PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS NATURALES DE 6º AÑO.

2024

PROPÓSITOS GENERALES DEL ÁREA.

Que los alumnos hayan logrado avances en la comprensión de los fenómenos naturales a partir de modelos explicativos más
cercanos a los modelos científicos. Esto quiere decir, que puedan ampliar y potenciar su curiosidad y creatividad, formulando
nuevas preguntas y nuevas formas de indagar el mundo que los rodea en colaboración con otros. Fortalecer el aprendizaje de los
modos de conocer como vía para la construcción y establecimiento de relaciones entre los conocimientos. Propiciar un espacio de
intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones. Fortalecer prácticas de enseñanza, donde se valore tanto los aciertos como
los errores de los alumnos, como oportunidades de seguir aprendiendo.
Que logren construir una mirada crítica frente al conocimiento científico y tecnológico, a su vez buscar desarrollar actitudes de
compromiso con el entorno social y natural del que forman parte.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS.
 Recuperar e identificar los diversos conocimientos que traen los alumnos de su historia personal y de la misma
trayectoria escolar, promoviendo situaciones de enseñanza que favorezcan su enriquecimiento desde los modelos
científicos.
 Enseñar a plantear preguntas investigables que lleven a la realización de actividades experimentales y el
intercambio comunicación de sus resultados.
 Promover un espacio de intercambio y de confrontación de diferentes puntos de vista en un clima de respeto y
escucha mutua.
 Fomentar el trabajo colaborativo mediante propuestas que requieran la participación y el intercambio para la resolución
de problemas significativos para el logro de una progresiva autonomía en el plano social y personal.
 Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, tanto exploraciones como experimentaciones, en
diferentes fuentes textuales (impresas y digitales) para realizar indagaciones escolares.
 Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad de los seres vivos en plantas, animales y microorganismos y las
funciones vitales características de todos los seres vivos, como la nutrición y la reproducción, a través de la búsqueda de
información en diferentes fuentes.
 Acercar a los alumnos a un saber sistemático sobre el mundo de los materiales, ampliando sus conocimientos sobre
las familias de materiales y diferentes mezclas.
 Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos, como la propagación de la luz, realizando diferentes
actividades experimentales, analizando sus resultados y accediendo a nuevos conceptos y modelos explicativos.
 Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos puedan realizar observaciones, descripciones y explicaciones de los
cambios en los subsistemas de la Tierra, así como realizar modelizaciones de los movimientos de los astros y conceptualizar
una nueva aproximación al sistema solar.
 Desarrollar actitudes responsables respecto a la preservación y cuidado de la vida y del medio
ambiente. OBJETIVOS GENERALES.
 Realizar investigaciones que permitan relacionar las funciones vitales de los seres vivos.
 Explicar las interacciones que suceden entre diversos materiales.
 Experimentar y relacionar los efectos de la luz sobre los materiales y la construcción de instrumentos.
 Modelizar y caracterizar la atmósfera y sus componentes y la conformación y ubicación del sistema solar en el
universo. OBJETIVOS DEL POR BLOQUE: SERES VIVOS.

 Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios, como la realización de
observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales, la construcción de modelos y/o esquemas y la
búsqueda de información en diversas fuentes.
 Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias para responder a posibles preguntas
de investigación escolar.
 Construir y analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos y proponer mejoras o ajustes, dando argumentos basados
en lo investigado y aprendido.
 Buscar e interpretar bibliografía para elaborar textos explicativos acerca de los microorganismos en relación con el
hombre (microorganismos beneficiosos y perjudiciales) y con la acción sobre los alimentos.
 Participar en debates e intercambios acerca de situaciones donde aparezca la interrelación entre los aspectos
biológicos, sociales, psicológicos, afectivos y éticos de la sexualidad humana.
 Identificar las estructuras y las funciones de los sistemas de órganos relacionados con la nutrición en el cuerpo humano.
 Describir los diferentes procesos involucrados en la función de nutrición.
 Interpretar y explicar la circulación sanguínea como sistema de distribución, tanto de nutrientes como de desechos.
  Identificar e interpretar las relaciones entre el sistema digestivo y el circulatorio que intervienen en el proceso de nutrición.
 Conocer funciones básicas del sistema endócrino y nervioso en relación con la coordinación de otras funciones vitales.
 Caracterizar y describir en forma general la función biológica de la reproducción.
 Asociar la reproducción y el desarrollo de los humanos con las funciones de relación.
 Caracterizar el desarrollo y madurez sexual en los seres humanos, teniendo en cuenta el reconocimiento del cuerpo y sus
distintas partes y en la identificación de las particularidades y diferencias anatomo-fisiológicas de mujeres y varones, en
las diferentes etapas del desarrollo.
 Buscar e interpretar información sobre la prevención de Infecciones de Transmisión Sexual (ITS).
 Elaborar conclusiones y ofrecer argumentos en torno a la necesidad de una sexualidad responsable y del cuidado de la salud.
 Identificar y analizar las interacciones entre los seres vivos y el medio aeroterrestre.
 Identificar y relacionar las adaptaciones morfofisiológicas con el vuelo, tanto de vertebrados como de invertebrados.

