TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS A PARTIR DE LA SEMEJANZA Y LA

CONGRUENCIA

Gisel Yuranny Cuero Banguera, Ana Maryen Manyoma Torres

Universidad del Valle
gisel.cuero@correounivalle.edu.co, ana.manyoma@correounivalle.edu.co

La siguiente propuesta de indagación nace con el propósito de analizar las

dificultades que presentan los estudiantes de grado 7º cuando, al darse una relación de
semejanza o congruencia entre una figura geométrica y su imagen bajo una
transformación geométrica, no logran reconocer las propiedades que permiten
determinar qué transformación se ha aplicado. Como soporte a la investigación, se
tienen en cuenta a Julio (2014), Montes (2012), y lo establecido por el MEN (2006),
entre otros, respecto a la enseñanza de los objetos geométricos semejanza,
congruencia y transformaciones geométricas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el currículo escolar, la semejanza y la congruencia constituyen uno de los temas de gran
relevancia en el ámbito geométrico. Esto requiere reconocer las unidades de una figura plana, sus
características y propiedades, lo cual es necesario para establecer las relaciones entre una figura y
su imagen bajo una transformación geométrica, que además requiere tener en cuenta la forma, el
tamaño, la posición y las propiedades que se mantiene invariantes bajo la transformación (Julio,
2014).

Algunas investigaciones identifican dificultades en el proceso de aprendizaje de las

transformaciones geométricas. Julio (2014) y Montes (2012) manifiestan que los estudiantes
presentan dificultad para comprender los efectos que las distintas transformaciones en el plano
tienen sobre las figuras. Además, respecto a la naturaleza de las transformaciones, es decir, las
características invariantes que permiten distinguir una transformación de otra, Montes dice:

Cuero, G. y Manyoma, A. (2019). Transformaciones geométricas a partir de la semejanza y la congruencia. En C.

Samper y L. Camargo (Eds.), Encuentro de Geometría y sus Aplicaciones, 24 (pp. 149-157). Bogotá: Universidad
Pedagógica Nacional.
 […] una de las principales dificultades que generan errores en los estudiantes al momento de trabajar
con movimientos en el plano, radica en la naturaleza de las transformaciones geométricas. (Montes,
2012, p. 26)

Generalmente, los profesores de grado 7º enseñan las transformaciones geométricas mediante el

reconocimiento del cambio de posición de una figura. No se detienen a analizar las propiedades
de la figura y su imagen para determinar si son congruentes o semejantes, y por ello, a reconocer
que algunas transformaciones conservan medidas de lados y de ángulos, y otras solo de ángulos.
Por ello, el estudiante no logra reconocer las características y propiedades de la transformación
geométrica aplicada a una figura geométrica. No ven la relación entre la congruencia y semejanza
con las propiedades de las transformaciones.

Dicho lo anterior, surge la siguiente pregunta: ¿a qué están asociadas las dificultades que
presentan los estudiantes de grado 7º cuando, al encontrar una relación de semejanza o
congruencia entre una figura geométrica y su imagen bajo una transformación, no logran
reconocer las propiedades que permiten establecer el movimiento en particular que se ha
aplicado?

CONGRUENCIA, SEMEJANZA Y TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS

Aportes de algunas investigaciones

Para encontrar una respuesta a la pregunta de investigación, se tendrán en cuenta las

investigaciones de Julio (2014), Montes (2012), Cárdenas (2013) y lo establecido por el
Ministerio de Educación Nacional (2006), en adelante MEN, con respecto a la enseñanza de las
matemáticas, específicamente, de los objetos geométricos, semejanza, congruencia y
transformaciones geométricas.

En relación con los conceptos de semejanza y congruencia, Cárdenas (2013) enuncia que dos
figuras geométricas planas son congruentes, si una de ellas se puede cambiar de posición,
rotándola sobre un punto, reflejándola sobre un eje o punto, o trasladándola, de tal manera que
coincida con la otra. Para ello, se deben tener en cuenta algunas propiedades que permiten
comprender el concepto de congruencia: congruencia de segmentos y congruencia de ángulos.

