Preescolar Produccion de Textos Narrativos

Subsecretaría de Educación Superior
Dirección General de Educación

Superior para el Magisterio
Licenciatura en Educación Preescolar

Plan de Estudios 2022
Estrategia Nacional de Mejora

de las Escuelas Normales
Programa del curso
Producción de
Textos Narrativos
Cuarto semestre
Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022
Primera edición: 2024
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección Generalde

Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2024

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
2
Trayecto formativo: Lenguas, Lenguajes y tecnologías digítales
Carácter del curso: Flexibilidad Curricular
Horas: 4 Créditos: 4.5
3
Índice
Propósito y descripción general del 5

curso…………………………………………………..
Cursos con los que se 7
relaciona………………………………………………………………………......
Estructura del 11
curso………………………………………………………………………………………………....
Orientaciones para el aprendizaje y la 13
enseñanza…………………………………..
Sugerencias para 15
evaluación……………………………………………………………………………….
Unidad I. Géneros y tipos de 18
textos………………………….………………………………………
Bibliografía 23
……………………………………………………………………………………………………………………
Unidad II. Producción y difusión de textos narrativos 24
…………………………..
Bibliografía 31
……………………………………………………………………………………………………………………
Perfil académico 33
sugerido…………………………………………………………………………………….
Referencias 34
bibliográficas….………………………………………………………………………………….
4
Propósito y descripción general del curso
Propósito General
Que el estudiantado potencie el dominio metodológico para la narración

pedagógica, a través de la investigación, la sistematización, y la comunicación
oral y escrita, para reflexionar la intervención didáctica en las aulas de Educación
Básica e innovar su práctica docente.
Contribuye a la movilización de saberes y experiencias individuales y colectivas,

que favorezcan la adquisición, construcción y el fortalecimiento de aprendizajes
en el estudiantado a través de la lectura y la escritura.
Antecedentes
La sociedad del conocimiento demanda la formación de sujetos capaces de

hacer uso de la escritura como medio de aprendizaje y crecimiento profesional,
en este sentido, en la formación de docentes se hace indispensable la
producción de textos de diversa índole que posibiliten dicho desarrollo.
En el ámbito de la formación docente, resulta de vital relevancia la realización

de procesos reflexivos sobre lo que se vive al interior de las aulas de las Escuelas
Normales y de Educación Básica, lo cual se convierte en el escenario pertinente
para documentar lo que ahí sucede a través de la escritura, en textos breves,
relatos de la práctica docente, diarios de trabajo y narrativas pedagógicas, como
un ejercicio vivo de objetivación, revisión y replanteamiento, posibilitando hacer
conscientes los aciertos y las áreas de oportunidad.
El empleo convencional del lenguaje es importante y a la vez diverso. En este

sentido, para lograr el propósito general es importante tener clara la relación
que existe entre el lenguaje oral y el escrito. Así, las prácticas de producción de
textos escritos son el resultado de procesos de aprendizaje que reflejan el
desarrollo cognitivo del docente en formación y su motivación derivada de la
interacción social y académica del contexto que lo rodea. Considerando sus

ritmos de aprendizaje, donde la intervención del formador se torna fundamental
en el acompañamiento de sus aprendizajes.
En este curso, se otorga especial importancia a la enseñanza de la lengua escrita,

es prioritario que el futuro docente explore, seleccione y diseñe diversas
5
estrategias para atender sus necesidades, motivaciones e intereses y favorecer

el proceso de desarrollo de la escritura.
El trabajo escolar deberá organizarse mediante el uso de diversas modalidades

como:Seminario-taller, Trabajo por Proyectos, Aprendizaje Situado, Aprendizaje
Colaborativo y Aprendizaje Basado en Problemas para que el estudiantado
normalista desarrolle habilidades y destrezas en la producción de diferentes
tipos de textos escritos, y diseñe estrategias didácticas para una escritura eficaz.
El logro de los dominios del saber, se da de manera secuencial y graduada. Cada

uno de los temas y actividades incluidos en este programa contribuyen para que
el futuro docente, a través de las experiencias socializadas y el desarrollo de
saberes, elaboren una diversidad de textos, focalizando la producción de
narrativas desde su práctica profesional y la vida cotidiana.
El estudiantado normalista pone en práctica diversas estrategias para la

elaboración de textos escritos con base en los conocimientos que adquiere
durante el seminario taller; generando la posibilidad de difundir la producción
escrita durante el desarrollo del curso.
Se pretende que a partir de la creación de textos, se desarrollen habilidades de

descripción, explicación, justificación, argumentación y reflexión, considerando
como punto de referencia lo vivido en las prácticas profesionales, que lleven a la
producción de narrativas pedagógicas.
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Descripción
El curso de Producción de textos narrativos corresponde al trayecto formativo

