PSICOLOGIA DEL

DESARROLLO INFANTIL
Cátedra A
AÑO 2022

Dra. Ana Faas

Profesora Adjunta a Cargo
Turno mañana (10:00-12:00 hs)
10-12 hs
 Contenidos
CONTENIDO DE LOS TEÓRICOS
 Unidad I Historia, teorías y métodos del desarrollo Infantil
 Unidad II Periodo prenatal y neonatal.
 Unidad III El desarrollo del niño en los primeros dos años
 Unidad IV El desarrollo del niño de 2 a 6 años-El preescolar
 Unidad V El desarrollo del niño de 6 a 12 años- Edad escolar

CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS

 TP 1: Teorías y métodos en el estudio del desarrollo infantil
 TP 2: Primeros vínculos y apego
 TP 3: Evolución del lenguaje infantil
 TP 4: Juego y dibujo en el niño/a de 2-6 años (preescolar)
 TP 5: Juego y dibujo en el niño/a de 6-12 años (edad escolar)

Material:
Libro de Cátedra (tapa amarilla):
Faas, A. E. (2018, reimpreso 2021) Psicología del Desarrollo de la
Niñez. 2° Edición. ISBN: 978-987-760-124-4. Editorial Brujas. Pasaje
España 1485.

EN FORMATO DIGITAL e-book: bibliotecadigital.editorialbrujas.com.ar

Prof. Ana Faas

TEORIAS Y METODOS DEL DESARROLLO

INFANTIL

* Objeto de estudio. Concepto de desarrollo. Distinciones

crecimiento-desarrollo-maduración y aprendizaje.
* Historia del estudio sistematizado del niño.
* Diseños y Métodos en el estudio del desarrollo infantil.
 OBJETO DE ESTUDIO

La psicología evolutiva se ocupa de los cambios en la conducta

humana y sus transformaciones a lo largo del tiempo desde la
concepción hasta la muerte.
Se centra en el proceso de humanización desde su diversidad y
complejidad

Cambios con carácter normativo Edad y cultura

carácter no normativo Historia personal y contexto individual

Desde diversas teorías intenta:

Describir
Explicar
Predecir
la conducta del niño/a....
DESARROLLO-MADURACION-CRECIMIENTO-APRENDIZAJE
Desarrollo Humano: proceso de transformaciones desde la concepcion hasta
la muerte
Desarrollo infantil: abarca todas las facetas del cambio y crecimiento
humano desde la concepción hasta la adolescencia, implica un proceso
constructivo donde el sujeto participa activamente, es multidimensional y
pluricausal. Continuo, progresivo y flexible.

“La psicologia del desarrollo estudia el proceso de humanizacion a partir del

nacimiento. No solo estudia al niño en las distintas etapas, busca las leyes que
gobiernan el desarrollo y como se van formando las funciones adultas. Toma a la
mente adulta como el resultado de una génesis producida en los años de
infancia y adolescencia” (Delval, 1996)‫‏‬

Diferencias entre

Crecimiento ------------ Maduración ------------ Aprendizaje

Edad Contexto
 CRECIMIENTO MADURACION
Aumento en tamaño E Rasgos hereditarios no
y peso corporal. D producidos por el
Incremento de la A ejercicio ni por la
masa de un ser vivo D experiencia.
por hiperplasia o
/ Cambios cualitativos
hipertrofia. Huesos, anátomo-fisiológicos
E E
tejidos, órganos, que inciden en la
masa corporal total,
T
conducta. Aparición
etc. Mediciones A E
progresiva de nuevas
antropométricas P funciones (caminar,
como talla y peso. A hablar) o eventos
Cambios S (dentición,
cuantitativos menstruación)
APRENDIZAJE
I Adquisiciones no
N hereditarias
C determinadas por la
maduración.
I
Cambios a nivel
D anatómico y funcional
resultantes de la
experiencia. Influyen
el ejercicio, el
N contexto y la actividad
del niño.

DESARROLLO
Efecto combinado de los cambios cuantitativos y cualitativos:
 entre tamaño y complejidad
 resultantes entre maduración y aprendizaje
 que dependen de factores internos (genes) y externos (ambiente)
 que implican un proceso ordenado de organización sucesiva de
funciones, mediante el cual se realizan progresivamente las
capacidades genéticas en relación con el ambiente
El‫‏‬desarrollo‫‏‬es…

Un proceso integral, dinámico y continuo

Ordenado en sucesión de etapas o fases no

arbitrarias, con cambios relativamente previsibles

Cada fase implica un soporte de la estructura

inmediata posterior

La edad cronológica de las fases del desarrollo

es sólo orientativa.

