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PROPUESTA DIDACTICA PARA ENSEÑANZA DE LA SEMEJANZA, I CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACION Y PEDAGOGÌA

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PROPUESTA DIDACTICA PARA ENSEÑANZA
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PROPUESTA DIDÁCTICA PARA ENSEÑANZA DE LA SEMEJANZA

Luz Mery Díaz Camacho dicamelu73@yahoo.es INTRODUCCIÓN A continuación se presenta una propuesta sobre la Enseñanza de la Semejanza para grado octavo, en la que se utilizan los fractales como medio para identificar características y propiedades del objeto matemático puesto en juego. Para el desarrollo de la propuesta, se tienen en cuenta los Estándares de Matemáticas planteados por el Ministerio de Educación Nacional, unos referentes teóricos que la fundamentan y los recursos didácticos que Claudia Cecilia Castro Cortés mathclaudiacastro@yahoo.com

permiten la interacción de los estudiantes con el objeto de enseñanza. ESTRUCTURA TEÓRICA Desde el marco de referencia de la didáctica de las matemáticas, se considera necesario tener en cuenta las concepciones de los estudiantes frente a la comprensión de algunos conceptos; Sfard (1989), propone dos formas de concepción en la matemática: la estructural que hace referencia a la capacidad de entender los objetos matemáticos como reales, con características y funciones definidas; y la operacional que implica una

interpretación de un proceso como una entidad potencial, es decir, una entidad dinámica, secuencial y detallada. A su vez, se contempla, la aproximación que plantea Lemonidis1 (1991), acerca de la enseñanza de la semejanza la cual se entiende desde lo intrafigural y las transformaciones. Estas posturas teóricas nos proporcionan elementos fundamentales para diseñar una secuencia de actividades que propicien el aprendizaje de la Semejanza. El diseño de la propuesta se plantea, a partir, de una metodología de trabajo en equipo de tal forma que los estudiantes a través de la comunicación y la interacción, propongan estrategias de solución
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LEMONIDIS, C. (1981). Analyse et réalisation d’une experience d’énseignement de l´homothétie. Recherches en Didactique des Mathématiques. Citado por ESCUDERO, I. en: Un análisis del tratamiento de la semejanza en los documentos oficiales y textos escolares de matemáticas en la segunda mitad del siglo XX. Enseñanza de las Ciencias, (2005). vol 23, nº 3, pp. 379-392.

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a las situaciones planteadas. El profesor será un orientador en el proceso de construcción de los estudiantes, dará pautas para la realización de la socialización y tendrá a su cargo la institucionalización de los conceptos. En la evaluación se propondrán situaciones en las cuales se hará uso de fractales y de otras de diferente naturaleza para verificar que el concepto de semejanza se ha comprendido y que los estudiantes pueden utilizarlo en diferentes contextos. Dentro del diseño de la secuencia, se hace uso de una serie de pasos que permiten a los estudiantes integrarse a la situación y generar espacios de reflexión académica importantes en el aprendizaje de la geometría. En vista de que nuestro objeto de enseñanza es la Semejanza, es preciso presentar los conceptos que se relacionan en su estudio (ver Figura 1), y que permitirán plantear unas actividades coherentes y secuenciales.
Preconceptos

Proporcionalidad y Medida Sem ejanza aproxim aciones Relación Intrafigural
Semejanza de Triángulos

Figuras Planas

Transformación Geom étrica Resolución de Problem as Objeto Matem ático

Teorem a de Thales Hom otecias

Proyecciones

Figura 1. Estructura para la enseñanza de la Semejanza

Como recurso didáctico para lograr la comprensión del concepto semejanza, se utiliza la propiedad de autosemejanza de los fractales, a través de la cual se abordarán las relaciones intrafigurales y las transformaciones geométricas.

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Los fractales como recurso para la enseñanza de la Semejanza Los fractales se pueden definir como una estructura geométrica generada por la iteración infinita de un proceso simple, que se caracteriza básicamente por dos propiedades: la dimensión y la autosemejanza. Dado que la intención de esta propuesta es considerar la pertinencia de la enseñanza de la semejanza a través de los fractales, se centra la atención en la característica de la autosemejanza. La Autosemejanza: Mandelbrot, define la característica de autosemenjanza en fractales de la siguiente forma: “En general, F es una estructura autosemejante si puede ser construida como una reunión de estructuras, cada uno de las cuales es una copia de F a tamaño reducido (una imagen de F mediante una semejanza contractiva)” 2, es decir, un conjunto es autosemejante si al ser descompuesto en partes, cada una de sus partes es semejante al conjunto total, como se observa en la Alfombra de Sierpinski (ver Figura 2).

