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media superior
ocentes
D INSERCIÓN
A LA FUNCIÓN
EDUCATIVA
Fase I
Comenzando el vuelo
Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Bachillerato general
Bachillerato tecnológico
Conalep
Comenzando el vuelo. Breviario de actividades DIRECTORIO
para docentes de nuevo ingreso JUNTA DIRECTIVA
Índice
Presentación������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4
Introducción������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5
¿Cómo trabajar con este breviario?������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 7
¿Cuánto tiempo me llevará la realización de las actividades?��������������������������������������������������������������������� 9
Antes de iniciar������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 12
Presentación
El reconocimiento de las maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso educati-
vo y su derecho a la formación y desarrollo profesional establecido en el artículo tercero constitucio-
nal y en la legislación secundaria, enmarcan el compromiso de la Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación (Mejoredu) con el diseño de programas de formación continua e interven-
ciones formativas que reconocen y fortalecen los saberes y conocimientos de las figuras educativas
que atienden la educación media superior.
Ante el reto de dar continuidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto de incer-
tidumbre que ha impuesto la pandemia por el virus de SARS CoV-2, se pone de manifiesto la impor-
tancia de reconocer e impulsar la capacidad que tienen los docentes1 para aprender y transformar su
práctica, con el objetivo de avanzar en la mejora continua de la educación.
La formación continua es, como lo establece Mejoredu en el documento La mejora continua de la edu-
cación. Principios, marco de referencia y ejes de actuación, “–entendida como un proceso institucional,
intencionado, sistemático y permanente– abarca trayectos que van de la formación inicial y la inser-
ción laboral en distintas funciones, a la formación en el servicio y hasta el final de la vida laboral”
(Mejoredu, 2021: 36).
El trayecto formativo que constituye la inserción a la función docente se reconoce como un proce-
so de transición en el que, al incorporarse nuevos docentes a una comunidad educativa, se movilizan,
intercambian y enriquecen los saberes y conocimientos de los miembros del colectivo.
En Comenzando el vuelo. Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso, la formación para la inser-
ción a la función docente se desarrolla a partir de la metáfora de un vuelo, es decir, como una imagen
que sugiere un viaje con puntos de partida y de llegada en una travesía, similares a los que recorre-
rán los docentes durante su primer año en el ejercicio de su práctica. Mejoredu propone que este
recorrido se fortalezca a partir del marco planteado en el Programa de formación para la inserción
de docentes 2021-2026.
las maestras y los maestros de nuevo ingreso, para ello se hace necesario que esto transcurra con el
acompañamiento de la comunidad educativa en su conjunto: docentes, estudiantes, madres y pa-
dres de familia, miembros de la comunidad, supervisor y autoridades educativas. Así, Mejoredu espe-
ra que esta experiencia de aprendizaje fortalezca la práctica de quienes se inician en la docencia en
Educación media superior |
1 La palabra docente refiere a maestras, maestros y figuras educativas que se desempeñan en la educación básica y educación media
superior, desarrollando funciones docentes, directivas, de supervisión y de asesoría técnica pedagógica, entre otras.
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Introducción
La inserción a la docencia es un trayecto formativo del desarrollo profesional que plantea innumerables
retos. Con la finalidad de que usted cuente con información básica y recursos que le ayuden y acom-
pañen en su inicio en la docencia, la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Me-
joredu) pone en sus manos Comenzando el vuelo. Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso; el
cual contiene diversas actividades que podrá desarrollar durante un año, con el propósito de reflexio-
nar sobre su experiencia de inserción, permitiéndote identificar y solventar las dificultades que se le
puedan presentar en este trayecto. Además le proporciona elementos fundamentales que refuerzan la
colaboración con sus colegas y con los directivos del plantel, en el entendido de que la cooperación y
el trabajo colegiado constituyen las mejores vías para el aprendizaje docente y la mejora de la práctica.
Este Breviario de actividades, junto con el Encuentro entre docentes de nuevo ingreso a la educación media
superior forman parte de la intervención formativa2 correspondiente a la Fase 1 del Programa de forma-
ción para la inserción de docentes a la educación media superior, que promueve la Mejoredu (figura I.1).
Figura I.1. Documentos que integran la propuesta de formación para la inserción de docentes a la educa-
ción media superior
Comenzando el vuelo.
Orientaciones para
Fase I la implementación
del encuentro entre
docentes de nuevo
ingreso
Programa de Inserción de
formación para la docentes en su Documento dirigido a los
inserción de docentes primer año de responsables de implementar
2021-2026 servicio las intervenciones formativas
Comenzando el vuelo.
Breviario de
actividades para
Documento dirigido a las autoridades Documento dirigido a las
de educación media superior, las autoridades de educación docentes de nuevo
Educación media superior |
Mientras que este Breviario le acompañará durante un año en sus actividades cotidianas dentro del
plantel, el Encuentro, que es un dispositivo para la organización de la formación, buscará favorecer
el intercambio de expectativas y experiencias, así como la reflexión sobre su práctica docente y la
construcción de saberes compartidos a través de sesiones en las que converjan en espacios y tiempos
compartidos los docentes de nuevo ingreso. Así, el trabajo y los productos que se realicen con este
Breviario serán llevados al Encuentro con los otros colegas de reciente ingreso. Por lo tanto, son ac-
tividades paralelas y complementarias entre sí. Las autoridades de su subsistema le informarán el
lugar y las fechas del Encuentro.
Este material está basado en la idea de un vuelo, como una metáfora que implica una travesía, un via-
je, un recorrido para la construcción y combinación de nuevos conceptos (Fajardo, 2005). Se propone
la metáfora del vuelo como el viaje que realizan las aves durante una migración, para compararla con
el trayecto de la función docente que está usted iniciando. Al igual que las aves, conforme avance y
vaya logrando nuevas metas, tendrá la necesidad de realizar diferentes recorridos y enfrentar situa-
ciones impredecibles, resolviendo problemas en sus distintas travesías, en las que construirá nuevos
saberes y fortalecerá sus aprendizajes y habilidades. De la misma forma en que algunos recorridos que
realizan las aves lo hacen en conjunto y otros, por momentos, en soledad, usted realiza su labor en so-
litario cuando está en el aula o en compañía cuando intercambia saberes y recibe apoyo de sus colegas.
El planteamiento es que emprenda un trayecto que se compone de cinco vuelos, en los cuales en-
contrará situaciones de aprendizaje con actividades diversas, las cuales le ayudarán a reflexionar so-
bre lo que hace y por qué lo hace, a buscar apoyo y diálogo con sus colegas y a utilizar la deliberación
de pareceres para tomar mejores decisiones.
El primer vuelo es el de “La docencia: creencias, motivaciones y expectativas”. Ahí se le invita a que
reflexione sobre aquellas creencias, motivaciones y expectativas que tiene acerca de la función do-
cente, para que encuentre coincidencias o maneras distintas de experimentar el comienzo de su tra-
bajo. El segundo vuelo se ha denominado “Rol docente: identificando mis características, condiciones
y recursos”, en el cual recorrerá un camino para identificar las características que lo definen a usted
y las fortalezas personales con las que inicia su labor docente, meditando sobre cómo inciden en el
desempeño de su función para plantear algunas rutas de mejora para su práctica. En el tercer vuelo,
“Los primeros pasos en la docencia: la relevancia del contexto escolar”, se le invita a reflexionar acer-
ca de las características del contexto del plantel en el que labora y la forma en la que influye en su
práctica. En el cuarto vuelo, “Las primeras clases: desafíos, aprendizajes y aspectos para la mejora”,
se le insta a que describa y reflexione sobre sus primeros pasos en el aula, a fin de que analice la for-
Docentes
ma en que diseña e implementa la planeación de sus clases, los materiales educativos y las estrategias
de enseñanza, la evaluación y retroalimentación, con el objeto de que identifique algunos aspectos
que pueden mejorar su enseñanza. En el quinto y último vuelo, “Haciendo comunidad: interaccio-
nes y colaboración entre colegas, padres de familia, autoridades y actores sociales clave”, examinará
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las características que favorecen o dificultan las interacciones con su comunidad escolar, el trabajo
colaborativo y la vinculación externa, así como el reconocimiento de aspectos en los que puede in-
cidir para la consolidación y fortalecimiento del trabajo colaborativo en la comunidad de su plantel.
Es importante advertir que a lo largo del Breviario encontrará pautas sobre cómo algunos de los
contenidos abordados se vinculan con el contexto actual de emergencia sanitaria generada por el
virus SARS-CoV-2 (Covid-19) y las implicaciones en su práctica docente. Adicionalmente, encontra-
rá la sección “Tiempos de borrasca: postpandemia”, en el cual puede consultar algunas sugerencias
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
y recomendaciones a tomar en cuenta en el desarrollo de sus clases y la interacción con sus estu-
diantes ante el escenario de un retorno a actividades presenciales.
Tenemos la expectativa de que trabaje con este Breviario durante un año, a su ritmo y en los momen-
tos que considere conveniente, vinculando su experiencia personal con los saberes que requiere la
docencia y las situaciones de aprendizaje abordadas en cada vuelo. Estas situaciones están orienta-
das a partir de un referente para pensar y movilizar la práctica docente denominada espiral reflexiva
(Smyth, 1991), la cual constituye un proceso para que describa su práctica ( ¿qué hago? ), la resignifi-
que ( ¿por qué lo hago? ), la compare ( ¿cómo lo hacen otros? ) y la transforme ( ¿cómo puedo mejorar lo
que hago? ). Este proceso va desplegándose en momentos sucesivos –a veces superpuestos–, ascen-
dentes y graduales en los que se van propiciando nuevos aprendizajes a partir de los saberes cons-
truidos y de la reflexión, o en la conversación con los pares. Dentro de ellas, usted podrá encontrar
narrativas, videos, incidentes críticos, breves textos conceptuales, preguntas y tablas, para dirigir la
sistematización y la reflexión, además de favorecer el diálogo como una manera fundamental de cons-
truir saberes docentes.
