RESOLUCIÓN VICERRECTORÍA ACADÉMICA Nº P-219-2020

RESOLUCIÓN DE VICERRECTORÍA ACADÉMICA N° P-219-2020

Santiago, 09 de julio de 2020

MATERIA: Oficializa programa de asignatura Teoría Cognitiva

perteneciente al cuarto trimestre del Plan Especial de Estudios
Modalidad Advance de la carrera de Psicología de la Facultad de
Psicología decreto N° 37/2019.

VISTOS:
1.- La aprobación del Consejo de Facultad;
2.- Lo informado por el Decano y la opinión favorable de la Dirección de Procesos Académicos; y,
3.- Las facultades que me confiere la reglamentación vigente:

RESUELVO:

1. Oficializase el programa de asignatura Teoría Cognitiva, perteneciente al cuarto trimestre del Plan
Especial de Estudios Modalidad Advance de la carrera de Psicología de la Facultad de Psicología,
como se detalla a continuación:

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PROGRAMA DE ASIGNATURA

I. IDENTIFICACIÓN
Nombre de la Asignatura: TEORÍA COGNITIVA

Decreto (N° Y Fecha): Código de Asignatura: Equivalencia: Régimen

(anual/semestral/otra):
37/2019 PSIA D001 NO TIENE Trimestral

Prerrequisitos Co-requisitos
NO TIENE NO TIENE

Créditos SCT Horas pedagógicas Número de Horas Horas

semanales semanas de cronológicas Cronológicas
presenciales clases semanales autónomas
presenciales semanales
4 4 teóricas, 13 5 horas 5
2 laboratorio
1 classroom

II. DESCRIPCIÓN

Asignatura de carácter teórico-práctico, perteneciente al área psicológica dictada el cuarto trimestre de

la carrera.

El estudiante realizará una revisión comprensiva y profunda de la evolución de las teorías cognitivas,
sus principales modelos y constructos en un contexto de desarrollo diverso. Primero se revisa la historia
y el contexto de la teoría cognitiva desde la revolución cognitiva. Posteriormente, se revisan las
principales teorías y constructos contemporáneos del cognitivismo. Al final del proceso educativo, el
estudiante será capaz de aplicar las principales teorías y constructos de la tradición cognitiva a diversos
fenómenos sociales.

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III. APORTE DE LA ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO

Dominio y desempeño esperado Nivel de logro(1)

Diagnóstico
a. Identificar la modalidad adecuada de recolección de información según las variables y/o
categorías, y área de desarrollo profesional. 3

b. Interpretar y analizar la información recolectada en los niveles individual, grupal y

3
organizacional según área de desarrollo profesional.
c. Construir una hipótesis diagnóstica que se sustente en los antecedentes recopilados
2
dentro de un marco de referencia conceptual y ético.
d. Elaborar informes diagnósticos según las características del individuo, grupo u
organización sustentado en un marco de referencia conceptual y metodológico, según el --
área de desarrollo profesional.
Planificación
a. Establecer objetivos para la intervención según los resultados del diagnóstico y las
--
características y condiciones del usuario, según el área de desarrollo profesional.
b. Diseñar estrategias de intervención (prevención, promoción, tratamiento y rehabilitación,
según el caso) que permitan alcanzar de manera coherente los objetivos formulados,
--
asumiendo posiciones epistemológicas consistentes e incorporando los intereses y
perspectivas de los individuos, grupos u organizaciones intervenidos.
c. Diseñar planes de evaluación de las intervenciones que se realizarán en función de los
--
objetivos que se buscan alcanzar.
Intervención
a. Ejecutar la estrategia de intervención a nivel individual, grupal u organizacional, según el
--
área de desarrollo profesional.
b. Integrar en la ejecución de la intervención, la perspectiva que otras disciplinas
--
profesionales puedan aportar al logro de objetivos.
Evaluación
a. Evaluar los resultados de las técnicas o estrategias implementadas según objetivos
--
planteados.
b. Evaluar las distintas etapas del proceso de intervención con fines de retroalimentación y
--
mejora.
c. Sistematizar las evaluaciones realizadas, generando los aprendizajes necesarios para
--
futuras intervenciones.
Investigación

1 Los niveles definidos por la carrera en su modalidad Advance son:

1. Inicial (análisis).
2. Intermedio (habilidades de orden superior).
3. Avanzado (habilidades de orden superior).
4. Precursor de Labor Profesional (habilidades de orden superior).
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Dominio y desempeño esperado Nivel de logro(1)
a. Interpretar resultados de investigaciones científicas en el ámbito de la Psicología y de
2
ciencias afines.
b. Elaborar problemas de investigación, de acuerdo a los estándares de la disciplina --
c. Diseñar y realizar investigación en el ámbito psicológico, de acuerdo a los estándares de
--
la disciplina.