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De manera análoga, Cárdenas (2013) expresa que la relación de semejanza entre polígonos se
establece relacionando los lados y ángulos de las figuras. Dos polígonos son semejantes cuando
las medidas de los lados correspondientes guardan la misma proporción, y sus ángulos
respectivos son congruentes. Intuitivamente, dos figuras son semejantes cuando tienen la misma
forma, aunque su tamaño sea diferente. Resumiendo,

[…] dos polígonos son congruentes, si y solamente si, existe una isometría que envía uno en el otro, y
dos polígonos son semejantes, si y solamente si, existe una transformación que envía uno en el otro. En
este caso la transformación puede ser una homotecia o la composición de una homotecia con una
isometría. (Julio, 2014, p. 9)

El MEN (2006) plantea que los conceptos de semejanza, congruencia y transformaciones

geométricas deben ser abordadas en el grado séptimo para así fortalecer el desarrollo del
pensamiento espacial. La aplicación de transformaciones rígidas sobre figuras bidimensionales
genera la necesidad de identificar las relaciones y propiedades de semejanza y congruencia a
partir de representaciones visuales. De lo anetrior, la importancia de abordar estos objetos de
conocimiento, pues permiten establecer relaciones entre formas de las figuras y los movimientos.

Transformaciones geométricas

Las transformaciones geométricas se pueden clasificar en dos grupos: isométricas e isomórficas.

Son isométricas, si se conserva la forma y tamaño de la figura, mientras que son isomórficas, si
solo se conserva la forma. A continuación, se muestra un diagrama que sintetiza las propiedades
de las transformaciones.

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 Figura 1. Diagrama explicativo de las transformaciones geométricas abordadas en la
investigación.
Fuente: Elaboración propia.

Se tiene que la congruencia entre figuras puede ser el resultado de una de las siguientes
transformaciones geométricas: rotación, traslación, simetría y una homotecia, cuando esta es la
identidad, mientras que la semejanza es el resultado de una homotecia. Por ello, es necesario
cuestionarse sobre la forma de cómo abordar las transformaciones geométricas a partir de la
semejanza o congruencia de figuras planas. Se podría hacer a través del reconocimiento de qué
hace que una figura plana sea congruente con otra, y así, establecer la correspondencia entre los
vértices. Esto permite determinar el vector director, el ángulo de rotación, el eje o el centro de
simetría, para identificar la transformación que subyace. Mientras que a través del
reconocimiento de lo que hace que una figura plana sea semejante a otra, el estudiante podrá
establecer una homotecia, y determinar el coeficiente 𝑘𝑘 correspondiente a dicha transformación.

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 Figura 2. Diagrama comparativo de la relación de congruencia y el tipo de transformación
geométrica.
Fuente: Elaboración propia.

Para el reconocimiento de una transformación geométrica, inicialmente se determina qué tipo de

relación (semejanza o congruencia) se puede dar (Figura 2). Para establecer la relación, se debe
identificar visualmente la correspondencia entre los vértices para establecer, también
visualmente, si los ángulos correspondientes son congruentes y si los lados correspondientes son
congruentes o proporcionales. Seguido de ello, se deben precisar las propiedades que permanecen
invariantes en la aplicación de la transformación, para poder identificarla. De acuerdo con esto, se
puede orientar el acercamiento a la semejanza, la congruencia y las transformaciones, usando el
plano cartesiano como herramienta. Esto ayuda a que el estudiante desarrolle procesos de
visualización y ubicación en el espacio.

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Por tanto, es pertinente tener en cuenta los elementos que caracterizan a cada transformación
(ángulo, longitudes de segmentos, colinealidad y equidistancia de puntos, semejanza y
congruencia entre dos figuras, etc.) pues, es lo que permite identificar el movimiento que se ha
generado.

Ejemplos

En lo que sigue, se presentan ejemplos que ilustran el proceso que se puede seguir para identificar
una transformación geométrica a partir de la relación de semejanza y congruencia en triángulos.

Figura 3. Reconocimiento del movimiento Figura 4. Reconocimiento del movimiento en el

en el plano a partir de la congruencia de plano a partir de la semejanza de figuras.
figuras. Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.

En la Figura 3, el estudiante podrá reconocer, a través de la comparación de los triángulos, que la

transformación aplicada puede ser una rotación de 180°, una reflexión central o una homotecia
con 𝑘𝑘 = −1. Mediante la identificación de algunos elementos, tales como: tamaño y forma de
las figuras, posición inicial y final, punto medio del segmento con extremos un vértice y su
correspondiente, entre otros, se podrá reconocer el movimiento aplicado a una figura para obtener
su imagen. Para ello, se toman las rectas que contienen vértices correspondientes y se determina
que, si se intersecan, se tendría una rotación, una simetría o una homotecia, pero si son paralelos,
se estaría presentando una traslación. Si se intersecan y las figuras son semejantes, se estaría
presentando una homotecia; pero si son congruentes, se estaría dando una simetría o rotación.
Ver Figura 5.

