MATERIA:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EDUCATIVA

DOCENTE:
PhD NELLY HODELIN AMABLE

TAREA PRACTICA 3:
DISEÑO DE ACCIONES EDUCATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EDUCATIVA EN DIFERENTES CONTEXTOS

INTEGRANTES DEL GRUPO N° 6:

JESSICA DANIELA MACIAS LIMA

DIGNA YOLANDA CEDEÑO RENDON

VANIA GABRIELA MUÑOZ ORDENANA

THALIA ISABEL VALAREZO SARMIENTO

SAN NICOLAS BERNARDO PIANCHICHE

CARMEN ROCIO QUINCHUELA PENDOLEMA

LINK DE SUSTENTACION DEL TEMA:

https://youtu.be/SsCnf1go3vI

FECHA DE ENTREGA:
JUEVES, 29 DE FEBRERO DEL 2024
Tema: Diseño de estrategias educativas para la atención a la diversidad
educativa.

Objetivo: Proponer estrategias educativas para la atención a la diversidad

educativa en los diferentes contextos educativos.

ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DEL OBJETIVO

ACTIVIDAD 1

ESTRUCTURA PARA ESTUDIO DE CASOS

1. DATOS GENERALES

El estudio de caso se realizará en base al estudiante G. A. F.M, de 7 años de

edad, nacido el 22 de enero del 2017. El niño pertenece al segundo año de
educación básica de la Unidad educativa “Á.T.R.”, ubicado en la provincia de El
Oro y reside en el sector urbano del cantón. El niño presenta trastorno por déficit
de atención e hiperactividad (TDAH) en el aula.

2. REFERENCIA

En referencia al oficio MINEDUC_CZ8_09D01_2023_ E, presentado por parte

de la representante del niño G.A.F.M en el presente año lectivo, dio a conocer
que el niño presenta trastorno por déficit de atención e hiperactividad, percibido
por parte de profesionales en el área de la salud y ante el cual se requiere el
apoyo pedagógico para su desarrollo.

2.1 OBJETIVO:

Realizar un estudio de caso de un niño con trastorno por déficit de atención e

hiperactividad (TDAH) para conocer su situación de manera objetiva y a partir de
ello plantear estrategias para desarrollarlas en el aula

3. ASPECTOS PREVIOS

En el desarrollo de G. A. F. M se observa que posee diversas potencialidades,

entre ellas se destaca que es un niño muy creativo y que posee una gran
imaginación. A diferencia de sus compañeros que se centran en un solo tema o
perspectiva, G.A.F.M siempre se imagina todos los escenarios posibles ante una
situación que se plantea en el aula observando las cosas desde una perspectiva
diferente. Además, es un niño que tiene mucha energía y entusiasmo
especialmente en cosas que despiertan su atención, en las cuales siente alegría
y busca la manera de conocer y satisfacer todas sus dudas respecto al tema.

Pero también posee algunas dificultades, especialmente para prestar atención

en clase, seguir las instrucciones, completar tareas, recordar información o
conceptos nuevos y se distrae con facilidad. Además, tiene dificultad para
interactuar con otros niños, y en algunas ocasiones hasta han surgido
discusiones, también se le dificulta comprender las emociones de los demás o
para controlar sus propias emociones, como la ira, la frustración y la tristeza. Ha
presentado problemas en su coordinación. Es importante mencionar que posee
dificultad para conciliar el sueño por la misma razón de tener el trastorno TDH.

3.1 Aspectos evolutivos.

El embarazo de la mama de G. A. F. M no fue fácil. Desde el principio, los

médicos notaron que el pequeño G. A. F.M era un niño inquieto, ya que se movía
constantemente en el vientre de su madre y las ecografías mostraban una
actividad inusual. Su mama preocupada por ello consultaba con su médico cada
vez que sentía algo extraño. Pero su embarazo transcurrió con éxito hasta el
nacimiento del niño, el cual se dio de forma prematura y con bajo peso, por lo
cual necesito de termocuna la primera semana porque necesitaba oxígeno.

Además, la mamá manifiesta que, desde pequeño, era un niño despierto, curioso
y siempre estaba moviéndose a pesar de ser tan solo un bebe, pero también
presentaba problemas para dormir y comer, y era un niño muy sensible a los
estímulos, como la luz y el ruido y lo demostraba con un llanto fuerte, peor a la
vez con una energía imparable.