Para una mejor comprensión de los momentos que orientarán las actividades que conforman cada
vuelo, se presenta su descripción así como la iconografía con la que podrá ubicarlos dentro del
Breviario (tabla I.1).
Las actividades de aprendizaje propuestas en cada vuelo incluyen momentos que combinan el trabajo
individual y colectivo. Es necesario buscar los espacios, tiempos y recursos disponibles para desa-
rrollar esas actividades. Con el mismo fin es importante que busque el apoyo y acompañamiento de
otros colegas.
A lo largo de los vuelos se incluyeron algunas sugerencias y recomendaciones acerca de las activida-
des y los contenidos que se proponen podrá identificar estas secciones como Radar.
Finalmente, tome en cuenta que el Breviario de actividades tiene un formato digital editable que per-
mite descargarlo en una computadora y no requiere ningún documento complementario o guía. Le su-
Docentes
gerimos usar un cuaderno o crear un archivo digital donde pueda escribir notas, el cual se convertirá
en su bitácora de vuelo, pues el recorrido durará un año. En ella puede registrar impresiones, aprendiza-
jes e intuiciones que le surjan, además de que algunas actividades pueden demandar espacios más ex-
tensos para registrar sus reflexiones, por lo que la bitácora puede ser el lugar para anotarlas. Considere
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que lo registrado no está concebido de ninguna manera con el propósito de que presente evidencias
con fines de comprobación, certificación o evaluación. La escritura, como la lectura, es una mane-
ra privilegiada de construir conocimiento es por ello que en este material se defiende y se favorece.
3 Fractal, es una voz inventada por el matemático francés B. Madelbrot en 1975, del latín fractus, `quebrado´. Objeto geométrico en
el que una misma estructura, fragmentada o aparentemente irregular, se repite a diferentes escalas y tamaños. La evocación a la pa-
labra fractal intenta ser una imagen que ilustre y posicione en la reflexión el trabajo colaborativo entre docentes. En cierto sentido,
forzándola un poco para relacionarla con la imagen de una parvada de aves volando ala con ala : un vuelo en fractal.
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
En un mundo que funciona y vive de forma acelerada, apostar por la calma puede asociarse al fraca-
so; sin embargo, el aprendizaje profundo suele ser un aprendizaje lento (Hargreaves, 2008). Por ello
es importante desarrollar de forma paulatina, en periodos relativamente largos, los vuelos plantea-
dos en el Breviario. Inclusive, puede ir y venir entre vuelos y actividades, para pensar y repensar lo que
hace en la práctica cotidiana y por qué lo hace.
El tiempo estimado en que se puede desarrollar cada vuelo del Breviario de actividades para de los
docentes es variable y flexible, y estará en función de los requerimientos de cada actividad, pues al-
gunas son más breves que otras. Tome en cuenta que el tiempo para concluir el recorrido por los cin-
co vuelos es de un año, por lo que para realizar cada uno de ellos contará con aproximadamente dos
meses, lapso en el cual podrá distribuir las actividades considerando de forma referencial, más no
limitativa, los periodos que se presentan (tabla I.2)
Tabla I.2. Tiempo aproximado para desarrollar cada una de las actividades de los vuelos
1. L
a docencia: creencias, Despegue 45 minutos
motivaciones y Ascenso 1 hora 30 minutos
expectativas Planeo 45 minutos
Vuelo en fractal 1 hora
Descenso 1 hora y 30 minutos
El tiempo para su desarrollo puede ser
Aterrizaje
variable
Total: 5 horas 30 minutos (distribuidas en
dos meses)
2. R
ol docente: Despegue 30 minutos
identificando mis Ascenso 1 hora
características, Planeo 1 hora y 30 minutos
condiciones y recursos
Vuelo en fractal 1 hora
Descenso 1 hora
Docentes
Nota importante: le reiteramos que este diseño de los periodos es solo una sugerencia del lapso que
puede llevarle el trabajo con el Breviario de actividades. Podrá trabajar con él más o menos tiempo,
de acuerdo con el ritmo que imprima a cada actividad y de acuerdo con las características de traba-
jo de su subsistema y plantel.
Docentes
Como parte de las actividades de los vuelos del Breviario y hacia el final de cada uno de ellos, se en-
cuentra la actividad Aterrizaje, la cual consiste en un proyecto integrador. Le proponemos destinarle
Educación media superior |
tiempo a lo largo del año; sin embargo, como todo proyecto puede ser retomado y mejorado por más
tiempo. Durante las sesiones del Encuentro se darán espacios para el intercambio de experiencias de
los participantes, la resolución de dudas y la construcción de saberes compartidos a partir del pro-
yecto integrador de cada maestra o maestro.
Aunado a lo anterior, para realizar la actividad final de Valoración se destinará un tiempo aproximado
de media hora para cada una de ellas. Es recomendable que lo atienda después de acudir a la sesión
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
del Encuentro, a fin de que la valoración incluya lo ocurrido durante el trabajo colaborativo con otros
participantes en esa actividad colegiada.
Esperamos que a partir de estos vuelos reflexione, dialogue, refuerce y desarrolle conocimientos nuevos
que le permitan mejorar su función docente. Recuerde siempre que la base es su experiencia, recupe-
rar los desafíos presentes en su práctica y sistematizar las ideas, las creencias y los saberes que vaya
desarrollando. Ahora le pedimos que llene la figura I.2 para planear su primer año como docente, con-
siderando destinar aproximadamente dos meses para cada vuelo.
Haciendo
comunidad:
Rol docente:
La docencia: Los primeros pasos Las primeras interacciones y
identificando mis
creencias, en la docencia: clases: desafíos, colaboración entre
características,
motivaciones la relevancia del aprendizajes y colegas, padres de
condiciones y
y expectativas. contexto escolar aspectos de mejora familia, autoridades
recursos
y actores sociales
clave
Docentes
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Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Antes de iniciar…
Las primeras impresiones marcan siempre una diferencia respecto a lo que pensamos y sentimos, ade-
más de la forma en que reaccionamos ante algo desconocido. Este es el primer contacto que usted
tiene con el Comenzando el vuelo. Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso y seguramen-
te tiene algunas inquietudes, aspiraciones y metas personales respecto a todo lo que experimentará
con este recurso. Por ello es importante realizar un ejercicio que le permita reflexionar sobre lo que
espera lograr con él, lo que no le gustaría que sucediera, así como lo que aportará para que todo lo
que espera de este Breviario se cumpla.
Complete la figura I.3 dándole su propia identidad, realice un ejercicio de honestidad en los espacios
en blanco, coloque una fotografía suya que le guste. Si los espacios resultan insuficientes, utilice su
Bitácora de vuelo para registrar sus reflexiones.
Mi nombre es
No me gustaría que
Referencias
Primer vuelo
La docencia: creencias, motivaciones
y expectativas
Punto de partida
En el comienzo de una trayectoria profesional, suelen estar presentes una diversidad de emociones de-
tonadas por ilusiones, temores y expectativas que se alimentan de creencias personales, experiencias
estudiantiles y motivaciones profesionales.
Estas emociones y sensaciones, sin importar su intensidad y características, son normales y pueden lle-
gar a influir en las decisiones que toma en su quehacer cotidiano, por lo que resulta conveniente iden-
tificarlas, tenerlas presentes y, en su caso, utilizarlas a su favor.
Este vuelo tiene el propósito de buscar abrir espacios para que pueda reflexionar sobre sus creencias,
motivaciones y expectativas acerca de la docencia, encontrar coincidencias o maneras distintas en las
Docentes
que se vive el inicio de la labor docente y favorecer su proceso de formación profesional descubriendo
–acompañado y colaborando con otros– algunos de los aspectos que inciden en su desarrollo profesional.
Además, a partir de la reflexión y el diálogo con otros colegas, se espera que pueda contar con las bases
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para ir construyendo una identidad profesional propia, que cuente con las motivaciones necesarias y
las habilidades para identificar las oportunidades que brinda el entorno, para procurar la mejora con-
tinua de su práctica.
4 Según Day (2019: 47), la identidad “constituye un aspecto medular de la profesión docente. Permite la construcción de las ideas acer-
ca de ‘como ser’, ‘cómo actuar’ y ‘cómo comprender mi trabajo y mi lugar en la sociedad’. Conforma las expectativas de los profesores
sobre sí mismos, lo que estos perciben como expectativas y las percepciones de los demás desde fuera y desde dentro de la escuela. La
identidad se constituye además por los valores, creencias, autoeficacia, agencia. Es necesario un fuerte sentido de autoeficacia para el
sentido de identidad profesional positiva de los profesores”.
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Radar
lo previo a la primera sesión del Encuentro.
Despegue
Realice la lectura de los siguientes casos y responda a las preguntas que se plantean.
Como docente de nuevo ingreso al plantel, tengo muchas propuestas para trabajar cola-
borando en la academia de Humanidades donde inicio. Debido a que me había presentado
antes a realizar los trámites de ingreso y participado en una sesión de información adminis-
trativa, tuve oportunidad de conocer y saludar algunos docentes del lugar, fue sorprenden-
Caso 1
te observar que no sería tan fácil incluirme en el grupo, los primeros días de clase encontré
un ambiente ríspido, los colegas de la academia dificultaban su comunicación por malos en-
tendidos de años atrás, en su mayoría tenían más de 12 años laborando juntos, y era clara la
distancia que mantenían con todos los colegas que habíamos ingresado.
