se superponen dos
cia tiene como paradigmas antagónicos
Escola propósito que, si bien pueden
r presentar y cohabitar en el discurso
(Nº20. analizar la normativo, perfilan de una
536): Ley Sobre manera muy disímil y
dos Violencia opuesta las características
paradi Escolar que debe asumir el Comité
gmas publicada el de Buena Convivencia
antagó 17 de Escolar; el encargado
nicos Septiembre responsable de la
de 2011. Se convivencia escolar y el
describen Reglamento interno de
algunas convivencia escolar que la
acciones que Ley manda elaborar.
marcan el En efecto, si el
contexto establecimiento opta por
donde surge enfatizar el paradigma del
la ley y se ‘Control y la sanción’ -
destacan que, como se ha
algunos de explicitado, se vincula con
sus las concepciones de
contenidos y seguridad nacional, la
artículos. Se concepción conductista de
indica que en eficiencia social y la
la ley
violencia concebida como
coexisten dos
comportamiento
paradigmas
agresivo-, el Comité de
antagónicos.
Buena Convivencia
Un
Escolar, así como el
paradigma
nominado de encargado responsable de
‘Control y buena convivencia,
sanción’, que pondrán el acento en
se funda en la maximizar la vigilancia y
postura de el control, estimularán a
seguridad los actores educacionales
nacional y a que estén informados y
corresponde cuantificando
a una permanentemente los
concepción comportamientos
conductista violentos; cautelarán el
de la cumplimiento de los
educación protocolos, advertirán
que postula constantemente de las
la eficiencia posibles consecuencias
social y la que tiene -para el
existencia del establecimiento, los
comportamie profesores y estudiantes-
nto agresivo. contravenir las normas y,
Otro por sobre todo, estarán
paradigma muy preocupados por
nominado de completar los formularios
la que las autoridades
‘Convivencia elaboren y demanden,
escolar para así no caer en faltas y
democrática’, no ser sancionados con las
que se funda
normativas que la Ley
en la
estipula. El Reglamento
concepción
interno de la escuela
de seguridad
reforzará las normas y
humana y
sanciones, con el fin de
corresponde
a una que los estudiantes tomen
concepción conciencia de éstas y se
crítica de la atengan a las
educación consecuencias que se
que apunta derivan en caso de caer en
hacia la faltas que entorpezcan la
reconstrucció buena convivencia. De
n social y la esta manera, el
noción de establecimiento, en vez de
convivencia invitar a que toda la
escolar. Se comunidad escolar se
presentan las haga cargo, participe y se
consecuencia comprometa con la buena
s que la convivencia, burocratizará
aplicación de y delegará la tarea en un
cada uno de ‘especialista’.
estos Además, se puede asumir
paradigmas que, en este paradigma,
podría tener subyace el supuesto de
para el que, si se mitigan o
Comité de erradican los
 Buena comportamientos
Convivencia violentos -mediante la
Escolar, el aplicación de refuerzos
Reglamento positivos o negativos-, se
interno y el incrementará la buena
rol del convivencia y de esta
encargado forma se alcanzará, como
responsable lo define la propia Ley
de la Sobre Violencia Escolar,
convivencia la “coexistencia armónica
escolar. de los miembros de la
comunidad educativa, que
supone una interrelación
positiva entre ellos”