MATERIALES

 Formular preguntas investigables y realizar observaciones sistemáticas, diseñar actividades experimentales y modelos,
y buscar información en diversas fuentes para poner a prueba las posibles respuestas.
 Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias para responder a posibles preguntas
de investigación escolar.
 Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar la necesidad de modificar sólo una por vez.
 Registrar, analizar e interpretar cuadros o tablas de datos obtenidos en actividades experimentales para
elaborar conclusiones.
 Analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos y proponer mejoras o ajustes, dando argumentos basados en lo
investigado y aprendido.
 Buscar e interpretar bibliografía para elaborar textos explicativos.
 Reconocer a las mezclas en función de sus características observables y a las soluciones como un tipo particular de mezclas.
 Identificar y caracterizar los métodos de separación en función del tipo de mezclas.
 Describir el comportamiento del agua como solvente de numerosas sustancias y ejemplificar la existencia de otros solventes.
 Reconocer y describir las transformaciones químicas por el tipo de cambio que producen en los materiales.
 Reconocer a los fenómenos de combustión y corrosión como transformaciones químicas particulares.
 Reconocer y ejemplificar la diferencia entre los cambios de estado de agregación y las transformaciones químicas.
 Identificar los fenómenos de corrosión y combustión como ejemplos cotidianos de reacciones químicas.

MUNDO FÍSICO

 Formular preguntas investigables, realizar observaciones sistemáticas, exploraciones, diseñar actividades experimentales
e instrumentos para poner a prueba las posibles respuestas.
 Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias para responder a posibles preguntas
de investigación escolar.
 Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar la necesidad de modificar sólo una por vez.
 Realizar esquemas que permitan comunicar los resultados obtenidos en actividades experimentales para
elaborar conclusiones.
 Analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos y proponer mejoras o ajustes, dando argumentos basados en lo
investigado y aprendido.
 Buscar e interpretar bibliografía para elaborar textos explicativos.
 Describir el recorrido de la luz que nos permite ver los objetos, utilizando esquemas generados a partir de
situaciones experimentales.
 Diseñar y realizar exploraciones para comprobar que la luz se propaga en línea recta.
 Explorar, observar y describir la reflexión y refracción de la luz en su interacción con distintos medios de propagación.
 Explicar el funcionamiento de espejos planos y algunos instrumentos sencillos construidos con ellos.
 Describir el recorrido de la luz al atravesar distintos tipos de lentes.
 Caracterizar las imágenes formadas por distintos tipos de lentes.
 Reconocer las características y función principal de algunos instrumentos ópticos como lupa, microscopio y telescopio.
LA TIERRA Y EL UNIVERSO

 Formular preguntas investigables a partir de situaciones contextualizadas.