Como no prestaban atención a las actividades de la clase, se distraían fácilmente y se les no-
taba que no les gustaban las matemáticas, decidí aumentar el nivel de complejidad de los
ejercicios y asignarles más tareas para hacerlos entrar en razón, así fue como yo aprendí al-
Caso 2
gebra y me apasioné de las matemáticas, mientras más ejercicios se hacen más se aprende y
más se aprecia la asignatura.
Cuando trabajaba en la fábrica, solo esperaba que sonara la chicharra para checar la salida e
irme a casa pues tenía la necesidad de atender mis propios asuntos y por eso siempre tuve la
idea de que las responsabilidades de un docente terminan cuando el horario de sus clases ha
Docentes
concluido. Sin embargo, ahora, cada vez que suena el timbre y doy por terminadas mis clases,
Caso 3
es justo cuando me abordan los estudiantes, algún colega o los papás, siempre surge algo.
He aprendido que la docencia no es una profesión de tiempos o espacios limitados, que mi
quehacer continúa aun cuando las clases hayan terminado.
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¿Qué aspectos encuentra en común entre los casos? ¿Qué considera que dio origen a que estos pro-
fesores actuaran como lo hicieron y no de otra manera? Anote sus reflexiones en el siguiente espacio.
¿Se identificó con alguna experiencia de estos maestros? ¿Qué experiencias ejemplares, difíciles o sig-
nificativas recuerda de su propia persona? Posiblemente no le venga alguna a la memoria. Puede ocu-
par esta semana para observar y registrar alguna. Anótela en el siguiente espacio.
Ascenso
Para elevarse en este vuelo, intente describir su comienzo en la docencia, completando las frases de aba-
jo. Haga los intentos que necesite para iniciar la descripción; sin embargo, recuerde que escribir sobre
uno mismo es una forma de leer nuestra propia vida y que implica un esfuerzo reiterado, que, como una
flecha, da en el blanco solo después de varios intentos.
Recuerde que no es necesario que escriba todo de una sola vez. Há-
galo con calma, madure sus respuestas, piénselas, corrija lo que con-
sidere necesario.
Educación media superior |
Continúe el vuelo observando en el siguiente video algunos testimonios sobre la vocación docente,
para ello haga clic en el enlace que aparece a continuación.
<https://www.youtube.com/watch?v=tyAt8B4Kppg>
¿Cómo impactan en su práctica cotidiana las creencias, motivaciones y expectativas que ha construido
acerca de la función docente?
nes se relacionan con la energía que impulsa a una persona para realizar una actividad; es decir, la
motivación es el proceso por el cual se plantea un objetivo, se utilizan los recursos adecuados y
se mantiene una conducta con el propósito de lograrlo.
Mientras que las expectativas aluden a la confianza y a la capacidad de concreción de un fin y suponen
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evaluar con anticipación la posibilidad de alcanzar algo a lo que se aspira. En ocasiones las grandes ex-
pectativas son asociadas a grandes decepciones; sin embargo, esto no siempre debe ser así, además
que en educación tener altas expectativas es una condición fundamental para el logro de aprendiza-
jes de los estudiantes y el desarrollo profesional efectivo de los docentes.
5
Basado en Pajares (1992); Jiménez y Feliciano (2006), y Naranjo (2009).
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Se ha preguntado usted ¿por qué en determinadas circunstancias en el aula o fuera de ella, actúa como
lo hace? Por ejemplo, a la hora de planificar la enseñanza, uno puede creer que se hace únicamente at-
endiendo a los saberes que emergen de la disciplina o al implementar una estrategia con un estudiante
en particular, uno puede llegar a pensar que se hace en función de un conocimiento estrictamente
teórico; sin embargo, también hay otras cuestiones detrás que guían las decisiones y actuaciones de
los docentes y que van más allá.
Esto que va más allá, corresponde a un conocimiento propio, cimentado en creencias, motivaciones,
expectativas, convicciones, actitudes, saberes que se movilizan, de forma automática o reflexiva, al mo-
mento de tomar decisiones en la práctica cotidiana y que se construye y nutre de las experiencias con
las que ha tenido contacto a lo largo de su vida.
Durante la práctica docente y sobre todo ahora que se encuentra en los inicios de la docencia, estos
conocimientos propios no siempre se hacen conscientes. En muchas ocasiones guían de una manera
preponderante el actuar en la docencia, por lo que es importante reflexionar acerca del conjunto de
creencias, motivaciones y expectativas que usted ha construido alrededor de la función docente, ob-
servar si han guiado las decisiones que toma en su práctica y de qué forma. Como se mencionó an-
teriormente, ninguna creencia, motivación o expectativa es negativa o positiva en sí misma, pero es
importante reflexionar sobre ellas y valorar el aporte o la dificultad que representan para su desempeño.
El primer acercamiento que tiene en la práctica de la enseñanza despliega un abanico de cuestion-
amientos que irán surgiendo en el proceso de transformar sus acciones en herramientas útiles para la
enseñanza y acompañarán todo el camino de su formación docente.
Considerando el texto anterior, identifique en la descripción que elaboró en su Ascenso del vuelo, algunas
creencias, motivaciones y expectativas que considera tener sobre su trabajo en la docencia. Si acaso no
se encuentran reflejadas en su descripción, intente elaborarla de nuevo.
Creencias sobre
los estudiantes…
Docentes
Creencias sobre
la enseñanza…
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Motivaciones
en el ejercicio
de mi trabajo
docente
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Expectativas
sobre mi trabajo
docente
Le sugerimos que reelabore este mismo ejercicio, digamos, cada tres meses para contrastar si hay algún
cambio en sus apreciaciones anteriores que sirvan de guía para reforzar la motivación y las decisiones en
su práctica.
Planeo
Piense en tres acciones o situaciones que le hayan resultado muy significativas dentro del aula, ya sea
por sus resultados, por lo inesperado de la respuesta provocada, porque resultó, de manera gratifican-
te para usted, tal y como la había planeado, etcétera. Por ejemplo: algunas interacciones significativas
con sus estudiantes; una clase que considere muy bien realizada, que le haya salido “redonda”; una bue-
na estrategia con la que atrapó la atención de los estudiantes; un problema de indisciplina en el grupo;
una clase “desesperante” que ya quería terminar, entre otras posibilidades.
Anótelas en la siguiente tabla y reflexione sobre si la acción o la situación realizada tuvo origen en al-
gún tipo de creencia, motivación o expectativa que tiene o tenía en ese momento. Señale, con una X, si
considera que dicha creencia, motivación o expectativa puede dificultar o ayudar a mejorar su práctica.
De ser posible, en la selección de las acciones tome en consideración aquellas que tuvieron relación con
atender eventualidades surgidas por la pandemia o por el retorno a actividades presenciales.
Vuelo en fractal
Anote de manera jerárquica las dificultades que identificó en la actividad Planeo, iniciando con aque-
lla que considera que afecta más su práctica. Enseguida responda la pregunta de la columna derecha.
Descenso
¿Ya conoce a alguien en el plantel al que le tenga confianza? ¿Tiene un tutor asignado? ¿El director, sub-
director o jefe de academia se han acercado a preguntarle cómo le va?
Acérquese con este compañero o con algún otro colega y coméntele en qué tarea está y pregúntele si
le puede ayudar un poco en esta actividad.
Comparta con él las creencias, motivaciones o expectativas que consideró como dificultades de su prác-
tica y lo que propone para convertirlas en planteamientos para la mejora. Pídale que comparta algunas
de sus vivencias respecto a las dificultades que experimentó al inicio de su ejercicio profesional en la
docencia y, a partir del diálogo, responda:
¿Qué coincidencias identificó entre sus dificultades, las de su colega y la forma en que las enfrentó?
¿Qué puede retomar de la forma en que su colega enfrentó sus dificultades para mejorar su práctica?
Docentes
A partir del diálogo con su colega, ¿considera que las acciones para la mejora de su práctica plasmadas
en la tabla de la actividad Vuelo en fractal pueden modificarse? De ser así, ¿cuáles son y de qué forma?
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Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Radar
riencia docente implementó para solucionar la situación problemá-
tica, con la finalidad de fortalecer las acciones para la mejora de su
práctica docente.
Aterrizaje
En la siguiente tabla describa el problema que desee atender en su proyecto integrador y los elementos
que se solicitan. Es importante que este problema sea relevante para usted, que su solución se pueda en-
contrar durante el periodo escolar que se está cursando (cuatrimestre o semestre) y que los resultados
previstos a partir de dicha solución se orienten a cambios y mejoras respecto a la problemática planteada.
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Describa el problema:
Recuerde claramente qué problemática eligió y por qué. En los siguientes vuelos retomará este ejerci-
cio a fin de impulsar acciones de su práctica para resolverla.
Radar
partidos sobre esta actividad. Ahí segura-
mente podrá plantear con otros lo que está
reflexionando y escribiendo.
Radar
ne sobre lo ocurrido durante el trabajo con
otros participantes.
¿Qué elementos de mi práctica advertí como adecuados o inadecuados durante este vuelo,
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Le compartimos los siguientes recursos para continuar su reflexión y estimular su interés sobre el tema
de este vuelo.
Hacerse maestro. Un camino complejo Consejos para profesores novatos: no cometas
Se recuperan las experiencias de docentes estos errores ¡Lo digo por experiencia!
(hombres y mujeres) de secundaria Primeras clases
y telesecundaria (rural y urbana) Se presentan estrategias de índole pedagógica
respecto a sus experiencias al empezar a para estructurar, desarrollar y planear la clase,
desempeñarse como docentes en zonas también se comparten experiencias aplicables
desfavorecidas, el motivo que los llevó a cada una de las estrategias con el fin de
a convertirse en docentes, la valoración evitar el exceso de confianza.
Videos
Si alguno de estos recursos le pareció interesante porque amplía sus saberes y conocimientos
para la mejora de su práctica, recomiéndelos.