Genéricos

Tipo y desempeño
esperado
Del Psicólogo/a USS

 Capacidad para evaluar y utilizar el conocimiento, la experiencia y el razonamiento en la

comprensión y explicación de fenómenos sociales
 Capacidad para reconocer y evaluar supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas de las
distintas formas de abordar e interpretar la realidad
 Capacidad para comprender las interrelaciones y las dinámicas complejas en una organización

 Actuar de acuerdo a los estándares éticos de la disciplina

 Trabajar de manera efectiva con profesionales de otras disciplinas, valorando el aporte de éstos en su
quehacer profesional, así como también con otras personas del sistema en el cual participa
 Manejar de manera técnica y efectiva, formas de comunicación oral y escrita, adecuadas al contexto
profesional y finalidad propuesta
Institucionales
 Generar estrategias de autogestión profesional (organización de recursos: dinero, tiempo, materiales
y personas)
 Actualizar permanentemente la formación profesional, en función de nuevas oportunidades de
especialización y campos emergentes para el ejercicio de la profesión
 Valorar y actuar con responsabilidad social frente a la comunidad.

IV. APORTE PREFERENTE DE LA ASIGNATURA AL ESTÁNDAR DE EGRESO NACIONAL O DE CARRERA

Incluir en el caso de que la carrera tenga esto definido.

De acuerdo a los estándares de la Comisión Nacional de Acreditación para carreras de Psicología, esta
asignatura contribuye al desarrollo de las habilidades de diagnóstico del proceso de intervención
psicológica en el área clínica.

V. RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENERALES DE LA ASIGNATURA

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Analiza fenómenos psicológicos y sociales desde los principales constructos del enfoque cognitivo,
argumentando críticamente en base a los autores incluidos en el programa.

VI. UNIDADES DE APRENDIZAJES

Unidad de aprendizaje 1 Historias y Trayectorias de la Ciencia Cognitiva.

Horas presenciales
Horas de aprendizaje autónomo
Resultados de aprendizaje Unidad 1
14 horas pedagógicas /9 horas cronológicas.
10 horas.
Analiza los principales hechos sociales desde la
revolución informática que repercuten en la visión
del ser humano y en el modo en que este es
comprendido.

Recursos de aprendizaje Unidad 1:

a) Recursos Conceptuales involucrados.
 Desde la expulsión de la conciencia como objeto de estudio a la noción de inteligencia.
 Relaciones y diferencias entre posturas conductistas, neo conductistas y teorías cognitivas.
 Precursores de la revolución cognitiva.
o La epistemología genética de la escuela de Ginebra: Jean Piaget.
o La perspectiva histórico-cultural de la escuela soviética: Vygotski.

b) Recursos Procedimentales involucrados.

 Análisis socio histórico del proceso de la revolución cognitiva y su incidencia en la comprensión
de la persona.
 Análisis del ser humano desde un escenario social que influye hasta los tiempos actuales.
 Comparación entre modos de comprender al ser humano en la lógica conductual, neo conductual
y cognitiva.

c) Recursos relacionales que se le solicitarán al estudiante

 Trabaja en equipo en la co-construcción del conocimiento.
 Comunica sus ideas de manera efectiva, utilizando lenguaje oral y escrito.
 Reflexión interpersonal respecto a la idea de persona y ser humano en relación a diferentes
contextos sociales.

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Unidad de aprendizaje 2 Teorías Cognitivas y Procesamiento de la Información

Horas presenciales
Horas de aprendizaje autónomo
Resultados de aprendizaje Unidad 2
14 horas pedagógicas /9 horas cronológicas
10 horas
Explica la cognición como una forma de organizar y
sistematizar la información generando así un
proceso de construcción de realidad.

Recursos de aprendizaje Unidad 2:

a) Recursos Conceptuales involucrados.

