Universidad Nacional Autónoma de Honduras

en el Valle de Sula UNAH-VS

Carrera de Pedagogía y Ciencias de la Educación

PAA-106 Metodología de la Investigación Educativa II

Conclusiones y Recomendaciones

Integrantes del Grupo de Investigación N° 1:

Carlos Noe Vargas 20112001712

Donatila Santos 20070004101

Gerson Reyes 20182030625

José Miguel Ramos 20152005216

Wendy Carolina López 20122006846

Asesor:

MSc. Oscar Humberto Bulnes Madrid

 1 Caracterización General

1.1 Objetivo General:

Conocer las consecuencias de la promoción automática y flexible en las habilidades
básicas de lectoescritura de los estudiantes de tercer grado de educación básica en
el Centro Educativo Básico, durante el tercer bimestre del año 2022, en el Centro
Educativo Básico, Esteban Mendoza.

1.2 Objetivos Específicos:

➢ Identificar las consecuencias que ejerce la promoción automática y flexible
en las habilidades básicas de lectoescritura de los estudiantes de tercer
grado de educación básica en el Centro Educativo Básico, durante el tercer
bimestre del año 2022, en el Centro Educativo Básico, Esteban Mendoza.
➢ Determinar otros factores que están relacionados con las habilidades básicas
de lectoescritura de los estudiantes de tercer grado de educación básica en
el Centro Educativo Básico, durante el tercer bimestre del año 2022, en el
Centro Educativo Básico, Esteban Mendoza
➢ Estimar los principales métodos y estrategias utilizados por los docentes para
el desarrollo de las habilidades básicas de lectoescritura de los estudiantes
de tercer grado de educación básica durante el tercer bimestre del año 2022,
en el Centro Educativo Básico, Esteban Mendoza.

Preguntas de Investigación:

1. ¿Qué consecuencias presenta la promoción automática y flexible en las

habilidades básicas de lectoescritura de los estudiantes de tercer grado
de educación básica durante el tercer bimestre del año 2022, en el Centro
Educativo Básico, Esteban Mendoza?
a) Alumnos con nivel de primer grado, no logran distinguir las vocales de las
consonantes y viceversa.
b) Alumnos que al iniciar la entrevista indicaron que no podían leer y escribir.
c) Según resultados de instrumento aplicado a docentes, la promoción
automática y flexible considerablemente si afecta el aprendizaje en algunos
estudiantes.
d) Varios estudiantes presentaron debilidades al momento de escribir y leer lo
que se les indicó.
e) Varios estudiantes presentaron debilidades de comprensión lectora.

2. ¿Qué otros factores influyen en las habilidades básicas de lectoescritura en

los estudiantes del tercer grado de educación básica durante el tercer
bimestre del año 2022, en el Centro Educativo Básico, Esteban Mendoza?

R. Según la respuesta de los docentes, ellos manifiestan que los factores

psicosociales influyen en las habilidades básicas de lectoescritura de los
estudiantes, como ser: la inseguridad de sí mismos, desmotivación al
hacer sus actividades escolares, frustración, fatiga mental y ausencia
escolar.

3. ¿Cuáles son los principales métodos y estrategias utilizados por los docentes
para el desarrollo de las habilidades básicas de lectoescritura de los
estudiantes de tercer grado de educación básica durante el tercer bimestre
del año 2022, en el Centro Educativo Básico, Esteban Mendoza?
a) Guías Gane
b) Libro Nacho
c) Cuadernos de trabajo
d) Documentos extraídos de internet
e) Tarjetas de juegos de sílabas
1.3 Las Hipótesis de la Investigación.
1.3.1 Hipótesis de Investigación.
La promoción automática y flexible tiene consecuencias en el desarrollo de las
habilidades básicas de lectoescritura de los estudiantes del tercer grado de
educación básica durante el tercer bimestre del año 2022, en el Centro Educativo
Esteban Mendoza.

R. Sí, tiene consecuencias en un 18% según la investigación realizada.

1.3.2 Hipótesis Nula.

Todos los estudiantes del tercer grado de educación básica en el Centro Educativo
Esteban Mendoza, que son promovidos de forma automática, no cuentan con las
habilidades básicas de lectoescritura.

R. Es falsa, ya que el 82% si cuenta con las habilidades básicas de lectoescritura.

1.3.3 Hipótesis Alternativa.

La promoción automática y flexible al igual que las estrategias de enseñanza afectan
la adquisición de habilidades básicas de lectoescritura de los estudiantes del tercer
grado de educación básica en Centro Educativo Esteban Mendoza del tercer bimestre
del año 2022.