2 Clima de Perfilar el Se reporta un clima escolar https://

convivencia comportamien más deteriorado en www.redalyc.
escolar en estudiantes, to del Clima Segundo Medio. Analizado org/
Chile: un profesores,p de convivencia desagregadamente según el articulo.oa?
análisis adres y escolar y sus rol del agente de la id=440581580
desde el madres. dimensiones, comunidad educativa, el 45
nuevo constituido en estudiantado aparece como
marco de uno de los el actor más crítico en la
medición OIC evaluación del clima en que
de calidad trascendentale conviven, percepción más
educativa s para dar deteriorada entre quienes
cuenta de las cursan segundo año de
condiciones en enseñanza media, aun
que se suscita cuando sea pequeño el
el aprendizaje. tamaño en comparación al
Método: ciclo básico, en el
utilizando estudiantado secundario el
cuestionarios abanico de interacciones se
de contexto amplía, añaden nuevos
aplicados a intereses a sus relaciones y
estudiantes, se comportan más
profesores/as, orientados por el
padres y pensamiento emocional,
madres se haciendo más complejas las
analizan dinámicas de convivencia y
percepciones resolución de conflictos,
sobre particularmente en espacios
organización, educativos vulnerables. No
seguridad y obstante, esta evaluación
respeto del puede transitar más allá de
espacio la simple constatación
educativo con objetiva de un hecho para
 modelamiento constituirse en la expresión
estadístico perceptiva de un agente
inferencial que, dada la nueva etapa
del desarrollo personal y
social en que se encuentra,
tiene mayor sensibilidad y
capacidad para advertir
situaciones violentas,
desorganización o
discriminación, antes
relativizadas. . Analizados
los datos, estos reportan
que son precisamente los
padres y las madres quienes
tienden a exhibir una
menor concordancia con el
alumnado al evaluar climas
de convivencia, siendo
significativamente más
favorables en su
percepción. Con
independencia del rol que
juega la implicación
parental educativa en los
procesos de aprendizaje, en
lo que a convivencia
respecta ellos parecieran
ser los agentes menos
informados. No solo es
recurrente la queja entre el
profesorado por su falta de
involucramiento y
acompañamiento
pedagógico al estudiante en
el hogar

3 Tensiones Comunidad Comprender

normativas De la fiscalización a la https://
Educativa y cómo
asesoría: la necesidad de www.redalyc.o
de los profesionales construyen su
trabajar con los rg/articulo.oa?
fiscalizador de la actuar id=132585030
es de la profesional los establecimientos En el
educación. 08
Superintend fiscalizadores discurso de los
de la participantes fue posible
encia de
Superintenden identificar la figura de un
Educación
cia de fiscalizador que se mueve
en la(s) Educación en un continuo: en un
política(s) extremo se interpreta la
de Ley SAC de manera
convivencia
escolar en punitiva, en el sentido de
Chile que se materializan
acciones de control,
fiscalización, castigo y
amenazas por parte de los
fiscalizadores en su acción
profesional; y en el otro, se
materializan acciones de
escucha y asesoría de las
necesidades y demandas de
las escuelas:…nosotros nos
acotamos netamente a ver
si el colegio aplicó o no
aplicó la medida con-
templada en su protocolo,
porque eso es lo que en el
fondo ve la
superintendencia, ve que el
colegio frente a un caso de
denuncia escolar, el colegio
aplique lo que le exige la
ley de violencia escolar,
que tiene que tener a su
encargado de convivencia,
que tiene que ver su plan de
gestión, que tiene que
aplicar medidas
disciplinarias pedagógicas
o reductivas, dentro de su
manual de convivencia, y
tener los protocolos.
Entonces eso verificamos,
entonces “¿lo tiene? No lo
tiene en la mayoría de los
casos. Aplicó medidas en el
caso de violencia entre un
adulto y …?
¿No la aplicó? Ya,
entonces sanción”
(participante 4).

En la cita anterior, y ante la

ambigüedad de la Ley SAC
que demanda tanto
fiscalizar como informar a
la escuela, el fiscalizador
toma la decisión de ajustar
su comportamiento de
manera rigurosa a lo que él
interpreta que la ley
mandata. Bajo esta
interpretación, surge un
actuar tecnocrático que
busca fiscalizar a modo de
checklist “sí - no” las
acciones que la escuela
desarrolla. Este actuar se
evidencia en el tipo de
verbo que el entrevistado
utiliza, ya que en múltiples
ocasiones repite el verbo
“tener o no tener” y el
verbo “aplica o no aplica”.
El análisis semántico de los
conceptos que el
entrevistado utiliza en la
presente cita nos permite
sostener que interpreta la
ley desde la perspectiva de
un ambiente punitivo, lo
que se evidencia en
conceptos tales como:
denuncia, medidas
disciplinares, medidas
reductivas y violencia.
Lo anterior se acentúa
aún más cuando el
entrevistado sostiene que
“no lo tiene en la
mayoría de los casos”,
en alusión a que la
escuela está en falta ante
la normativa legal. En
este relato, el
fiscalizador actúa desde
una perspectiva de
evaluación negativa y
punitiva
del actuar de la escuela.
Escenario similar se
observa en la siguiente
cita, donde son los
mismos fiscalizadores
quienes perciben el temor
de la escuela hacia ellos,
y otorgan evidencia a
favor de la interpretación
 de la existencia de un
ambiente punitivo
asociado a la ley.