 Construir y analizar modelos para poner a prueba sus hipótesis y realizar explicaciones sencillas.
 Observar en forma sistemática, registrar y hacer descripciones a partir de la observación de estrellas y constelaciones
y algunos planetas observables a simple vista en el cielo nocturno.
 Utilizar aplicaciones y simuladores para comparar las observaciones de estrellas y algunos planetas observables a simple
vista en el cielo nocturno y predecir sus movimientos en la bóveda celeste.
 Trabajar en forma colaborativa tanto en la construcción de modelos como en el análisis de modelos construidos por
otros para responder a posibles preguntas de investigación escolar.
 Analizar críticamente modelos y proponer mejoras o ajustes, dando argumentos basados en lo investigado y aprendido.
 Describir y caracterizar a la atmósfera, e identificar las distintas capas que la forman y cómo se relacionan con los
otros subsistemas de la Tierra.
 Reconocer y explicar las distintas variables y fenómenos meteorológicos (vientos, nubes, lluvia, granizo, nieve, etc.).
 Relacionar el clima de una región con la forma de la superficie terrestre, los cambios atmosféricos y la ubicación del
planeta Tierra con respecto al Sol.
 Argumentar sobre la importancia del cuidado del aire como recurso natural y bien común, en relación con los
distintos procesos de contaminación.
 Buscar y organizar información sobre los distintos cuerpos que componen el sistema solar, a fin de representar y
comparar sus rasgos más distintivos.
 Reconocer y caracterizar las ubicaciones relativas, similitudes y diferencias entre planetas, satélites, estrellas, galaxias y
otros objetos observables en el cielo.
 Distinguir y caracterizar diversos instrumentos para observación del cielo, explicando en forma básica su funcionamiento.
 Reconocer y explicar que las estrellas que se observan en el cielo nocturno son similares al Sol, pero se encuentran
a enormes distancias.
MESES BLOQUE CONTENIDOS
CONCEPTOS MODOS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES
CONOCER DE AVANCE
MARZO MATERIALES INTERACCIONES -Explorar El docente ofrecerá una variedad de materiales -Reconoce a las
ENTRE LOS sistemáticamente qué y organizará situaciones en las que los alumnos mezclas en función
MATERIALES cambios se observan al tengan que explorar sistemáticamente los de sus
mezclar diferentes cambios que se observan al mezclarlos. características
Las mezclas y las materiales. Diseñar y desarrollar experiencias para observables y a las
soluciones -Realizar actividades separar las mezclas realizadas, comparar los soluciones como un
experimentales para distintos métodos de separación, tipo particular de
Diferencias entre responder preguntas respondiendo a preguntas investigables para mezclas.
investigables. luego reflexionar acerca de la relación entre -Diseña y realiza
mezcla y solución
-Observar y relacionar los los métodos de separación y las características actividades
en cuanto a las
métodos de separación y de los materiales que forman las mezclas. experimentales para
características las características de los Preparar y explorar diversos tipos de separar diferentes
visibles a simple materiales que forman las soluciones en cuanto al estado de agregación tipos de mezclas y
vista, con lupa y con mezclas. de sus componentes y a la proporción de soluciones.
microscopio. -Realizar actividades soluto y solvente. Como así también registrar -Justifica que dos
experimentales con sistemáticamente los resultados obtenidos en soluciones tienen
Componentes de diversos tipos de las exploraciones. El docente propondrá diferentes
una solución: soluciones con diferente situaciones problemáticas en que los alumnos concentraciones,
solvente y soluto. proporción de soluto y puedan analizar aplicaciones en la vida basándose en datos
Distintos solventes. solvente. cotidiana de estos métodos y elaborar sobre las
-Hacer registros de los generalizaciones acerca de los fenómenos proporciones de
Soluciones diluidas resultados obtenidos en estudiados. soluto y solvente.
y concentradas. las observaciones.
-Buscar información en
Los métodos de textos impresos o
digitales.
separación de las
mezclas y de las
soluciones.