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Referencias
Day, Ch. (2019). Educadores comprometidos. Qué son, qué hacen, por qué lo hacen y lo que verdaderamente importa. Narcea.
Hargreaves, A. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Morata.
Gómez, V., Zamora, P. González, M. (2010). “Explorando el cambio epistemológico y conceptual en la Formación Inicial
de Profesores en distintos contextos universitarios”. Informe final proyectos FONIDE 2009. MEC. República de
Chile. <https://www.researchgate.net/publication/216474589_Explorando_el_cambio_epistemologico_y_
conceptual_en_la_Formacion_Inicial_de_Profesores_en_distintos_contextos_universitarios/
link/58a464ccaca27206d97700d5/download>.
Jiménez, A. y Feliciano, L. (2006). “Pensar el pensamiento del profesorado”. Revista española de Pedagogía, año LXIV,
núm. 233, enero-abril 2006, pp. 105-122. <https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2007/05/
PensarElPensamientoDelProfesorado.pdf>.
Naranjo, M. (2009). “Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito
educativo”. Educación, volumen 33, número, pp. 153-170. Universidad de Costa Rica. <https://www.redalyc.
org/pdf/440/44012058010.pdf>.
Pajares, F. (1992). “Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct”. Review of Educational
Research. <http://emilkirkegaard.dk/da/wp-content/uploads/Teachers-Beliefs-and-Educational-Research-
Cleaning-Up-a-Messy-Construct.pdf>.
Docentes
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Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Segundo vuelo
Rol docente: identificando mis características,
condiciones y recursos
Sólo hay una pequeña parte del universo de la que sabrás con
certeza que puede ser mejorada, y esa parte eres tú.
Aldous Huxley
Punto de partida
La forma en la que se conduce profesionalmente se configura en gran medida a partir de la historia per-
sonal, la cual podemos analizar a tiempo pasado, resignificar en el presente y construir hacia el futuro
(Fierro, et al., 1999). Tenga por seguro que a lo largo de su carrera profesional irá adquiriendo nuevos
saberes, habilidades y recursos, producto del ejercicio de la práctica, los programas de formación, la
consulta de recursos formativos y la interacción con sus colegas y otros actores educativos. No obs-
tante, nadie comienza de cero y hoy ya cuenta con elementos que caracterizan y dan forma a su prác-
tica docente.
El propósito de este vuelo es que pueda identificar las características y fortalezas personales con las
que inicia su labor docente, reflexionar sobre cómo inciden en el desempeño de su función y ubicar
sus áreas de oportunidad a fin de plantear rutas para su mejora y su fortalecimiento a lo largo de su
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desarrollo profesional.
Despegue
Para iniciar la travesía de este vuelo, lea el siguiente fragmento y responda lo que se solicita.
Imagine que, como Rolando, encuentra esa nota en el escritorio de su salón de clases. ¿Qué contesta-
ría? ¿Qué cualidades de su personalidad, habilidades y conocimientos, entre otras, resaltaría? ¡Qué di-
ría de sí mismo!
Ascenso
¿Cómo es su forma de enseñar? ¿Cómo son las formas en que interactúa con sus estudiantes? ¿Cómo
organiza las cosas en cada una de las aulas donde imparte clases?
Reflexione sobre la forma en la que desarrolla su actividad docente y elabore una narrativa con el tema:
“Mi actividad pedagógica”. La narrativa deberá estar compuesta por las acciones que caracterizan su
actividad pedagógica. Destine algunas líneas para abordar las prácticas que ha tenido que adecuar por
la emergencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV-2 (Covid-19). Desarrolle la narrativa en el apar-
tado correspondiente. Recuerde que si el espacio le resulta insuficiente puede utilizar su Bitácora de
vuelo para realizar su narrativa.
Mi actividad pedagógica
Docentes
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Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Planeo
En la actividad Ascenso usted realizó una narrativa sobre su práctica pedagógica, señalando algunas
formas en las que se conduce dentro del aula y en la interacción con sus estudiantes. Vuelva a leer la
narrativa, ahora identificando fortalezas y aspectos de mejora de su práctica, y enlístelas en la siguiente
tabla, utilizando la columna que corresponda.
Vuelo en fractal
Hasta este punto, usted ha realizado una exploración de su práctica en el aula e identificado aspectos
susceptibles de mejora y fortalezas. Ahora, comente con algún colega con el que se haya relacionado
o con su tutor, las acciones enlistadas en la actividad Planeo (página 32) con la finalidad de identificar
aquellas que pueden representar mayores desafíos para su labor docente.
la docencia.
Dada su naturaleza contextual, es importante que en las reflexiones
actuales sobre la práctica se analicen recurrentemente las implicacio-
nes que ha tenido y sigue teniendo la emergencia sanitaria genera-
da por el virus SARS-CoV-2 (Covid-19). Considere que aún seguimos
descubriendo sus efectos e impacto y todos debemos comprender a
fondo sus consecuencias en el ámbito educativo.
En el siguiente espacio plasme sus reflexiones y conclusiones sobre lo compartido con su colega, por
ejemplo, aquellas ideas sobre la forma de trabajar en los aspectos de mejora.
Docentes
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Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
A continuación, relacione aquellas áreas de mejora que ha identificado y que considere que mantienen
relación con la problemática descrita en el Aterrizaje del primer vuelo (página 25). Procure anotar-
las en orden de prioridad, en función de su complejidad y relevancia para la solución de la situación
problemática.
Áreas de mejora:
1.
2.
3.
4.
5.
Descenso
A partir del listado que elaboró en la actividad Vuelo en fractal, seleccione el área susceptible de mejora
que considere más relevante para el desarrollo de sú practica dentro del aula y defina, con apoyo de al-
gún colega o de su tutor, algunas acciones que podría realizar para atenderla. Describa las actividades
de forma detallada e incluya los elementos que considere necesarios para su atención, por ejemplo: ac-
tores, materiales y actividades, entre otros.
Área de mejora
Docentes
Acciones propuestas:
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Aterrizaje
De las posibles soluciones que identificó previamente, elija la que crea que funcionaría mejor
y explique por qué.
Docentes
B. Hipótesis
¿Qué considera que podría cambiar o modificar en su práctica para mejorar la situación?
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C. Acciones
1.
2.
3.
4.
5.
Docentes
Nota: En la actividad Aterrizaje del tercer vuelo (página 36): Los primeros pasos en la docencia…, implementará
las acciones aquí definidas para solucionar la problemática planteada.
Educación media superior |
Radar
lo ocurrido durante el trabajo colaborativo
con otros participantes.
Le compartimos los siguientes recursos para continuar su reflexión y estimular su interés sobre el tema
de este vuelo.
Si alguno de estos recursos le pareció interesante porque amplía sus saberes y conocimientos
para la mejora de su práctica, recomiéndelo.
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Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Referencias
Fierro, C., Rosas, L., y Fortul, B. (1999). Transformando la práctica docente. Paidós.
Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Graó.
Perandones, T., Herrera, L., y Lledó, A. (2014). “Fortalezas y virtudes personales del profesorado y su relación
con la eficacia docente”. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 7(1), 141-150.
<https://www.redalyc.org/pdf/3498/349851791015.pdf>.
Ruíz, L. (s/f). “Áreas de oportunidad: qué son, para qué sirven y qué tipos hay”. Psicología y Mente. <https://
psicologiaymente.com/psicologia/areas-de-oportunidad>.
Docentes
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Tercer vuelo
Los primeros pasos en la docencia: la relevancia
del contexto escolar
Punto de partida
Durante su formación como estudiante, quizá conoció compañeros que estudiaron en modelos de ba-
chillerato distintos al que usted cursó y probablemente identificó aspectos similares o algunas dife-
rencias en las características de los planteles a los que asistieron. Aunque los espacios escolares de la
educación media superior pueden tener elementos comunes, difícilmente podríamos encontrar dos
planteles iguales. Ya sea por su infraestructura, aplicación de la normatividad, normas internas, recur-
sos o cultura, cada plantel tiene su propio contexto, el cual enmarca y proporciona el marco de refe-
rencia de la actividad de estudiantes, docentes y directivos.
blemáticas de los estudiantes también son diferentes, pero, sobre todo, la comunicación, la cola-
boración y los aprendizajes tienen características particulares de un plantel a otro. Además de esto, la
cultura y las condiciones sociales que envuelven a la escuela también pueden impulsar o dificultar
la práctica, por ello es importante reconocerlas y reflexionar sobre ellas.
Tomar en consideración las características del plantel hace posible el reconocimiento de la realidad en
la que el docente está situado; le permite diseñar y poner en marcha acciones con lo que el contexto
le posibilita y subsanar aquellos aspectos con los que no cuenta.
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
El propósito de este vuelo consiste en que usted reflexione acerca de las características del contexto
del plantel en el que labora y la forma en que influye en su práctica, a fin de que se adapte mejor a sus
condiciones y su proceso de inserción sea una oportunidad de formación para usted, así como que pue-
da pensar y, de ser posible, plantear soluciones de mejora al mismo plantel.
Radar
de la tercera sesión del Encuentro.
Despegue
Plantel A
Plantel B
Docentes
Plantel B
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Plantel A
Plantel B
▶ ¿Cómo cree que influye el contexto de cada plantel en la práctica de sus docentes?
Plantel A
Plantel B
▶ ¿Cómo imagina que fueron las condiciones en que se desarrollaron las actividades en estos
planteles durante la pandemia?
