Diseño gráfico: Silvina Gretel Espil y Jimena Ara Contreras.

Diseño de tapa: Ana Soca.

Diagramación: Ángel Rubén Fernández
Coordinación de producción: María Marta Rodríguez Denis.
Analista de producción: Juan Pablo Lavagnino.
Asistencia de producción: Agostina Angeramo.

Rodríguez, Mónica Silvia

Ciencias naturales 4 : guía docente 2010 . - 1a ed. - Buenos Aires : Kapelusz, 2010.
48 p. ; 27x21 cm.

ISBN 978-950-13-0447-3

1. Formación Docente. 2. Ciencias Naturales. I. Título

CDD 371.1

© KAPELUSZ EDITORA S.A., 2010.

San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.kapelusz.com.ar
Teléfono: 5236-5000.
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.
Libro de edición argentina.
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN: 978-950-13-0447-3

Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no
puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de
fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.

Primera edición.
Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2010, en los talleres de Latingráfica SRL, Rocamora 4161,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Gerencia de contenidos:
Diego Di Vincenzo.

Dirección del área de Ciencias Naturales:

Florencia N. Acher Lanzillotta.

Edición:
Liliana Santoro.

Autoría:
Mónica Rodríguez.

Jefatura de Arte:
Silvina Gretel Espil.
 Planeta como
cuerpo cósmico
sobre el que se trabajan
magnitudes
para presentarlo como
geoide
como lugar de
observación
del
Tierra

forma distancias tamaño

estudiamos sus se pueden

materiales propiedades
clasificar en
atmósfera
para su
como fuente de
hidrosfera
sistema puede dividirse para su estudio en subsistemas aprovechamiento
material terrestres
geosfera como
se divide en
se requiere
biosfera
capas recursos

su principal elemento de ellas la más

por ejemplo
superficial es
componentes componentes constituyen
seres vivos
abióticos bióticos
suelo
en relación, en un momento y lugar determinados de acuerdo con

en relación con
ecosistemas características analizar su
son estudiadas como relación con

adaptaciones pueden clasificarse en y comprender así

ambientes

se clasifican en
microorganismos hongos animales plantas
macroscópicos
son visibles con estudiamos estudiaremos
amb. acuáticos amb. aeroterrestres
en instrumentos funciones funciones
en contacto
constituyen Argentina ópticos y estructura y estructura

ambientes estudiamos por ejemplo en relación con en relación con

de transición
Bosque
microscopio sostén y reproducción
andino-patagónico
movimiento y desarrollo

para comprender nos centramos en

de otras épocas actuales

focalizamos en focalizamos en clasificación

megafauna megaflora fauna flora
en

llegan al presente como

especies evolucionadas
invertebrados vertebrados
son objeto de estudio de
fósiles paleontología

4
 en el que se perciben
ocasionales
cielo cambios por ejemplo
periódicos día y noche
debido a
para analizar
movimientos aparentes
de los astros por ejemplo
reales rotación terrestre

plásticos
por ejemplo en relación con
familias cerámicos

metálicos
fenómenos del
transformación mundo físico
todos ellos son
obtención se clasifican en estudiamos los

producidos efectos
naturales por el hombre
de
como causa de

a través de
impacto electricidad calor
calor fuerzas representación vectores
ambiental
en particular en particular
pueden ser
para contrarrestar
conductividad conductividad
del ecosistema

preservación eléctrica térmica

aprender en vistas a por contacto

ciudadanía por ejemplo

responsable buenos malos buenos malos
conductores conductores conductores conductores
a distancia
agente agente de empuje rozamiento
modificador preservación por ejemplo

doble rol
magnetismo electroestática peso gravedad
cumple un exploramos

seres analizamos
humanos a partir de

atracción
para estudiar su y repulsión

estructura oseoartromuscular
y aprender sobre brújula

cuidado del cuerpo

y prevención de lesiones
5
 Capítulo Contenidos Objetivos

lo • La Tierra como cuerpo cósmico. • Conocer las características de la Tierra.

tu
El planeta
1 • El movimiento de rotación. • Identificar sus movimientos y las consecuencias
í
cap

en que
• Los movimientos reales y aparentes de cada uno de ellos.
vivimos
de los astros.
• Los cambios periódicos y ocasionales
en el cielo.

lo • La Tierra como sistema material. • Conocer y caracterizar cada uno de sus

tu
Dentro de
2 • Los subsistemas terrestres. componentes.
í
cap

la Tierra o
• Las capas de la geosfera. • Explicar la noción de sistema.
debajo del
• Los procesos que modifican la geosfera. • Reconocer la incidencia de la acción del
suelo
• El suelo como recurso natural. hombre sobre el planeta.
• Los sedimentos que forman el suelo. • Valorar acciones de cuidado y preservación.

lo • Los ambientes aeroterrestres cercanos en • Definir y clasificar distintos ambientes.

tu
Los ambientes
3 comparación con otros lejanos y de otras • Caracterizar la selva misionera y la estepa
í
cap

aeroterrestres
épocas. patagónica.
y sus
• Las relaciones con los ambientes acuáticos y • Definir y clasificar seres vivos.
habitantes
de transición.
• La clasificación de los seres vivos.
• Las características de los seres vivos.
• El estudio de los microorganismos.
• El hombre como agente modificador del
ambiente.
• El estudio de dos ecosistemas de la Argentina:
la selva misionera y la estepa patagónica.
• El estudio de ambientes de tiempos lejanos.

6
 Situaciones didácticas y modos de conocer Recursos

Hablar sobre lo que saben del planeta Tierra y del resto de los planetas Cuaderno del científico 4: fichas 1 y 2 e informe 1.
del Sistema Solar. Asociación Argentina Amigos de la Astronomía:
Formular las preguntas acerca de las dudas sobre el tema. <http://www.asaramas.com>
Consultar y registrar la información obtenida en diversas fuentes. Educar, el portal educativo del Estado argentino:
Acudir a distintas formas de representación de la Tierra. <http://www.educ.ar/educar/Recursos%20Educativos/
Realizar distintas experimentaciones que ayuden a modelizar el Sistema Solar. index.html>
Observar sistemáticamente el cielo. Foro Libre Todo el sistema solar:
Interpretar y elaborar esquemas y modelos. <http://www.todoelsistemasolar.com.ar/>
Formular conjeturas sobre la observación del cielo. Planetario “Galileo Galilei”.
Intercambiar puntos de vista.
Argumentar afirmaciones.

Explorar la permeabilidad del suelo. Cuaderno del científico 4: fichas 3 a 6 e informe 2.