Separación de
soluciones sólido-
líquido y líquido-
líquido. Destilación.
INTERACCIONES Buscar información en El docente organizará la realización de una Reconoce cambios
ABRIL MATERIALES ENTRE LOS textos impresos o diversidad de situaciones a partir de las cuales en los materiales
MATERIALES digitales acerca de las los alumnos tengan que observar, analizar o que son resultado
transformaciones realizar actividades experimentales de de transformaciones
Las químicas por acción del interacción entre materiales en las que se y da ejemplos de las
transformaciones calor. produzcan transformaciones químicas. mismas,
Realizar actividades Orientará el intercambio para lograr describir y comparando los
de los materiales
experimentales para comparar los materiales iniciales y finales. materiales de
observar y analizar la Propondrá experiencias que permitan partida y los
Noción de
interacción entre comparar las transformaciones químicas por productos.
transformación
materiales en las que se acción del calor con los cambios de estado. Reconoce los
química. Distinción producen En el recorrido didáctico se presentarán fenómenos de
entre transformaciones. situaciones de observación de distintos tipos combustión y
transformaciones Describir y comparar los de materiales para reconocer cuáles son corrosión como
químicas y cambios materiales iniciales y los afectados por el proceso de corrosión y ejemplos cotidianos
de estado de productos finales en analizar qué cambios se producen en dichos de
agregación. procesos de combustión y materiales por este proceso. transformaciones.
corrosión. Elaborar informes a partir de la Confecciona tablas
La combustión y la Analizar los resultados de experimentación para analizar el de registro para
corrosión como las observaciones comportamiento de los distintos materiales, volcar los datos
realizadas que permitan identificar si son transformaciones físicas o obtenidos en las
ejemplos de
comparar las químicas. experiencias.
transformación.
transformaciones Interpreta y analiza
químicas por acción del resultados de las
calor con los cambios de actividades
estado. experimentales para
Elaborar generalizaciones elaborar
acerca de los cambios generalizaciones
sobre las
 observados por acción del transformaciones de
calor. los materiales.
Realizar preguntas
investigables y diseñar
actividades
experimentales que
permitan exponer
distintos materiales al
proceso de corrosión.
Buscar información
ampliatoria que permita
identificar cuál es el
efecto de la corrosión en
los materiales y cómo
prevenirlo.
Elaborar informes sobre
las actividades
experimentales realizadas.
INTERACCIONES Intercambiar ideas y dar El docente iniciará Identifica las
MAYO SERES VIVOS ENTRE LOS argumentos acerca de la retomando saberes e ideas del Primer adaptaciones
SERES VIVOS Y diversidad de medios Ciclo acerca de las estructuras de los morfofisiológicas,
EL MEDIO aeroterrestres y algunas animales en relación con el tanto en
características que desplazamiento para vertebrados como
Interacciones comparten los seres vivos introducir nuevos problemas que apunten al en invertebrados, al
entre los seres de un mismo medio. análisis de las adaptaciones. analizar casos de
vivos y el medio Buscar información, Para hallar la respuesta, los alumnos podrán vuelo en diferentes
mediante la observación observar en forma sistemática la estructura grupos de animales.
aeroterrestre.
al microscopio de plumas interna de huesos mediante imágenes o
y huesos, sobre las audiovisuales, así como reconocer la
Adaptaciones
adaptaciones estructura de una pluma bajo la lupa. A partir
morfofisiológicas
morfofisiológicas al vuelo de este tipo de actividades, el docente
al vuelo.
de vertebrados. generará situaciones que les permitan
Formular generalizaciones intercambiar ideas y dar argumentos acerca de
sobre las adaptaciones al la diversidad de medios aeroterrestres y sus
vuelo. características, así como de algunas
características que comparten los seres vivos
de un mismo medio y algunas de las relaciones
que existen entre ellos y con el medio.
A partir de la observación de imágenes y/o
audiovisuales, el docente guiará a los alumnos
para que analicen e intercambien ideas acerca
de las diferentes maneras en
que los seres vivos se relacionan con el
ambiente y entre sí (relaciones de
alimentación entre animales de distintas
especies o entre animales y plantas, relaciones
de competencia
entre animales y entre plantas, modificaciones
en el ambiente por parte de animales y plantas
LAS FUNCIONES Expresar sus puntos de El docente propondrá situaciones en las cuales Construye modelos
JUNIO-JULIO SERES VIVOS DE LOS SERES vista y argumentar sus los alumnos puedan expresar sus ideas acerca o esquemas del
VIVOS afirmaciones acerca de la de lo que sucede durante el proceso de sistema digestivo de
función de la digestión y la nutrición en los seres humanos y cuál es su los seres
Los sistemas de circulación. relación con los sistemas digestivo y humanos, para
órganos Formular preguntas circulatorio, además la relación respiración y la apoyar la idea de
involucrados en investigables acerca de la excreción. Para iniciar el tema será importante que el sistema
la función de digestión de diferentes relacionarlo con los aprendizajes de quinto año digestivo es
biomateriales. en relación con los alimentos, a partir de ahí un conjunto de
nutrición en
Buscar información plantear interrogantes que apunten a indagar órganos
seres humanos.
mediante la lectura de sobre la relación de la digestión y la relacionados entre sí
textos y otras fuentes circulación. Se podrán registrar sus ideas a que colaboran en la
Aproximación a
sobre las funciones de través de dibujos acompañados de transformación de
los diferentes digestión y circulación en explicaciones sobre el recorrido que realizan los alimentos.