A medida que crecía, su energía no se apagaba. A los trece meces G. A.F.M

empezó a caminar, al principio lo hacía con cierto temor, sin embargo, ya que
aprendió lo hacía con total libertad, caminaba y exploraba toda la casa y cada
elemento que había en ella, por lo que sus papas tenían que estar al pendiente
de ello. A los quince meses el niño ya corría por toda la casa sin miedo alguno,
y cuando sus papas salían a la calle se presentaba la misma situación, quería
explorar todo lo que veía a su alrededor saltaba, trepaba sin parar.

Al llegar a la escuela, las dificultades de G. A. F.M se hicieron más evidentes, ya

que en los primeros años de inicial las docentes a cargo se dieron cuenta que el
niño se distraía con facilidad, se le dificultaba seguir instrucciones y era muy
impulsivo. Al observar la situación su mamá lo regañaba constantemente por no
prestar atención y por su comportamiento inquieto, pero esta situación no se
daba solo en el aula, sino que también en casa. La mamá comenta que hacer
las tareas era una batalla diaria, y las peleas con sus amiguitos es constante.

En primer año de educación básica el comportamiento del niño persistía por lo

que la docente aplico el cuestionario de la escala de Conners e informo a sus
padres, quienes preocupados por el comportamiento del niño decidieron buscar
ayuda profesional. Tras una serie de evaluaciones, finalmente llegó el
diagnóstico: G. A. F.M tenía Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH). El diagnóstico fue un shock para la familia, ya que de acuerdo a lo que
menciona la representante del niño, no existen antecedentes en el que algún
familiar tenga TDAH, por lo que al principio desconocían del tema, pero luego
buscaron información, hablaron con especialistas para ayudarlo a manejar su
condición, y eso fue un punto de partida. A partir de ese momento se esforzaron
por comprender y ayudar a G. A. F.M.

Sin embargo, en la relación de sus padres surgieron ciertos problemas que

destruyeron su relación y llevaron a la separación de ellos, razón por la que se
produjo la mudanza al lugar actual. Esta razón ha complicado un poco más su
trastorno, ya que en el presente año lectivo el comportamiento del niño ha
evolucionado con el paso del tiempo, lo que ha evidenciado que la situación
familiar, el ambiente y la interacción tiene gran influencia. Esto ha ocasionado
que el niño no pueda mantenerse quieto, no completa sus tareas y persiste los
problemas antes mencionados, lo que ha ocasionado un bajo rendimiento.

4. ASPECTOS GENERALES DE RESULTADOS

4.1 Integración de resultados.

En el presente documento se expone los resultados obtenidos de G. A. F. M del
trastorno por déficit de atención e hiperactividad, mediante el instrumento de
cuestionario de la Escala de Conners, el cual fue aplicado por la docente de
primer año en el cual se evidencio que el niño tenía TDAH y el cual fue
diagnosticado principalmente por un profesional de la salud.

• Aspectos de desarrollo evolutivo (Desarrollo psicomotor, lateralidad…).

En cuanto a su desarrollo evolutivo G.A. F. M presenta dificultades en el

desarrollo psicomotor, uno de ellos es en la motricidad gruesa al tener dificultad
para coordinar movimientos, si se realiza alguna actividad que requiere equilibrio
le resulta muy difícil. Además, presenta dificultades con el agarre, que es la
capacidad de usar las manos y los dedos para sostener y manipular objetos.
Esto se debe a problemas con la motricidad fina, que son las habilidades motoras
pequeñas que se usan para realizar movimientos precisos con las manos y los
dedos. Algunos de los problemas de agarre que experimenta G. A.F. M. es para
sostener un lápiz, para cortar con tijeras, para escribir o dibujar y para abotonarse
la ropa o atarse los zapatos.

También presenta dificultades para establecer la lateralidad, es decir, para

establecer si es diestro o zurdo y para diferenciar correctamente cuál es su
derecha o izquierda, lo cual ha llegado a afectar a su escritura.

• Desarrollo lingüístico.

En los años anteriores, el niño tenía muchas ganas de expresarse, sin embargo,
debido a su edad no lo podía hacer, y al pronunciar palabras lo hacía de forma
confusa. Recientemente se ha observado que el niño tiene escasos recursos
lingüísticos, y a la hora de expresarse altera el orden lógico de la oración y
produce un discurso confuso, además interrumpe en la conversación de los
demás compañeros con un tono de voz elevado, sin esperar su turno de hablar
y si no puede expresarse abandona su conversación o no escucha a la persona
que habla, y si habla lo hace sin pensar. Además, depende del tema que se hable
puede ser extremadamente breves o muy largos. También presenta dificultad
para comprender y aprender nuevas palabras y conceptos y se le dificulta
recordar información verbal.
• Capacidad Intelectual.