Producir esquemas y dibujos de la estructura interna de la Tierra. Aula 354:
Acudir a distintas fuentes de información y contrastar sus ideas <http://www.argentina.aula365.com>
previas sobre los temas en estudio. Biblioteca Nacional del Maestro:
Formular anticipaciones y preguntas sobre los procesos que <http://www.bnm.me.gov.ar>
modifican la geosfera. Canal Encuentro:
Interpretación de modelos y esquemas sobre los subsistemas <http://www.encuentro.gov.ar>
terrestres. Discovery en español. Planeta extremo
Comprender por medio de analogías. <http://www.tudiscovery.com/earth/earth/feature1.
Comparar fenómenos que modifican la geosfera y clasificarlos. shtml>
Realizar pruebas experimentales. Eduteka:
Elaborar registros de las observaciones mediante esquemas. <http://www.eduteka.org/curriculo2/>
Contrastar conjeturas con resultados experimentales. Proyecto AGREGA:
<http://www.proyectoagrega.es>

Hablar sobre lo que saben acerca de las características de los seres
vivos, expresar sus puntos de vista y argumentar sus afirmaciones.
Acceder a información mediante la lectura de textos o la explicación del
docente acerca de las características comunes de los seres vivos.
Contrastar sus argumentos con la información sistematizada y elaborar
generalizaciones sobre las características de los seres vivos.
Acceder a información mediante la lectura de textos o la explicación del
docente acerca de la historia del microscopio y su importancia para
el estudio de los microorganismos.
Ensayar diversas clasificaciones de los seres vivos.
Elaborar conclusiones.
Buscar información para un propósito definido.
Cuaderno del científico 4: fichas 7 a 9 e informe 3.
Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación
Docente. Cuadernos para el aula 5:
<http://www.me.gov.ar/curriform/nap/natu5_final.pdf>
Diversidad y unidad de los seres vivos [videograbación].
Madrid: ATEI, 1997.
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de
Educación. Ambientes del pasado [colección de láminas]:
<http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/
curricula/plan_plurianual_oct07/cs_naturales/laminas_
tierra.pdf>
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de
Educación. Ambientes actuales [colección de imágenes
de seres vivos]:
<http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/
curricula/plan_plurianual_oct07/cs_naturales/
ambientesactuales.pdf>
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de
Educación. Los seres vivos. Diversidad biológica y ambiental.
<http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricu
la/plan_plurianual_oct07/cs_naturales/cn_sv2_a.pdf>

7
 Capítulo Contenidos Objetivos

lo • La clasificación de los animales. • Clasificar conjuntos dados de seres vivos y

tu
Los animales
4 • La identificación de adaptaciones explicitar los criterios utilizados.
í
cap

que viven en
morfofisiológicas de los animales. • Agrupar y nombrar distintos tipos de
ambientes
• La reproducción y el desarrollo de los animales. organismos basándose en las actuales
aeroterrestres
• El reconocimiento del hombre como agente clasificaciones biológicas.
modificador del ambiente. • Reconocer características adaptativas y su
• El reconocimiento de la importancia de la incidencia en la supervivencia.
preservación de las especies.

lo • La diferenciación de los grupos de organismos. • Conocer las partes de las plantas y la función
tu
Las plantas
5 • El reconocimiento de las características de las que cumple cada una de ellas.
í
cap

que viven en
plantas. • Explicar el proceso de producción del propio
ambientes
• La clasificación de las plantas según alimento por parte de las plantas.
aeroterrestres
adaptaciones morfofisiológicas en relación con • Explicar el proceso de reproducción de las
el ambiente. plantas.
• La fotosíntesis. • Identificar la secuencia de desarrollo de las
• Las formas de reproducción de las plantas. plantas (semillas, flor, fruto).
• El reconocimiento del hombre como agente
modificador del ambiente.
• El reconocimiento de la importancia de la
preservación de las especies.

lo • Las funciones de sostén y de locomoción en el • Definir y enumerar las funciones del esqueleto.
tu
El sostén
6 hombre. • Explicar la relación entre huesos, músculos y
í
cap

y el
• La importancia del cuidado del sistema articulaciones.
movimiento
osteoartromuscular. • Enumerar medidas para el cuidado del sistema
del cuerpo
de sostén y movimiento.
humano

lo • Los materiales naturales y los materiales • Conocer las propiedades de los materiales.
tu
Los
7 producidos por el hombre. • Clasificar los materiales según su origen.
í
cap

materiales
• Las propiedades y los usos de los materiales. • Conocer las familias de los metales, los plásticos
y sus
• Los estados de agregación. y los cerámicos.
propiedades
• Las familias de materiales metálicos, cerámicos
y plásticos y sus propiedades particulares.
• El reciclado de materiales.

8
 Situaciones didácticas y modos de conocer
Ensayar diversas clasificaciones y formular los criterios utilizados en cada
caso.
Intercambiar oralmente los criterios utilizados y analizar la pertinencia
de las clasificaciones en relación con esos criterios.
Elaborar conclusiones acerca de la importancia de la clasificación.
Relacionar las características de los seres vivos de un ambiente con las
condiciones del medio.
Observar sistemáticamente las características morfológicas de los
animales.
Elaborar registros de las observaciones mediante esquemas y dibujos.
Buscar información para un propósito definido.
Poner en juego lo que saben acerca de la reproducción y desarrollo de las
plantas y de los animales, intercambiar puntos de vista y argumentar sus
afirmaciones.
Realizar observaciones sistemáticas de los órganos reproductores de las
plantas, sobre especimenes seleccionados por el docente, y elaborar
registros gráficos.
Buscar información mediante la lectura de textos acerca de las formas
de reproducción asexual en plantas.
Formular anticipaciones acerca de las necesidades de las plantas para
su desarrollo.
Diseñar y realizar experimentos que permitan indagar las condiciones
necesarias para el desarrollo de plantas. Elaborar cuadros de registro de
datos para el seguimiento del desarrollo de las plantas. Interpretar los
datos y elaborar conclusiones e informes escritos.
Interpretar información mediante la lectura de textos e imágenes.
Intercambiar y argumentar las distintas clasificaciones de las
estructuras esqueléticas basándose en la forma y la función.
Sistematizar y organizar la información proveniente de diferentes
fuentes.
Reflexionar sobre los cuidados necesarios para preservar la salud del
sistema osteoartromuscular.
Ensayar distintas clasificaciones, intercambiar argumentos sobre los criterios
utilizados en cada caso y analizar la pertinencia de sus clasificaciones
teniendo en cuenta las propiedades estudiadas anteriormente.
Diseñar y realizar experimentos que les permitan comparar las
propiedades que caracterizan a cada una de las familias de materiales
y que permiten diferenciarlas.
Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca del origen
y formas de obtención de metales, cerámicos y plásticos, y de los procesos
que efectúa el hombre desde la obtención de la materia prima hasta la
fabricación de objetos, incluyendo aquellos que resultan del reciclado.
Explorar las posibilidades de transformación de metales, arcillas y
plásticos en relación con sus propiedades.
Reflexionar acerca de la importancia que tiene para el cuidado del
ambiente el reciclado de ciertos materiales.
Recursos
Cuaderno del científico 4: fichas 10 a 16 e informe 4.
Educar. Banco de Recursos. “El ñandú” [vídeo en línea]:
<http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/br/videos/
nandu.html>
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio
de Educación. Los seres vivos. Clasificación y formas de
desarrollo. Orientaciones para el docente
<http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/
curricula/plan_plurianual_oct07/cs_naturales/cn_
sv1_d.pdf>
Cuaderno del científico 4: fichas 17 a 19 e informe 5.
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de
Educación. [Lámina del ciclo de especies vegetales
autóctonas].
<http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/
curricula/plan_plurianual_oct07/cs_naturales/laminas.pdf>
Los bosques [videograbación]: un ecosistema completo.
[S.l.]: Altaya, [199-].
Proyecto Flora Argentina (Plantas Vasculares):
<http://www.floraargentina.edu.ar/especies.asp>
Universidad de Buenos Aires. Cátedra de Ecología.
“Biomas y tipos de vegetación de la argentina” [material
didáctico en línea]:
<http://www.agro.uba.ar/~batista/EE/papers/biomas.pdf>
Cuaderno del científico 4: fichas 20 a 22 e informe 6.
Educación para la salud:
<http://www.educacionparalasalud.com/>
Teens Health. Los huesos, los músculos y las articulaciones:
<http://kidshealth.org/teen/en_espanol/cuerpo/
bones_muscles_joints_esp.html>
Cuaderno del científico 4: fichas 23 a 26 e informe 7.
Discovery Kids. Experimentos:
<http://www.tudiscoverykids.com/actividades/
experimentos/?cc=US>
Educar. Enseñar ciencias con y a partir de experimentos:
<http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/ce/index.html>
Fundación Eroski. Escuela de reciclaje en el hogar.
http://escuelas.consumer.es/web/es/reciclaje/index.php
9
 Capítulo Contenidos Objetivos

lo • La acción de las fuerzas y sus efectos • Definir el concepto de fuerza.

