Adaptación curricular

“Emily Constanza”

Asesora: Lic Sarahi Dorado Cuevas.

Alumna: Diana Paola Ortiz Oropeza.
Objetivo general

Conocer y apropiarse de los referentes

conceptuales que permitan proponer
estrategias académicas, para aplicar
diversas adaptaciones curriculares que
favorezcan el proceso de enseñanza –
aprendizaje de una alumna con Síndrome
de Down.
Objetivos específicos
1. Elaborar una plan de intervención
psicopedagógico para una estudiante con
Síndrome de Down.

2. Hacer las adaptaciones curriculares

individualizadas necesarias para logra el
desarrollo integral de la alumna.
Marco
Legal
 Ley General de Educación
Artículo 1. La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el
artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los
Tratados Internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, cuyo ejercicio
es necesario para alcanzar el bienestar de todas las personas. Sus
disposiciones son de orden público, interés social y de observancia general en
toda la República.
Artículo 2. El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes
y jóvenes en el ejercicio de su derecho a la educación. Para tal efecto,
garantizará el desarrollo de programas y políticas públicas que hagan efectivo
ese principio constitucional.
Artículo 3. El Estado fomentará la participación activa de los educandos, madres
y padres de familia o tutores, maestras y maestros, así como de los distintos
actores involucrados en el proceso educativo y,en general, de todo el Sistema
Educativo Nacional, para asegurar que éste extienda sus beneficios a todos los
sectores sociales y regiones del país, a fin de contribuir al desarrollo económico,
social y cultural de sus habitantes.
 ¿Quiénes son
los alumnos con
Síndrome de
Down?
Los alumnos con Síndrome de Down…
Frecuentemente tienen diferencias en los músculos o en la estructura de la
zona facial que pueden causar dificultades con el habla.

•Bajo tono muscular (hipotonía) -es decir, músculos que están más relajados y
están más "flojos" de lo normal, y por tanto son más difíciles de controlar.
Pueden verse afectados los músculos de los labios, la lengua y la mandíbula del
niño. Aunque la hipotonía puede mejorar con la edad, también puede seguir
afectando a vuestro hijo en alguna medida durante toda la vida. Por ejemplo,
puede que nunca llegue a realizar los complejos movimientos de la lengua
necesarios para articular claramente el sonido /r/.Dificultad para mover los labios,
lengua y mandíbula de manera independiente unos de otros (los logopedas
llaman a esto “disociación”).
•Una boca que es relativamente pequeña comparada con la lengua que, al ser
hipotónica, parece más grande.
•Tendencia a respirar por la boca debido a las grandes adenoides o amígdalas, a
las alergias recurrentes, o a los resfriados. Esto es algo que en muchos niños con
síndrome de Down mejora con el paso del tiempo y el tratamiento médico
adecuado.

•Un paladar alto y estrecho (ojival) que podría limitar los movimientos de la
lengua para hablar. Frecuentemente, el paladar puede ensancharse mediante el
uso de un expansor palatino -un aparato que se coloca en los dientes superiores
y ejerce presión para ensanchar la mandíbula superior.
•Tendencia a respirar por la boca debido a las grandes adenoides o amígdalas, a
las alergias recurrentes, o a los resfriados. Esto es algo que en muchos niños con
síndrome de Down mejora con el paso del tiempo y el tratamiento médico
adecuado.