 Movimiento americano del procesamiento de la información.

o Modelos de Boadbent – Treisman-Neisser-Kahneman.
o Modelo de sistemas de memoria de Tulving.
o Modelos de Paivo-Kosslyn-Rumelhard y Lindsay.
 Modelos Mentales y su representación de la realidad.

b) Recursos Procedimentales involucrados.

 Comparación de las diferencias y semejanzas entre las diversas teorías cognitivas.

 Integración de cada teoría y el modo en el cual estas visualizan a la persona.
 Argumentación del aporte de los modelos mentales en la comprensión y explicación de los
fenómenos individuales y sociales.
 Análisis comparativo de teoría, modelo, constructo y variable cognitiva.

c) Recursos Relacionales que se le solicitarán al estudiante

 Trabaja en equipo en la co-construcción del conocimiento.

 Comunica sus ideas de manera efectiva, utilizando lenguaje oral y escrito.
 Respeta los derechos de autoría de fuentes bibliográficas diversas.

Unidad de aprendizaje 3 Teorías Cognitivas Contemporáneas

Horas presenciales
Horas de aprendizaje autónomo
Resultados de aprendizaje Unidad 3
28 horas pedagógicas /19 horas cronológicas
20 horas
Analiza teorías y constructos cognitivos
contemporáneos, considerando criterios técnicos,
válidos teóricamente y empíricamente.

Recursos de aprendizaje Unidad 3:

a) Recursos Conceptuales involucrados.

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 Teorías de la mente.
 Teorías Morales.
 Visiones Cognitivas de la emoción.
 Teorías Post Racionalistas.
 Neurociencias y teorías cognitivas.

b) Recursos Procedimentales involucrados.

 Análisis comparativos de las teorías cognitivas contemporáneas y su aplicabilidad en la noción de

persona.
 Análisis de las diferentes teorías y evaluación de su aplicabilidad en situaciones simuladas y de la
vida cotidiana.

c) Recursos Relacionales que se le solicitarán al estudiante

 Respeta la pertinencia del enfoque cognitivo en el análisis de fenómenos en diversas áreas de la

psicología.
 Trabaja en equipo en la co-construcción del conocimiento.
 Comunica sus ideas de manera efectiva, utilizando lenguaje oral y escrito.
 Respeta los derechos de autoría de fuentes bibliográficas diversas.

Unidad de aprendizaje 4 Aplicación Terapéutica de los Constructos Cognitivos

Horas presenciales 35 horas pedagógicas /23 horas cronológicas
Horas de aprendizaje autónomo 25 horas.
Resultados de aprendizaje Unidad 4 Analiza el abordaje de la salud mental utilizando las
teorías y constructos cognitivos contemporáneos.

Recursos de aprendizaje Unidad 4:

a) Recursos Conceptuales involucrados.

 Teorías Cognitivas y el concepto de desórdenes del ánimo.

 Aproximaciones en el abordaje de salud mental desde técnicas cognitivas.
o Concepto de triada cognitiva.
o Organización estructural del pensamiento.
o Pensamientos automáticos y errores en el procesamiento de la información.
 Teoría cognitiva racional emotiva.
 Abordajes cognitivos y terapias de tercera generación.

b) Recursos Procedimentales involucrados.

 Explicación de las variables cognitivas presentes en la salud mental de las personas.

 Análisis de la aplicabilidad de los constructos cognitivos a contextos psicoterapéuticos.
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 Análisis del modo en el cual el procesamiento de la información (pensamientos) puede enfermar
a las personas.
 Análisis de las estrategias que faciliten la toma de decisiones en contextos clínicos.

c) Recursos Relacionales que se le solicitarán al estudiante

 Trabaja en equipo en la co-construcción del conocimiento.

 Comunica sus ideas de manera efectiva, utilizando lenguaje oral y escrito.

ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Esta asignatura considera la utilización de ponencias dialogadas, revisión bibliográfica, tutorías, talleres,
elaboración de informes, estudio de casos, comentario de texto, resolución de problemas, observación
y análisis de fenómenos.
El docente propiciará la reflexión y el análisis conceptual para lograr el desarrollo de aspectos
procedimentales y actitudinales. Las actividades prácticas junto con los trabajos grupales buscarán
aumentar el nivel de afianzamiento y aplicación de los recursos que se desean desarrollar en el
estudiante en la asignatura.