tu
Las fuerzas
8 • La representación de las fuerzas mediante • Clasificar las fuerzas según el contacto con el
í
cap

y los
flechas. cuerpo sobre el que ejercen efecto.
materiales
• Las fuerzas por contacto y las fuerzas a • Realizar experiencias para comprobar como
distancia. operan las fuerzas.
• Las fuerzas magnéticas y la brújula. • Utilizar la experimentación para argumentar la
• Las acciones de atracción y de repulsión en los atracción por imanes de metales que contienen
fenómenos magnéticos y electrostáticos. hierro.

lo • Los materiales y el calor. • Conocer las reacciones de los materiales

tu
El calor, la
9 • La conducción del calor a través de frente al calor y la electricidad.
í
cap

electricidad
diferentes materiales. • Utilizar la experimentación y la información
y los
• Materiales buenos y malos conductores del bibliográfica. Reconocer a los metales como
materiales
calor. mejores conductores del calor y la electricidad
• La conducción de la electricidad a través de que otros materiales.
diferentes materiales. • Interpretar estas interacciones como
• Materiales buenos y malos conductores de propiedades de los materiales.
la electricidad.
• Relación entre la conductividad de la
electricidad y del calor.
• Ventajas y desventajas en el uso de los
plásticos.

lo • La obtención y transformación de los • Reconocer que es posible el reciclado de

tu
Los ambientes,
10 recursos naturales por parte del hombre. algunos materiales y de otros no, según sus
í
cap

los materiales
• El reconocimiento del hombre como agente propiedades.
y el hombre
modificador del ambiente. • Comprender la importancia del reciclado
• El reconocimiento de la importancia de la para el cuidado del ambiente y sus recursos.
preservación del ambiente.
• El reciclado de materiales.

10
 Situaciones didácticas y modos de conocer
Explorar sistemáticamente las interacciones de los imanes con distintos
objetos y de los imanes entre sí.
Buscar información mediante la lectura de diversos textos referidos a las
propiedades magnéticas de los materiales.
Explorar el funcionamiento de las brújulas e intercambiar ideas acerca de
cómo solucionar los problemas que se presentan.
Formular anticipaciones y preguntas sobre las características de
algunos materiales en relación con la conducción del calor y de la
electricidad.
Diseñar y realizar pruebas experimentales que les permitan
comparar la conductividad del calor y la electricidad de distintos
materiales.
Leer datos tabulados en fuentes bibliográficas para ampliar y
contrastar con los obtenidos experimentalmente.
Fundamentar las diferencias de las propiedades de conductividad
entre los materiales a partir de los resultados experimentales y
elaborar generalizaciones.
Reflexionar sobre el impacto de la acción del hombre sobre el planeta.
Localizar en textos información referida a los conceptos estudiados,
utilizando el índice y elementos paratextuales.
Seleccionar e interpretar la información de un texto dado según un
propósito específico.
Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos.
Debatir y argumentar sobre algunas acciones humanas que perjudican
el ambiente.
Recursos
Cuaderno del científico 4: fichas 27 a 30 e informe 8.
Discovery Kids. Experimentos:
<http://www.tudiscoverykids.com/actividades/
experimentos/?cc=US>
Educar. Aprender en casa… los fenómenos del mundo físico:
<http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/
csnaturales43_final.pdf>
Educar. Enseñar ciencias con y a partir de experimentos:
<http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/ce/index.html>
Electricidad y magnetismo [videograbación]. Buenos Aires:
Educable, [199-].
Imanes (videograbación). Buenos Aires: CEA, [199-].
Lowery, Lawrence F., y otros Ciencia elemental
[videograbación]: ¿Qué es el magnetismo? Chicago:
Britannica, 1992.
Cuaderno del científico 4: fichas 31 a 33 e informe 9.
¡Cuidado [videograbación]: electricidad!. Buenos Aires:
CEA, [199-].
Altaya. Rascacielos, casas inteligentes y nuevos materiales
[videograbación]. [S.l.]: Altaya, [199-].
Discovery Kids. Experimentos:
<http://www.tudiscoverykids.com/actividades/
experimentos/?cc=US>
Edenor. Edenorchicos [juegos interactivos en línea.]:
<http://www.edenorchicos.com.ar/edenorchicos/>
Educar. Enseñar ciencias con y a partir de experimentos:
<http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/ce/index.html>
Fundación Eroski. El camino de la electricidad [infografía
animada en línea.]
<http://cidbimena.desastres.hn/docum/Infografias/
transmisio/transmisio.swf>
Cuaderno del científico 4: fichas 34 a 37 e informe 10.
Arcella, Darío. El proceso de la basura: basurología.
[videograbación] Buenos Aires: Programas Santa Clara, 1994.
Educar. Banco de Recursos. “Energía eólica y solar” [vídeo
en línea]:
<http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/br/videos/
eolicaysolar.html>
Educar. Banco de Recursos. “Energía verde” [vídeo en línea]:
<http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/br/videos/
energiaverde.html>
Greenpeace. América Latina: ¿basurero tóxico?
[videograbación] Madrid: Greenpeace, 1993.
Movimiento Mundial por los Bosques Tropicales.
“Montañas de papel, montañas de injusticia”, en
Publicaciones del WRM [Animación]:
<http://www.wrm.org.uy/inicio.html>
Nuestros residuos [videograbación]. Córdoba:
Municipalidad de Córdoba, 1997.
11
 Alfabetización científica
La sección “Construir
ciudadanía” presenta casos
para problematizar y reflexionar
sobre la importancia de
la preservación del medio
ambiente. Son acompañadas
por propuestas para la
expresión oral y escrita.
Ciencia en acción contextualiza
los contenidos vistos a través de
menciones a descubrimientos
o desarrollos tecnológicos,
mayormente de la Argentina,
cuyo carácter anecdótico tiene
una doble función: recuperan
la idea de que la ciencia
es una construcción social
en permanente desarrollo
y cumplen una función
mnemotécnica.
12
Crecer en la sociedad de la información
La sociedad de la información en la que vivimos y en la que nuestros alumnos y alumnas se están formando está
signada por los avances científicos y tecnológicos. El conocimiento crece en forma vertiginosa, los saberes se renue-
van y caducan rápidamente. Se hace necesario prepararlos para abordar la información con una mirada crítica y saber
legitimar los contenidos a los que acceden.
La formación de una ciudadanía participativa y responsable tiene relación con el bagaje cultural que transmite
la escuela. La intervención de la escuela es, sin duda, una garantía de inserción social. La enseñanza de las ciencias,
muchas veces relegadas por el abordaje de otras disciplinas reconocidas como más “instrumentales” aporta saberes
para mirar y comprender mejor cómo es el mundo en que vivimos, cómo interactuamos con él y la responsabilidad
en su cuidado.
La ciencia escolar
Aprender a explicar las funciones de un esqueleto, cómo se desarrollan los huesos a partir de una célula inicial, qué es eso
llamado fuerza, por qué esta idea sirve para explicar fenómenos tan distintos como la caída de una manzana o el movimien-
to de los planetas, todo ello no se aprende sin la mediación de la escuela. Se necesita construir teorías y modelos relaciona-
dos con los inventados por la ciencia y una persona no iniciada en el conocimiento de estas ideas en la escuela difícilmente
puede entender un texto que hable sobre ello.1
En el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires se concibe a la ciencia como una actividad humana que se
construye colectivamente. Los postulados científicos son sometidos a debate y van cambiando en el marco de los
cambios que experimentan las sociedades.
El área de Ciencias Naturales reúne contenidos relacionados con el conocimiento del mundo natural. Los conte-
nidos por abordar en el segundo ciclo amplían y complejizan las temáticas del primer ciclo y a la vez actúan como
contenidos inclusores de las temáticas de cursos superiores. Se trata de pasar de interpretaciones intuitivas a saberes
sistemáticos: “Es responsabilidad de los educadores promover variadas situaciones de enseñanza que conduzcan a
enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial de los alumnos y las alumnas, aproximándolos a un conocimien-
to socialmente significativo”.2
La alfabetización científica
Esta propuesta de abordaje de las ciencias responde al concepto de alfabetización científica. Esta se orienta a una
postura superadora del aprendizaje de conceptos específicos y habilidades de laboratorio para que se asuma una actitud
crítica frente al saber por parte del alumno a través de una mediación especializada profesionalmente.3 La intervención del
docente en el diseño de los proyectos y las secuencias didácticas tendrá este concepto como premisa. Entendemos la
alfabetización científica en la escuela como una combinación dinámica de habilidades cognitivas, lingüísticas y manipula-
tivas; actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y cómo investigarlos.4
Encontrar ciencia en la vida cotidiana
El tránsito de los alumnos por el segundo ciclo hace posible, alcanzado cierto grado de autonomía en la lectura,
abordar desde la ciencia algunas cuestiones conocidas a través de los medios de comunicación: problemas del medio
ambiente, de la salud, del impacto de la acción del hombre sobre el equilibrio ambiental, los progresos y los descu-
brimientos científicos…
Trabajar este tipo de situaciones permite hallar ciencia en el contexto y debatir sobre cuestiones que involucran la
responsabilidad del hombre en sus acciones. Se tiende así a la formación de una ciudadanía participativa y compro-
metida. Permite también relacionar el conocimiento cotidiano con el saber académico, uno de los pilares de la ciencia
escolar.
1
Sanmartí, Neus, Didáctica de las ciencias en la educación científica obligatoria, Madrid, Síntesis Educación, 2002.
2
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo ciclo, volumen 1, La Plata, Dirección de Cultura y Educación, 2008, p. 53.
3
Liguori, Liliana, y Noste, María Irene, Didáctica de las Ciencias Naturales, Rosario, Homo Sapiens Ediciones, 2005, p. 27.
4
Cuadernos para el aula, ciencias naturales 4 (NAP). Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007, p. 14
Los modos de conocer: nuevos contenidos
Tanto como los fenómenos por estudiar como los procedimientos a través de los cuales se abordarán adquieren,
en el segundo ciclo, una progresión y complejización. Los modos de conocer constituyen un conjunto de procedi-
mientos y actitudes privilegiados para trasvasar el contenido cotidiano en contenido escolar. La intervención docente
en función de “aprender a aprender” será clave para lograr la autonomía de los alumnos y las alumnas.
Los modos de conocer para tener en cuenta a la hora de diseñar las situaciones de enseñanza son, entre otros:
• El intercambio y la confrontación de ideas.
• La elaboración de explicaciones sobre los fenómenos en estudio.
• La comparación de datos provenientes de diferentes fuentes (textuales, gráficas, virtuales, a través de experiencias
directas, de entrevistas…).
• La argumentación.
• El diseño y/o realización de experimentos.
• El establecimiento de relaciones entre la información teórica y los resultados de una experiencia.
• El registro y la organización de la información.
• La hipotetización, puesta a prueba y elaboración de conclusiones.
• La comunicación eficiente de los resultados obtenidos y las conclusiones elaboradas.
La puesta en práctica de estos contenidos retroalimenta el desarrollo de los conceptos propios de la materia.