Lenguas, lenguajes y tecnologías digitales, es de carácter obligatorio en el
Marco de la Flexibilidad Curricular, con 4 horas a la semana, un valor curricular
de 4.5créditos y 18 semanas de trabajo. Corresponde a la fase de profundización
en cuarto semestre. Implica la escritura de narrativas pedagógicas a partir de la
reflexión de la práctica docente y está organizado en dos unidades de
aprendizaje.
Cursos con los que se relaciona
Dada la naturaleza y alcance de lo que se pretende lograr, se relaciona con el

curso del Sujeto y su formación desarrollado en el primer semestre, donde se
construyeron narrativas problematizadoras de experiencias situadas para
reconocerse como sujetos que educan.
Este curso contribuye en la producción de escritos que pueden ser

interrelacionados con las diversas evidencias generadas en el curso de Violencia
de género.
Tiene relación con todos los cursos que integran el trayecto formativo de
Práctica profesional y saber pedagógico, donde el estudiantado construye
relatos, informes o narrativas derivados de las experiencias de aprendizaje en
torno a su práctica.
7
Responsables del codiseño del curso

Este curso fue adaptado por docentes de la Escuela Normal de Tejupilco
“Profesor Lauro Rendón Castrejón”.
Jaimes Gómez Marcos Oliver

López Gómez Paola Guadalupe
Ramírez Sánchez Vianney
Sánchez Palencia Heber
Dr. Armando Martínez Contreras. Coordinador
8
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso.
Este curso contribuye al logro de los rasgos del perfil general y profesional, así
comoa los dominios del saber que a continuación se exponen:
Perfil general de egreso
Produce saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y

valora la investigación educativa y la producción de conocimiento desde la
experiencia; sabe problematizar, reflexionar y aprender de la práctica para
transformarla; ha desarrollado dominios metodológicos para la narración
pedagógica, la sistematización y la investigación; está preparado para crear,
recrear e innovar en las relaciones y el proceso educativo al trabajar en
comunidades de aprendizaje e incorporar en su quehacer pedagógico teorías
contemporáneas y de frontera en torno al aprendizaje y al desarrollo
socioemocional.
Dominios del saber: saber, saber hacer y saber ser
Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y

trabaja comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación
educativa, los procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la
mejora del Sistema Educativo Nacional.
Perfil Profesional de la Licenciatura en Educación Preescolar
Evalúa su trabajo docente para intervenir en los diferentes ámbitos y

momentos de la tarea educativa, con el propósito de transformar y mejorar de
manera permanente los procesos de enseñanza y aprendizaje de las niñas y
los niños de preescolar.
o Realiza un análisis crítico y transformador de la propia práctica para

9
generar una docencia reflexiva que replantee el avance, progreso y áreas de

oportunidad de los aprendizajes de las niñas y los niños.
Valora y aplica la investigación educativa como proceso complejo, continuo

y crítico que permite reconocer los procesos de desarrollo, de enseñanza y
aprendizaje, así como la realidad sociocultural de las niñas y los niños de
preescolar, para hacer una intervención pertinente en situaciones
educativas diversas, y aportar experiencias y reflexiones al campo de la
educación preescolar.
o Produce saber pedagógico mediante la narración, problematización,
sistematización y reflexión de la propia práctica en los diferentes ámbitos para
su mejora e innovación de manera continua.
o Interviene en redes académicas para el desarrollo de investigaciones

educativas, difusión, vinculación y movilidad académica, que permitan ampliar
los espacios y contextos de su ámbito profesional docente.
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Estructura del curso
El curso de Producción de Textos Narrativos, se estructura en dos unidades de

aprendizaje:
Se sugiere continuar integrando el site (portafolio digital) generado en la primera

unidad de aprendizaje del curso “Tecnologías digitales para el aprendizaje y la
enseñanza” del primer semestre de la licenciatura en educación preescolar, con las
evidencias de aprendizaje que se generan en cada curso durante todos los semestres
con la posibilidad de contar con elementos para la elección de la modalidad de
titulación.
11
UNIDAD I. Géneros y tipos de textos
Tiene como propósito que el estudiantado conozca y comprenda la tipología de

las producciones escritas, a partir del análisis crítico de los referentes
bibliográficos y la realización de las actividades propuestas, considerando las
características de los textos narrativos y académicos, y con ello logren
comunicar por escrito sus experiencias vividas en el proceso de su formación.
Ejes de contenido que aborda la unidad I
• La importancia de escribir en la docencia