Figura 2 Alfombra de Sierpinski

La propiedad de autosemejanza de los fractales, se establece a partir de las transformaciones geométricas de semejanza (homotecia) y congruencia (rotaciones, reflexiones respecto de rectas, traslaciones). A continuación se presentan algunos de los conceptos matemáticos que se relacionan con el estudio de la semejanza y la forma como se pueden visualizar a través de los fractales. Teorema de Thales: Si tres o más rectas paralelas son cortadas por dos transversales, los segmentos determinados sobre las transversales son proporcionales.

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Tomado de la página web: http://coco.ccu.uniovi.es/geofractal/capitulos/01/01-04.shtm#Cantor. Consultada el 23 de septiembre de 2007.

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AB DE ' = BC EF '

Figura 3. Representación gráfica del Teorema de Thales

Proyección Paralela: Sean a y a´ dos rectas concurrentes en O y una recta b no paralela ni a a ni a a´ y sean P, Q, R, S puntos sobre a , se trazan rectas paralelas a b que pasen por P, Q, R, S y que corten a a´ en P´, Q´, R´, S´ Esto es: por cualquier punto de a puedo trazar una recta paralela a b que cortará a a´ , es decir, a cada punto de a es posible asociar un punto de a´ .

Triángulo de Sierpinski

Figura 4. Proyección paralela (Triángulo de Sierpinski)

El uso del triángulo de Sierpinski, permite a los estudiantes entender dentro de un contexto, en este caso los fractales, la proyección paralela y las relaciones de razón y proporción que allí se presentan. Para cumplir con este propósito, es necesario formular preguntas orientadoras pertinentes, que permitan a los estudiantes establecer dichas relaciones. Criterios De Semejanza de Triángulos: Es posible a partir de la construcción de diferentes fractales, visualizar los criterios de semejanza de los triángulos y establecer la relación intrafigural de las figuras semejantes generadas en dicha construcción. Reiteramos la

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importancia de realizar preguntas pertinentes para que el estudiante logre identificar cada uno de los criterios. Criterio AA (ángulo - ángulo): Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos ángulos de otro triángulo, los triángulos son semejantes. Criterio LAL (lado-ángulo lado): Si dos lados de un triángulo son proporcionales a sus lados correspondientes de otro triángulo y los ángulos correspondientes entre estos lados son congruentes, entonces los triángulos son semejantes. Criterio LLL (lado- lado- lado): Si los lados correspondientes de dos triángulos son proporcionales, entonces los triángulos son semejantes. Con las siguientes situaciones, en donde se presenta la construcción del triángulo de Sierpinski con diferentes tipos de triángulos (escaleno e isósceles), se pretende que el estudiante halle a través de su construcción, medición y cálculo, el criterio correspondiente en cada una de ellas. Con base en las construcciones presentadas en la figura 5, complete: a. Encuentra la medida de: < C = _________ < C ' = _________y < C ' ' ' = _________ b. Encuentra la medida de: < B = _________ < B' = _________ y < B' ' ' = _________ c. ¿Qué puedes concluir con respecto a los ángulos <A, <A’ y <A’’. Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Figura 5. Triángulos de Sierpinski escaleno y rectangular.

Otras Relaciones: En el estudio de la semejanza es importante que el estudiante comprenda las relaciones que se dan entre la longitud de los lados, la amplitud de los ángulos, la

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medida de perímetros y áreas entre la imagen y la preimagen. De nuevo, la construcción y análisis que se hace sobre un fractal permite a los estudiantes encontrar estas relaciones y generalizarlas.
Paso1 Dibuja un cuadrado de lado 9u Paso 2 Divide cada lado en tres partes iguales, para obtener 3 segmentos. Construye sobre cada lado un cuadrado extrayendo el cuadrado central de cada lado. Quedan 4 cuadrados Paso 3 Divide cada lado de los cuadrados resultantes en el paso 2. Construye otros cuadrados sobre cada lado y extrae los centrales. Quedan 16 cuadrados. Paso 4 Repite el proceso del paso anterior sobre los lados de los cuadrados anteriores. Quedan 32 cuadrados.