R. Según la investigación la promoción automática si afecta en una menor escala la

adquisición de habilidades básicas de lectoescritura de los estudiantes del tercer
grado, considerando que las maestras se esfuerzan utilizando métodos y
estrategias para mejorar el rendimiento de sus alumnos.
CONCLUSIONES

1. La gran mayoría de niños del tercer grado se encuentra en un nivel silábico-

alfabético considerado en la escala del Muy Bueno, sin embargo hay niños
que sí mostraron mucha debilidad en el manejo de las vocales, consonantes,
en la ortografía y en la comprensión, lo cual no es adecuado para su grado
de escolaridad en el que se encuentra, por lo tanto, confirman que sí tienen
déficit en sus habilidades de lectoescritura, conforme el Currículo Nacional
Básico, el cual indica que a un tercer grado ya deben manejar correctamente
las habilidades de lectura, escritura y comprensión.
2. Las pruebas diagnósticas que realiza los docentes al inicio son muy
importantes porque detectan fortalezas y debilidades en los estudiantes, en
cuanto a la lectura, escritura y comprensión.
3. Los docentes sienten que la comprensión lectora deficiente dificulta el
proceso de enseñanza porque limita su progreso e impide el desarrollo de
la lectoescritura.
4. Los docentes consideran que la aplicación de estrategias metodológicas
específicas para la lectoescritura mejorará e incentivará el hábito lector y la
calidad de escritura.
5. Según los maestros, uno de los factores psicosociales que presentan los
estudiantes al ser promovidos en cumplimiento al Acuerdo de la promoción
automática, es que presentan inseguridad de sí mismos.
6. La promoción automática y flexible si afectó el aprendizaje a una minoría
estudiantes que fueron promovidos al tercer grado.
7. Durante la investigación se detectó que una minoría de estudiantes del tercer
grado, tenían un nivel de aprendizaje correspondiente al primer grado. No
podían leer, ni escribir, ya que presentan dificultades en el reconocimiento de
consonantes y vocales y por ende no pueden escribir o leer oraciones.
8. Algunos de los recursos didácticos utilizados por la institución , son
financiados por el programa USAID.
9. La lectoescritura debe ser el puente para mejorar las habilidades de lenguaje
y escritura en los alumnos del tercer grado, de manera que ellos puedan
entender la relación del lenguaje entre conjugaciones de palabras y
oraciones, por lo que se debe priorizar la mejora del aprendizaje.
10. La lectoescritura permite plasmar el lenguaje, haciéndolo permanente y
accesible y sin límites, desarrollando en los estudiantes la capacidad de
expresarse a través del lenguaje escrito y oral, pudiendo enriquecer sus
habilidades.
11. La lectoescritura debe fundamentarse de manera clara y sistemática
siguiendo un principio alfabético.
Recomendaciones

1. Los docentes deben organizar en sus aulas un espacio para la

lectoescritura o acudir a la biblioteca del centro o más cercano a su
comunidad para reforzar los aprendizajes.
2. Realizar campañas de recolección de libros de texto y de literatura variada
invitando también a otras instituciones para que puedan participar con la
donación de libros de textos, ya que la escuela tiene inhabilitada su
biblioteca.
3. Motivar a los padres de familia que practiquen la lectura dentro del hogar
para que con ejemplos se fomenten el h ábito hacia la lectoescritura por
parte de los estudiantes.
4. Realizar proyectos como concursos u otras actividades para incentivar a
los estudiantes a desarrollar sus habilidades de lectoescritura.
5. Gamificar los procesos enseñanzas y aprendizajes, para no caer en la
rutina, y motivar a los estudiantes a avanzar.
6. El gobierno debe implementar programas de capacitación/actualización
para fortalecer las habilidades en cuanto a estrategias, métodos y
técnicas para el proceso de enseñanza -aprendizaje en el área de la
lectoescritura,
7. El gobierno debe planificar supervisiones mensuales a los centros
educativos y verificar si el programa del currículo nacional básico se está
cumpliendo y si se están logrando los objetivos estipulados en el mismo.
8. El gobierno debe suministrar a los centros educativos con los suficientes
recursos didácticos que permitan a los profesores cumplir con las
estrategias, métodos y técnicas del proceso enseñanza-aprendizaje en el
área de la lectoescritura.
9. Priorizar la mejora del aprendizaje en cuanto a las habilidades de
lectoescritura en los alumnos del tercer grado, como un objetivo principal
de parte del docente.
10. El uso de las estrategias del docente para mejorar la comprensión lectora
y de escritura en los estudiantes, debe incluir resúmenes, cuentos y otros.
11. El docente debe ser consciente de la necesidad de realizar búsqueda y
selección de las mejores estrategias, que motiven al niño a desarrollar la
comprensión lectora, a elaborar sus propios cuentos, que se sientan
motivados a practicar la lectura diaria, realizar dictados, que aprendan a
diferenciar bien las vocales y consonantes.
12. Poner en funcionamiento el departamento de orientación, donde haya un
psicólogo que atienda los problemas psicosociales de los estudiantes.