• Textos narrativos
• Textos académicos
UNIDAD II. Producción y difusión de textos narrativos
Tiene como propósito que el estudiantado adquiera los referentes teóricos de

la narrativa pedagógica, potenciando el diario de clases como un recurso que
propicie la reflexión de su práctica profesional, para incursionar de manera
formal en la construcción de relatos de experiencias docentes.
Ejes de contenido que aborda la unidad II
• Narrativa pedagógica
• Diario de clases: una posibilidad para relatar la práctica
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Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza
Para desarrollar el curso Producción de Textos Narrativos se propone la

modalidad de seminario- taller, en tanto que se requiere de una participación
activa y crítica del estudiantado normalista, sustentada en la revisión de la
bibliografía propuesta, el análisis, la reflexión teórica y la práctica generada
desde las experiencias docentes, posibilitando el dominio metodológico para la
narración pedagógica, tomando como referente los ejes temáticos de cada una
de las unidades de aprendizaje.
Se plantea la posibilidad de desarrollar la enseñanza y favorecer el aprendizaje a

través de ensayos, reportes de lectura, artículos, historias de vida, folletos,
reflexiones de diversos temas y análisis de la práctica en el diario de clases, que
fomenten la producción de textos escritos basados en la narración de
experiencias docentes, que cobren sentido en el estudiantado para identificar
las características de los textos académicos y narrativos en la búsqueda de la
difusión de la producción escrita.
Participar en el seminario-taller, implica que el estudiantado aplique sus

capacidades para la investigación educativa, asumiendo una postura crítica,
reflexiva y creativa para analizar su práctica docente y configurar una narrativa
que dé cuenta del proceso de formación al que contribuye el curso.
Para la difusión de los productos puede hacerse uso de plataformas

electrónicas, participación en congresos, intercambios de experiencias
interinstitucionales o cualquier otra estrategia que el docente del curso
considere pertinente.
El enfoque que orienta el curso de Producción de Textos Narrativos es Centrado

en el Aprendizaje en Interdependencia con la Comunidad, situando a cada
estudiante como sujeto cognoscente que coloca en el centro del hacer, la
investigación y el diálogo de saberes como herramientas pedagógicas que
reconocen la heterogeneidad del grupo con sus múltiples rostros de diversidad
sociocultural, contribuyendo a la conformación de un pensamiento crítico y
reflexivo del estudiantado como agentes pedagógicos de transformación a
través de acciones de expresión oral y escrita.
En este curso la construcción del conocimiento, se basa en la experiencia

de aprendizaje viva basada en el servicio (Aprendizaje por Proyectos,
Aprendizaje Basado en Casos de Enseñanza, Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), Detección y Análisis de Incidentes Críticos (IC), Aprendizaje en el Servicio,
Aprendizaje Colaborativo) considerando el uso de sus saberes y sentidos
13
pedagógicos, éticos y políticos para escribir la realidad educativa vivida en sus

procesos de práctica profesional y con ello desarrollar su capacidad
transformadora como sujeto activo. Así también se favorece el aprendizaje
colaborativo al compartir entre pares sus situaciones profesionales de
formación inicial y considerar la oportunidad de revisión y análisis de los textos
que escriben a través de “una interdependencia positiva donde la interacción y
la reciprocidad intersubjetiva son los facilitadores de una co-construcción de
aprendizajes significativos”. (Anexo 3, 2022, p. 4)
El papel del docente como facilitador del saber, consiste en generar escenarios
académicos de aprendizaje donde el docente en formación exprese sus
conocimientos, ideas, sentires y emociones libremente con autonomía y
respeto, asumiendo que los errores son parte del proceso de aprendizaje del
individuo, fomentando en todo momento el trabajo colaborativo como una
oportunidad de mejora en el arte de escribir.
Se hace necesario que los colectivos docentes, a través de los órganos

colegiados analicen la vinculación entre los cursos de la malla curricular
correspondientes al cuarto semestre, para la toma de decisiones en la
generación de aprendizajes en el estudiantado posibilitando la transversalidad
yel trabajo interdisciplinar.
14
Sugerencias de evaluación
La propuesta de evaluación del curso está pensada desde el marco de la