Ni los factores genéticos ni los ambientales

son absolutamente determinantes
 Psicología del desarrollo
OBJETO DE ESTUDIO

ciclo vital
 El comportamiento se explica por factores:
endógenos : herencia y madurez
exógenos: aprendizaje y socialización
 Los cambios en el comportamiento se relacionan con:
edad: desde la concepción hasta la muerte
tipo de contexto: relación de cada ambiente con el sujeto y
de los contextos entre sí
 Las etapas del desarrollo se explican a través de diferentes teorías
 Historia del estudio del niño
Medioevo:
Preformacionismo: Niño adulto en miniatura. Infancia no separada del adulto.

Siglo XVI y XVII:

Concepción de niño diferente del adulto pero influida por ideas religiosas
protestantes. Criatura de Dios que nace defectuosa y malvada y debe
reformarse y civilizarse. Practicas duras y autoritarias con la infancia.

Siglo XVII y XVIII:

Niño de la edad moderna. Características propias infantiles. Concepción
benevolente :
- Locke (1632-1704): Empirismo. Niño tabula rasa que educar. El niño nace
sin contenidos psicológicos o espirituales, sin ideas innatas. EEUU.
- Rousseau (1712-1778): Innatismo. Niño noble salvaje, naturalmente
equipado con un plan innato de desarrollo . Filosofía permisiva, centrada
en el niño. El adulto responde a las necesidades de cada estadio. Dos
cuestiones fundamentales: concepto de estadio y maduración. Europa.
 Fin Siglo XIX y Principios del XX
Darwin (1809-1882). Teoria de la selección natural y supervivencia del
mas apto. “El Origen de las Especies (1859). Cómo algunas conductas
promueven la adaptacion al ambiente y aseguran la supervivencia. Idea de
evolución (continuidad) y organización (sistema)‫‏‬.

Preyer (1841-1897)“El Alma del Niño” (1882) Comienzo de Ps.Del

Niño. 1º observaciones sistemáticas sobre el desarrollo infantil.
Antecesor de la psicologia evolutiva moderna.

Binet (1857-1911) y S. Hall (1846-1924): Período Normativo y de

Evaluación. Medidas cuantitativas de la conducta del niño, promedios
relacionados con la edad, instrumentos de medición de capacidades,
cuestionarios aplicables a escolares para medir intereses, aptitudes,
escalas de inteligencia, etc.

Baldwin (1861-1932): Fundador de Ps. del Niño en EEUU. Observación

influida por teoría de la evolución. Va mas allá de la acumulación de
hechos: Interpretación y elaboración de teoría . Conceptos claves como
adaptación, reacción circular, etc. Precursor de epistemología genética.
 Primera mitad Siglo XX

Dos tendencias contrapuestas

Acumulación datos empíricos Grandes modelos teóricos

(S. Hall) (Locke, Rousseau, Marx)

• Gesell como representante del • Modelo mecanicista

periodo normativo y de
evaluación • Modelo organicista

• Recapitulación evolucionista. • Modelo contextual

Información normativa sobre dialéctico
el desarrollo infantil gené-
ticamente determinado.
Maduración de logros motores,
cognitivos y sociales. Modelos que definen diferentes
posiciones teóricas de la
• Binet, Simon, Terman psicología del desarrollo infantil
evaluaciones objetivas de la
inteligencia
 La psicología evolutiva contemporánea a partir de 1970
Psicología evolutiva del ciclo vital ruptura conceptual y metodológica.
Plantea:
 desarrollo psicológico hasta la vejez,
 desarrollo multidireccional ,
 influencia de la historia y la cultura,
 integración de metodologías, diversificación de contenidos, inclusión de
aportes de diversas teorías como…
Perspectiva etológica
Psicología cognitiva
Perspectiva ecológica
Perspectiva sociogenetica/historicocultural

pluralismo que implica diversidad de enfoques, contenidos y metodologías

Debates permanentes en psicología clásica y contemporánea:

Genética-Ambiente Sincronía-Heterocronía
.
Continuidad-Discontinuidad Sujeto Pasivo-Sujeto Activo
Los grandes modelos teóricos en
psicología del desarrollo
 El modelo mecanicista
Influencia de Locke Modelo Mecanicista
El individuo es un ser pasivo y la noción de
desarrollo tiene carácter descriptivo. El cambio se
produce por hechos causales anteriores y
separados de él. Desarrollo Adquirido: Watson.
Teorías conductistas y del aprendizaje.
El modelo organicista
Influencia de Rousseau Modelo Organísmico
El individuo es un ser activo y organizado, la
noción de desarrollo tiene carácter explicativo. El
cambio es visto como una propiedad de los
organismos en proceso de evolución permanente.
Desarrollo Innato : Freud y Piaget. Teorías
psicoanalíticas y psicogenéticas.
 El modelo contextual-dialéctico
Influencia de Marx Modelo contextual
dialéctico. Desarrollo complejo influido por el
contexto socio-histórico. Integra influencias
de Vigotsky, Wallon, Bronfenbrenner y
Erikson Teorías socio-histórica, bio-
socio-afectiva, bioecológica y psicosocial
respectivamente.
 El modelo contextual-dialéctico
Critica a los modelos mecanicista y organicista por:
 Su carácter secuencial
 Su unidireccionalidad
 La irreversibilidad de los cambios
 La transformación cualitativo-estructural que suponen
 La universalidad