Docentes
Plantel A
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Plantel B
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Ascenso
Cada escuela se encuentra situada dentro de un contexto particular, conformado por valores,
normas, leyes y tradiciones, además de características sociales, económicas, culturales y políticas,
todo lo cual incide en el trabajo docente. Reconociendo esto, se puede afirmar que el éxito en los
procesos de enseñanza y aprendizaje no depende únicamente del docente, sino que se logra por
la interrelación de diversas condiciones o actores que son corresponsables de sus resultados. En
la mayoría de las circunstancias será difícil hacer modificaciones al entorno socioeconómico en
que se encuentra un plantel; sin embargo, reconocerlo y analizar la forma en que afecta la prác-
tica, le permitirá comprender que hay situaciones que sí puede modificar y mejorar, tanto en su
propia práctica como en los resultados de aprendizaje con los estudiantes.
El contexto va más allá del salón de clases y está presente en diversos niveles. Contar con una mi-
rada amplia e integral del contexto, implica tener una perspectiva crítica sobre la institución edu-
cativa, el currículo, las condiciones de la escuela, el ámbito social y cultural, el estudiante y todo
aquello que rodea la práctica docente.
Se pueden distinguir cuatro niveles en el contexto del desempeño docente: a) el salón de clases,
el cual se refiere al estudiantado, la infraestructura y los recursos de apoyo a la enseñanza; b) el
contexto institucional, que incluye al plantel y el sistema educativo al que pertenece; c) el con-
texto social inmediato, que refiere al nivel socioeconómico, la estructura social y de convivencia,
y la estructura económica de las familias que componen la población atendida por el plantel, y
d) el contexto mediato o lejano, que refiere a las características socioeconómicas y culturales de
la región o del país en general (Jornet, et al, 2014).
Para este vuelo vamos a considerar dos contextos, en los cuales se incluyen las características de
los niveles antes mencionados:
Identifique algunos de los elementos del contexto a nivel institucional y escolar de su plantel y anóte-
los en el siguiente esquema.
Acérquese con su director o directora, o con sus colegas, a fin de recabar la información que requie-
ra para realizar el llenado de la tabla. Recuerde que si el espacio no resultara suficiente puede utilizar
su Bitácora de vuelo.
¿Cuáles son los reglamentos o lineamientos ¿Cuáles son los reglamentos o lineamientos que
que debe seguir para su trabajo docente? debe seguir para la convivencia entre estudiantes?
Docentes
Rasgos de la cultura escolar: costumbres,
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Planeo
Después de haber identificado algunos de los elementos a nivel del contexto del plantel donde labo-
ra, en la siguiente tabla señale aquellas situaciones en las que los elementos del contexto escolar pueden
favorecer o dificultar su labor docente. Considere los siguientes tres ámbitos.
Ámbitos
A partir del ejercicio realizado en la actividad Ascenso, registre en la siguiente tabla los elementos del
contexto institucional que considere pueden favorecer o dificultar su labor docente.
Ámbitos
Radar
escolar y del contexto institucional actual?
• Reflexione sobre lo anterior y mencione en el ejercicio, al
menos uno que haya incidido en algún ámbito de su práctica.
Vuelo en fractal
Revise el siguiente relato sobre la experiencia profesional de un docente de nuevo ingreso y, a partir de
las preguntas que se presentan a continuación, reflexione y escriba sobre el mismo.
Hola soy Juan, estudié Filosofía en el estado de Oaxaca y recientemente me integré a laborar como do-
cente de bachillerato en uno de sus municipios.
En una reunión previa al inicio del curso conocí a mis nuevos compañeros de trabajo; 7 docentes con
más de 20 años de servicio y 4 más con una experiencia de entre 5 y 8 años. En esa reunión se nos com-
partió que para el ciclo escolar que estaba por iniciar tendríamos una población de 287 estudiantes, cuya
asistencia suele ser inconstante debido a que algunos de ellos, además de sus actividades escolares, cola-
boran por temporadas en actividades laborales con sus familias (agricultura, ganadería, pesca y turismo).
En las primeras semanas me percaté que en el plantel algunos maestros en sus tiempos libres perma-
necían en sus respectivos cubículos y algunos otros se agrupaban en el patio; intenté en ocasiones
acercarme a estos últimos para convivir y plantear algunas inquietudes, sin embargo, al recibir algunas
respuestas evasivas me percaté que mi labor en la institución empezaría sin mucho apoyo.
Fui orientando mis actividades a partir de algunas ideas expuestas en las reuniones semanales que rea-
lizaba el director con el propósito de abordar las problemáticas que teníamos los docentes, así como
para atender los proyectos de lectura y teatro que se realizaban en el plantel. Observé que estas re-
uniones generaban pocos resultados, debido a que todos querían dar su opinión, casi siempre discu-
tían y debatían sobre los comentarios del otro, se rehusaban a dar tiempo adicional al de sus clases y,
al no avanzar con lo planeado, las soluciones frecuentemente eran pospuestas para futuras sesiones.
En mis primeras clases establecí distancia en la relación con mis estudiantes para fortalecer un ambien-
te de disciplina y trataba de abordar aquellos contenidos que consideraba más relevantes de las asig-
Docentes
naturas que impartía; sin embargo, con frecuencia se me agotaba el tiempo y no concluía con lo que
había planificado originalmente.
Aunque no era afín a mi perfil, una de las primeras asignaturas que me asignaron fue la de Ecología y
medio ambiente de sexto semestre, puesto que ninguno de los docentes con mayor antigüedad en el
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plantel la quiso o pudo cubrir. En el transcurso de una de mis clases los estudiantes que se dedican a la
agricultura compartieron que una de las actividades que realizaban era la “roza, tumba y quema” para
ampliar los espacios de cultivo y hacerlos más fértiles. También refirieron que los problemas que ge-
neraba esta actividad son la deforestación de los bosques, desaparición de la flora y la erosión de
los suelos. Reflexionamos sobre esta práctica en la clase y surgieron ideas interesantes que po-
drían tomarse en cuenta para repensar su impacto en la comunidad.
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
¿Ha vivido situaciones similares a las descritas en el caso anterior? ¿Cuáles fueron y cómo las resolvió?
Póngase en el lugar del docente del caso anterior y analice, ¿cuáles elementos del contexto descrito
dificultan su labor docente?
¿Cuáles elementos del contexto pueden ser útiles para apoyar su práctica?
Descenso
A partir de las tablas que completó en la actividad Planeo (página 45), seleccione una situación del con-
Docentes
texto a nivel escolar o institucional que considere más retadora para alguno de los ámbitos de su práctica
y que hasta el momento no ha logrado entender o atender como usted quisiera.
A continuación, describa la situación de contexto con el detalle que considere necesario para que otro
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A partir de sus experiencias y conocimientos, ¿qué acciones puede implementar, desde su ámbito de
competencia, para hacer frente a la situación de contexto descrita?
Comparta con algún colega las acciones que planteó para hacer frente a la situación de contexto y so-
licite que le comparta algunos comentarios y aportaciones. Anote aquellas que considere que pueden
complementar las acciones planteadas anteriormente.
Aterrizaje
¿Cuáles fueron los acontecimientos más significativos que ocurrieron durante la implementación
de las acciones?
Educación media superior |
Comenzando el vuelo.
50
Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
¿Cuáles fueron los aspectos que favorecieron la implementación de las acciones del plan?
¿Cuáles fueron las dificultades más notables que se presentaron al implementar las acciones del plan?
Describa los pasos que siguió al realizar las acciones del plan.
Radar
ne lo ocurrido durante el trabajo colabora-
tivo con otros participantes.
Le compartimos los siguientes recursos para continuar su reflexión y provocar su interés sobre el tema
de este vuelo.
familiar, cultural, así como los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la
información y comunicación deterioraría la programación didáctica ya que influiría de
manera negativa en su aplicación.
<https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6448.pdf>
Si alguno de estos recursos le pareció interesante porque amplía sus saberes y conocimientos
Docentes
Referencias
Jornet, J., González, J. y Sánchez, P. (2014). “Factores contextuales que influyen en el desempeño docente”. Revista
iberoamericana de Evaluación Educativa, 7 (2), 185-195. <https://revistas.uam.es/riee/issue/view/412/255>.
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Cuarto vuelo
Las primeras clases: desafíos, aprendizajes
y aspectos de mejora
Punto de partida
Las primeras clases son escenario de potencial crecimiento y aprendizaje; en ellas los docentes co-
mienzan a conformar el estilo propio, a reconocer los elementos que pueden manejar y modificar para
organizar espacios propicios para el aprendizaje, a probar y adecuar estrategias para la enseñanza y eva-
luación, a seleccionar recursos y materiales de apoyo, y a ensayar las mejores formas de comunicación
e interacción con los estudiantes.
Estos aspectos en conjunto van dando forma a la práctica en el aula, todo el tiempo están en movimien-
to e interacción, se organizan, se planean, se implementan y experimentan, se apropian y reconfiguran.
Despegue
Las primeras prácticas como docente se convierten en un desafío que nos vuelve protagonistas de nuestras
propias vivencias de formación. Inicie esta sección con la siguiente lectura. Posteriormente, realice la
actividad que se señala y responda las preguntas que se plantean.
Este era un día muy especial y trascendente para mí porque después de laborar por más de
diez años en una empresa de alimentos, tendría la oportunidad de probarme en mi primera ex-
periencia docente; me incorporaba a un plantel del Conalep en mi estado natal Hidalgo para
sustituir a una maestra que, por motivos de salud, apenas a unas semanas de haber iniciado el
semestre había tenido que dejar el grupo, así que yo daría continuidad al curso. Muchos pen-
samientos transitaban en segundos por mi cabeza, además de una sensación de incertidumbre
porque, aun teniendo todo planificado y ensayado a fin de controlar la práctica, no todas las
personas necesariamente responden tal como uno lo pretende. Así que me preparé y con el
temor de que posibles imprevistos pudieran surgir en la interacción, me dispuse a caminar ha-
cia el salón de clases.