•Un paladar alto y estrecho (ojival) que podría limitar los movimientos de la
lengua para hablar. Frecuentemente, el paladar puede ensancharse mediante el
uso de un expansor palatino -un aparato que se coloca en los dientes superiores
y ejerce presión para ensanchar la mandíbula superior.
 Características cognitivas
Con frecuencia, la mayor parte de las dificultades de los niños
con síndrome de Down para aprender el lenguaje, se debe a su
discapacidad intelectual. Porque ella tiene un impacto especialmente
notable sobre las habilidades comunicativas, el aprendizaje del
lenguaje depende mucho de pensar, razonar, comprender los
conceptos y memorizarlos.
Estos problemas van a ejercer un impacto notable sobre las habilidades
comunicativas del niño, pero seguirá mejorando significativamente en
estas habilidades a lo largo de su vida.
Habilidades cognitivas que se
ven afectadas con el
Síndrome de Down
 Generalización
Generalización es la capacidad para aplicar la información aprendida en una
situación a otra nueva situación. Por ejemplo, un niño mayor que ha aprendido
a formar el plural de “perro”, “pelota” y “galleta” añadiendo una /s/ al final de las
palabras, puede no ser capaz de resolver de la misma manera cómo hacer el
plural de una palabra nueva como “dinosaurio”. Los niños con Síndrome de
Down pueden aprender una habilidad en una determinada situación, pero les
cuesta generalizarla automáticamente a situaciones parecidas. Por ejemplo, al
niño puede costarle entender y aplicar las reglas y las normas. Aunque pueda
tener un entendimiento general de la norma, puede que necesite que se le
explique cómo aplicarla en muchas situaciones específicas. (Puede que
entienda que no debe coger cosas que no le pertenezcan cuando está en la
habitación de su hermano, pero cuando está en un comercio, puede que no
entienda que los juguetes de la tienda son del comerciante y que, por lo tanto,
no puede cogerlos.) Pero con entrenamiento y práctica, aprenden a generalizar
y a aplicar una habilidad aprendida a situaciones diferentes.
 Memoria
La memoria se define como la capacidad de almacenar y evocar la información,
las acciones, los acontecimientos. Se puede dividir en memoria a largo plazo y
memoria a corto plazo. La memoria a largo plazo implica habilidades
aprendidas con el tiempo, como el tocar un instrumento musical o el nadar, o el
recuerdo de información o de acontecimientos pasados. La memoria a corto
plazo es la memoria operativa que empleamos cada día para procesar la
información necesaria para afrontar las situaciones a medida que nos van
sucediendo. La memoria a corto plazo es importante para el habla y para
procesar el lenguaje. La memoria a corto plazo verbal es un área de especial
dificultad para niños con síndrome de Down. Y en general, tienen mejor
memoria para recordar lo que ven (memoria visual) que lo que oyen (memoria
auditiva).
 Pensamiento abstracto
El pensamiento abstracto se refiere a la capacidad de comprender las relaciones, los
conceptos, los principios y otras ideas que son intangibles. La dificultad con el
pensamiento abstracto puede hacer más difícil para vuestro hijo comprender los
conceptos del lenguaje. En algunas asignaturas del colegio se usa un vocabulario
poco familiar que es abstracto. Por ejemplo, en sociales, las palabras como gobierno,
democracia y legislación resultan difíciles porque estos conceptos se refieren a cosas
que no pueden verse ni tocarse. Cuando un concepto no tiene un referente concreto,
es más difícil de entender.

Al leer, los niños con síndrome de Down pueden recordar los personajes, los sucesos
y el escenario, pero pueden sufrir problemas de comprensión cuando el escritor
espera que sus lectores deduzcan lo que pasa sin expresarlo directamente. El
lenguaje figurativo, como las metáforas y las comparaciones, también presenta
dificultades para unos niños que son pensadores concretos. Por ejemplo, si a uno de
los personajes se le describe como "ligero como una pluma", a vuestro hijo puede
costarle trabajo entender lo que el escritor quiere decir, ya que el niño sabe que
generalmente las personas pesan bastante más que las plumas. También les cuesta
comprender los refranes del tipo "más vale pájaro en mano que ciento volando", o
"no vendas la leche antes de comprar la vaca".
 El aprendizaje de las habilidades
comunicativas es un proceso continuo que se
prolonga a lo largo de muchos años. Las
personas con síndrome de Down no tienen un
techo, un límite, en su aprendizaje del
lenguaje: siguen aprendiendo y progresando
en su adolescencia y edad adulta. Y ya que los
niños y los adolescentes experimentan cosas
nuevas, aprenden más lenguaje en estas
etapas, especialmente en las áreas del
vocabulario y la pragmática.
 Relación entre el cerebro y la
conducta cognitiva.
Conducta cognitiva Estructura afectada