a. Denomina como A al primer cuadrado del paso 1 y como A’ a uno de los cuadrados del paso 2, A’’ a uno de los cuadrados del paso 3 y A’’’ a uno de los lados del cuadrado del paso 3 b. ¿Cuál es la longitud del lado de cada uno de los cuadrados en cada paso?: c. ¿Se conserva alguna relación entre las longitudes de los lados? Concluye. d. ¿Cómo son los ángulos de cada cuadrado y qué relación guarda con los ángulos de los otros cuadrados? e. Completa la siguiente tabla. Longitud del Lado 9 3 Razón * 9 =3 3

Paso Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Relación

Perímetro 36u 12u

Razón -

Área 81u2 9u2

Razón 9 =3 3

36 =3 12

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*La razón que se establece está dada por elementos correspondientes entre las figuras semejantes. CONCLUSIONES La intervención en la enseñanza de la geometría por medio de propuestas innovadoras, propicia mayor interés en los estudiantes y le exige al docente una apropiación de estrategias metodológicas y una búsqueda constante de diversos saberes que puede integrar dentro del aula. Una propuesta fundamentada desde el marco legal y con un soporte teórico y disciplinar, le permiten al docente realizar propuestas curriculares en las que el estudiante sea un agente activo en la construcción de su conocimiento. La enseñanza de la semejanza mediada por los fractales como recurso, permite a través de su construcción, que se aborden los conceptos y las relaciones que se ponen en juego en su aprendizaje. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

[1] [2]

Grupo Beta. 1990. Proporcionalidad geométrica y semejanza. Síntesis. Madrid. Mandelbrot, B. Objetos Fractales. Autosemejanza. página web:

http://coco.ccu.uniovi.es/geofractal/capitulos/01/01-04.shtm#Cantor. Consultada el 23 de septiembre de 2007. [3] [4] [5] MEN. 2006. Estándares básicos de Competencias Matemáticas. Bogotá-Colombia. MEN. 1998. Lineamientos curriculares de Matemáticas. Magisterio. Bogotá. Sfard, A. 1991. Sobre la naturaleza dual de las concepciones matemáticas.

Educational Studies in Mathematics. Kluwer Academia Publisher. [6] Vergnaud, G. 1992. El niño las matemáticas y la realidad. Trillas. México.

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Anexo 1. PROPUESTA DE AULA DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1

PROPÓSITOS § § Utilizar la construcción del Conjunto de Cantor para retroalimentar los conceptos de proporción y medida de segmentos. Analizar la proporción de los lados de las figuras planas a partir del estudio del Copo de Nieve y encontrar la constante de proporcionalidad.

DESCUBRE EL CONJUNTO DE CANTOR Y EL COPO DE NIEVE & Conjunto de Cantor El conjunto de Cantor, recibe su nombre por su creador el matemático alemán George Cantor (1845-1918), pero el verdadero creador fue el profesor Henry Smith (1826-1883), de la Universidad de Oxford3.
El conjunto de Cantor se construye a partir de un segmento de longitud uno, que se subdivide en tres segmentos de igual longitud y del cual se suprime el segmento central. En cada uno de los segmentos resultantes se repite el proceso, obteniendo cuatro segmentos.

1. En una hoja milimetrada construye el Conjunto de Cantor, siguiendo los pasos dados a continuación:

Paso1: Traza un segmento de 18u.
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Herren G. 2002. Fractales. Estructuras aleatorias.

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Paso 2: Divide el segmento en tres partes iguales y elimina el del centro. Paso 3: Repite en cada uno de los nuevos segmentos obtenidos el paso 2. Paso 4: Continúa aplicando el paso 2 a cada uno de los segmentos que vas obteniendo. 2. Halla la longitud de uno de los segmentos obtenidos en cada paso. Paso 1 _________ Paso 3 _________ Paso 2 _________ Paso 4 _________

3. a. Compara la longitud de un segmento del paso 2 con uno del paso 1. ¿Qué puedes concluir? ____________________________________________________________________ b. Compara la longitud de un segmento del paso 3 con uno del paso 2. ¿Qué puedes concluir? ____________________________________________________________________ c. Compara la longitud de un segmento del paso 4 con uno del paso 3. ¿Qué puedes concluir? d. ¿Qué relación encuentras entre la medida de los segmentos que se compararon? ¿Qué puedes concluir? Con las longitudes de los segmentos dados en el ejemplo, se puede establecer la siguiente relación:
18 u

2 u
18 6 = 2 ( )

6 u

? u

Completa el término que falta en cada uno de los casos, si se relacionan las longitudes de los segmentos de la siguiente manera:
2 3

2

=

()