4 Las Profesionale analizar La violencia escolar es una https://

www.scielo.cl/
violencias s de la críticamente problemática que interpela scielo.php?
escolares en educación, los estudios tanto a los “especialistas” script=sci_abstrac
t&pid=S0718-
el escenario comunnidad orientados como al ciudadano común.
45652017000100
educativo Sin embargo, y a pesar del 222&lng=es&nrm=
educativa
chileno. a comprender rechazo unánime que iso
análisis la violencia producen sus expresiones,
crítico del escolar en el el tratamiento académico
estado del contexto de la misma se ha llevado a
arte educativo cabo incluyendo una buena
dosis de confusión. Por un
nacional.
lado, se ha trabajado el
tema sin deslindar las
matrices teórico-
conceptuales que subyacen
en las diversas
interpretaciones en torno al
fenómeno. Por otro, se ha
tendido a generar un
acercamiento unívoco a
esta problemática. En la
práctica, la violencia
escolar se reduciría a los
casos de bullying o
violencia entre pares,
invisibilizando otras
manifestaciones o figuras
presentes en las escuelas
chilenas. Estas
constataciones se
transforman en desafíos
para la comprensión
integral de la violencia
escolar en Chile, los que
operan en diversos niveles
o dimensiones.

5 Estudio de Evaluar la Desde la mirada del https://

www.redalyc.org/
casos: percepción significado asociado para articulo.oa?
tensiones y Comunidad individual y cada uno de los id=29858802052
desafíos en educativa. grupal –tanto comportamientos de parte
la de docentes de los docentes y alumnos
 elaboración como de se obtuvo la Tabla 3, que
de la estudiantes- indica cinco
normativa ante las comportamientos a
escolar en problemática considerar tanto por los
Chile s y la profesores como por los
normativa estudiantes, sus
escolar en el respectivos promedios
aula. generales y un ítem
catalogado como
Diferencia que –como su
nombre lo indica-
establecerá la medida
respectiva entre ambos
promedios. Esto permitirá
obtener el grado de
coherencia existente entre
ambos agentes educativos
al momento de evaluar los
comportamientos
enunciados.
En general, los resultados
de la investigación han
arrojado que el nivel de
coherencia entre docentes
y estudiantes es
convergente al momento
de evaluar los distintos
comportamientos de aula,
sobretodo en cuanto a
violencia física se refiere.
Sin embargo, existen
resultados en los cuales
los comportamientos
relacionados con el uso
de los aparatos
tecnológicos (móviles,
notebooks, mp3) son
evaluados con menor
gravedad por los
estudiantes que por los
docentes.

6 Violencia y Comunidad En conclusión, la https://

Fortalecer las www.redalyc.org/
convivencia Educativa facultades de argumentación de los articulo.oa?
escolar en los directores investigadores en violencia id=17105966900
América de escuela y convivencia escolar no 1