evaluación formativa, como un proceso permanente que favorece el desarrollo
y logro de las capacidades y los aprendizajes, es decir, el progreso gradual de los
dominios del saber y desempeños docentes, con la finalidad de buscar la mejora
continua como medio de acreditación en función de los aprendizajes.
El propósito central de la evaluación formativa es el obtener e interpretar

información para facilitar la toma de decisiones que orienten los dominios del
saber y desempeños docentes, ofrece la oportunidad al estudiantado de
reflexionar sobre sus logros y dificultades.
Es oportuno señalar que, para que la evaluación formativa cumpla su propósito

de mejora, requiere del diálogo y la reflexión. En este sentido, cobra relevancia la
participación de los actores a través de la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, así como las condiciones y elementos que intervienen en
dicho proceso.
El docente, debe hacer explícitos los criterios de evaluación desde la

presentación del curso asegurándose de que éstos sean congruentes con el
enfoque, propósitos y contenidos del mismo. Se requiere que dé a conocer los
contenidos y actividades de aprendizaje, así como los criterios de desempeño
que deben tener las evidencias de cada unidad, especificando lo que se
pretende a través de la movilización de saberes, poniendo en práctica
habilidades y destrezas, asumiendo una actitud crítica y reflexiva, utilizando los
referentes teóricos y empíricos que el curso propone.
Al inicio del curso el docente realiza una evaluación diagnóstica que permite
conocer las fortalezas y áreas de oportunidad del estudiantado como punto de
partida para el desarrollo del trabajo.
La evaluación durante el desarrollo de las unidades se realiza con base en las

evidencias de aprendizaje derivadas de las sesiones de clase pues a través de
ella el docente registra y analiza el avance de los estudiantes con respecto al

estado inicial de sus conocimientos y habilidades. La manera en la que los
estudiantes se apropian de la nueva información, los modos de búsqueda,
consulta, validación, argumentación y uso del conocimiento serán los
indicadores de progresión en el desarrollo de su habilidad escrita.
Se sugiere la aplicación de diferentes instrumentos, considerando aquellos que
15
sean los más adecuados para las evidencias de aprendizaje. En cada unidad de
aprendizaje se sugieren evidencias de trabajo, así como una ponderación de las
mismas, las cuales quedan a consideración del docente responsable de impartir
el curso.
16
Evidencias de aprendizaje
Para dar cuenta de los dominios del saber, capacidades y sus niveles de
desempeño, se hace necesario generar evidencias considerando éstas como un
conjunto de hechos o información que se concretan en un producto, logro o
desempeño; y que por sus características se clasifican en evidencias de
desempeño (saber hacer), de conocimiento (saber) y de producto (resultado).
Para este semestre y por el proceso de construcción del aprendizaje que se

propone en el curso, se considera dar énfasis a las evidencias de conocimiento
y de producto, las cuales permitirán identificar el resultado de las actividades de
aprendizaje respecto a los procesos de escritura.
De este modo, para la unidad de aprendizaje I se consideran las siguientes

evidencias:
• Texto breve libre

• Cuadro comparativo sobre la tipología de textos
• Texto académico (Artículo científico)
Para la unidad de aprendizaje II, las evidencias son:
• Relato autobiográfico
• Relato de experiencia de vida
• Relato de experiencia docente
17
Unidad de aprendizaje I. Géneros y tipos de textos
Propósito de la unidad de aprendizaje
Tiene como propósito que el estudiantado conozca y comprenda la tipología de

las producciones escritas, a partir del análisis crítico de los referentes
bibliográficos y la realización de las actividades propuestas, considerando las
características de los textos narrativos y académicos, y con ello logren
comunicar por escrito sus experiencias vividas en el proceso de su formación.
Contenidos
• La importancia de escribir en la docencia

• Textos narrativos
• Textos académicos
Estrategias y recursos para el aprendizaje
Para el tratamiento de esta unidad se sugiere el desarrollo de las siguientes

actividades, las cuales fomentarán el trabajo individual y en equipo
favoreciendo el intercambio de opiniones que permitan la retroalimentación
en el proceso de las mismas:
1. Generar un círculo reflexivo en donde el estudiantado normalista

externe la importancia de escribir durante su formación docente,
considerando las preguntas de la lectura “Escribir textos científicos” de Marta
Marín (2015):
✓ ¿Por qué suele creerse que escribir es difícil?