Ponencias dialogadas: Actividad caracterizada por una exposición por parte del docente, orientada a
generar diálogo en relación con los recursos que se deben desarrollar durante las clases.
Estudio de casos: A través de ejemplos extraídos de la realidad y llevados al aula se busca que el
estudiante comprenda, analice y aplique los aprendizajes orientados a desempeños de la asignatura de
manera contextualizada, como método de afianzamiento de estos. La presentación de los estudios de
casos será de manera audiovisual o escrita y su desarrollo individual o grupal. En el taller se espera que
el/la estudiante compare los enfoques, teorías y procesos a través de debates. También que
ejemplifique los componentes de las teorías y los procesos, al mismo tiempo que sea capaz de construir
ejemplos ilustrativos y originales que den cuenta de lo aprendido. Finalmente, a través de debates y
trabajos de colaboración se espera que el estudiante sea capaz de integrar los distintos procesos y sus
funciones para el ser humano.
Comentario de texto: Actividad, principalmente online, en la cual los estudiantes deben comprender la
información entregada en un texto en particular. Se realizará de manera individual o grupal.
Revisión bibliográfica: A través de revisión de material bibliográfico los estudiantes deben descubrir y
analizar elementos propios de la asignatura.

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Resolución de problemas: En esta estrategia los estudiantes aplicarán los contenidos, métodos y/o
técnicas aprendidos previamente a un problema concreto, como método de afianzamiento de los
contenidos.
Talleres: Actividad en que los estudiantes generan procesos de desplazamiento e interrelación desde lo
teórico a lo práctico a partir de la aplicación de los distintos aprendizajes basados en desempeños
esperados para la asignatura.
Tutorías: Actividad orientada a supervisar y mediar el proceso de enseñanza aprendizaje en pro de un
aprendizaje contextualizado y significativo.
Elaboración de informes: Actividad en la que los estudiantes deben generar un producto escrito
debiendo para esto comprender y analizar los textos o insumos entregados por el profesor, para extraer
los elementos relevantes requeridos para cumplir con el objetivo específico solicitado para el informe.
En algunos casos, para la confección del informe el estudiante deberá aplicar los contenidos vistos en
la asignatura. Esta actividad se realizará de manera individual o grupal. Los informes realizados por los
estudiantes deberán ser redactados en base al formato APA.
Plataforma Classroom: Las actividades Online permiten que los estudiantes interactúen de diversas
formas en la plataforma a partir de:
a) Tareas: Las tareas son un espacio en el que los estudiantes pueden enviar sus trabajos para que los
profesores los califiquen y proporcionen retroalimentación.
b) Foro: Permite a los estudiantes y profesores intercambiar ideas al publicar comentarios como parte
de un 'hilo' de un debate.
c) Cuestionarios: Permite construir bloques que consisten de una gran variedad de tipos de preguntas,
evaluaciones automatizadas.
d) Talleres: Son entrega de tareas o textos que permiten la evaluación autoevaluación y coevaluación.
Los estudiantes envían su propio trabajo y reciben envíos de otros compañeros, los que tienen que
evaluar de acuerdo con las especificaciones del profesor, pudiendo evaluar sus propios trabajos.
e) Wiki: Es una colección de documentos web escritos en forma colaborativa. Se entiende como una
página web que todos los estudiantes pueden crear juntos.

En el caso de realizar actividad práctica en terreno, los estudiantes deben cautelar un comportamiento
acorde a los estándares de la disciplina. Estas actividades pueden realizarse en instituciones con las
cuales la Universidad tiene relación con Campos Clínicos, por lo que deben ser informadas con
antelación a la Dirección de Carrera.

Las características específicas de estas estrategias serán definidas y comunicadas por el docente al inicio
de la asignatura, de acuerdo con la orientación general que tendrá la asignatura, enfatizando los
aspectos teóricos y prácticos de ella, y vinculando los recursos de aprendizaje con los resultados que se
espera logren los estudiantes.