La intervención docente
La tarea de enseñar Ciencias Naturales implica recordar el concepto de transposición didáctica: un contenido de
saber que ha sido designado como saber para enseñar, sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones
adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El “trabajo” que transforma
un objeto de saber para enseñar en un objeto de enseñanza es la transposición didáctica (Yves Chevallard).
La propuesta de trabajar la ciencia escolar desde una perspectiva cooperativa y colaborativa persigue el propósito
de estimular la autonomía de los alumnos y las alumnas. Es importante la intervención docente para diseñar activida-
des afines a este objetivo. El rol activo de los alumnos y las alumnas, base para la construcción de conocimientos, per-
mite trabajar la autorregulación del aprendizaje: reconstruir los pasos
seguidos, manifestar sus ideas y escuchar las de sus compañeros al elabo-
rar estrategias de trabajo, diseñar formas de exploración, organizar la infor-
mación para difundirla, comprobar el nivel de comprensión que genera la
manera en que se presentó, modificarla si es necesario, evaluar su trabajo y
el de sus compañeros, establecer roles y evaluar la incidencia de cada uno
en el trabajo grupal, entre otras actitudes posibles.

Autoevaluación y logros en el quehacer escolar

Para que los alumnos monitoreen sus logros en cuanto al quehacer
escolar, Ciencias Naturales 4 les propone la realización de la autoevalua-
ción por parte de los alumnos presente al final de cada capítulo. Es un
insumo que cumple una doble función: les permite saber qué tipo de
actitudes se espera de ellos, y a los docentes reflexionar sobre las pro-
puestas que realizan a los alumnos. Cada docente podrá incentivar a sus
alumnos a que la completen y trasladen los resultados a la página 144 del
libro del alumno. De este modo, podrán compartir los avances y tener
presente aquellos aspectos que resultan más difíciles.
Una propuesta que puede resultar interesante es propiciar que entre
los compañeros se ayuden a mejorar y mantener el progreso.

Al final del capítulo, se encuentra una tabla de

autoevaluación. Sus resultados se trasladan a
la tabla de resultados en la página 144.