✓ ¿Al escribir se aprende o se aprende escribiendo?
✓ ¿Es necesario estar inspirado para escribir?
✓ ¿Qué es escribir bien?
✓ ¿En qué consiste la preparación previa?
✓ ¿Cómo empezar a escribir?
✓ ¿Para qué escribes?
18
✓ ¿En qué situaciones concretas recurres a la escritura?
2. Analizar en plenaria las respuestas y reflexionar sobre la importancia de

la escritura con la intención de redactar un texto breve libre que dé cuenta de
las fortalezas y dificultades que presentan como escritores.
3. A partir del texto realizado anteriormente, analizar la importancia de la

escritura académica en la educación superior, retomando los siguientes ejes de
análisis:
• La escritura como una de las herramientas más poderosas del ser

humano para comunicarse.
• La escritura como fenómeno complejo que integra diversas habilidades
cognitivas.
• Las implicaciones de la escritura como método de aprendizaje.
• La posibilidad de difundir el conocimiento.
19
4. Sistematizar la información obtenida de la reflexión en un esquema o

mapa mental por equipos de trabajo, complementando a partir del texto “La
escritura en la formación docente” de Peña González (2001).
5. Revisar los referentes de texto “Las tipologías textuales” (2006) de

Dolmen de Soto y “Los tipos de texto en español: formas, técnicas y
producción” (2007) de Nila Mendoza, para identificar los tipos de texto y sus
características, mismos que permitirán dar continuidad al siguiente cuadro
comparativo y analizar la información:
SITUACIÓN
TIPO DE TEXTO DESCRIPCIÓN DE
ESCRITURA
Su finalidad es dar a
conocer tal y como es
1. Descriptivo Enviar una invitación
el objeto descrito.
al grupo de
Suelen ser textos muy WhatsApp
ordenados y con un
lenguaje muy claro.
2.
3.
6. Analizar los ejes articuladores de la Nueva Escuela Mexicana y los

contenidos del campo de formación de Lenguajes del Plan de Estudios de la
Educación Básica 2022 y generar un esquema en el cual se especifiquen los
procesos de aprendizaje que en el nivel preescolar se favorecen para fortalecer
la expresión escrita en los alumnos.
7. Consultar diferentes fuentes bibliográficas e identificar las

características de los textos narrativos (crónica y narrativas pedagógicas) y
académicos (monografía, ponencia, ensayo y artículo científico) socializarlo en
una plenaria de trabajo.
8. Como evidencia de la unidad, el estudiantado procede a realizar un plan

de escritura sobre el diseño de un artículo científico, vinculado con la labor
docente. El profesorado orienta y comparte el instrumento de evaluación que
permitirá visualizar los elementos de análisis, finalmente son expuestos en
20
mesas de trabajo y se comparten las experiencias e impresiones de lo escrito.
21
Evidencias de Aprendizaje.
Evidencias de la
Descripción Instrumento Ponderación
unidad I
Describe específicamente las fortalezas

20%
Texto breve y áreas de oportunidad que reconoce Rúbrica
acerca del propio proceso de escritura.
Cuadro
Explicateóricamente la tipología textual
comparativo Lista de Cotejo 30%
y sus características, que permitan
sobre latipología
identificar su uso en el ejercicio escrito.
de textos
Documenta la experiencia a través de

un ejercicio escrito en donde
sistematice y reflexione el hacer
Escritura de un Rúbrica 50%
docente, haciendo uso de las
artículo científico
habilidades de argumentación y
explicación así como aquellos de la
buena redacción.
22
Se presenta a continuación la bibliografía sugerida, con la posibilidad de que

el profesorado la remplace por alguna más oportuna.
Bibliografía básica
Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2014). La escuela y los textos.1a ed. Buenos

Aires: Aique, Grupo Editor.
Marta, M. (2015). Escribir textos científicos y académicos. - 1a ed. - Ciudad

Autónoma de Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Mendoza, N. (2007). Los tipos de textos en español: formas, técnicas y

producción, Caracas: IESALC. UNESCO.
Peña, G. J. (2011). La escritura en la formación docente. Revista de Teoría y

didáctica de las ciencias sociales, No.6. Universidad de los Andes,
Venezuela.
Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido del Programa

sintético de laFase 2.
Bibliografía complementaria
Ramírez, M.F.J. (2004). Mi primera experiencia docente. Escuela Normal “Manuel

ÁvilaCamacho”. ISBN: 970-94013-2-7. México.
Corbacho, S.A. (2006). Textos, tipos de textos y textos especializados. Revista de

Filología. 24 deAbril.
Álvarez, A.T. (2006). Didáctica de la escritura en la formación del profesorado.