Hice callar mis pensamientos para entrar y saludar a la clase, porque pensaba que finalmente ellos
eran los dueños de ese espacio y rememoraba cuando me tocó estar sentada de ese lado del sa-
lón de clases, me recordaba como una alumna no muy fácil de tratar y temía encontrarme con
alguien como yo o alguno de mis compañeros más rebeldes.
Al entrar se hizo un silencio profundo y luego de un par de minutos de mi presentación, comen-
cé a notar que había mucho ruido y cuchicheo entre ellos. Pensé que sería porque hice varias
llamadas de atención; éstos no se detenían y confieso que por varios momentos sentí molestia.
Después de ver que no dejaban de hablar, respiré para controlar mi enojo y comencé a prestar
atención a algunos de sus comentarios y alcancé a escuchar que tenían preocupación respec-
to a una tarea que algunos no habían realizado. Después supe que la anterior maestra antes de
dejar el curso quiso adelantar en los temas encomendándoles la resolución de varios ejercicios
durante el lapso en el que yo me incorporaba; los cuales solo 5 de 42 chicos pudieron (y quisie-
ron) completar.
Enseguida, me hice cargo de la clase, los escuché, dialogamos y les propuse otra forma de ver el
tema de las tareas, establecimos acuerdos y plazos de cumplimiento; de inmediato el ambiente
Docentes
conocían del mismo. Entre todos construíamos los conceptos, pero a mí me correspondía hacer
la explicación puntual de lo que iban a aprender. Para asegurar la comprensión del tema, ejempli-
ficaba y profundizaba en conceptos más complejos, con la idea de que la participación sirviera
de vínculo para interactuar con ellos, mostrar lo que sabían y retroalimentar lo aprendido; lo cual
resultó ser un motor que puso en marcha inquietudes y un trabajo que me permitió observarlos,
darme cuenta de sus conocimientos.
Comenzando el vuelo.
55
Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Dese un tiempo para acercarse a sus colegas en el plantel. Tome un cuaderno cualquiera y conforme los
encuentre en los pasillos o entrando y saliendo de las aulas, invítelos a escribir alguna frase que refleje
la experiencia más significativa que recuerden en su primer día de clases. Coménteles que se lo están solici-
tando como un trabajo en su curso de capacitación, reúna al menos seis testimonios.
Lea y reflexione sobre el material que recabó y, recordando también sus propias experiencias iniciales,
responda:
¿Qué similitudes o diferencias encuentra con respecto a su propia experiencia? ¿Le sorprenden? ¿Por qué?
Gestión en el aula
A continuación, se mencionan varias acciones que el docente debe considerar para gestionar en
su aula un ambiente propicio para el aprendizaje (Darling-Hammond,y Bransford, 2005):
• Desarrollar la inclusión, el cuidado y las relaciones de apoyo entre y con los estudiantes.
• Organizar e implementar clases que permitan a los estudiantes relacionar lo que saben
con los nuevos aprendizajes y lo que aprenden con los problemas de su contexto, así como
participar, trabajar y aprender colaborativamente.
• Potenciar actividades que impliquen la organización y gestión de grupos.
• Utilizar intervenciones apropiadas, breves y precisas para ayudar a aquellos estudiantes
que tienen dificultades para la sana convivencia.
Ascenso
Para el desarrollo de esta actividad debe considerar los elementos que componen su práctica en el aula
y, con base en ellos, describir la forma en que planifica sus clases, cómo las implementa, así como las
estrategias de evaluación y retroalimentación que utiliza.
Describa su práctica en el aula en los espacios correspondientes considerando las siguientes pregun-
tas orientadoras. En su Bitácora de vuelo puede registrar sus reflexiones si el espacio es insuficiente.
Educación media superior |
Planeación
• ¿cómo la organiza?
• ¿qué elementos incluye?
• ¿qué aspectos considera para atender las
dificultades del trabajo en pandemia o
postpandemia?
Comenzando el vuelo.
57
Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Actividades de aprendizaje
• ¿qué estrategias utiliza con mayor
frecuencia?
• ¿da a conocer el objetivo de la clase?
• antes de la clase, ¿solicita que los
estudiantes realicen actividades que los
acerquen al contenido?
• ¿qué acciones implementa para reconocer
y recuperar los aprendizajes previos de los
estudiantes?
• ¿plantea algún problema o reto que
despierte el interés de los estudiantes
acerca del contenido?
Organización de la clase
• ¿cómo establece las secuencias de
actividades durante sus clases?
• ¿cómo distribuye los espacios y el tiempo?
• ¿cómo implementa las recomendaciones de
las autoridades sanitarias o de la dirección
escolar durante esta situación de pandemia?
Docentes
Evaluación y retroalimentación
• ¿qué elementos considera para plantear
la evaluación del aprendizaje de los
estudiantes?
• ¿cómo es la retroalimentación que lleva a
cabo con sus estudiantes?
Comenzando el vuelo.
58
Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Planeo
Cuando observamos, fijamos toda nuestra atención sobre aquello que está sucediendo, cómo se
presentan los hechos, en qué orden, quiénes se involucran, cómo se comunican e incluso podemos
deducir muchas otras cosas que se encuentren implícitas en las interacciones de los involucrados.
En la práctica docente, la autoobservación permite que, como docente, se vea a sí mismo en una
conducta intencionada para observar sus clases y analizar su actuación pedagógica. La autoob-
servación se convierte en una herramienta útil en la formación docente, para generar más con-
ciencia de lo que hace, la forma en que se conduce en el aula, los rituales para interactuar con sus
estudiantes, la manera en que organiza las actividades de aprendizaje, los recursos de apoyo que
utiliza, así como la forma en que flexibiliza lo planeado para sortear las dificultades que se presentan
al momento. Aprender a través de la autoobservación de la práctica requiere poner en juego su
propia mirada crítica y reflexiva, lo que le permite poner en contraste aquellos aspectos que
se pueden mejorar de su propia práctica. La autoobservación le puede acercar por primera vez a
la realidad de su clase y le lleva a considerar una serie de acciones que utiliza para que su gestión
del aula y, su clase, se desarrollen cada vez de mejor manera.
Realice la videograbación de una clase (preferentemente de una hora o menos) en la que se observen
los ámbitos de la práctica en el aula que se enlistan en la tabla de la pasada actividad de Ascenso.
Antes
cámara, batería, extensiones, electricidad, entre otros aspectos físicos y técnicos que le permitan
obtener una grabación en la que se pueda observar y escuchar con claridad el desarrollo de las
actividades.
▶ Sin embargo, es importante mencionar que, siendo importante todo lo anterior, hay muchos
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Durante
▶ Llegue con anticipación para organizar y disponer lo requerido para esta actividad, antes de
iniciar la grabación, comparta con los estudiantes el propósito y la importancia de la grabación
de la clase.
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
▶ Es importante que el desarrollo de la clase se realice de manera normal, como en cualquier otro
día, tanto en sus actividades, como en las interacciones y participación de los estudiantes.
▶ Al concluir, agradezca al grupo las facilidades para llevar a cabo la observación.
Después
▶ Recupere la videograbación de la clase para realizar un análisis de todos los momentos y las
actividades desarrolladas. Para ello, le proponemos una guía de autoobservación para identificar
los aspectos más relevantes de la misma (tabla 4.1). Considere que esta guía es sólo un
instrumento de apoyo, es importante recordar que no siempre la observación de aula requiere
de estos instrumentos predeterminados.
Radar
sesión utilizando la herramienta de graba-
ción que las plataformas de comunicación
proporcionan.
Docentes
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Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Datos de identificación
Actividades previas
Acción Sí No Observaciones
Registró la asistencia
de los estudiantes
Describa lo realizado en cada fase de la clase con base en las actividades que se muestran en la grabación
Fase de inicio
Actividad Descripción
conocimiento
Fase de desarrollo
Actividad Descripción
Actividad Descripción
Conclusiones
Educación media superior |
Plantee algunas conclusiones generales respecto a lo observado en la grabación, pueden ser precisiones,
justificaciones, orientaciones o algún otro aspecto que considere relevante de su actuación durante esta actividad.
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Vuelo en fractal
Ahora permita que un colega (de preferencia con mayor experiencia docente a la suya) lea la descrip-
ción que realizó en la actividad Ascenso y observe el video realizado en la actividad Planeo, para que a
partir de ello retroalimente su práctica utilizando, si le parece bien, las siguientes preguntas guía:
¿Cuáles de las recomendaciones realizadas por su colega tienen sentido para usted?
De las fortalezas que su colega destacó en su práctica, ¿qué otras añadiría usted?
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Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Descenso
Ahora que ha reflexionado sobre las apreciaciones que su colega ha realizado sobre su práctica y a par-
tir del contraste de la descripción con lo que ha observado en el video, identifique aspectos que po-
drían mejorarse. Regístrelos en la primera columna de la siguiente tabla. Identifique también aquello
que contribuiría a mejorar los aspectos planteados en la primera columna y regístrelos en la segunda.
Aterrizaje
Docentes
¿Cuáles fueron los acontecimientos recientes más significativos ocurridos durante la implementa-
ción del plan de acción?
¿Cuáles fueron los aspectos que han favorecido la implementación de las acciones del plan?
¿Cuáles fueron las dificultades más notables que se han presentado al implementar las acciones
del plan?
Describa los pasos que siguió al realizar las acciones del plan.
Acción Secuencia de pasos que realizó para desarrollarla
Docentes
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Radar
partidos sobre esta actividad. Ahí segura-
mente podrá plantear con otros lo que está
reflexionando y escribiendo.
Radar
durante el trabajo colaborativo con otros
participantes.
Le compartimos los siguientes recursos para continuar su reflexión y estimular su interés sobre el tema
de este vuelo.