procesos de la humanos y otros los alimentos al ingresar en el cuerpo humano. Utiliza los datos
nutrición: animales, y comparar Se formularán diversas preguntas investigables resultantes de
digestión de estas funciones en sobre los diferentes momentos del proceso de actividades
alimentos, distintos grupos de digestión en seres humanos, intentando experimentales para
absorción y animales. relacionar la digestión de glúcidos, de relacionar las
circulación de Construir modelos y proteínas y lípidos con los distintos órganos transformaciones de
esquemas que relacionen del sistema digestivo y los aportes de las
nutrientes y glándulas los alimentos con las
 eliminación de las estructuras de los anexas. Plantear algunas experiencias en las funciones de la
desechos. sistemas con sus cuales se ponga de manifiesto las digestión.
funciones, y utilizarlos transformaciones químicas de los alimentos Ofrece explicaciones
El sistema para formular ocurridas en el sistema digestivo. acerca de la
digestivo: explicaciones orales. La búsqueda de información mediante la circulación como
componentes y Realizar lectura de textos y otras fuentes para la proceso de
funciones experimentaciones que elaboración de generalizaciones, además, les distribución de
principales. den cuenta de los cambios permitirá a los alumnos expresar sus puntos de nutrientes, y de
que sufren los alimentos vista y argumentar sus afirmaciones sobre la recolección de
El sistema en el sistema digestivo. importancia de los alimentos y la función de la desechos.
Formular preguntas digestión y la circulación, tanto para la Caracteriza la
circulatorio:
acerca de cómo se distribución de los nutrientes como la reproducción
circuitos menor y
coordinan las funciones eliminación de los desechos. El análisis de humana como
mayor y funciones
de los diferentes órganos videos y/o documentales cortos acerca de los sexual con
principales. y sistemas del cuerpo. sistemas endocrino y nervioso favorecerán su fecundación
Buscar información en comprensión como los responsables de interna, utilizando
Los sistemas de diferentes textos escritos coordinar la función de reproducción. nociones como
órganos o digitales acerca fecundación, ganeta
involucrados en de los sistemas endocrino femenina
la función de y nervioso, como los y masculina,
reproducción en responsables de coordinar órganos
seres humanos otras funciones vitales copuladores, cigoto,
como nutrición y relación. y establece
Aproximación al comparaciones con
sistema endocrino y otras especies.
nervioso como los Identifica los
responsables de cambios que se
coordinar la función producen en la
maduración sexual
de reproducción. El
tanto en varones
papel de las
como en mujeres.
hormonas. Interpreta la acción
de las hormonas en
la maduración
sexual de los seres
humanos.
LAS FUNCIONES Formular preguntas sobre El docente deberá fomentar espacios en el Describe el ciclo
AGOSTO SERES VIVOS DE LOS SERES las características aula en que los alumnos tengan oportunidad menstrual como
VIVOS particulares de la de intercambiar pareceres, dudas e ejemplo de la
reproducción inquietudes relativas a la reproducción, el interrelación entre
La reproducción y el desarrollo en desarrollo, la madurez y la sexualidad, con los sistemas
y desarrollo en humanos para ampliar los distintos adultos (especialistas, otros docentes endocrino y
seres humanos. conocimientos que ya padres) que puedan aportar una diversidad de reproductor.
poseen. puntos de vista para enriquecer la mirada Argumenta sobre las
Sistema reproductor Buscar información sobre estos temas. Con este propósito, se formas de prevenir
femenino y mediante la lectura de pueden organizar actividades de discusión e las ITS.
textos y otras fuentes intercambio en torno a noticias de actualidad Elabora
masculino. El ciclo
acerca del desarrollo y o artículos de divulgación que refieran a conclusiones y
menstrual.
reproducción en humanos problemáticas ligadas a este tema. ofrece argumentos
y sus particularidades El docente planteará situaciones cotidianas, en torno a la
Prevención de
respecto de otros con las cuales los alumnos puedan sentirse necesidad de una
Infecciones de organismos. identificados, que aborden tanto los cambios sexualidad
Trasmisión Sexual Participar de debates e físicos como los biológicos, afectivos, sociales y responsable y del
(ITS). intercambios acerca del emocionales que suceden durante la pubertad cuidado de la salud.
desarrollo, la madurez y la y la adolescencia. Habilitando, Argumenta sobre
Procesos humanos sexualidad. de esta forma, un espacio de intercambio y cómo los sistemas
vinculados con el Leer e interpretar textos debate acerca de las diferencias entre nervioso y
crecimiento, de divulgación científica y crecimiento, desarrollo y maduración en las endocrino coordinan
desarrollo y artículos periodísticos diferentes etapas, el cuidado del el resto de las
maduración. de actualidad acerca de la propio cuerpo y de los otros, evaluando funciones vitales.
salud reproductiva e los riesgos de ciertas situaciones que
Reconocimiento del infecciones puedan afectar la integridad física o
cuerpo y sus de transmisión sexual mental.
distintas partes y en Para comprender el ciclo menstrual y su
la identificación relación con el sistema endócrino y
reproductor,
se analizarán esquemas y gráficos, así como
diversidad de textos y videos que ayuden a los
alumnos a elaborar generalizaciones y
sistematizar la información.
 de las Es importante que también se propongan
particularidades y lecturas y análisis de textos de divulgación
diferencias científica y artículos periodísticos de
anatomo- actualidad, acerca de la salud reproductiva e
fisiológicas de infecciones de transmisión sexual.
mujeres y varones,
en las diferentes
etapas del
desarrollo.