Revista Lenguaje y Textos, No. 23-24, Noviembre
23
Unidad de aprendizaje II. Producción y difusión de textos

narrativos
Propósito de la unidad de aprendizaje
Tiene como propósito que el estudiantado adquiera los referentes teóricos de la

narrativa pedagógica, potenciando el diario de clases como un recurso que
propicie la reflexión de su práctica profesional, para incursionar de manera
formal en la construcción de relatos de experiencias docentes.
Contenidos
• Narrativa pedagógica
• Diarios de clase: una posibilidad para relatar la práctica
Estrategias y recursos para el aprendizaje
Uno de los principios que le dan sentido a la construcción de relatos

autobiográficos de experiencias docentes como una posibilidad para
reflexionar la práctica docente, es el hecho de que al escribir las ideas deben
pasar por un proceso de organización, implica hacer una revisión permanente
sobre lo realizado para poder traerlo al texto, lo cual nos ayuda a detectar lo que
hemos hecho bien y lo que podríamos mejorar.
Por otro lado, el acto de escribir es un ejercicio de introspección, de creación

literaria, de liberación, es terapéutico, sobre todo cuando se escribe sobre sí
mismo. La construcción de relatos sobre experiencias docentes, sin lugar a
dudas, ofrece la oportunidad de incursionar en la reflexión de la práctica de
manera natural, ya que lo que se escribe surge de lo sensible, de lo que te mueve
emocionalmente, de lo sucedido en el ejercicio de la docencia.
1. Revisar el video “La docencia es como un viaje en tren”

posteriormentehacer por escrito un breve comentario de la profesión docente.
En sesión plenaria compartir con los compañeros. Si hubiese algunas ideas que
parezcan interesantes tomar nota.
24
2. Leer de manera individual el siguiente texto y subrayar una idea que

consideren interesante, para comentarla en parejas y exponer sus puntos de
vista con el grupo
…la profesión de los maestros ha sido siempre una de las que más
demandan y, como todos sabemos, a veces también muy poco
reconocida. Salvo experiencias innovadoras que desde hace
varios años se vienen realizando en algunos países, los programas de
apoyo a los maestros en ejercicio se basan en propuestas que no
provienen de las necesidades de su quehacer cotidiano; por eso, el
maestro ha sido sujeto ausente en esos programas de formación.
El maestro, siempre exaltado en los discursos de política educativa y situado en

los proyectos de reforma como el pilar de los esfuerzos por transformar la
educación, suele quedar reducido en la práctica a un mero ejecutor de acciones
que otros definen como innovadoras. En la medida en que sus preocupaciones,
problemas y saberes no sean tomados en cuenta en el diseño de dichos
proyectos, y mientras no viva un proceso de revisión crítica de lo que hace que
le permita desarrollar el convencimiento y el deseo de cambiar su manera de
trabajar, su participación en ellos no irá más allá de ser un mero “aplicador”, ni
actuará como protagonista, o como agente capaz de construir los cambios
necesarios de una manera crítica, entusiasta y comprometida (Fierro, Fortoul y
Rosas, 1999, p.18)
25
3. A partir de los comentarios del grupo contestar la siguiente pregunta y

socializar sus puntos de vista.
¿Cómo podría un maestro o un docente en formación llevar a cabo una revisión

crítica de lo que hace?
4. Investigar en diversas fuentes de información conceptos de práctica

docente, sistematizarla en un esquema por equipos de trabajo,
complementando a partir de los textos de: Fierro, C.; Fortuol, B.; Rosas, L. (1999).
Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación
acción. México. Paidós, y García–Cabrero, B., Loredo, J., Carranza, G. (2008).
Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y
reflexión. REDIE vol.10 spe Ensenada ene. 2008, finalmente, compartir sus
hallazgos en grupo.
5. A partir de la información y comentarios del grupo, construir una idea

personal de lo que implica la práctica docente.
6. La construcción de relatos autobiográficos de experiencias, se propone

