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DEL PUENTE
de Ernest Hemingway
Ilustrado por Pere Ginard
Guía de recursos
para la lectura
y la investigación
en el aula
INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 3
EL LIBRO...................................................................................................... 5
LA OBRA LITERARIA ................................................................................. 7
El análisis del texto........................................................................................................... 7
Los juegos literarios.......................................................................................................... 9
El narrador ................................................................................................................ 9
La localización espacial y temporal........................................................................... 10
La ambientación ...................................................................................................... 10
El autor.......................................................................................................................... 11
Otros autores, otras obras .............................................................................................. 11
Las crónicas periodísticas ............................................................................................... 11
LAS ILUSTRACIONES................................................................................12
Leer la imagen................................................................................................................ 12
Las ilustraciones de Pere Ginard..................................................................................... 12
La inspiración ................................................................................................................ 15
Crear, integrar, exponer, motivar.................................................................................... 16
EL CONTEXTO............................................................................................17
Comprender la historia .................................................................................................. 17
Vivir la historia .............................................................................................................. 18
La tecnología y la vida cotidiana .................................................................................... 19
Las migraciones, los éxodos............................................................................................ 19
LA LITERATURA ES ARTE.......................................................................20
> MULTIDISCIPLINAR. Nuestra propuesta tiene un enfoque multidisciplinar para que pueda
abordarse desde distintas áreas de conocimiento: Literatura, Historia, Artes plásticas o Tec-
nología. Puede utilizarse para realizar trabajos de investigación en cada una de las asignatu-
ras, o para emprender el proyecto de forma coordinada entre varios departamentos.
El profesorado elegirá el grado de profundidad que quiere alcanzar, las áreas que le interesa
explorar y el tiempo que desea invertir en cada una de ellas. Puede optar por repartir los te-
mas de investigación entre su alumnado o tratar solamente uno de ellos. Es por ello una guía
atípica: no está pensada solo para que el estudiante la rellene individualmente, sino también
para que la puesta en común y el debate le conduzcan a buscar sus propias respuestas.
> SOMOS EDITORES. Juguemos el papel de editores y cuestionemos las opciones elegidas.
¿Son conservadoras o arriesgadas? ¿Por qué mantener el relato y las ilustraciones separadas?
¿Qué opinamos de la elección de un ilustrador joven en lugar de recurrir, por ejemplo, a
fotografías de guerra de la época? ¿Estamos viendo todas las imágenes que entregó el artista
o solamente una selección? ¿Quién decide en qué orden se presentan? ¿Qué ocurre si alte-
ramos su disposición?
El narrador
Al cambiar de narrador y ponernos en su lugar nos vemos obligados a hacer una aproxi-
mación diferente a los hechos narrados y su interpretación, y nos permite debatir sobre
la objetividad o subjetividad de la narración y sobre la figura del narrador-personaje.
Es una cuestión de perspectiva. En el relato tenemos a un narrador-personaje que intervie-
ne solo tangencialmente en la acción. Puedes aprovechar para explicar las diferencias entre
un narrador-personaje y un narrador omnisciente en tercera persona. ¿Cómo se transforma
el relato con los cambios en la voz narrativa?
La primera dificultad con la que se van a encontrar al poner en práctica estos ejerci-
cios es que necesitan más información sobre el contexto histórico. Este será el punto
de partida para nuestro proyecto colectivo de investigación en un viaje de ida y vuel-
ta desde la experiencia artística y literaria hacia la memoria histórica y la percepción
de la vida. Cuanto más profundicemos, más necesitaremos saber.
> S itúa esta historia en un contexto de paz. Podéis observar juntos cómo la historia
adquiere un sentido muy diferente. ¿Es necesario, en este caso, que exista
un conflicto que dé sentido a la obra literaria? Sitúa esta historia en una guerra
actual. Las variaciones que introduce en la narración una guerra actual son, sobre
todo, tecnológicas. Pero también puede acercar a los estudiantes la esencia de
los conflictos bélicos, que, independientemente del momento histórico en que se
producen, siempre resultan injustos para los más débiles.
> S itúa esta historia en tu ciudad e imagina que hoy día hay una guerra en ella. Ubicarla
en nuestra ciudad introduce no solo un mayor rigor en la descripción, sino también
un importante componente afectivo y la implicación personal de quien escribe.
La ambientación
Cambia la ambientación:
> E l día es claro y está despejado, perfecto para que despegue la aviación.
> L os animales que cuidaba el viejo eran otros (perros, vacas...).
> E n lugar de cruzar un puente, tienen que huir por un paso de montaña o por una
mina subterránea.