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VII. EVALUACIÓN Y REQUISITOS DE APROBACIÓN
Resultado aprendizaje Unidad I:
Analiza los principales hechos sociales
desde la revolución informática que
repercuten en la visión del ser humano y en
el modo en que este es comprendido.
Resultado aprendizaje Unidad II:
Analiza la cognición como una forma de II: Teorías Cognitivas y Procesamiento de la Información.
organizar y sistematizar la información
generando así un proceso de construcción
de realidad.
Resultado aprendizaje Unidad III:
Analiza teorías y constructos cognitivos
contemporáneos, considerando criterios
técnicos, válidos teóricamente y
empíricamente.
Resultado aprendizaje Unidad IV:
Aplica teorías y constructos cognitivos
contemporáneos en el abordaje de la salud
mental.
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Criterios de Evaluación con Foco en Aprendizaje Unidad
I: Historias y Trayectorias de la Ciencia Cognitiva.
o Analiza el proceso de la revolución cognitiva y su
incidencia en la comprensión de la persona.
o Analiza el ser humano desde un escenario social que
influye hasta los tiempos actuales.
o Compara modos de comprender al ser humano en la
lógica conductual, neo conductual y cognitiva.
Criterios de Evaluación con Foco en Aprendizaje Unidad
o Compara las diferencias y semejanzas entre las
diversas teorías cognitivas.
o Integra cada teoría y el modo en el cual estas
visualizan a la persona.
o Argumenta el aporte de los modelos mentales en la
comprensión y explicación de los fenómenos
individuales y sociales.
o Analiza comparativamente la teoría, el modelo, el
constructo y la variable cognitiva.
Criterios de Evaluación con Foco en Aprendizaje Unidad
III: Teorías Cognitivas Contemporáneas.
o Analiza de forma comparada las teorías cognitivas
contemporáneas y su aplicabilidad en la noción de
persona.
o Analiza las diferentes teorías y su aplicabilidad en
situaciones simuladas y de la vida cotidiana.
Criterios de Evaluación con Foco en Aprendizaje Unidad
IV: Aplicación Terapéutica de los Constructos Cognitivos.
o Explica las variables cognitivas presentes en la salud
mental de las personas.
o Analiza la aplicabilidad de los constructos cognitivos
a contextos psicoterapéuticos.
o Analiza el modo en el cual el procesamiento de la
información (pensamientos) puede enfermar a las
personas.
o Aanaliza las estrategias que faciliten la toma de
decisiones en contextos clínicos.
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Evaluaciones y su ponderación
Asistencia (teórica/práctica):
Requisitos de aprobación:
IX FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía Mínima
Obligatoria:
Bibliografía Mínima
Complementaria:
Otras Fuentes de Consulta:
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1.- PRUEBA SOLEMNE 1 35%
2.- PRUEBA SOLEMNE 2 35%
3.- LABORATORIO 20%
4.- CONTROLES 10%
El estudiante que no asiste a alguna de las evaluaciones
solemnes será calificado con nota 1.0, independiente de
las razones que hayan causado la inasistencia.
Los estudiantes tienen derecho a rendir una evaluación
final recuperativa en reemplazo de alguna de las
evaluaciones solemnes del curso. Esta evaluación es
voluntaria, se programa en la última semana del
trimestre una vez finalizadas todas las evaluaciones del
trimestre, se ofrece a todos los estudiantes y reemplaza
la evaluación solemne que el estudiante haya indicado
con anterioridad. Contempla toda la materia del
trimestre o un conjunto amplio de contenidos que el
docente considere relevantes.
Según el artículo 31 del decreto de rectoría N° 77/2011,
no será remplazable aquella nota 1, obtenida en una
prueba solemne por conducta de copia.
70% TEÓRICA - 70% LABORATORIO
Calificación igual o superior a 4,0 y asistencia mínima a
clases de 70% y laboratorio del 70%.
 Bruning, R (2002) Psicología Cognitiva. Alianza.
 De Vega, M (1984) Introducción a la Psicología Cognitiva. Alianza.
 Sternberg, R. (2011). Psicología Cognoscitiva. Cengage.
 Villalobos, M. (2010). Ciencia social, como crítica social. La revolución
epistemológica de Karl Marx. Santiago: LOM.
 Gardner, M. (2011). La nueva ciencia de la mente. Historia de la
revolución cognitiva. Paidos.
 Journal of Cognitive and Behavioral Psychotherapies (Base de datos
de la Universidad).
 Journal of Educational Psychology (Base de datos de la Universidad)
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 Journal of Personality and Social Psychology (Base de datos de la
Universidad).
 Journal of Vocational Behavior (Base de datos de la Universidad).
 Varela, F. (2001). Cognitive science. A cartography of current ideas.
Gedisa.

Publíquese, comuníquese y archívese,

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XIMENA DE JUAN GUZMÁN CLAUDIO ORELLANA FERNÁNDEZ

SECRETARIA GENERAL VICERRECTOR ACADÉMICO

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