LA LUZ Observar y explorar el El docente presentará situaciones Explica el recorrido

SEPTIEMBRE MUNDO FÍSICO funcionamiento y problemáticas relacionadas con el recorrido de la luz que nos
La propagación comportamiento de que sigue la luz, retomando algunas ideas permite ver los
de la luz objetos en relación con la ya desarrolladas en Primer Ciclo, como la objetos, basándose
luz. propagación rectilínea de la luz, además de en que la luz sale de
La interacción Diseñar, guiados por el discutir, expresar sus puntos de vista y una fuente, se
entre la luz y los docente o en grupos, argumentar sus afirmaciones. refleja en los
objetos. experiencias que permitan A partir del intercambio sobre cómo vemos los objetos y llega a
responder a preguntas objetos, el docente entregará a los alumnos nuestros ojos.
La reflexión de la investigables vinculadas espejos de diversos tipos (planos y curvos), Argumenta que la
luz con la reflexión de la luz. favoreciendo situaciones de exploración luz se propaga en
Registrar y representar El docente guiará a los alumnos línea recta
Espejos: mediante esquemas la en el diseño de actividades exploratorias y basándose en los
características. Ley reflexión de la luz. experimentales sencillas que les permitan resultados de las
de reflexión de la Contrastar los resultados analizar interacciones de la luz con los espejos, exploraciones.
de las observaciones con para luego, a partir del análisis de los Describe el
luz. Espejos planos
la lectura de información resultados, establecer generalizaciones recorrido que sigue
y espejos curvos.
sistematizada y elaborar utilizando las explicaciones y esquemas la luz cuando se
Instrumentos generalizaciones. aportados por el docente sobre la ley de refleja en un espejo
sencillos que se Establecer reflexión de la luz.. También presentará plano, utilizando el
construyen con generalizaciones y realizar distintos tipos de lentes (lupas, anteojos) y, a concepto de ángulo
espejos planos: esquemas sobre la ley de partir de preguntas, proponer que realicen de incidencia y de
periscopio, reflexión de la luz. exploraciones y planifiquen experiencias para reflexión.
caleidoscopio. poner a prueba sus hipótesis. Luego se Interpreta las
contrastarán los resultados con las deformaciones de la
La refracción de explicaciones acerca del fenómeno, obtenidas imagen que
la luz y las lentes en diversas fuentes (textos y/o audiovisuales) producen las
y mediante las explicaciones del docente, para distintas
La desviación que poder luego analizar esquemas que lentes como una
sufre la luz al representan la desviación de la luz en consecuencia de
propagarse de un diferentes medios, explicar en forma oral y/o que la luz se desvía
medio a otro. La escrita la estructura y el funcionamiento de al atravesar un
formación de instrumentos ópticos con lentes, teniendo en medio distinto del
cuenta la desviación de la luz al pasar de un aire.
imágenes debido a
medio a otro en los casos estudiados. Explica los
la desviación de la
Finalmente, el docente plantea situaciones fenómenos
luz a través de las cotidianas en las cuales se problematice el uso relacionados con la
lentes. de instrumentos ópticos construidos con propagación y
Distintos tipos de lentes y se propone el diseño de desviación de la luz,
lentes experiencias para profundizar en el estudio mediante la
(convergentes y de la formación de imágenes con distintos elaboración de
divergentes). tipos de lentes. esquemas.
El docente promueve la comunicación de los Realiza esquemas y
Caracterización de resultados mediante la representación gráficos para
imágenes formadas esquemática de los diferentes fenómenos explicar la
por distintos tipos estudiados, así como la elaboración de desviación de la luz
de lentes (mayores, textos breves explicativos que favorezcan a al propagarse de un
menores, directas o la sistematización de información y la medio material a
elaboración de generalizaciones. otro.
invertidas).