Analizar de qué manera se transforma el relato al introducir estos cambios nos permite en-
tender las elecciones que toma un escritor cuando construye una obra de ficción. También
nos ayuda a comprender que los elementos que componen un relato, incluso los que pare-
cen meramente anecdóticos, poseen en realidad una función narrativa.
> INVESTIGACIÓN. A causa de la Guerra Civil murieron algunos escritores centrales de la li-
teratura española, como Federico García Lorca (fusilado), Antonio Machado (en el exilio),
Miguel de Unamuno (causas naturales), Miguel Hernández (en la cárcel) y Ramiro de
Maeztu (fusilado).
LEER LA IMAGEN
En un sistema educativo dominado por la palabra, con frecuencia ol-
vidamos que las imágenes también se leen. Nuestros alumnos —y a
menudo también nosotros— desconocen la gramática que compone
una imagen. Las decisiones que toma un artista gráfico en cuanto a téc-
nica, elementos utilizados y su disposición en la composición; la forma
en que presenta a los personajes y la importancia que les otorga; así
como la información que explicita u omite en su discurso, no difieren
en gran medida de las que toma un escritor. Ambos escogen elementos
propios de su lenguaje, juegan con ellos y los disponen para construir
un discurso estético que, en ocasiones, como en El viejo del puente,
contienen otro discurso subyacente, social, histórico y político.
Nuestros alumnos han crecido en un mundo saturado de imágenes y,
aunque no se han formado específicamente en su análisis, suelen ser
buenos lectores de imagen. Es esta, pues, una oportunidad de encuentro y puesta en común
que resultará en un aprendizaje para todos. Necesitamos para ello una mentalidad abierta,
una actitud crítica y cierta dosis de valentía.
O, si lo preferís, podéis leer este fragmento de una entrevista en la que explicó el proceso de
creación de las ilustraciones para esta edición:
»
destrozado del río, la naturaleza maltrecha, las gentes que huyen, los animales muertos, como
una serie de presagios de lo que estaba a punto de suceder.
«
Sobre su técnica de collage a partir de fotografías, comentó:
La técnica del collage es la que empleo con mayor frecuencia para construir mis ilustracio-
nes. Normalmente me nutro de grabados y dibujos antiguos que disecciono para aprove-
char lo que me interesa, y construir las ilustraciones a partir de un sinfín de fragmentos
que voy uniendo y ensamblando con la paciencia de un entomólogo. Para El viejo del
puente el proceso fue el mismo pero, en lugar de grabados, el material de base fueron fo-
tografías, ya que no me pareció adecuado tratar las imágenes como si
El viejo es el eje del relato de fueran grabados antiguos: ni la época ni el imaginario lo permitían,
»
Hemingway y el punto
de partida del discurso gráfico
así que partí de un buen número de fotografías anónimas de la Gue-
de Pere Ginard. rra Civil para crear las escenas.
Como ya hemos explicado, todas las imágenes sugieren y transmiten la violencia y el horror
de una guerra de manera implícita. ¿Podéis encontrar qué recursos utiliza para ello?
¿Creéis que hay un hilo narrativo que une la secuencia de ilustraciones? ¿Cuál es el vínculo
entre ellas?
Por último, hay una imagen que constituye una excepción en el libro: una licencia que se ha
tomado el ilustrador —y el editor— ya que supone un paréntesis en el tiempo, el espacio
y el tono del discurso narrativo, tanto del relato como de las imágenes, y nos muestra la
violencia de la guerra de manera explícita. ¿Podéis localizarla? ¿Por qué creéis que han con-
siderado necesario incluirla?
Contemporáneos de Hemingway
Picasso, contemporáneo del escritor, entre los meses de mayo y junio
de 1937, había pintado el Guernica, una obra que recoge el horror
del bombardeo sobre población civil por parte de la Legión Cóndor
alemana y la Aviación Legionaria italiana en apoyo al bando subleva-
do. En el Guernica, Picasso utiliza una gama de grises y negros como
referencia a las fotografías de guerra. Sin embargo, aunque la fuente
de inspiración es compartida, el estilo de Picasso es expresionista y la violencia que repre-
senta totalmente explícita.
Un ejercicio interesante es intentar «leer» en grupo el Guernica, repitiendo el proceso que
hemos realizado con las ilustraciones de El viejo del puente. ¿Qué diferencias encontramos
entre ambas propuestas? ¿Nos hace sentir igual la representación implícita de la violencia de
Picasso y Ginard?
COMPRENDER LA HISTORIA
Han pasado ochenta años del inicio de la Guerra Civil española.