Latina: para expulsar tuvo peso suficiente, y

Políticas, y cancelar la primó el “sentido común”
inscripción de que la mejor solución es
prácticas,
en los casos la vía punitiva. Por otra
marcos de
parte, pese a que no existe
comprensió de violencia una opinión única por parte
n y acción indicados de todos los investigadores
firmantes respecto a su rol
en las políticas públicas, sí
hay acuerdo en que es
necesario cerrar la brecha
entre las investigaciones,
las políticas educativas y la
práctica escolar.
Esperamos que este
número contribuya a
instalar la necesidad de
discutir la brecha actual
entre la investigación, las
políticas y las prácticas de
convivencia y violencia
escolar, reuniendo un
conjunto de artículos
arbitrados por pares en un
proceso de tipo “doble
ciego”, y articulándolos
entre sí a través de esta
sección temática,
contribuyendo con ello a la
generación de
conocimiento científico y
de redes de colaboración.
Siendo miembros y/o
participantes de la Red
Latinoamericana de
Convivencia Escolar, Red
de Investigación en
Violencia y Convivencia
Escolar (Chile), Programa
de Apoyo a la Convivencia
Escolar PACES-PUCV
(Chile), Centro de
Investigación para la
Educación Inclusiva CIEI
(Chile), Núcleo de Estudios
sobre la Escuela y los
Vínculos Generacionales
de FLACSO (Argentina),
ESCOPA Escuela
Secundaria Convivencia y
Participación (Argentina),
y Observatorio de la
Convivencia Escolar de la
Universidad de Querétaro
(México), como editoras de
sección temática nos
 comprometemos a difundir
y discutir estos artículos en
nuestras redes.

7 El Comunidad definir el rol Los resultados de la Visor Redalyc - El

encargado de
encargado educativa, del presente investigación
convivencia escolar
de docentes, encargado de permiten comprender cómo en Chile: hacia la
convivencia se ha ido construyendo la comprensión de su
psicólogos violencia Identidad Laboral de este identidad laboral
escolar en
entre otros escolar ECE en particular. A través
Chile: hacia
profesionales del análisis realizado y
la
teniendo como referencia
comprensió
teórica el concepto de
n de su identidad laboral (Garabito,
identidad 2005), hemos visualizado
laboral que el quehacer del ECE se
guía por su interpretación
personal y las valoraciones
culturales que establece del
trabajo institucional, las
que son identificadas a
través de su discurso y
están marcadas por la
diferenciación de las áreas
administrativa, pedagógica
y convivencia; sus
creencias respecto al cómo
se debe trabajar; y la
concepción de un perfil de
cargo ideal. Estas
valoraciones se encuentran
limitadas por su
interpretación en torno a las
estructuras sociales en las
cuales se desenvuelve, lo
que genera en él la
identificación de
dificultades debido a lo
ambiguo que le resulta el
área de convivencia
escolar, y las funciones que
debe ejercer como
Inspector-ECE. Esto trae
consigo una sensación de
sobrecarga e
incompatibilidad de
horarios entre los cargos
que desempeña en el
establecimiento, lo cual se
 suma a la presión subjetiva
que siente en un contexto
de control, potenciado por
la posibilidad de sanción de
organismos ministeriales
como la Superintendencia
de Educación. Y es que,
como describen Carrasco et
al. (2012), a pesar de la
creación de un cargo cuya
función es abordar la
convivencia escolar, este es
creado en un estructura
normativa centrada en el
control y la vigilancia, y no
en la relevancia al aspecto
formativo.
8 Gestionand Colegios de El objetivo Este estudio evidencia que https://
o la chile. En de este los ECE realizan múltiples www.scielo.c
contingenci cargados de estudio es y diversas tareas. Éstas l/pdf/
a más que Convivencia profundizar radican principalmente en: psicop/
la atención de casos,
Escolar. con evidencia v18n2/0718-
convivencia supervisión y control de la
empírica 6924-psicop-
: El rol de disciplina, rendición de
los respecto al cuentas y coordinación de 18-02-18.pdf
encargados cargo del eventos formativos. Al ser
de Encargado de el ECE un cargo reciente y
convivencia Convivencia en proceso de construcción,
escolar en Escolar se ve enfrentado a
Chile. (ECE) en obstáculos que complejizan
establecimien el ejercicio de su rol.
tos Encontramos así un cargo
municipales que conlleva un cúmulo de
diversas tareas destinadas a
de Chile
responder a demandas
externas e internas y un
ejercicio laboral tensionado
por la complejidad que
conlleva gestionar un
trabajo mancomunado con
docentes y distintos actores
de la convivencia escolar.
Estos obstáculos limitan su
ejercicio a gestionar la
contingencia en vez de la
convivencia.