13
 Leer y escribir en Ciencias Naturales
En consonancia con el
proyecto Leer y escribir, se
proponen actividades que
integran prácticas del lenguaje
y estrategias de alfabetización
científica, que preparan a los
lectores para el abordaje y
producción de textos propios
del área.
14
Leer y escribir para aprender a leer y escribir en Ciencias Naturales
Enseñar ciencias implica enseñar a hablar, a escuchar, a leer y a escribir sobre ciencias. Tan importantes como inves-
tigar y diseñar teorías y modelos son la divulgación y la comunicación de los resultados. De allí que se hable de alfa-
betización científica.
Hablar científicamente es: describir fenómenos, observar, teorizar, dudar, cuestionarse, suponer, inferir, explorar, descono-
cer, deducir, contradecir, considerar, comparar, clasificar, interpretar, divulgar, plantear hipótesis, diseñar experiencias, regis-
trar, decidir, demostrar, contrastar, confrontar, debatir, argumentar, explicar, reflexionar, resolver, rebatir, revisar, reconocer,
verificar, concluir, justificar, juzgar, generalizar, elaborar informes…1
La intervención del docente es fundamental a la hora de diseñar propuestas para que los alumnos necesiten escri-
bir: anotar las ideas previas sobre un tema, consignar las dudas e inquietudes, enunciar los materiales para realizar
una experiencia, explicitar el procedimiento seguido a la manera de un instructivo. Para lograr la escritura los alumnos
deben estar familiarizados con el tipo de texto pedido. Este conocimiento puede darse por lecturas anteriores, por
modelos escritos por el docente, por haberle “dictado” a la docente en forma conjunta…
En Ciencias Naturales, como en otras disciplinas, se lee para aprender. Para completar la información que se tiene,
para confirmarla o rechazarla, para argumentar mejor una idea aún endeble, para conocer conceptos sobre temas en
los que la experimentación es difícil, para generalizar un concepto después de haber experimentado, para descubrir
distintas maneras de dar a conocer la información que quiere comunicarse…
La información propia de las Ciencias Naturales puede hallarse actualmente en los más variados soportes: libros y revis-
tas de divulgación científica, libros de preguntas y respuestas, revistas infantiles, enciclopedias, diccionarios, libros de texto y
manuales. También es frecuente que se halle información en soportes virtuales: enciclopedias, juegos, páginas web y blogs.
El abordaje de textos informativos es una de las intervenciones docentes por planificar. El objetivo será entonces
formar lectores autónomos que puedan hallar la información en el texto, que la interpreten, que la extraigan, que pue-
dan recrearla en cuadros, tablas, y que sean capaces de dar cuenta de los conceptos trabajados.
El paso de los alumnos y las alumnas por el Segundo Ciclo debe cumplir con el propósito de ir formando estu-
diantes. A medida que los alumnos avanzan en su escolaridad irán alcanzado mayores niveles de autonomía para la
realización de sus tareas.
Destacamos desde esta propuesta la responsabilidad de la escuela en convertir al estudio en objeto de enseñanza.
Al estudia se toma, según algunos autores, una aposición “eferente”: el lector se centra en retener aquello que necesita
saber o que debe reutilizar al terminar el tema. Aparecen entonces distintas estrategias para ayudar en la tarea: tomar
nota, subrayar, resumir, bosquejar, sintetizar, argumentar, diagramar…
La propuesta de esta serie creada por Editorial Kapelusz retoma esta tarea y la orienta a leer y escribir en el área de
las Ciencia Naturales. Las actividades “Para aprender a leer y escribir” interpela a alumnos, alumnas y docentes con
actividades que invitan a:
• realizar lecturas globales antes de estudiar,
• buscar en el diccionario los términos desconocidos,
• encontrar analogías y comprenderlas,
• separar en párrafos e identificar palabras claves,
• realizar clasificaciones,
• volcar la información de los textos en esquemas,
• descubrir prefijos y sufijos para hallar significados en el contexto,
• leer imágenes,
• comprender la utilización de modelos,
• hallar secuencias y ordenarlas,
• completar cuadros comparativos entre otras propuestas que conjugan la lectocomprensión y los modos de cono-
cer que exige el área.
Los Proyectos que cierran cada capítulo también invitan a realizar informes, crear fichas, realizar listados de conse-
jos, exponer las ideas frente a los compañeros y compañeras…
1
Liguori, Liliana, y Noste, María Irene, ob. cit., p. 53.
Discutir y debatir
Acercamos una guía que puede resultar útil para planificar la intervención docente en esta compleja y secuenciada
tarea de formar estudiantes2. Los pasos a seguir para una lectura eficaz son:
• Lectura global: lectura rápida introductoria del tema. Se debe reparar en la estructura del texto: títulos, subtítulo, partes…
• Lectura detenida: tiene como objetivo lograr la comprensión del texto y descomponerlo en unidades de signifi-
cación más cortas. Se utilizan distintos procedimientos: subrayar, buscar ideas principales, palabras claves, uso del Para propiciar el diálogo y el
intercambio en el aula, en las
diccionario, notas marginales…
aperturas se presenta una
• Relectura: pueden ser necesarias varias relecturas. Es útil formularse preguntas claves: última consigna llamada Para
• ¿Quién? • ¿Dónde? • ¿Por qué? pensar con tus compañeros,
orientada a la reflexión.
• ¿Cómo? • ¿Cuánto? • ¿Para qué?
puede ser trabajada: entre todos
• ¿Cuándo? • ¿Qué? • ¿Cuál? con el docente, en grupos o
Como en toda tarea pedagógica, la intervención docente es un punto clave para secuenciar estas tareas. Una deci- como tarea para el hogar previo
al trabajo con el capítulo.
sión importante es tener en cuenta la progresión de contenidos a trabajar durante todo el ciclo, garantizando a los
Habilita un espacio de
alumnos y las alumnas una variedad de propuestas que tiendan a andamiar su autonomía. intercambio con los
compañeros para reforzar
Algunas propuestas de actividades valores como la solidaridad,
la integración, respeto, etc. y
• Conocer los elementos paratextuales de los libros, su función y los datos que aportan al proceso de lectura. practicar el intercambio de
• Trabajar con los alumnos con variados tipos de textos y distinguir en ellos: partes del libro, índice, titulación, textos opiniones y la reformulación
introductorios, copetes, glosarios, epígrafes, créditos y colofón (aportan datos importantes en cuanto a la fecha de de ideas.

edición e impresión), imágenes, tablas y cuadros, entre otros elementos. Es conveniente comenzar este trabajo con
el propio libro de texto para luego hacerlo con otras obras.
• Incorporar los elementos paratextuales en los trabajos propios permite trabajar doblemente la apropiación de las
funciones. Alentar que los alumnos repliquen en sus trabajos distintos tipos de cuadros, tablas, imágenes, epígrafes,
notas, bibliografía utilizada y otro tipo de elementos.
• Armar mesas de libros con materiales variados y permitir su libre exploración. También, dentro de las posibilidades
de la escuela, es interesante planificar el mismo tipo de actividades con materiales virtuales.
• Buscar los términos desconocidos en un diccionario especializado: los alumnos tendrán oportunidad de conocer defini-
ciones más amplias y con más fundamento científico, podrán interactuar con otros vocablos propios del lenguaje cientí-
fico, conocerán la estructura de una obra especializada, con gran cantidad y variedad de elementos paratextuales.
• Elaborar un glosario que permita ir registrando los términos que se van incorporando al vocabulario de la clase.
Puede hacerse a través de una libreta alfabética, un fichero o en un programa de computadora.
• Elaborar una enciclopedia colaborativa, similar a Wikipedia, en la que los distintos grados incorporen términos y actúen a
la vez como un consejo que evalúe la veracidad y pertinencia de las entradas. Este trabajo mancomunado ofrece una rica
experiencia para trabajar contenidos de Lengua, Ciencias, Informática, Biblioteca, entre otras disciplinas.
• Trabajar la investigación en el aula: presentar una situación problemática motivadora, enunciar las ideas previas de
los alumnos, formular hipótesis, planificar la investigación, buscar la información, elaborar las conclusiones y comu-
nicarlas, reflexionar sobre el proceso realizado, extrapolar lo aprendido a situaciones nuevas.