Dado que en El viejo del puente el contexto no se precisa, y mu-
chos lectores no tienen presente la referencia a la tragedia española,
es necesario un artículo como el de Ian Gibson, que nos sitúa en el
momento histórico y nos ofrece las claves necesarias para su com-
prensión. Los editores han decidido incluir también una cronología
de la Guerra para no perder de vista las fechas de hechos relevantes,
como la sublevación militar contra el gobierno republicano, elegido
democráticamente en 1936. Es en este contexto en el que debemos
leer El viejo del puente. El encuentro entre el narrador y el viejo se
ubica cronológicamente meses antes de la Batalla del Ebro, en la que
combatieron por última vez las Brigadas Internacionales, a las que se
hace una referencia implícita.
> LAS BRIGADAS INTERNACIONALES. Después de repasar la cronología de los hechos, pro-
pón a tu alumnado que investigue qué fueron las Brigadas y cuál fue su papel en la Guerra
Civil española. Utiliza alguno de los recursos cinematográficos que ofrecemos a continua-
ción para debatir sobre las Brigadas Internacionales: ¿por qué esas personas dejaban sus
hogares para arriesgarse a morir por un país que no era el suyo?
Existe una filmografía extensa sobre la Guerra Civil española y, dentro de ella, algunas pe-
lículas sobre las Brigadas Internacionales: la clásica Por quién doblan las campanas, de Sam
Wood o Tierra y libertad, de Ken Loach, por ejemplo. También podéis ver en el aula el
documental Almas sin fronteras de Alfonso Domingo y Anthony L. Geist, que trata sobre la
Brigada Abraham Lincoln, la más conocida entre las que defendieron la República.
> LA ENTREVISTA. Es un método útil porque permite establecer una relación personal con
alguien que vivió el conflicto y que, por tanto, fue también protagonista, incluso aunque
viviera los acontecimientos durante su infancia. Tomar como fuente de conocimiento histó-
rico las vivencias de personas de nuestro entorno nos permite profundizar en nuestra inves-
tigación y hacer más real lo que estudiamos en los libros. Además, nos enseña a sistematizar
la información y contrastarla con lo que hemos aprendido a partir de otras fuentes y lo que
han recopilado otros compañeros.
A continuación te proponemos un modelo básico de entrevista que tu alumnado puede
realizar, individual o grupalmente, a alguien que haya vivido la guerra:
Habla con tus alumnos: ¿cómo se imaginan que se verá este momento histórico dentro de
veinte o cincuenta años?
> TESTIGOS DIRECTOS. En este enlace del Proyecto Hebras de Paz Vivas, encontrarás un
esquema muy completo de entrevista para los jóvenes que tengan abuelos o familiares que
vivieran la Guerra Civil española.
http://hebrasdepaz.org/las-entrevistas/
En el siguiente enlace podéis ver y escuchar a Maria Estela Ferré, testigo directo de los he-
chos que cuenta el relato. Se trata de un vídeo grabado durante la presentación de El viejo
del puente en la librería La Memòria de Barcelona, en mayo de 2016.
https://youtu.be/RjXcvc9MzyI
> INVENTOS. Las guerras también dejan algunos inventos de uso militar que prosperan en tiem-
pos de paz, o innovaciones civiles posteriores. Buscad información sobre inventos bélicos adap-
tados a uso civil. La historia de la invención del futbolín durante la Guerra Civil, por ejemplo,
es un punto de partida interesante. Buscad información sobre ello.
> L a descolonización del Sáhara Occidental. ¿Qué ocurrió con la población saharaui?
¿Por qué España se desentendió oficialmente de esas personas?
> E l estallido racista de El Ejido. ¿Por qué se atacó a personas extranjeras? ¿Por qué
habían venido a España?
> ¿ Son vistos de manera distinta los migrantes según su idioma o su color de piel?
> ¿Conoces a alguien que haya tenido que emigrar por la actual crisis económica?
En nuestro catálogo, la calidad literaria y las bellas artes son inseparables. Creemos que esta
unión implica una experiencia lectora mucho más compleja, pero también más seductora y
placentera. A lo largo de más de quince años, hemos tratado de incorporar una marca actual
a textos clásicos a través de la relectura de artistas contemporáneos.
Como mediadores entre la literatura y el lector, nuestro deber es proporcionar las herra-
mientas necesarias para desengranar todo lo que un buen libro puede hacer por la lectura.
En este sentido, confiamos que esta guía haya sido un instrumento útil para la sensibilización
artística y literaria de sus alumnos.
Los libros dialogan con otros libros, establecen una cadena de lecturas en el lector. Estas
lecturas, además de placer, deben proporcionarle cierto desasosiego, plantar en él la semilla
del deseo: «Quiero más».