como alternativa para propiciar la reflexión de lo que se realiza cotidianamente,
dentro y fuera del aula, y que de manera directa o indirecta influye en nuestro
hacer docente, ya que dichos escritos corresponden a la reconstrucción de la
vida, como medio de interpretación de la realidad histórica en que vive el autor
de la autobiografía. Leer de manera individual el texto de Gutiérrez F., María.
(2010). Relato autobiográfico y subjetividad: una construcción narrativa de la
identidad personal. A partir del cual deberán construir su propio relato
autobiográfico, que de alguna manera les otorga identidad como futuros
docentes.
7. Con la intención de comprender cómo se va configurando la práctica
docente al interior de cada estudiante a través de pequeños relatos, se sugiere
revisar a Gusdorf (1991) Condiciones y límites de la autobiografía. La
autobiografía y sus problemas teóricos, con la finalidad de fortalecer la idea de
la “Autobiografía” como una obra de arte escrita. En plenaria compartir sus

relatos autobiográficos, con la posibilidad de escribir al menos un aspecto que
se considere relevante de la voz de los otros.
8. Revisar la idea de “experiencia” de Larrosa (citado en Gutiérrez 2010) En

el sentido de hablar desde lo que se es, sin pretensión de reinventar otra manera
26
de ser, es un acto legítimo para distanciarse y comprenderse a sí mismo y, desde

esa perspectiva, alcanzar una mayor cercanía con lo que nos pasa, lo que
sentimos, lo que pensamos, lo que no entendemos y, para lo cual, muchas veces
no siempre hallamos explicación. Solicitar al estudiantado relatar una
experiencia de vida y en plenaria compartir algunos escritos.
9. Durante sus jornadas de intervención, los docentes en formación

realizan el diario de prácticas, que implica reflexionar sobre el hecho de que a
través de las anotaciones que se recogen en él, se va acumulando información
sobre la doble dimensión de la práctica profesional: las acciones en las que
participa, su evolución y la propia actuación a lo largo del tiempo. De esa
manera, al revisar el diario se puede obtener información sincrónica y diacrónica
del propio estilo de enseñanza a partir de la cual se construyen relatos de
experiencias docentes, se sugiere revisar la propuesta de Zabalza (2011) Diarios
de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional.
10. A partir de los referentes que poseen los estudiantes entorno a la

producción de narrativas revisadas en el tercer semestre desde los referentes
teóricos de Suárez (2011), el docente acompaña el proceso de su elaboración a
cada estudiante.
27
11. Como evidencia integradora del curso, el estudiantado procede a

realizar una revista grupal donde se integrarán los relatos autobiográficos, que
dé cuenta de la experiencia docente en sus jornadas de prácticas profesionales.
El profesorado orienta y comparte el instrumento de evaluación que permitirá
visualizar los elementos de análisis, finalmente son expuestos y valorados en
círculos de lectura, con la intención de compartir las experiencias e impresiones
de lo escrito.
12. Se sugiere para la socialización de la producción escrita su difusión en

plataformas electrónicas, encuentros interinstitucionales y/o congresos.
Evidencias de Aprendizaje.
Evidencias de la
Descripción Instrumento Ponderación
unidad II
Realiza un ejercicio de
historización, donde indague
en la memoria para identificar
los momentos y acciones que
le van dando rumbo y sentido
Relato autobiográfico Rúbrica 30%
a la vida personal.
Se requiere traer al texto
aquellos sujetos que han
dejado huella he influido en la
construcción de su identidad.
Relata a partir del

planteamiento de preguntas
Relato de Rúbrica 30%
y reflexiona sobre aquello que
experiencia de vida
marca, forma y transforma la
vida de los sujetos.
Reconstruye a través del

Relato de una
relato su propia experiencia Rúbrica 40%
experiencia docente
docente y da cuenta de los
aprendizajes que ha
28
obtenido a partir de su
intervención.
29
Evidencia integradora
Evidencia Descripción Instrumento Ponderación
Integra y sistematiza los textos

generados durante el curso,
donde el estudiantado a través
Revista:
de diversos relatos pone de
“Relatos de Rúbricas 50%
manifiesto sus saberes,
docentes en
emociones, aspiraciones y
formación”
experiencias, los cuales se
pretenden sean difundidas.
30
Se presenta a continuación la bibliografía sugerida, con la posibilidad de

que el profesorado la remplace por alguna más oportuna.
Bibliografía básica
Alliaud, A.; Suárez, D. H (2011) El saber de la experiencia. Narrativa, investigación y

formación docente. Buenos Aires: Clacso.
Fierro, C.; Fortuol, B.; Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente. Una
propuesta basada en la investigación acción. México. Paidós
García–Cabrero, B., Loredo, J., Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica

educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. REDIE
vol.10 spe ensenada ene. 2008
Gusdorf, Georges. (1991) Condiciones y límites de la autobiografía. La

autobiografía y sus problemas teóricos. N. 29, diciembre. Barcelona,
Suplementos átropos.
Gutiérrez F., María. (2010). Relato autobiográfico y subjetividad: una

construcción narrativa de la identidad personal. Educere, vol. 14, núm.
49, junio-diciembre, 2010, pp. 361-370. Universidad de los Andes. Mérida,
Venezuela.
Zabalza, M. A. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y

desarrollo profesional. Madrid, Nárcea, Tercera edición.
Bibliografía complementaria
Bolívar, A., Domingo, J. y Fernández, M. (2001). La investigación biográfico

narrativa eneducación, Madrid.
31
Castañeda, M. (2013). Formación docente. Narrativa, sujetos e instituciones.

UniversidadPedagógica Nacional. Unidad Ajusco.
Cortes, P. y Analía, J. (2014). Un enfoque narrativo de la identidad profesional

en Profesoradonovel Universidad de Málaga.
Fierro, C., Fortoul, B & Rosas, L (1999). Transformando la Práctica Docente.

Una PropuestaBasada en la Investigación Acción. México: Paidós.
32
Perfil académico sugerido
Nivel Académico
Obligatorio Nivel de licenciatura en el área de conocimiento de la pedagogía,

docencia y/o español.
Deseable: Preferentemente Maestría y Doctorado en el área de educación.
Experiencia docente para:
• Conducir grupos
• Trabajo por proyectos
• Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes
• Experiencia profesional
33
Referencias Bibliográficas
Álvarez, A.T. (2006). Didáctica de la escritura en la formación del profesorado.

Revista Lenguaje y Textos, No. 23-24, Noviembre.
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34
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desarrollo profesional. Madrid, Nárcea, Tercera edición.
35

Preescolar Produccion de Textos Narrativos

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Subsecretaría de Educación Superior

Dirección General de Educación

Licenciatura en Educación Preescolar

Estrategia Nacional de Mejora

Programa del curso

Primera edición: 2024

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección Generalde

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2024

Trayecto formativo: Lenguas, Lenguajes y tecnologías digítales

Carácter del curso: Flexibilidad Curricular

Horas: 4 Créditos: 4.5

Propósito y descripción general del 5

Propósito y descripción general del curso

Que el estudiantado potencie el dominio metodológico para la narración

Contribuye a la movilización de saberes y experiencias individuales y colectivas,

La sociedad del conocimiento demanda la formación de sujetos capaces de

En el ámbito de la formación docente, resulta de vital relevancia la realización

El empleo convencional del lenguaje es importante y a la vez diverso. En este

interacción social y académica del contexto que lo rodea. Considerando sus

En este curso, se otorga especial importancia a la enseñanza de la lengua escrita,

estrategias para atender sus necesidades, motivaciones e intereses y favorecer

El trabajo escolar deberá organizarse mediante el uso de diversas modalidades

El logro de los dominios del saber, se da de manera secuencial y graduada. Cada

El estudiantado normalista pone en práctica diversas estrategias para la

Se pretende que a partir de la creación de textos, se desarrollen habilidades de

El curso de Producción de textos narrativos corresponde al trayecto formativo

Cursos con los que se relaciona

Dada la naturaleza y alcance de lo que se pretende lograr, se relaciona con el

Este curso contribuye en la producción de escritos que pueden ser

Responsables del codiseño del curso

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Dr. Armando Martínez Contreras. Coordinador

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

Perfil general de egreso

Produce saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y

Dominios del saber: saber, saber hacer y saber ser

Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y

Perfil Profesional de la Licenciatura en Educación Preescolar

Evalúa su trabajo docente para intervenir en los diferentes ámbitos y

o Realiza un análisis crítico y transformador de la propia práctica para

generar una docencia reflexiva que replantee el avance, progreso y áreas de

Valora y aplica la investigación educativa como proceso complejo, continuo

o Interviene en redes académicas para el desarrollo de investigaciones

Estructura del curso

El curso de Producción de Textos Narrativos, se estructura en dos unidades de

Se sugiere continuar integrando el site (portafolio digital) generado en la primera

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Para desarrollar el curso Producción de Textos Narrativos se propone la

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El enfoque que orienta el curso de Producción de Textos Narrativos es Centrado

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pedagógicos, éticos y políticos para escribir la realidad educativa vivida en sus

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