Instrumentos
ópticos
construidos con
lentes. La lupa, el
 microscopio, el
telescopio.

LA TIERRA Observar A partir de situaciones planteadas por el Reconoce la

OCTUBRE LA TIERRA Y sistemáticamente y docente vinculadas con la contaminación atmósfera como un
EL UNIVERSO La atmósfera registrar a través de atmosférica (noticias, informes ambientales o subsistema
como imágenes y/o textos informativos), se propondrá terrestre,
subsistema textos breves los cambios a los alumnos la realización de identificando
terrestre producidos con relación al investigaciones que permitan caracterizar a la sus principales
estado del tiempo atmósfera como subsistema terrestre, en características y las
Relaciones de la atmosférico y los interrelación con los demás subsistemas (por interrelaciones que
atmósfera con otros fenómenos ejemplo, establece con otros
subsistemas meteorológicos. la geosfera y la biosfera), identificar la subsistemas.
Formular preguntas estructura y los principales procesos de la Identifica la
terrestres.
investigables, guiados por atmósfera, reconocer y describir a la atmósfera estructura y los
el docente, que como recurso natural y como bien común, principales procesos
Composición y
se desprendan del análisis identificar y caracterizar las posibles formas de de la atmósfera, en
estructura de la
de situaciones cotidianas, contaminación de la atmósfera como así particular los
atmósfera. noticias y/o también valorar e establecer distintas formas relacionados con la
informes producidos por de cuidar la atmósfera. construcción de la
El tiempo otros. Para construir la noción de tiempo atmosférico idea de tiempo
atmosférico como Leer, analizar e interpretar se retoman ideas desarrolladas en Primer Ciclo atmosférico, como
resultado de los esquemas, tablas, cuadros y, a través de situaciones de observación y introducción a la
fenómenos y/o textos para buscar registro sistemático de cambios diarios en la noción de clima.
meteorológicos respuestas a preguntas temperatura, viento, humedad, presión Reconoce la
(lluvia, nubes, investigables. atmosférica y precipitaciones, el docente importancia de la
vientos, etc.) y su Diseñar y analizar introduce la noción de clima. atmósfera y de su
relación con el modelos atendiendo a las El docente propicia espacios para la discusión y cuidado,
clima de una características de la el intercambio de ideas acerca de qué, cómo y identificando
región. estructura a representar: cuándo observar; qué, cómo y cuándo algunos de los
proporcionalidad de registrar, así como leer y analizar principales
La atmósfera como dimensiones, distancias. los resultados de las observaciones, problemas de
comparando diferentes modos de registro de contaminación
bien común. La
la información. atmosférica.
contaminación y el
Valora la
cuidado de la
importancia del
atmósfera. cuidado de la
atmósfera,
reconociendo sus
principales
problemas de
contaminación.