En cuanto a la capacidad intelectual del niño, se observa que el niño aprende en

corto plazo, ya que luego al interactuar con los demás, se inquieta, se distrae y
olvida fácilmente el tema aprendido, aun si ha pasado pocas horas desde que lo
ha aprendido. Si se vuelve a retomar el tema o se le hace preguntas no recuerda
el tema que se analiza. Se ha observado que todo esto, se debe en parte a la
falta de atención y concentración en la clase.

• Aspectos instrumentales y rendimiento académico.

El TDAH afecta significativamente a G. A. F. M en cuanto a los aspectos

instrumentales del aprendizaje, ya que presenta tener dificultades para prestar
atención en clase, recordar información, escribir correctamente. Esto ha
ocasionado un impacto negativo en el rendimiento académico del niño ya que
presenta problemas para completar tareas y tiene dificultad para seguir el ritmo
de la clase lo que ocasiona un bajo rendimiento escolar.

Ante ello, como docente, se ha establecido algunas estrategias que han

permitido observar un avance en el niño y que ha contribuido a su aprendizaje.
Una de ellas es que se brinda instrucciones claras y concisas a niño sobre lo que
se espera de él, y asegurarse de que lo ha comprendido, esto lo ha ayudado en
su desarrollo. Además, en ciertos momentos se realizan actividades que le
permitan moverse, como juegos. Estas actividades despiertan la atención del
estudiante y han evidenciado un avance en el aprendizaje del niño, aunque se
tiene claro que se deben seguir implementando estrategias que aporten a su
desarrollo.

• Personalidad y Conducta.

G. A. F.M a menudo parece tener una energía sin fin y es muy activo e inquieto.
Su capacidad de atención es limitada, y normalmente no puede seguir una clase
con facilidad, ya que parece distraído o desinteresado en lo que está haciendo y
más bien le interesa jugar. Esto puede llevar a dificultades en el aprendizaje y en
las relaciones sociales interrumpe a otros cuando habla, y lo hace en momentos
inapropiados. Además, tiene dificultad para controlar sus emociones y en
algunas ocasiones ha hecho rabietas, berrinches en el aula. Se le dificulta seguir
las reglas y las normas sociales, lo que ha ocasionado peleas con sus
compañeros de clase y mentiras para encubrir sus acciones en determinadas
ocasiones.

• Situación familiar conocida

En cuanto a la situación familiar se conoce que G. A. F.M, aunque reside en el

cantón Atahualpa, de la provincia de El Oro donde estudia, proviene de otro lugar
y la razón por la cual se origina su mudanza es el divorcio de sus padres, razón
por la cual G. A. F.M tiene que permanecer separado de su padre por
determinado tiempo. La relación que mantiene con ellos es complicada, en el
caso de la madre, se observa que el niño siente cariño por ella, sin embargo, no
obedece sus órdenes, lo que causa estrés e irritación. En el caso del papa, la
relación es diferente ya que el niño no siente la confianza de acercarse a su
papa, sino que demuestra temor a estar cerca de él, ya que piensa que lo va a
castigar por su comportamiento.

Debido a esta situación G. A. F.M no asiste todos los días a clases, hay días en
los que, si asiste de forma normal, pero otros días no, ya que tiene que estar con
su padre o la mamá no tiene con quien dejar a su niño por motivos de trabajo.

En base a la observación en el aula se percibe una alimentación regular en G.

A. F.M, ya que en los recesos lo hace de forma normal, al igual que sus
compañeros. Sin embargo, la mamá de G. A. F.M ha comentado que en casa no
se alimenta con todo lo necesario, sino solo con lo que es de su agrado y lo
demás lo deja de lado. Esta situación se ha dado de forma continua hasta el
momento actual.

Así mismo, en el aspecto del aseo, G. A. F.M presenta ciertos problemas, ya

que, a pesar de llegar al aula con su ropa limpia y ordenada, en el transcurso del
día no se mantiene así, ya que se acuesta en el piso, llena de pintura su ropa y
si la docente le pide corregir ese comportamiento, no lo hace.