6

6
2 3

=

()
2

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Concluye: ____________________________________________________________________ & Copo de Nieve de Koch Creado en 1904 por el matemático sueco Helgeron von Koch. También conocido como la Isla Tríada de Koch. En él encontramos la respuesta a la pregunta de Mandelbrot: ¿Cuánto mide la costa de Bretaña? Para su construcción se comienza con un triángulo equilátero cuyos lados tengan longitud 1. En el centro de cada lado se añade otro nuevo triángulo equilátero de lado 1/3 del anterior, obteniendo así una bonita estrella de David. Sus connotaciones matemáticas son aplastantes y sorprendentes:
· · · ·

Su trazado es continuo, pues no existe ninguna intersección A cada nivel añadido, su longitud aumenta y su área también. No es posible trazar una tangente en un punto de su perímetro La longitud entre dos puntos cualesquiera de su perímetro es infinito

4. Construcción del Copo de Nieve de Koch
Paso1 Partimos de un triángulo equilátero de lado 9u Paso 2 A cada uno de los lados del triángulo lo dividimos en 3 partes iguales y en la parte central trazamos un triángulo equilátero de lado 1/3 Paso 3 Procedemos de la misma forma en los siguientes pasos: dividir cada uno de los lados en 3 partes iguales y trazar en la parte central un triángulo equilátero de lado igual a esa tercera parte obtenida. Paso 2 Paso 4 Así se obtiene la curva de Koch llamada también copo de nieve de Koch Paso3

a. Construye el paso 4 y ubica a´´´ (a´´´ es la longitud de un lado de uno de los triángulos obtenidos en el paso 4).

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b. Halla la longitud de a: ________ (a es la longitud de un de uno de los triángulos obtenidos en el paso 1). c. Halla la longitud de a´: __________ (a´ es la longitud de un lado de uno de los triángulos obtenidos en el paso 2). d. Halla la longitud de a´´ : __________ 7. Compara los segmentos y halla la constante de proporcionalidad. k = ______

ACTIVIDAD 2 PROPÓSITOS § § Evidenciar el Teorema de Thales a partir de la observación y análisis de las características del triángulo de Sierpinski. Introducir el concepto de semejanza en figuras separadas utilizando el cuadrado de Cantor.

EXPLORA EL TRIÁNGULO DE SIERPINSKI Y EL CUADRADO DE CANTOR & Triángulo de Sierpinski Creado por el matemático polaco W. Sierpinski en 1915. El triángulo de Sierpinski se puede descomponer en tres figuras congruentes. Cada una de ellas con exactamente la mitad de tamaño de la original. Si doblamos el tamaño de una de las partes recuperamos el triángulo inicial. El triángulo de Sierpinski está formado por tres copias autosimilares de él mismo. Decimos que es autosimilar. En realidad la autosimilaridad es más profunda. Cada una de las copias puede descomponerse a su vez de tres copias autosimilares (un total de nueve). Y a partir de cualquiera de ellas, aumentando su tamaño en un factor 4 recuperamos el original.

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&. Construcción del Triángulo de Sierpinski
Paso1 Dibujamos un triángulo equilátero de lado 9u Paso 2 Señalamos el punto medio de cada lado y los conectamos mediante segmentos, el triangulo central es extraído Paso 3 Sobre cada uno de los triángulos que no fueron extraídos, realizamos el paso 2. Paso 4 Continuamos aplicando el paso 2 a cada uno de los nuevos triángulos que vamos obteniendo.

1. Completa la construcción del triángulo de Sierpinski en los pasos 2 y 3 con las indicaciones dadas. 2. a. Sobre la figura obtenida en el paso 4, traza los rayos OA, OB, OC con color rojo.

b. Encuentre la razón entre los segmentos: OB y OB’ =

() ()

AB y A’B´ =

() ()

OA y OA’ =

() ()

¿Qué puedes concluir? c. Sobre la figura obtenida en el paso 4, traza las rectas AB, A’B’ Y PQ con color verde. ¿Qué puedes decir de estas rectas? d. ¿Qué relación hay entre los triángulos ABC, A’B’C’ y PQR? ____________________________________________________________________