Reflexionar sobre la ciencia escolar para lograr algunos cambios

De…
considerarla una disciplina solo
para una elite de futuros científicos…
caracterizarla como una suma de hechos
y conceptos inamovibles…
pensar en ella como un producto verdadero,
acabado e inamovible…
definirla como una verdad comprobada…
considerar la ciencia como un hecho aséptico,
absolutista y objetivo…
desconocer el impacto de la acción del hombre
sobre el medio ambiente…
a…
Los proyectos de
considerarla una alfabetización fundamental
experimentación y de
para comprender el mundo en el que vivimos. investigación y exploración
caracterizarla como un corpus dinámico y provisional, permiten: cuestionar los
en constante estudio y evolución. modelos iniciales, ampliarlos en
función de nuevas variables y
pensar en ella como un proceso hipotético y evolutivo relaciones entre sus elementos,
en permanente legitimación. y reestructurarlos teniendo
como referencia los modelos
definirla como una perspectiva más compleja de mirar
científicos escolares.
al mundo para entenderlo.
considerarla una empresa social y humana en constante
progresión, fruto de un contexto histórico, social, político
y económico que la impregna y condiciona.
formar ciudadanos responsables y compromentidos
con la preservación del medio ambiente.

2
García, María Gabriela. Herramientas para el aula. Técnicas de estudio y técnicas de aprendizaje. Buenos Aire, Kapelusz-Norma, 2006, p. 3.

15
 Leer en diferentes fuentes
Se aconseja enseñar a los alumnos a ubicar detalles importantes a la hora de evaluar el material con el cual se tra-
bajará: los autores, las editoriales, la fecha de edición, la bibliografía consultada por el autor y a la que remite al lector,
entre otros ítems.
En todos los casos se debe trabajar con los alumnos la importancia de verificar la fuente utilizada. Algunos libros,
revistas, sitios y páginas difunden información sin aval científico. Será importante informar a los alumnos la manera de
validar la veracidad de las fuentes consultadas.

¿Cómo seleccionar material en Internet?

Con respecto a la búsqueda de material en Internet, estrategia que muchos alumnos manejan con soltura en
temas extraescolares, es importante que, al menos en las primeras incursiones, sea el docente quien elija páginas de
su confianza.
Aunque ninguno de los siguientes procederes garantiza la confiabilidad, se convierten en consejos útiles para tra-
bajar con los alumnos.
• Observar la extensión de la página: .edu (educación), .com (comercial), .org (organización), etc., permite inferir el
objetivo con que fue creada.
• Verificar si tiene fecha de la última actualización y cuándo fue.
• Considerar si es fácil la navegación, si se descarga rápidamente, si tiene publicidad.
• Constatar si existen nombres de los responsables.
• Evaluar la autoridad que los responsables de la página tienen en la materia. Seguir el mismo camino para los auto-
res de los artículos.
• Verificar los enlaces a otros sitios: ver si se encuentra entre ellos alguna página ya verificada como confiable.
• Analizar si la información está bien organizada, si hay relación pertinente entre los diferentes elementos.
• Contrastar la información con la hallada en otras fuentes consideradas veraces.
• Vislumbrar si tiene una orientación tendenciosa.
Asimismo, es una muy buena propuesta ofrecer a los alumnos alguna página seleccionada por el docente como
no confiable para contrastarla con otra que brinde información veraz.

Para seguir pensando

Para cerrar esta comunicación y acompañamiento a los docentes, nos valemos de la siguiente cita:

En síntesis, la enseñanza de las ciencias naturales y la matemática tiene potencialidades muy significativas para
desarrollar las principales competencias que requiere el desempeño ciudadano y el desempeño productivo:
• capacidad de abstracción para ordenar el enorme caudal de información que está hoy a nuestro alcance,
• capacidad de experimentación, para comprender que hay más de un camino para llegar a descubrir nue-
vos conocimientos,
• capacidad de trabajo en equipo, para promover el diálogo y los valores de solidaridad y de respeto al otro.
Es importante que los estudiantes formulen sus propias hipótesis y aprendan de otros más avezados cómo
comprobarlas o refutarlas. Es importante que aprendan a realizar observaciones y extraer conclusiones de
ellas, a hacer simplificaciones, generar modelos, e identificar los modelos implícitos. El docente debe crear
las condiciones que presenten una eficaz guía para la indagación y el desarrollo de las ideas científicas por
parte de los alumnos. 3

3
El monitor de la Educación. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación, Nº 16, abril 2008, p. 27.

16
 El Bicentenario
200 años de ciencia en la Argentina:
un abordaje del Bicentenario argentino desde las Ciencias Naturales
El período comprendido entre 2010 y 2016 nos interpela, de una manera especial, a repasar una parte intensa y
compleja de nuestra historia: el camino hacia la independencia nacional.
Son conocidas las dificultades que acarrea a los alumnos y las alumnas discernir los alcances de cada hecho. Desde
el área de Ciencias Sociales suelen abordarse estos temas de una manera significativa y minuciosa, desentrañando la
complejidad de las sociedades, las dimensiones culturales, políticas, económicas y sociales, y vislumbrar los hechos en
el marco de las otras dependencias americanas relacionando causas y efectos.
Los libro Ciencias Naturales. Programa Leer y escribir para aprender a leer y escribir están comprendidos en el Proyecto
de Bicentenario acompaña a docentes y alumnos en esta importante conmemoración de una forma interdisciplinaria.
El aporte que esta propuesta editorial con motivo del Bicentenario argentino en el área de Ciencias Naturales propone
acercanos a los inicios, el desarrollo y la continuidad de la ciencia en nuestro país, dar a conocer a los hombres y las
mujeres que hacen ciencia, descubrir sus inquietudes y la motivación que los guía, ya la importancia de la producción
de conocimiento científico para una nación.
De muchas maneras, abordar en la escuela contenidos que se acerquen a la historia de la ciencia y de sus protago-
nistas coincide con las últimas propuestas curriculares respecto a la ciencia escolar1:
• Considerar la ciencia como empresa humana, con historia, sus comunidades, sus consensos y sus contradicciones,
• Apreciar la ciencia como una construcción social, como perspectiva para mirar el mundo y también como un espa-
cio de “creación” o “invención”
• Asimilar la ciencia como un proceso en constante evolución y transformación.
Para ello, al final de cada libro, docentes y alumnos hallarán un apartado especial, titulado: 200 años de ciencia en la
Argentina. Se presentan tres historias de descubrimientos y científicos de la Argentina, acompañadas por propuestas
de actividades que ejercitan la comunicación escrita y oral.
Es objetivo también de la propuesta que los alumnos y las alumnas descubran y comprendan la relación entre la
ciencia y la vida cotidiana. La aplicación de los avances científicos posibilitan una mejor calidad de vida y un cuidado
sustentable para con el ambiente.
Este lapso de tiempo y de reflexión sobre nuestra historia y sobre los ideales de los hombres de la independen-
cia es un buen momento para reflexionar sobre el país que queremos, de reconocer en la historia pasada aciertos y
errores, de edificar proyectos que involucren la inserción social de los alumnos y las alumnas que hoy transitan por las
aulas argentina. La propuesta que ofrecemos converge en el objetivo escolar por excelencia: formar ciudadanos.