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 Figura 5. Determinación de una transformación geométrica a partir de la visualización de rectas
que contienen los vértices correspondientes.
Fuente: Elaboración propia.

Respecto a la Figura 4, para identificar el movimiento que subyace en la representación, el

estudiante debe, inicialmente, identificar las propiedades que caracterizan a la figura inicial y
final. Luego debe tener en cuenta si ha habido alteración de la forma o del tamaño de la imagen, y
si cada vértice de la figura inicial, el correspondiente de la figura final, y el centro homotético
están alineados. Con ello sabrá si se trata de una homotecia.

METODOLOGÍA
La propuesta de investigación es de tipo cualitativo. Se desarrollará con estudiantes de una
institución oficial del Distrito de Buenaventura. Inicialmente se diseñará un conjunto de
situaciones que permitan describir la forma como acceden los estudiantes de 7° grado al
reconocimiento de la aplicación de las transformaciones geométricas, a partir de la relación de
semejanza y congruencia de figuras planas. Además, se realizarán consultas y análisis de algunas
investigaciones que se han enfocado en la relación entre semejanza, congruencia y
transformaciones geométricas, con la finalidad de conocer las posibles dificultades encontradas

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en la comprensión de los conceptos anteriores. Así mismo, se tendrán en cuenta los estándares
básicos de competencia planteados por el MEN (2006), debido a que propone una relación entre
los objetos de conocimientos a trabajar y el desempeño que los estudiantes deben alcanzar sobre
ese objeto.

EXPECTATIVAS
Se espera diseñar tareas en las que el estudiante pueda establecer conjeturas por medio de la
interpretación de dos figuras en el plano, predecir resultados y, por último, corroborarlas,
teniendo en cuenta las características que distinguen a una transformación geométrica de otra. A
partir de la aplicación de las situaciones diseñadas, se espera que los estudiantes tengan los
siguientes desempeños:

• Reconozcan algunas propiedades implícitas (correspondencia entre ángulos y lados

correspondientes) en cada par de triángulos, para así poder establecer las relaciones de
semejanza o congruencia entre ellos.

• Identifiquen los elementos propios que caracterizan una transformación geométrica,

tales como vectores, eje de simetría, coeficiente de dilatación, entre otros, de tal forma
que permita reconocerla al comparar dos imágenes (lo que posibilita ahondar sobre
procesos de visualización), y a su vez determinar el tipo de relación (semejanza o
congruencia) que están inmersas en ellas.

INQUIETUDES
Surgen las preguntas: ¿Por qué resulta valioso trabajar el reconocimiento de las transformaciones
geométricas a partir de los procesos de visualización? ¿Qué pautas pedagógicas y disciplinares
debe considerar el profesor para que el estudiante reconozca los distintos movimientos aplicados
a una figura en el plano, teniendo en cuenta su posición inicial y final? ¿Cuáles son las
características que debe tener una tarea para que los estudiantes puedan reconocer las propiedades
que se cumplen en las figuras después de haber aplicado una transformación geométrica?

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AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN
En el desarrollo de la propuesta de investigación, se han observado, a través de la
implementación de situaciones didácticas, algunos factores que inciden en las dificultades que
tienen los estudiantes para establecer la relación de semejanza o congruencia entre una figura
geométrica y su imagen bajo una transformación. Sin ello, no podrán reconocer las propiedades
que permiten establecer la transformación particular que se ha aplicado. Dichos factores están
asociados a la falta de comprensión de los conceptos (transformaciones geométricas, congruencia
y semejanza de figuras) y de las propiedades que permiten diferenciar una transformación de otra.
Dado que la visualización juega un papel importante en el proceso para interpretar las
construcciones (figuras) y establecer correspondencia de ángulos y lados correspondientes,
vemos como pertinente desarrollar esa habilidad.

REFERENCIAS
Cárdenas, D. (2013). Las relaciones de semejanza y congruencia en geometría plana, una
propuesta didáctica para la educación básica (Tesis de posgrado). Universidad Nacional
de Colombia, Bogotá, Colombia.

Julio, L. (2014). Las transformaciones en el plano y la noción de semejanza (Tesis de posgrado).

Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia.

MEN (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y

ciudadanías. Bogotá: Autor.

Montes, S. (2012). Una propuesta didáctica para la enseñanza de transformaciones geométricas

en el plano con estudiantes de grado séptimo haciendo uso del entorno visual del juego
pac-man (Tesis de posgrado). Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia.

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