9 Significado comunidad develar los Los encargados de http://

s que significados convivencia escolar scielo.sld.cu/
 atribuyen educativa que atribuyen atribuyen las conductas scielo.php?
los los violentas de los estudiantes script=sci_artt
encargados Docentes,est encargados agresores a diversos ext&pid=S172
de udiantes, de factores emocionales, 7-
asistentes de convivencia
convivencia sociales y parentales, 897X2022000
escolar a las
escolar a la educación. conductas
asociados a maltrato 400720
las violentas infantil y violencia
conductas presentes en intrafamiliar. Se evidenció
violentas estudiantes la carencia de especialistas
presentes agresores de y redes de apoyo eficientes
en establecimien que puedan apoyar el
estudiantes tos trabajo en estudiantes con
agresores educacionale estas dificultades.
de s en Temuco.
establecimi
entos
educacional
es en
Temuco.

10 Clima Docentes El objetivo Los principales resultados https://

escolar y principal del permiten comprender cómo www.redalyc.
tipología estudio es ciertos aspectos de las org/pdf/
docente: la analizar dinámicas o estáticas 4436/4436438
violencia mismas de las prácticas 92006.pdf
aquellas
escolar en escolares generan espacios
prácticas
las de continua violencia tanto
prácticas educativas de implícita como explícita
educativas. cuatro hacia los estudiantes y que
escuelas los climas que se crean no
primarias, son los más aptos para el
que pueden aprendizaje de los valores
ser sociales que promueven
conceptualiza nuestras reformas
das como educativas. A partir de esta
violentas, y lógica se logró determinar
distintos escenarios y
que
tipologías de docentes que
precisamente
contienen distintas formas
se han de violencia en sus
invisibilizado prácticas pedagógicas y los
como tal. climas de aula que generan.
De esta forma, tenemos tres
tipos de escenario posibles
y tres tipos de docente
 observados.

11 Comprendi Planta A continuación, se https://

sacar del presentan las categorías del
endo las educativa en www.redalyc.
aula al análisis realizado de las
prácticas general. org/journal/
estudiantad cuatro mesas participativas.
punitivas en o que 1941/1941752
la En términos globales, se 18012/194175
interrumpe/ presentan dos grandes
convivencia molesta; y a 218012.pdf
categorías, cada una con
escolar en la vez, dos subcategorías a su vez.
Chile: pacificar el De un lado, versa sobre los
Sentidos y ambiente sentidos de las prácticas
usos en las del aula punitivas que adopta dos
voces de para modalidades: la primera,
sus permitir el como una respuesta
protagonist aprendizaje eficiente ante la necesidad
as de quienes de gestionar una
quieren convivencia escolar
aprender enmarcada en políticas
educativas que presionan a
las escuelas por buenos
rendimientos académicos y
bajos niveles de violencia
de escolar; y, la segunda,
inscribe estas prácticas
dentro de una narrativa que
las entiende como la
continuidad de un
autoritarismo leído en clave
generacional y legado
dictatorial. Por otro lado, se
establece una justificación
de su mantención en las
escuelas chilenas por
medio de la referencia al
castigo como expresión de
preocupación por la
formación del estudiantado
y, también, como una
acción rápida para el
reencuadre de límites
pedagógicos.
12 Evaluación Planta El objetivo En síntesis, el presente https://
de la educativa principal de estudio muestra la www.redalyc.
efectividad este artículo es efectividad de un programa org/pdf/
del docentes evaluar la integral y multinivel de 2823/2823280
Programa efectividad de prevención de Bullying y 25017.pdf
padres
Vínculos un programa Ciberbullying en un
para la estudiantes de prevención establecimiento
prevención e intervención educacional de estudiantes
 e de Bullying y mujeres en Chile. Sus
intervenció Ciberbullying, resultados fueron positivos
n del en una en disminuir el reporte de
Bullying en muestra de ser víctimas de bullying
Santiago de 320 alumnas relacional, y ciberbullying.
Chile. en un colegio Estos resultados indican
de Santiago de que la realización de
Chile, a través acciones planificadas y
de un diseño sistemáticas logra
pre-post. modificar las conductas
que se presentan dentro del
contexto escolar,
permitiendo lograr climas
escolares más positivos
para sus alumnas/nos.
Modelos similares podrían
ser desarrollados en otros
contextos escolares,
caracterizados por mayores
niveles de agresión ó
mayor heterogeneidad de
los alumnos (colegios
mixtos) permitiendo
determinar si logran ser
efectivos.