Gestión de aula
El psicopedagogo y autor de diversos libros de temas educativos Juan Vaello Orts, en este
video habla acerca de las variables que están presentes en el aula, y que los docentes deben
considerar para llevar a cabo la gestión de la clase y conseguir que los estudiantes logren los
aprendizajes esperados.
Videos
<https://youtu.be/0EmQ1V0VJ64>
Si alguno de estos recursos le pareció interesante porque amplía sus saberes y conocimientos
para la mejora de su práctica, recomiéndelo.
Docentes
Referencias
Evertson, C., y Weinstein, C. S. (2006). Handbook of Classroom Management: Research. Practice and Contemporary Issues.
Le Page, P., et al. (2007) “Classroom Managment”. En Darling-Hammond, L. y Bransford, J. (Eds.). (2007). Preparing
Educación media superior |
Teachers for a Changing World: What Teachers Should Learn and be Able to do. John Wiley & Sons.
Darling-Hammond, L. y Bransford, J. (2005). Preparing Teachers for a chaNging World: What Teachers Should Learn
and be Able to do. Jossey-Bass.
Vaillant, D. (2006). “Atraer y retener buenos profesionales en la profesión docente: políticas en Latinoamérica”.
Educación, 340, 117–140.
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Quinto vuelo
Haciendo comunidad: interacciones y
colaboración entre colegas, padres de familia,
autoridades y actores sociales clave
Punto de partida
Johnston y Ryan, (citados en Marcelo, 1999), afirman que “los profesores en su primer año de docencia
son extranjeros en un mundo extraño, un mundo que les es conocido y desconocido a la vez”. Sin im-
portar la experiencia adquirida y las ideas que se haya formado de la docencia y de la vida en los plante-
les (ya sea desde el rol de estudiante o profesor), el arribo a un plantel siempre supone el comienzo de
un proceso de familiarización a una dinámica de trabajo definida desde los vínculos, las interacciones,
los estilos de comunicación y liderazgo, los esquemas de participación social y las tradiciones impulsa-
das por los integrantes de la comunidad escolar y
el entorno social que les rodea. Además de pres-
tar atención a los procesos que ocurren en el in-
terior de sus clases, deberá emprender acciones
para vincularse a la comunidad del plantel para
aprender con y desde ella, así como colaborar en su
mejora aportando sus saberes y talentos para
su permanente renovación.
nen una presencia y participación relevante en la vida escolar. Incluso, posiblemente habrá establecido
vínculos más estrechos con algunos de ellos o se habrá integrado en algún círculo de compañeros. Tam-
bién, poco a poco, habrá podido observar algunos estilos y formas en que los integrantes de la comu-
nidad escolar se comunican e interactúan.
Educación media superior |
A lo largo de los vuelos anteriores ha reflexionado sobre diversos aspectos que involucran su práctica
docente, identificando y fortaleciendo áreas de mejora individual. En este nuevo vuelo, se le propone
ampliar la mirada hacia un horizonte de mejora en colectivo, en el que podrá seguir impulsando el desa-
rrollo de su práctica a través de participar en el fortalecimiento y la mejora del plantel. Para ello, como
propósito de este vuelo, valorará las condiciones que prevalecen hoy en su plantel para la colaboración
entre los integrantes de la comunidad escolar, analizará las formas en las que puede contribuir a su re-
novación y explorará algunas propuestas de acción para impulsar prácticas colaborativas.
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Radar
previo a la quinta sesión del Encuentro.
Despegue
Para iniciar, observe detenidamente el siguiente video y responda las preguntas que se plantean. Haga
clic en el enlace que aparece a continuación.
<https://www.youtube.com/watch?v=EG6ZuJE0RZY>
¿Cómo cree que el equipo logró desarrollar las características que señaló?
Educación media superior |
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
¿Qué limitantes cree que pudieron haber enfrentado al integrarse como equipo?
¿Qué similitudes encuentra entre este equipo de danza y el trabajo en equipo que se realiza en un plan-
tel escolar?
Cuántas veces hemos escuchado acerca de los beneficios de realizar trabajo en conjunto, por
ejemplo, en frases como “trabajar en equipo divide el trabajo y multiplica los resultados”, ¿la ha
escuchado? ¿Qué otras frases similares conoce?
Trabajar colaborativamente más que una moda o cliché, es una necesidad asumida con mayor fre-
Docentes
cuencia por las organizaciones, pues cada día es más evidente que una de las mejores maneras de
enfrentar la realidad cambiante e impredecible es poner en práctica el trabajo colaborativo. Es
decir, una forma de trabajo en que las habilidades físicas, intelectuales o emocionales de un indi-
viduo se conjuntan con las de otros y sumadas contribuyen a enfrentar con mayor eficiencia los
Educación media superior |
El trabajo en conjunto implica la cooperación de todos los miembros y ocurre cuando se com-
parte una meta común y todos juntos trabajan para lograrla, resultando beneficiados. Es en esto
último que se encuentra el corazón del trabajo colaborativo. La esencia de este esfuerzo consis-
te en lograr que se perciba que uno puede alcanzar sus metas, sí y solo sí, los otros también al-
canzan las suyas. Se asume que ningún miembro del grupo posee por sí solo toda la información,
las habilidades o los recursos necesarios para conseguir la meta, sino que todos aportan algo im-
portante y necesario para lograrla. Sin embargo, en muchas ocasiones, aunque existan metas en
común, se observa que es difícil trabajar en conjunto pues hay una tendencia hacia el individua-
lismo o bien la dinámica de trabajo limita los espacios para trabajar colectivamente; sin embargo,
es importante recordar que ninguno puede alcanzar por cuenta propia el propósito de formar y
asegurar el máximo logro de aprendizaje en los estudiantes.
El trabajo colaborativo dentro de los planteles no sólo facilita el trabajo, también es la base para
constituir comunidades profesionales de práctica que permiten avanzar hacia el máximo logro
de los aprendizajes de los estudiantes y, por ende, al desarrollo profesional docente. Sin embar-
go, aunque sean múltiples los beneficios del trabajo conjunto, también es importante decir que
definitivamente el trabajo colaborativo es más complejo que el esfuerzo individual, pues se re-
quieren de las condiciones institucionales y del plantel, así como de habilidades sociales que no
surgen de manera espontánea y que demandan encontrar maneras de interactuar efectivamente
con los estudiantes, las autoridades, los padres y las madres de familia, los colegas, así como con
otros actores relevantes, para beneficiarse en conjunto y lograr el propósito final del trabajo co-
laborativo: aprender juntos y caminar hacia el aprendizaje de los estudiantes.
*Elaboración propia a partir de: Walss y Valdés (2016). El trabajo colaborativo como herramienta de
los docentes y para los docentes. ITESM Campus Laguna.
Ascenso
Para iniciar con la reflexión, describa en los espacios de la tabla cuáles son las condiciones para la co-
laboración en su plantel.
tiempos y materiales que existen para trabajo colaborativo de todos los integrantes de
Colaboración en el plantel
A continuación, comente de qué forma las condiciones de colaboración en su plantel se han visto mo-
dificadas a causa de la pandemia. Consulte con algún compañero con mayor antigüedad en el plantel,
cómo era la dinámica antes de la pandemia y establezca comparaciones con la dinámica actual.
Planeo
Una vez que describió algunos aspectos sobre las condiciones que favorecen la colaboración en su plan-
tel, identifique cuáles de sus acciones favorecen el trabajo colaborativo y cuáles aún podría desarrollar.
Docentes
¿Cuáles de sus cualidades considera que propician o favorecen la colaboración con los diversos acto-
res de su comunidad escolar?
¿Qué cualidades o habilidades considera que le hacen falta desarrollar para hacer posible la colabora-
ción con los diversos actores de su comunidad escolar?¿Qué ha hecho para desarrollarlas?
Observe el siguiente esquema que muestra las características entre el trabajo docente en una escuela
no colaborativa y el trabajo docente en una escuela colaborativa.
El docente como
Docentes
El docente como
agente que se agente de innocación
limita a seguir el y autonomía curricular
curriculum Escuela no Escuela
colaborativa colaborativa
Toma de decisiones
No existe implicación
Educación media superior |
compartidas, tiempo
del docente en la
y espacios de diálogo
toma de decisiones
comprometidos
Se promueve la
La responsabilidad de
colegialidad y el apoyo
funcioes es asignada
para el desarrollo
jerárquicamente
profesional
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Vuelo en fractal
Intente proponer que en algún órgano colegiado de su plantel (reunión de docentes, sesión de academias,
consejo técnico o similar), se realice la lectura del siguiente texto acerca de las comunidades de práctica.
Las comunidades de práctica son redes sociales dinámicas y flexibles, que buscan los siguientes
objetivos:
▶ Flexible: inicia sin tener un programa previo o establecido, se plantea como una modalidad
Docentes
formativa.
▶ Abierta: da respuesta a las necesidades de la comunidad, gestionan el conocimiento que
se requiere.
▶ Participativa y horizontal: sus miembros reflexionan sobre sus vivencias y experiencias en
Educación media superior |
el aula, establecen los objetivos, la forma de trabajar, se lideran entre ellos y se apoyan.
▶ Autorregulada: son sus miembros quienes toman las decisiones sobre la forma de
participación que desean tener, cómo se van a implicar y el tiempo que van a dedicar a la
comunidad.
▶ Variable: se presentan en diferentes formas (pequeñas o grandes) y con alcances distintos
(locales o globales), se reúnen de manera presencial o en línea para la búsqueda y la
construcción de conocimiento.
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Cuando el colectivo docente logra verse a sí mismo de forma integrada en una comunidad de
práctica, surge un proceso de aprendizaje y construcción de conocimiento docente, esencial para
el desempeño profesional.