A la hora de jugar busca llamar la atención de sus compañeros sobre él, para
ello en ciertas ocasiones, ha recurrido a la violencia, golpes, etc. Pero estas
situaciones no solo se dan en el aula, sino que también en el entorno cercano a
G. A. F.M, ya que la mamá nos ha manifestado que cuando se relaciona con sus
amigos se produce la misma situación de violencia.

5. RESUMEN Y CONCLUSIONES

En resumen, se puede apreciar a G. A. F.M presenta un trastorno por déficit de

atención e hiperactividad, el cual se ha evidenciado desde pequeño pero que ha
sido percibido en primer lugar por parte de la docente con un instrumento de
Escala de Conners, y fue diagnosticado principalmente por un profesional de la
salud.

Esto ha influido en diversos aspectos de su vida como su situación familiar en la

que la mudanza y la separación de sus padres le han afectado; además la
interacción con los demás ha resultado difícil en ciertos momentos, ya que
molesta a sus compañeros y se le dificulta controlar sus emociones. En cuanto
a su capacidad intelectual se observa que aprende a corto plazo, ya que se
distrae con felicidad lo que ha ocasionado un bajo rendimiento académico.
También se nota que en el desarrollo lingüístico G.A. F.M no se expresa con
facilidad e interrumpe a los demás y presenta dificultades en aspectos como el
desarrollo de la motricidad fina, lateralidad, y en su personalidad y conducta. Sin
embargo, todos estos aspectos se pueden trabajar con la ayuda necesaria y el
apoyo constante, y así potenciar el desarrollo y aprendizaje del niño.

En conclusión, se observa que la clave es trabajar en conjunto con el estudiante,

la familia y otros profesionales para desarrollar un plan individualizado que
satisfaga las necesidades específicas de cada caso. No dejar al estudiante de
lado, sino tomar las acciones necesarias y eso es precisamente el caso de G. A.
F.M quien ha experimentado un progreso desde que comenzó aplicar estrategias
que aporten a su situación, pero es necesario la continua aplicación de las
mismas para que el niño logre un aprendizaje y desarrollo de calidad.

6. ESTRATEGIAS A SEGUIR CON EL ESTUDIANTE CON TDH

Se ha establecido diversas estrategias para seguir con el estudiante las cuales
se han clasifican desde la escuela, el aula y la familia, y las cuales se analizan a
continuación:
6.1 LA ESCUELA

 Proporcionar y adecuar espacio para que el estudiante pueda moverse

durante períodos cortos tanto dentro como fuera del aula.
 Utilizar señales visuales o recordatorios escritos en la escuela, aula,
baños para ayudar en la comprensión del estudiante con TDAH
 Implementar un plan de manejo de conducta en colaboración con las
autoridades de la unidad educativa, padres y el estudiante (Mena, 2007).
 Comunicación constante de las autoridades y el DECE con el docente del
estudiante para informarle sobre el TDAH y las estrategias que se utilizan
en casa.
 Colaborar con el profesor para desarrollar un plan de intervención
individualizado que se ajuste a las necesidades de G. A. F.M.
 Adecuación de adaptaciones curriculares como tiempo extra en los
exámenes, descansos frecuentes o la posibilidad de utilizar herramientas
de apoyo.

6.2 LA FAMILIA

 Crear rutinas diarias para los estudiantes en los que se establezca

horarios regulares para las comidas, el estudio, dormir, jugar y realizar
otras actividades.
 Crear un ambiente de estudio tranquilo y organizado en casa donde el
estudiante se sienta cómodo para expresarse.
 Minimizar distracciones, como dispositivos electrónicos o ruido
innecesario.
 Fomentar la comunicación abierta y positiva en la familia, donde se hable
sobre sus emociones, dificultades y logros (Mena, 2007).
 Mantener una comunicación regular con los maestros para estar al tanto
del progreso académico.
 Ayudar al estudiante a desarrollar habilidades de organización y gestión
del tiempo.
 Fomentar la autoestima del estudiante.
 Establecer reglas claras y consistentes por parte de la mamá en las que
se deje claro las consecuencias.
  Fomentar actividades en familia que impliquen la actividad física: practicar
deportes, jugar al aire libre como juegos de mesa, rompecabezas,
ajedrez.