13 Elaboración Profesionale La laboración El estudio cumple el https://

y s de la y validación objetivo de entregar un www.scielo.cl/
validación educación psicométrica instrumento que evalúa de scielo.php?
psicométric y/o del manera conjunta y desde la script=sci_artt
a del cuestionario perspectiva de los ext&pid=S071
mutidisciplin
cuestionari de convivencia estudiantes, los tipos de 8-
arias
o de escolar para la violencia manifestados en 070520170003
convivencia no violencia. la escuela y la gestión de la 00012
escolar para convivencia escolar. El
la no factor 1 del instrumento
violencia CENVI, llamado tipos de
(CENVI) violencia escolar, quedó
estructurado por las
dimensiones: Violencia
verbal, Violencia
conductual, Violencia
social de exclusión,
Violencia por medios
tecnológicos y Violencia
profesor alumno. Su
estructura cumple el
 objetivo de explorar los
tipos de violencia
manifestados en la escuela.
El factor 2 del instrumento
CENVI, llamado gestión de
la convivencia, está
compuesto por las
dimensiones: Formación
para la no violencia,
Gestión para la no
Violencia y, Participación.
En su elaboración se
cauteló que el
levantamiento de cada ítem
fuera coherente con los
estándares de convivencia
escolar entregados por
MINEDUC (2014). El
factor 2 del cuestionario
CENVI cumple el objetivo
de medir desde la
percepción de los
estudiantes, los aspectos de
gestión de la convivencia
que se desarrolla en la
escuela.