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& Cuadrado de Cantor El Cuadrado de Cantor sigue el mismo proceso de construcción que el conjunto o polvo de Cantor, lo que varía es su proyección al plano. El resultado final es un conjunto de Cantor pero esparcido en este caso en 2 dimensiones. 3. Construye el paso 3 y 4 del Cuadrado de Cantor.
Paso1 Dibuja un cuadrado de lado 9u Paso 2 Divide cada lado en tres partes iguales, para obtener 3 segmentos. Construye sobre cada lado un cuadrado extrayendo el cuadrado central de cada lado. Quedan 4 cuadrados Paso 3 Divide cada lado de los cuadrados resultantes en el paso 2. Construye otros cuadrados sobre cada lado y extrae los centrales. Quedan 16 cuadrados. Paso 4 Repite el proceso del paso anterior sobre los lados de los cuadrados anteriores. Quedan 64 cuadrados.

a. Denomina como A al primer cuadrado del paso 1 y como A’ a uno de los cuadrados del paso 2, A’’ a uno de los cuadrados del paso 3 y A’’’ a uno de los lados del cuadrado del paso 3 b. ¿Cuál es la longitud del lado de cada uno de los cuadrados : A __________ A’ __________ A’’ __________

c. Se conserva alguna relación entre las longitudes de los lados? Concluye_______________________________________________________ d. ¿Cómo son los ángulos de cada cuadrado y qué relación guarda con los ángulos de los otros cuadrados? ____________________________________________________________________

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ACTIVIDAD 3 PROPÓSITOS § Usar los triángulos de Cantor y de Sierpinski para comprobar los criterios de semejanza de triángulos. § Deducir las condiciones de semejanza entre figuras planas a partir de la construcción del cuadrado de Besicovich

SORPRÉNDETE CON OTROS FRACTALES 2 En cada espacio de la derecha, relaciona el criterio correspondiente a la semejanza de triángulos (los criterios los encontrarás al final del tercer punto).

FRACTALES
1. Triángulo de Cantor Paso1 Paso 2 Dibuja un triángulo Señala un tercio y dos tercios en cada equilátero de lado lado y conecta mediante segmentos, el 9u hexágono obtenido y elimínalo. Paso 3 Paso 4

CRITERIOS DE SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS

a´ a c b c´

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a. Completa las instrucciones de la construcción del triángulo de Cantor. Y denota con a´´, b´´, c´´ y a´´´, b´´´, c´´´, los lados de los triángulos superiores de los pasos 3 y 4 respectivamente. b. Encuentra las razones entre: c. ¿Cómo son esas razones:

a b c = _________ = _________ = _________ a' b' c'

d. ¿Qué se puede concluir con respecto a los lados correspondientes de los dos triángulos? e. Encuentre la razón entre la longitud de los lados:

a b c = _________ = _________ = _________ a' ' b' ' c' '
f. ¿Cómo son esas razones? __________________________________________________________________________ g. ¿Qué se puede concluir con respecto a los lados correspondientes de los dos triángulos?

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2. Triángulo de Sierpinski I Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

a. Construye el paso 4 del triángulo de Sierpinski. b. Encuentra la razón entre

a b = _________ = _________ a' b'

c. Encuentra la medida de: < C = _________ < C ' = _________y < C ' ' ' = _________

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3. Triángulo de Sierpinski II Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

a. Encuentra la medida de: < C = _________ < C ' = _________y < C ' ' ' = _________ b. Encuentra la medida de: < B = _________ < B' = _________ y < B' ' ' = _________ c. ¿Qué puedes concluir con respecto a los ángulos < A, < A' y < A' '

CRITERIOS DE SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS Criterio AA (Ángulo - Ángulo): Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos ángulos de otro triángulo, los triángulos son semejantes. Criterio LAL (Lado – Ángulo - Lado): Si dos lados de un triángulo son proporcionales a sus lados correspondientes de otro triángulo y los ángulos correspondientes entre estos lados son congruentes, entonces los triángulos son semejantes. Criterio LLL ( Lado – Lado - Lado): Si los lados correspondientes de dos triángulos son proporcionales, entonces los triángulos son semejantes.

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& El Conjunto de Besicovich: Es un cuadrado que se divide en cuatro partes, de las cuales se eliminan dos dispuestas en diagonal, con lo que resultan dos cuadrados. 4. a. Construcción del cuadrado de Besicovich. Escribe las instrucciones en cada paso para construir el Conjunto de Besicovich.

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso4

“Recuerda que todo polígono puede triangularse de manera que los criterios de semejanza de triángulos sirven para averiguar si los polígonos son semejantes o no”

b. Realiza la descomposición en triángulos de los cuadrados ABCD y A’B’C’D’ y utiliza alguno de los criterios de semejanza de triángulos para comprobar que los cuadrados son semejantes. Específica el procedimiento.

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