Orientaciones para trabajar en el aula

Cada una de las propuestas pueden ser abordadas como disparadores de ideas previas y conocimientos intuitivos
previamente al abordaje de los diferentes o como actividad de integración y aplicación de los conceptos aprendidos
posteriormente al trabajo con los capítulos.
Cada propuesta es acompañada por:
• una biografía de un científico argentino destacado (protagonista del descubrimiento o desarrollo comentado)
para acercar la labor de estos profesionales en vistas a incorporar la noción de la ciencia como el resultado del tra-
bajo mancomunado de muchas personas;
• un glosario de palabra disciplinales para agilizar y facilitar la lectura por parte de los alumnos, que podrían estar
lejos de la comprensión de los alumnos;
• una propuesta de actividad que pone en ejercicio un modo de conocer determinado.
Propuesta Capítulos que integra
Cien años de astronomía en la Argentina 1. El planeta en que vivimos
(Páginas 146-147) 2. Dentro de la Tierra o debajo del suelo
Energía para nuestra Patria 8. Las fuerzas y los materiales
(Páginas 148-149) 9. El calor, la electricidad y los materiales
10. Los ambientes, los materiales y el hombre
Científicos argentinos dan importantes pasos en bioingeniería 6. El sostén y el movimiento del cuerpo humano
(Páginas 150-152) 7. Los materiales y sus propiedades

1
Cuadernos para el aula, ciencias naturales 4. Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007, p. 17.

17
 Solucionario
lo
tu El planeta en
1
í
cap
que vivimos
(páginas 8 a 15)
Apertura
Durante la puesta en práctica del juego presentado, los alumnos y
las alumnas podrán conocer distintas ideas sobre la forma de la Tierra
según las diferentes culturas.
Esta propuesta permite elaborar varios aspectos importantes en el
desarrollo de las Ciencias Naturales:
• Trabajar con los alumnos las nociones de evolución del descubri-
miento y de saber científico. Toda teoría es un saber en constante
construcción y progresión. Es, además, el resultado de una cons-
trucción social de los conceptos.
• Tomar los saberes previos y los modelos iniciales de los alumnos y
las alumnas y, sobre la base de ellos, avanzar hacia una sistematiza-
ción de los conocimientos.
• Trabajar con modelos científicos.
Asimismo, la puesta en común de los argumentos que sustentan la
propia teoría de la forma terrestre posibilita el trabajo sobre los que-
haceres del hablante y del escritor, propios de Prácticas del Lenguaje.
Cierre
Propone la implementación de un proyecto: “Investigamos la rota-
ción de la Tierra con un modelo”. El objetivo es que los alumnos
representen la rotación terrestre. La propuesta parte de una situación
problemática: explicar por qué Ignacio se enoja al recibir en Japón,
de noche, el llamado de su amigo Guido desde la Argentina, donde
es de día (es decir que, mientras en algunos sitios del planeta es de
día, en otros es de noche).
La realización de la experiencia convoca a los alumnos a acercarse a un
texto elaborado con instrucciones, e implica que deben seguir estricta y
rigurosamente el orden de las consignas y velar por su cumplimiento.
También deben ir tomando nota de las observaciones, volver a ellas
en el momento de realizar el informe, y completar la comprobación
empírica con la información provista por el libro y por otras fuen-
tes. Se están poniendo en práctica varios de los modos de conocer
correspondientes al área que se está abordando.
Página 8
Un debate terrícola
Elaboración personal. Esta actividad permite rastrear los saberes previos
de los alumnos, confrontarlos con los de sus compañeros y abrir la nece-
sidad de buscar información para saldar las diferencias que aparezcan.
Seguramente las descripciones tendrán que ver con la redondez de
la Tierra, quizás ahonden sobre los viajes de Cristóbal Colón. Es deseable
que sobre el final del capítulo se llegue al concepto de geoide.
Para seguir debatiendo con tus compañeros…
Si la Tierra fuera del tamaño de una uva, una canica podría ser la Luna
y una pelota grande, el Sol.
18
Página 10
Leer y escribir… Lectura previa
La información sobre el tamaño de la Tierra se halla en la página 11.
Página 11
Aprender a ser científicos
1. El recorrido de los barcos al alejarse; los viajes de Cristóbal Colón y
Fernando de Magallanes. Actualmente se comprueba por medio de
las fotografías satelitales.
2. Elaboración personal. La Tierra es un geoide: forma parecida a una
esfera con un leve achatamiento en los polos. Esta actividad se rela-
ciona con la pregunta 2 de la actividad de apertura de la página 8,
“Un debate terrícola”. Es una buena oportunidad para traer nueva-
mente a la clase las ideas previas de los alumnos.
3. El Sol es de mayor tamaño que la Tierra. Se ve pequeño debido a la
distancia que nos separa de él.
4. Las estrellas son astros que emiten luz propia. En cambio, los pla-
netas no tienen luz propia sino que reflejan una parte de la luz que
reciben del Sol.
Página 12
Leer y escribir... El diccionario
Elaboración personal.
Aparente: que parece y no es. Oportuno, adecuado. Que se muestra a
la vista. Que tiene buen aspecto o apariencia.
Los alumnos y las alumnas podrán explicar que parece que las
estrellas se mueven, aunque en realidad esto no sucede, pues la que
lo hace es la Tierra.
Página 13
Aprender a ser científicos
1. El movimiento del Sol es aparente porque, si bien parece que se
mueve, científicamente está comprobado que son la Tierra y el resto
de los astros los que giran alrededor del Sol.
2. Cada rotación tiene una duración aproximada de 24 horas: es un
día terrestre.
3. El día y la noche se producen, respectivamente, en la parte de la
Tierra que está iluminada y en la parte que permanece a oscuras.
Construir ciudadanía. Aprovechemos la luz del Sol
La realización de afiches es una oportunidad para trabajar interdis-
ciplinariamente Ciencias Naturales, Prácticas del Lenguaje, Plástica,
Tecnología, Informática, entre otras materias.
Los alumnos y las alumnas deberán buscar la información que quie-
ran brindar, escribirla sucintamente, usar imágenes representativas de
los conceptos, jerarquizar las ideas y organizarlas gráficamente.
Otra posibilidad de trabajo es investigar el impacto del adelantamien-
to y atraso de una hora en determinadas épocas del año para tener
más horas de luz solar en momentos en que pueda aprovecharse.
 Página 14 Cierre
Actividades de cierre. ¿Será así? La elaboración del proyecto propuesto acercará a los alumnos a con-
1. La afirmación de Julián no es correcta, ya que hay otras formas de ceptos que relacionan Ciencias Naturales con Ciencias Sociales.
comprobar la esfericidad de la Tierra: a través de la observación de las Conocer la clasificación de los suelos en cuanto a sus componen-
naves al alejarse en el mar y de la información aportada por los viajes tes y las posibilidades de utilización económica de cada uno de
de Colón y Magallanes. ellos va a permitirles comprender cómo y por qué se distribuyen
2. La afirmación de Marina es correcta y se comprueba a través de la las poblaciones y cuáles son las posibilidades que cada región
experiencia de la página 15: el movimiento de rotación determina los otorga a esas poblaciones. Se pone en juego la relación entre
días y las noches. hombre y ambiente.
3.
a. C.
b. I. Existen estrellas de mayor tamaño que el Sol.
Página 16
c. C. Juego. Una rayuela al revés
d. C. Afirmaciones correctas: 2, 3, 6 y 8.
Afirmaciones incorrectas: 1, 4, 5 y 7.
Ideas en orden
1. Elaboración personal. Algunas de las palabras pueden ser: geoide, Para pensar con tus compañeros…
Sol, estrellas, planetas, movimientos aparentes, meridianos, paralelos, Producción propia que parte de las iniciales C (corteza), M (manto), N
hemisferios, rotación. (núcleo) y S (superficie).
2. Día, rotación, geoide, tamaño.

Página 15
Proyecto. Investigamos la rotación de la Tierra
con un modelo
Realización de la experiencia propuesta. Toma de notas sobre la
observación. Búsqueda de información. La propuesta se orienta a
que los alumnos comprueben que el día y la noche se producen en
distintos puntos del planeta como consecuencia del movimiento de
rotación terrestre.
Página 18
Leer y escribir… Las analogías
Algunas de las analogías son: sistema y bicicleta, roca líquida y cera,
atmósfera y escudo, corteza terrestre y pelota de fútbol.
Para no remitir a los alumnos a la lectura completa en este momen-
to, será de utilidad que los docentes vayan realizando un afiche, a
medida que se avance en la lectura, en el que escriban las analogías.
De esta manera se pone a su disposición otra técnica de estudio.