Atención e iniciativa. Mesencéfalo

Tendencia a la distracción.
Escasa diferencia entre estímulos antiguos y Interacciones tálamo – corticales
nuevos.
Dificultad para continuar con una tarea Interacciones corteza frontoparietal
específica.
Menor capacidad para auto inhibirse.
Correlación y análisis de información. Corteza prefrontal e interacción
bidimensional con el hipocampo.
Memoria a corto plazo y procesamiento de la Áreas de asociación (lóbulo parieto-
información. temporal).
Dificultad para procesar información Corteza prefrontal.
sensorial.
 Ficha de
identificación
Nombre Emily Constanza

Edad 11 años

Grado 5° de Primaria

Institución educativa Colegio Idaltu

Nivel de lectoescritura Presilábica

Pensamiento matemático Domina la resolución de sumas y

restas ; en un nivel equivalente a un
alumno de 2do de primaria.
 Radiografía del aula
El grupo al que pertenece Emily es un grupo reducido, se observa
que de manera frecuente trabajan en binas y que se respeta la
elección que los niños hacen para formar los equipos de trabajo.
De manera general , el grupo acepta a Emily, aunque se observa
que hay mayor afinidad con las niñas. Los niños tienden a prestarle
poca atención a las necesidades de su compañera.
Sugiero dar un poco más de estructura a la organización des
espacio de trabajo, procurando que Emily se encuentre de frente al
pizarrón y sin distractores.
El uso de material didáctico llamativo y manipulable favorecerá la
interacción de la alumna con el grupo y la apropiación de conceptos
El ruido que se genera resultado del eco del patio, distrae la
atención del grupo en general.
Si bien, es muy probable que Emily requiera de una explicación
individualizada de lo que se va a realizar, la explicación general del
tema debe darse de esa manera “ general” y adaptada a la niña con
necesidades especiales.
Retirar balones y juguetes dentro del aula, hará más sencilla la
labor del docente. La disciplina, además de que favorece el
aprendizaje, genera seguridad en el grupo.
Se observa un buen vínculo entre el maestro y los alumnos, sugiero
evitar abrazar a la niña, existen otros estímulos que se puede usar y
que protegen al alumno y al maestro.
Durante la observación, advertí que se trabajaba un tema de
Matemáticas complejo, pero no hubo ninguna adecuación para
Emily y para el resto del grupo, no existió algún tipo de material de
apoyo que facilitará el dominio del aprendizaje esperado.
 Adecuaciones en Lenguajes
Continuar trabajando la lectoescritura, el método ecléctico
puede ser más amigable y sencillo de adaptar para el
maestro en las diferentes asignaturas.

Recordar que los problemas musculares, pueden dificultar

un poco este proceso. Ser paciente y reforzar en positivo.
 Adecuaciones a Nivel Lógico -
Matemático
Resolver sumas y restas con ayuda de
objetos concretos.
1.- ábaco.
2.- regletas de Cuisenaire.
3.- caja aritmética.
4.- ábaco japonés .
Contextualizar lo aprendido, enseñar a la
alumna a resolver problemas
matemáticos que incluyan la suma y la
resta. (aprendizaje significativo).

Comenzar a trabajar la memorización de

las tablas y la comprensión de las
mismas, recordando que estas son una
suma abreviada.
 A nivel psicomotor
Trabajar con el reconocimiento del esquema corporal.

Trabajar lateralidad; apoyarse con el profesor de

Educación Física.

Poner pulseras de diferentes colores para que identifique

la mano derecha y la izquierda.

Trabajar con ejercicios de equilibrio.

 A nivel curricular
Identificar los contenidos a trabajar esenciales durante el
ciclo escolar y determinar cuáles puede lograr.

Reconocer cuáles son las herramientas básicas que el

alumno debe adquirir para lograrlos.

Establecer cómo vamos a enseñar esos contenidos; tomar

en cuenta los intereses del alumno, las motivaciones,
capacidades, deficiencias y ritmo de aprendizaje.
Por cada tema nuevo; establecer nuevos objetivos.

Adecuar los contenidos al nivel cognitivo del alumno.

Definir los nuevos criterios de evaluación, recordando

SIEMPRE que esta debe ser formativa, con el único
propósito de llevar a la mejora .

Clasificar las adecuaciones en muy significativas,

significativas y no significativas , y atenderlas en ese orden
de prioridad