14 Convivenci Docentes,est potenciar una Los escolares perciben un https://

a y clima udiantes,pad convivencia buen clima y convivencia www.scielo.or
escolar en res sana y escolar, lo que indicaría g.mx/
una orientada a la que han vivenciado escasas scielo.php?
comunidad inclusión y situaciones de maltrato en script=sci_artt
educativa que abarque el colegio. Esto se observa ext&pid=S160
todos los en el análisis cualitativo, al
inclusiva de 7-
niveles valorar las escasas
la Provincia 404120140002
educativos situaciones de violencia.
de Talca, Las características de un 00002
Chile. currículum inclusivo y
participativo podrían
explicar por qué
estudiantes, apoderados y
docentes perciben
experiencias educativas y
de convivencia positivas
(Ortiz y Lobato, 2003).
Si bien la mayoría de los
estudiantes, apoderados y
docentes se sienten a gusto
con el colegio y no
perciben grandes
problemas de convivencia,
hay algunos temas que
generan conflicto, como los
referentes a las normas del
colegio, el apoyo de los
profesores hacia los
estudiantes, las acciones de
la familia frente a la
disciplina y el respeto de
los estudiantes hacia los
profesores. Al plantearse
como una comunidad
inclusiva con un
currículum abierto, el cual
requiere de una mayor
autonomía de parte de los
estudiantes para desarrollar
sus propios aprendizajes,
existirían dificultades en
comprender dicho sistema
educativo y responder por
sus acciones sin control
externo. Sin embargo esto
facilita que los escolares
sean partícipes de sus
aprendizajes, expresándose
y entregando sugerencias
para mejorar la convivencia
en la escuela y
apropiándose de los
espacios de opinión y
acción (Magendzo y
Donoso, 2000). Por otro
lado, se requiere que tanto
docentes como apoderados
reciban capacitación
respecto al paradigma de la
inclusión y manejen
estrategias de mediación
orientadas a la
participación (Ortiz y
Lobato, 2003; Vega, 2008;
Symes y Humphrey, 2010).
Aunque las situaciones de
maltrato son escasas, éstas
ocurren entre escolares del
primer y segundo ciclo
básico, lo cual también ha
sido observado en otros
estudios (Fernández, 2003;
 Magendzo, Toledo y
Rosenfeld, 2004) y se
relaciona con las edades del
desarrollo de los escolares
que inician la adolescencia.
Para enfrentar esto
resultaría recomendable
implementar talleres
transversales que
incorporen, además de
estrategias de mediación,
las necesidades propias de
los escolares según su
propia cultura y etapa de
desarrollo en el ciclo vital.
Tanto estudiantes como
docentes perciben riesgo en
dejar sus pertenencias en
los salones, lo que
evidencia que existen
hurtos o daño de
materiales, lo cual podría
responder a situaciones
culturales y a la ausencia
de intervenciones que
establezcan
15 El papel Docentes Analizar el Los resultados indican que https://
mediador efecto de la el modelo de mediación www.scielo.cl/
de la necesidad de resultó significativo y scielo.php?
capacitació contar con mejoró el poder predictivo script=sci_artt
n docente capacitación de la variable dependiente ext&pid=S071
en el en violencia (frecuencia de conductas de 8-
escolar maltrato entre estudiantes)
manejo de 480820140003
sobre la variable predictora
la violencia 00004
(coherencia social de la
escolar escuela). Sin embargo, es
sobre el solo la percepción que los
bienestar profesores tienen sobre su
social de necesidad de capacitación
profesores. en violencia escolar la
variable que estaría
actuando como mediadora
de la relación entre
maltrato percibido entre
estudiantes y el nivel de
coherencia social en la
escuela, componente
propio del bienestar social
escolar.
Los resultados antes
expuestos indican que la
 violencia en la escuela
incide en deteriorar la
coherencia que los profe-
sores perciben en su
comunidad escolar. Esto es
concordante con lo
arrojado por los análisis
cualitativos de Bester y Du
Plessis (2010) y de Arón y
Milicic (2000), respecto a
que el maltrato entre los
estudiantes es un elemento
que afecta la sensación de
pertinencia y de bienestar
de los profesores en su
ámbito La violencia entre
los estudiantes también
afecta su magnitud
percibida por los
profesores, agravándola.
Esto puede ser interpretado
en relación a que las
situaciones de violencia
que se dan en las escuelas
son sopesadas por los
docentes, generando en
ellos una opinión de que no
es una situación normal en
el estudiantado. Sebastião
(2013) señala que algunas
formas de violencia en la
escuela tienden a
normalizarse en relación a
la edad, género o clase
social, lo que en esta
muestra no sucedería en los
estudiantes, quienes son de
enseñanza básica y de un
contexto social en general
vulnerable.

16 Convivenci Planta analizar la En la sección anterior se https://

a escolar en educativa producción pudo apreciar una serie www.redalyc.
Latinoamér académica de resultados que causan org/journal/
ica: Una presente en inquietud en relación con 1941/1941632
 revisión revistas Web las investigaciones y a la 69017/194163
bibliográfic o Science, CE como objeto de 269017.pdf
a Proquest, estudio. En primer lugar,
Scielo y es extraño contar con una
Scopus, de cantidad baja de
Latinoaméric artículos. Esto si se
a desde el considera que la CE es
2010 hasta un tema que ha originado
junio del la promulgación de una
2018, en serie de políticas y
torno a las legislaciones a nivel
problemática latinoamericano.
s asociadas a Además, es un tema
la frecuente en los medios
convivencia de comunicación, que
escolar. exponen continuamente
episodios de bullying,
violencia escolar,
exclusión, fallas en los
canales de comunicación
entre familias y colegios,
falta de liderazgo
directivo, estrés en la
labor docente, entre
otros.
17 El uso de público en Definir la El conjunto de definiciones https://
las general violencia en estudio es de tipo www.scielo.cl/
definicione escolar denotativa, es decir, se scielo.php?
s de desde una nombra y describen los script=sci_artt
violencia episteme objetos indicados por el ext&pid=S071
escolar dualista concepto de violencia 7-
escolar. En general, son
como un 554X2019000
formuladas de modo
problema 200145
positivo (1, 2, 4, 8, 9) y en
teórico algunos casos de modo
negativo, al explicitar
aquello que no es su
significado (2, 3, 6, 7). En
ambos casos se observa la
necesidad de contrastar los
conceptos de violencia
escolar con la intimidación
o con su anglicismo de
bullying, aun cuando el
carácter englobante o de
hiperónimo de violencia
escolar es igualmente
constante.