Implica un MODELO CONTEMPORÁNEO:

- Sustentado en diferentes teorías
- Explicativo del desarrollo humano de manera más abarcativa
- Que produce un giro en las concepciones precedentes
“ El modelo contextual-dialéctico propone un
análisis contextualizado del cambio en el que el
desarrollo es producto del entrecruzamiento de
un sistema de normas que lo regulan, con las
mediaciones que el propio sujeto introduce como
parte de un grupo social y con las herramientas
que su cultura le provee” (Urbano y Yuni, 2016)
 El modelo contextual-dialéctico

Postula:
 Interdependencia sujeto-naturaleza
 Opone la naturaleza del cambio a la orientación a la estabilidad

Sus premisas más relevantes son:

 El cambio ocurre si existe potencial, el que se basa en el desorden
del sistema
 El sujeto, en tanto sistema, se construye a sí mismo y a su realidad
en la interacción con el mundo circundante
La persona se define por un conjunto consistente de relaciones con
los demás
 Los sistemas constitutivos del sujeto son sinérgicos, al interactuar
con ellos aumenta sus posibilidades de desarrollo
 El sujeto es autopoiético, tiende a su propia autoorganización. La
permeabilidad y la flexibilidad son condiciones del proceso de
interacción y desarrollo.
Pero…..

¿Cómo se construye teoría en el ámbito del desarrollo

infantil?

¿Cómo desde los distintos marcos teóricos se produce

conocimiento validado?

¿Cómo podemos observar y registrar el comportamiento de

los niños/as?
 Métodos y Diseños de Investigación en el
estudio de la niñez

Observación sistemática

Métodos de
investigación Técnicas de autorreporte y
para estudiar
la infancia
Pruebas y escalas objetivas,
mediciones del comportamiento
La observación sistemática desde el paradigma
cualitativo y cuantitativo

Observación Cualitativa Observación Cuantitativa

Contexto natural Contexto controlado

No estructurada
Participante
Los ejes y categorías se
buscan y construyen en
función de su significado
Instrumento: diario o
cuaderno de campo
Análisis de contenido
Estructurada
No participante
Los ejes y categorías
están predeterminados
de antemano
Instrumento: guía de
observación
Análisis estadístico
 Influencia del observador:
Roles tipo observación-participación en el trabajo de campo
Rol tipo: I Rol tipo: IV
Completo participante Completo observador
Máxima ocultación de la Máxima revelación de la
actividad de observación tipos polares ideales actividad de observación
y y
Alto grado de Alto grado de distancia-
implicación/participación miento/no participación

tipos intermedios
Rol tipo: II Rol tipo: III
Participante-como-observador Observador-como-participante
Ocultamiento parcial de la Revelación de la actividad de
actividad de observación observación
y y
Predominio de la participación Predominio de la observación

Fuente: Junker (1960: 35-38)‫‏‬

 Las técnicas de autorreporte desde el paradigma
cualitativo y cuantitativo

Entrevista Cuestionario
Información cualitativa Información cuantitativa

Datos del discurso, individualización Datos numéricos, estandarización

Administracion directa (rapport)‫‏‬ Administración directa o indirecta

Contacto entrevistador-entrevistado Distancia encuestador-encuestado

Abierta o Semi-estructurada/Clínica Estructurado (cerrado) o

o Focalizada semiestructurado

Profundidad, individualidad Superficialidad, representatividad

Flexibilidad Estructuración
Diseños generales de investigación en el
estudio de la infancia

• De caso
• Etnográficos
• Correlacionales
• Experimentales

Al‫‏‬considerar‫‏‬los‫‏‬diseños‫‏‬de‫‏‬investigación‫‏‬debemos‫‏‬tener‫‏‬en‫‏‬cuenta…….
 Diseños generales de investigación

Transversales
Perspectiva
¿Generalización o
Temporal Longitudinales profundidad?

Población
No Experimentales Muestras
Control de Casos
Variables Experimentales

¿Cuantitativos o
Cualitativos?

De Campo
Contexto De Laboratorio
*