6.3 LOS DOCENTES.

 Incluir actividades físicas en la rutina diaria del estudiante, las cuales

permitan que el estudiante se mueva o tome descansos breves durante la
clase.
 Mantener una comunicación abierta y fluida tanto con el estudiante como
con los padres para compartir información y estrategias efectivas.
 Evitar el uso de etiquetas negativas.
 Establecer reglas claras y consistentes en el aula.
 Informarse a fondo acerca del trastorno del niño y brindar información
sobre el TDAH y estrategias para manejarlo para satisfacer las
necesidades individuales del estudiante.
 Utilizar varios enfoques y recursos para mantener la participación como
dividir las tareas largas en tareas más pequeñas y manejables.
 Brindar instrucciones precisas y concisas, utilizando un lenguaje sencillo
y visual para mantener el interés del estudiante como videos, mapas
mentales, diagramas, imágenes para complementar las explicaciones
(Hidalgo & Arteaga, 2021).
 Recalcar continuamente el esfuerzo y los logros alcanzados.
 Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje individual e incentivar el mismo
 Asignarle responsabilidades dentro y fuera del aula.

7. ADAPTACIÓN CURRICULAR

Una de las actividades que se puede realizar en el aula son los juegos. En este
caso se implementará un juego que fomente el aprendizaje y que se aplicará en
la asignatura de lengua y literatura, con el objetivo de estimular la atención, la
memoria auditiva y la discriminación fonológica en niños. El juego que se utilizara
es "El detective de las palabras"

Para ello se necesitan como materiales una pizarra o papel grande, marcadores
o lápices de colores y tarjetas con palabras.
 Las instrucciones para el juego que se aplicara son las siguientes:

1. Escribir las palabras en las tarjetas. En el caso de los niños que no tiene esta
dificultad se escriban un mayor número de palabras con un mayor nivel de
complejidad, que las que se escribirán para G. A. F.M, por ejemplo, se puede
utilizar la siguiente base con palabras:

La actividad normal:

 Animales: perro, gato, caballo, vaca, cerdo, mono, tigre.

 Colores: rojo, azul, amarillo, verde, negro
 Comidas: pizza, hamburguesa, pasta, arroz, fruta
 Números: uno, dos, tres, cuatro, cinc, ocho, diez, veinte, veinticinco.

La actividad para niños con TDAH:

 Animales: león, elefante, jirafa,

 Colores: rojo, verde, azul
 Comidas: pizza, hamburguesa, fruta
 Números: uno, dos, tres, cinco

2. Se divide al grupo en dos equipos.

3. Muestre una tarjeta a un niño del primer equipo y pídalo que diga la palabra en
voz alta.
4. Los compañeros del equipo deben adivinar la palabra haciendo preguntas que
solo se puedan responder con "sí" o "no".
5. El primer equipo tiene un minuto para adivinar la palabra.
6. Si el equipo adivina la palabra correctamente, gana un punto.
7. Repita los pasos 3 a 6 con el otro equipo.
8. Gana el equipo que tenga más puntos al final del juego.
9. Escriba o dibuje las palabras en las tarjetas.

La adaptación que se realiza para el niño con TDAH es reducir el número de

palabras a trabajar y su complejidad, como las que se describieron
anteriormente. Además, al utilizar tarjetas con que representen las palabras se
despierta la atención del niño y le permite al G. A. F. M moverse o levantarse de
su asiento mientras realiza la actividad. También se aplicará una de las
estrategias que se mencionaron anteriormente en la que se divide la actividad
en sesiones más cortas con descansos intermedios, para que el niño pueda
despejarse, pero a la vez mantener su atención activa.

Esta actividad brinda varios beneficios ya que ayuda a los niños a mejorar su
atención auditiva, su memoria y su capacidad para discriminar sonidos. También
les ayuda a ampliar su vocabulario y a desarrollar sus habilidades de
comunicación, y es una actividad divertida y dinámica que puede ayudar a los
niños a mejorar su autoestima y su confianza en sí mismos.

Bibliografía
Hidalgo , S., & Arteaga, M. (2021). Estrategias de aprendizaje para estudiantes
con déficit de atención. Polo del conocimento, 45.

Mena, B. (2007). INTERVENCIÓN DESDE EL ÁMBITO ESCOLAR EN EL

TDAH. Obtenido de https://www.fundacionadana.org/wp-
content/uploads/2017/01/intervencin-desde-el-mbito-escolar-en-el-tdah-
b-mena.pdf

Millán, M. (2012). Metodología docente para alumnos con TDAH. Obtenido de

https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/625/Millan%20MariaJ
ose.pdf