Los niveles de la
violencia escolar en la
delimitación del objeto
de estudio

En cuatro casos se señala

que la violencia escolar es
“imprevisible” (2),
“multiforme” (6), con
“múltiples niveles de
análisis” (7) y
“multicausado” (9). Estas
distinciones de niveles son
compartidas y permite
comprender que en el
corpus se identifiquen 8
diferentes niveles en la
investigación de este
concepto. Sin embargo, un
plano multinivel dentro de
los 8 niveles se configura
en indeterminado, no solo
por la apelación a la
variedad de elementos, que
deben estar presentes en un
análisis, sino también por
no dar cuenta de los
eslabones entre esos
niveles, restándose claridad
para un ejercicio de
observación; este déficit
tiene el reverso en
fortalecer el supuesto
ontológico de cómo es la
realidad escolar en
violencia: tiene niveles.

Un primer nivel es el
individuo (1, 2, 7, 8) o sus
términos asociados como
sujeto, participante,
persona y actor, pues
comparten la característica
de ser una unidad que no
puede ser dividida en otros
componentes, tampoco
cuenta con una
especificación, ni su uso se
refiere a otras unidades
para dar cuenta de otras
significaciones guiadas
teóricamente. Un segundo
nivel lo constituyen las
diadas, pares, la serie de
individuos, relaciones
interpersonales,
interacciones y procesos de
comunicación entre dos
personas o más (1, 3, 4, 7),
donde se mantiene la
unidad del individuo, pero
es puesta en relación con
otros individuos. Se
diferencia un nivel
siguiente, tercero, que se
refiere a los grupos de
estudiantes (3, 7, 9). Un
cuarto nivel corresponde a
la escuela, que concita una
mayor concentración de
indicaciones. Además de la
categoría escuela
encontramos los términos
de centros educativos,
establecimientos
educacionales y comunidad
escolar (1, 5, 6, 7, 8, 9). Se
trata de un nivel de la
institución que integra
otros componentes y, por
tanto, se presume que es
englobante de otras
categorías. Hay indicios de
circularidad (el
definiendum aparece en el
definiens) respecto del uso
de la palabra escolar y sus
sinónimos.

En los niveles quinto, sexto

y séptimo no hay indicios
de jerarquía entre sí. Existe
una equivalencia al
contener menos
información en su
caracterización y, por tanto,
su diferenciación requiere
mayor esfuerzo y
competencia para su
desciframiento, además del
hecho evidente de
corresponder a entidades
diferenciadas por el
nombre. El quinto nivel es
el sistema educativo (7), el
sexto son las políticas
educativas
(7) y, finalmente, el nivel
séptimo se refiere a los
contextos, estructuras
culturales, sociales,
socioculturales y la
comunidad (3, 4, 5, 7, 9).

Se observan que cuatro de

estos niveles se localizan al
interior de la escuela como
un nivel aglutinador del
resto: “dentro del colegio”
(1); “del ámbito escolar”
(4), (8), (9); “dentro del
centro educativo” (5);
“violencia en la escuela”
(6); “elementos del espacio
escolar” (7). Los demás
niveles -sistema educativo,
políticas educativas y
contextos- estarían
ubicados en un exterior a lo
propiamente escolar. Este
conjunto posee un nivel de
generalidad, como son los
conceptos de cultura,
comunidad o sociedad.
Entonces, se actualiza la
distinción binaria entre lo
escolar y lo no escolar
referida a la violencia
escolar con el punto de
inflexión en la categoría
escuela (nivel 4).

En la distinción entre los

niveles escolares y no
escolares, los niveles de lo
escolar se especifican en
una relación incluyente.
Cada elemento queda
incluido en el precedente,
donde el grado de
especificidad es mayor de
izquierda a derecha (tabla
2).