NOVIEMBRE- LA TIERRA Y Utilizar simulaciones para Identifica y

EL UNIVERSO predecir la posición de los
DICIEMBRE EL UNIVERSO
planetas en el sistema
El sistema solar solar.
Modelizar componentes
Planetas, satélites, del sistema solar para
asteroides y otros dimensionar y comparar
cuerpos del sistema. tamaños y distancias
Algunos de sus entre los planetas y el Sol.
rasgos: tamaños Participar de intercambios
relativos, distancias orales y debates
a escala, argumentando su opinión.
características de Argumentar en base a los
los planetas. resultados de las
observaciones y el análisis
Instrumentos de de la información de
exploración del fuentes textuales.
Comunicar a través de
universo.
textos expositivos y/o
argumentativos breves las
conclusiones de una
investigación.
Para que los alumnos puedan explicar cómo
diferencia los
está formado el sistema solar, el docente distintos
plantea situaciones que problematicen ideas o componentes del
saberes previos como: “Hasta hace un poco sistema solar.
más de diez años, Plutón era considerado un Organiza la
planeta, ¿por qué ya no lo es?”. La descripción información de
e interpretación de la información brindada tablas sobre los
por los modelos habilita el espacio para el distintos planetas
intercambio de ideas, el debate y la del sistema solar,
elaboración de conclusiones acerca de las compara los datos y
características que hoy se reconoce del establece
sistema solar. De igual modo, el docente relaciones.
plantea preguntas que puedan explicarse Representa e
utilizando esquemas y modelos o propone a interpreta esquemas
los alumnos que formulen preguntas que y modelizaciones del
puedan ser respondidas a través del modelo sistema
construido por ellos, tomando algunos de sus solar para explicar
rasgos (tamaños relativos, distancias a escala, sus componentes.
características de los planetas, etc.). Al Analiza críticamente
trabajar con modelos, el docente esquemas, dibujos o
también brindará espacios para reflexionar modelos elaborados
acerca de los límites de los mismos para por los propios
representar la realidad. También propondrá compañeros, y
otras preguntas para las cuales sea propone mejoras o
necesaria la búsqueda de información en ajustes dando
diversas fuentes textuales y/o audiovisuales
 acerca de las características de los distintos razones basadas en
planetas del sistema solar (tiempo de lo que han
revolución alrededor de sí mismos, tiempo de investigado y
traslación alrededor del Sol, la distancia al aprendido.
Sol, los satélites de cada uno, etc.). Establece relaciones
Otro de los aspectos que el docente desarrolla entre las
con relación a la construcción de explicaciones acerca
conocimiento científico se vincula con el uso del funcionamiento
de la tecnología para la exploración del de los telescopios y
universo. En este sentido, plantea a los lo aprendido acerca
alumnos preguntas que estimulen a explorar de la luz, las
el uso de telescopios y satélites artificiales. lentes y los
El docente puede partir de informes instrumentos
periodísticos sobre estudios realizados con ópticos
estos instrumentos de exploración para
luego caracterizar los distintos cuerpos
celestes propios del sistema solar y
exteriores al mismo.
La producción de textos argumentativos o
expositivos será guiada por el docente y
favorecerá al alumno la sistematización de la
información obtenida a lo largo del
recorrido del bloque.

RECURSOS: Materiales: pizarrón, imágenes, distintas fuentes para extraer información (libros de biblioteca, internet, diarios, revistas, videos,
etc.), uso de las T.I.C, elementos de laboratorio, materiales para desarrollar las experiencias, afiches, elementos de uso diario, diccionario, etc.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: -Indagación de saberes previos Observación y lectura de textos e imágenes. Técnicas grupales. Roles. Observación de
videos para incorporar saberes sobre el tema. Investigación uso de T.I.C. Trabajos experimentales. Manipulación y observación directa utilizando
distintos materiales concretos y elementos de laboratorio. Utilización de las prácticas de estudio (toma de nota, dictado al docente, etc.).
Formulación de anticipaciones, observación, experimentación, comparación, conclusiones. Debates.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO: Se llevará a cabo en la Escuela Primaria N°14. En el aula, laboratorio, biblioteca y todo espacio físico
que fuera necesario. Durante todo el ciclo lectivo 2023.
EVALUACIÓN: Al comienzo de este ciclo lectivo se implementará la evaluación inicial; la cual consistirá en la recolección de datos para determinar
en qué situación se encuentra el grupo, a partir de ahí se seguirá a través de un monitoreo constante los procesos cognitivos de enseñanza y
aprendizaje mediante una función formativa; a través de la observación directa, constante y continua.
Durante todo el período se implementará la evaluación procesual que se seguirá a través de un monitoreo constante y una recolección continua y
sistemática de datos acerca del proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos/as. Se emplearán distintas técnicas e instrumentos de
evaluación: informales y semiformales. En este proceso se ajustarán los aprendizajes atendiendo las necesidades de los mismos, reformulando e
implementando la evaluación formativa y sumativa como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos para
conseguir las metas previstas. DOCENTES: DONATO SILVANA-OJEDA PAULA-ESPAGNAC CARINA