A continuación, identifiquen en colectivo la frecuencia con la que se presentan en su plantel los si-
guientes aspectos que favorecen la conformación de una comunidad de práctica y marque el cuadro
que corresponda:
Muchas Pocas
Aspectos Siempre Nunca
veces veces
Muchas Pocas
Aspectos Siempre Nunca
veces veces
A partir de la valoración realizada ¿qué condiciones consideran usted y sus colegas que deben generar-
Docentes
Descenso
Educación media superior |
A partir de lo que reflexionó en las tres actividades anteriores, identifique fortalezas, aspectos de me-
jora y acciones que desde lo individual y colectivo se pueden emprender para mejorar la colaboración
en cada una de las categorías que se presentan en la columna de la izquierda. Recuerde que, si los espa-
cios para registrar sus reflexiones no son suficientes, puede recurrir a su Bitácora de vuelo.
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Disponibilidad
de espacios,
tiempos y
materiales
Ambiente de
colaboración
(disposición de
los miembros
para colaborar)
Papel de las
autoridades
para la
colaboración
Tipo de
colaboración
con la
comunidad
Aterrizaje
¿Considera que los resultados podrían haber variado en un contexto en el que no estuviese
presente una emergencia sanitaria? Explique cuáles y de qué forma.
Docentes
Educación media superior |
¿Los resultados logrados coinciden con los esperados en la hipótesis planteada en el Aterrizaje
del segundo vuelo (página 35)?
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
C. Interpretación y conceptualización
Redacte un breve texto que explique, desde la experiencia de las acciones que realizó, la forma
en que los docentes desde su práctica pueden dar solución a problemáticas iguales o semejantes
a la que usted ha abordado.
D. Nuevo ciclo
Tras concluir este ejercicio, ¿cuáles podrían ser nuevas hipótesis y acciones que podrían
explorarse en un futuro cercano?
Docentes
Educación media superior |
Radar
contemple lo ocurrido durante el trabajo
colaborativo con otros participantes.
Colaboración en la escuela
Trabajo en equipo
Comunidad de práctica
Docentes
Le compartimos los siguientes recursos para continuar su reflexión y estimular su interés sobre el tema
de este vuelo.
Comunidades de práctica
Artículos
Si alguno de estos recursos le pareció interesante porque amplía sus saberes y conocimientos
para la mejora de su práctica, recomiéndelo.
Referencias
Marcelo, C. (1999). “Estudio sobre estrategias de inserción profesional en Europa”. Revista Iberoamericana de Edu-
cación (Vol. 19).
Gairín, J. (2015). Las comunidades de práctica profesional: creación, desarrollo y evaluación. Ministerio de Economía y
Competitividad.
Walss, M. y Valdés, U. (2016). El trabajo colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes. ITESM
Campus Laguna.
Wenger, E. (2000). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad. Paidós.
Docentes
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Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
Una vez que concluimos un itinerario de vuelos y nos disponemos a tocar tierra, hacemos un recuen-
to de nuestra experiencia, reflexionamos acerca de aquello que sentíamos al inicio y si el viaje fue tan
placentero como pensábamos.
Es momento de hacer un ejercicio para indagar acerca de sus expectativas sobre este material, los de-
safíos enfrentados, los aprendizajes logrados, aquello sobre lo que no encontró respuesta y cómo lo
resolverá. Complete las siguientes tablas, enlistando los aspectos correspondientes a cada columna a
partir del trabajo realizado durante este año con Comenzando el vuelo. Breviario de actividades para do-
centes de nuevo ingreso.
Aspectos pendientes
Expectativas atendidas Aprendizajes obtenidos
de trabajar
¿Cómo trabajaré aquellos aspectos que no se pudieron atender a partir de este recurso y que es impres-
cindible atender durante mi proceso de inserción?
Tiempos de borrasca
Postpandemia
Considere que sus estudiantes (al igual que usted) han pasado por situaciones complicadas a raíz de
la pandemia de SARS CoV-2. No debe descartar la idea de que alguno de ellos pueda presentar proble-
mas físicos o emocionales.
Tome en cuenta
▶ Tenga presente que las prohibiciones de interacción social durante el confinamiento han
modificado el comportamiento de las personas.
▶ Los estudiantes pueden presentar un trastorno adaptativo el cual se manifiesta en enojo, miedo,
tristeza, cansancio, alteración del sueño, ansiedad y rechazo.
▶ Es probable que algún estudiante presente depresión por la pérdida de un ser querido, por lo que
la falta de atención y de motivación puede ser un problema recurrente.
▶ Considere que alguno de sus estudiantes o alguien de su entorno familiar pudo contagiarse de
SARS CoV-2, evite que se difunda información falsa y surjan actos discriminatorios en el salón
de clases al brindar información sobre el alcance del virus.
▶ Sea empático, muestre que usted también pasó por las mismas dificultades, esto generará
un sentimiento de confianza y posteriormente una mejor integración.
▶ Es importante que no critique o juzgue a sus estudiantes, trate de comprender la situación
por la que están pasando.
▶ Preste atención a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad, por ejemplo, sin acceso
a sistemas de cómputo o limitantes en casa.
▶ Hágales ver que el plantel es un espacio en donde podrán contar con apoyo socioemocional.
Procure su bienestar
Este regreso a clases se presenta como un gran desafío para los docentes porque, entre otras cosas, asu-
Docentes
men la responsabilidad de procurar el bienestar de los demás. Esto puede causar una gran tensión en su
propia salud mental. Para apoyar mejor a sus estudiantes, también es importante que se cuide a sí mismo.
6 Elaboración propia con base en: OMS (2021). # Sanos en casa. <https://www.who.int/es/campaigns/connecting-the-world-to-combat-
coronavirus/healthyathome?gclid=CjwKCAjwqvyFBhB7EiwAER786We6KoYo0dSGMWfuynTN04ZZSslr2527Re0bAQCqMJxHivKt-
CUwT6BoCP5sQAvD_BwE>
Comenzando el vuelo.
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
▶ Apóyese en un grupo de personas (familia, amigos, colegas), con el que pueda compartir sus
sentimientos.
▶ Mantenga las situaciones en perspectiva, es un periodo de adaptación, no puede hacer o resolver
todo.
▶ Siga en contacto con usted, identifique cómo se siente y si encuentra algo que le afecta,
implemente una técnica de distracción para superar ese momento.
Tome en cuenta las experiencias y lo que ha aprendido durante el confinamiento, mantenga una mente
abierta acerca de lo que pueden estar pasando sus estudiantes y lo que enfrentarán en su regreso a clases:
▶ Déjelos hablar, considere que algunos estudiantes pueden no tener claridad sobre lo que está
sucediendo.
▶ Abra un espacio de apoyo para que expresen sus pensamientos y preguntas, procure que la
actividad sea dinámica.
▶ Asegúrese de brindar a los estudiantes que lo requieran la oportunidad de hablar de manera
individual con usted, facilitará la reintegración del estudiante.
▶ Una alternativa que puede implementar es disponer de una hora de atención para hablar con sus
estudiantes o apoyarse de algún especialista en su plantel.
▶ Centre su atención en construir relaciones sólidas y brindar a sus estudiantes un enfoque
positivo hacia el futuro, esto puede ayudar a aliviar algunas de las preocupaciones que presentan.
▶ Reflexione con sus estudiantes los puntos positivos que han surgido a raíz de la pandemia y
cómo podríamos mantener en marcha esas cosas buenas, sin dejar de lado lo negativo.
▶ Plantee una actividad que reconstruya el sentido de conexión entre los estudiantes y la escuela,
procure generar un sentimiento de pertenencia.
▶ Tome en cuenta que sus estudiantes pueden presentar más preocupaciones de lo habitual, para
manejar esos sentimientos puede practicar en clase ejercicios de respiración para ayudar a tener
una mejor concentración.
Objetivo: identificar las emociones que presentan sus estudiantes después del confinamiento
Desarrollo:
Educación media superior |
El propósito de esta actividad consiste en identificar las emociones que sus estudiantes experimen-
taron durante el confinamiento. Los estudiantes deberán escribir seis emociones (pueden ser negati-
vas, positivas o bien una mezcla de ambas) dentro de las fracciones del círculo, la emoción que tuvo
7 Elaboración con base en: PruébaT. (s/f). Prepárate para volver a clases después del confinamiento. 8 de junio 2021, de PruébaT Sitio
web: <https://pruebat.org/SaberMas/MiClase/inicia/21813/8d6e16d1f27aaeee947c8a2322f14eaa/255639>
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Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso
una mayor presencia en su día a día deberá ocupar un espacio mayor, por el contrario, la emoción
que tuvo una menor presencia deberá ocupar un espacio menor.
▶ Pida que sus estudiantes reflexionen en las principales emociones que tuvieron durante el
confinamiento, por ejemplo: miedo, tristeza, apatía, aburrimiento o alegría
▶ Indíqueles que saquen una hoja de papel, deberán escribir su nombre y dibujar un círculo grande.
▶ A continuación, pida que piensen en la emoción que tuvo mayor intensidad durante el
confinamiento. Esa emoción deberá ocupar la fracción más grande. Tenga en cuenta que puede
haber un empate entre emociones.
▶ Solicite que hagan lo mismo con todas las emociones restantes, deben acomodar las emociones
en relación con su nivel de intensidad
▶ Recoja las hojas y analice cuáles son las emociones que predominan en el salón de clases.
▶ Prepare una breve explicación de la importancia de las emociones, es importante hacerles ver
que las emociones negativas son un factor común en estos momentos.
▶ Planee una plática de forma individual con los estudiantes ya que no todos se sentirán con la
confianza de expresar sus emociones frente a sus compañeros.
Docentes
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Comenzando el vuelo. Breviario de actividades para docentes de nuevo ingreso.
es una publicación digital de la Comisión Nacional
para la Mejora Continua de la Educación.
Noviembre de 2021