Página 19
Aprender a ser científicos
1. Elaboración personal.
o
l a. La definición de geosfera tendrá relación con la parte rocosa del
tu Dentro de la Tierra

2
í
cap

o debajo del suelo
(páginas 16 a 25)
Apertura
Este capítulo propone que los alumnos se acerquen a la complejidad
del planeta Tierra como un sistema material. El concepto por enfa-
tizar es el de la Tierra como un conjunto de elementos que tienen
identidad propia y que interactúan entre sí. Se aborda el estudio de
los cuatro subsistemas terrestres: la geosfera, la hidrosfera, la atmósfe-
ra y la biosfera. También se explicita el continuo cambio que se pro-
duce en la corteza terrestre.
Al estudiar los conceptos de “Construir ciudadanía” los alumnos y las
alumnas tendrán oportunidad de:
• Analizar problemáticas ambientales actuales y su incidencia en las
dimensiones sociales, económicas, culturales, políticas, etcétera.
• Evaluar el impacto de las acciones humanas sobre el medio
ambiente.
planeta.
b. En el caso de la hidrosfera los alumnos y las alumnas mencionarán
la idea de que es la parte correspondiente al agua.
2. Sobre la superficie.
3. La atmósfera es la capa de gases que rodea a la Tierra. Su función es
protegerla de los meteoritos y de ciertos rayos solares. Posibilita la respi-
ración de los seres vivos y el autoabastecimiento de las plantas. Los alum-
nos se acercarán a la idea de la imposibilidad de la vida sin atmósfera.
Ciencia en acción. Un barco para estudiar
la corteza terrestre
La expedición llega a la corteza terrestre. Le faltarían 6.359 kilómetros
para llegar al centro de la Tierra.
Página 21
Aprender a ser científicos
1. Los volcanes están formados por lava endurecida y tienen aspecto
de conos, ya que esa forma adopta la lava al salir de su interior.

19
 2. La erosión es el proceso por el cual se va desgastando la roca sóli-
da y da origen a partículas más pequeñas. Existen distintos tipos de
erosión producidos por el viento, el agua y las precipitaciones.
3. Procesos que modifican la superficie terrestre: terremotos, mare-
motos, erupciones volcánicas, erosión.
Página 22
Leer y escribir… Los resúmenes
Elaboración personal. La página tiene cuatro párrafos, dos en cada
título.
Primer párrafo: el suelo cubre la parte continental de la superficie
terrestre. Está formado por sedimentos que se clasifican en arcilla,
limo y arena.
Segundo párrafo: el suelo también posee agua, sales minerales y
gases, nutrientes que absorben las plantas.
Tercer párrafo: de acuerdo con los poros de cada tipo de suelo la
absorción del agua es distinta.
Cuarto párrafo: esta característica de los suelos es la permeabilidad.
A mayor retención de agua son más propicios para el cultivo.
Ciencia en acción. Color a fértil
El suelo más oscuro es más provechoso para el cultivo, ya que con-
tiene humus.
c. Si la carpa no estuviera confeccionada con tela impermeable, el
agua de la lluvia penetraría y mojaría el interior.
Diccionario
3. a. F. La Tierra está en constante cambio.
b. V.
c. V.
d. V
e. F. Las rocas dan testimonio de la historia terrestre.
f. V.
Página 25
Proyecto. Exploramos la permeabilidad del suelo
La experimentación propuesta permite el control de variables y
requiere la medición del tiempo. Las anticipaciones de los alumnos y
las alumnas, el registro y la sistematización de datos, la manipulación
y el armado de dispositivos sencillos y la comunicación de los resulta-
dos son modos de conocer puestos en juego en la tarea.
La realización de la experiencia permitirá que los alumnos consta-
ten cómo los diferentes tipos de suelo, de acuerdo con su composi-
ción, tienen reacciones distintas con respecto al paso del agua: los
suelos más impermeables (aquellos que tienen más proporción de
arcilla) retienen el agua, mientras que los que tienen mayor propor-
ción de arena resultan más permeables.

Página 23
Construir ciudadanía. Uso y “abuso” del suelo Página 27
Elaboración personal. Algunos de los conceptos que pueden incluir Integración 1 y 2. Leer imágenes
los alumnos y las alumnas en el trabajo son los siguientes: agricultu- 1. En las fotografías los colores corresponden a los de la realidad; en
ra ecológica, preservación natural, laboreo biológico, mantenimiento las imágenes satelitales no, lo cual dificulta su interpretación.
mecánico, mineralización del suelo, compactación, evitar la erosión, 2. Las órbitas de los satélites se encuentran dentro de la atmósfera.
mantos biológicos, conservación de la riqueza del medio ambiente, 3.
uso eficiente del agua, preservación de los acuíferos. Tipo de satélite ¿Para qué se utilizan? ¿Qué movimientos
realizan?
Meteorológicos Detectan condiciones Están siempre
Página 24. Actividades de cierre atmosféricas y efectúan encima de un sitio
Ideas en orden vigilancia continua del fijo.
1. clima.
Cambios en Origen Tiempo De comunicación Emiten señales de radio Giran alrededor
la geosfera y televisión a través de del planeta y rotan
Interno Externo Proceso Proceso de
enormes antenas. sobre su propio eje.
actual millones
de años De investigación Toman imágenes que Giran alrededor
se utilizan para hacer del planeta y rotan
Sismos X X
mapas detallados de la sobre su propio eje.
(terremotos y
Tierra, el subsuelo y los
maremotos)
océanos.
Volcanes X X
De localización Permiten localizar un Giran alrededor
o GPS objeto, como barcos, del planeta y rotan
Erosión X X
camiones o personas, sobre su propio eje.
en cualquier lugar del
¿Será así? planeta.
2. a. Los suelos arcillosos son impermeables.
b. Los suelos más permeables son los arenosos.

20
 lo Para pensar con tus compañeros…
tu Los ambientes aeroterrestres

3
í
cap Porque cada habitante de un determinado ambiente tiene las carac-
y sus habitantes terísticas que le permiten sobrevivir en ese lugar.
(páginas 28 a 45)
Página 30
Leer y escribir… Los cuadros
Apertura
Este capítulo abre el estudio de los seres vivos, eje que se desarrolla-
rá en varios capítulos. El objetivo del eje es caracterizar los distintos Principales Ambiente humanizado Ambiente natural
elementos
ambientes y las especies que allí se encuentran, trabajando el con-
Agua En estado líquido, en la En estado líquido, en
cepto de diversidad con respecto a ambos y también en cuanto a
fuente. Llega de forma el lago. Llega de forma
las estrategias adaptativas de los seres vivos. Permitirá avanzar de las
artificial. natural.
nociones de interacción y cambio, trabajadas en el primer ciclo, hacia
Luz Puede ser la luz del Sol En estos ambientes, la
los conceptos de unidad y diversidad. durante el día o del luz proviene del Sol.
Si bien este capítulo constituye una unidad en sí mismo, no cierra alumbrado público
el tema sino que permite un despliegue en los siguientes capítulos. durante la noche.
La intervención docente oportuna permitirá volver a los temas y con- Suelo En espacios públicos, Es de tierra, en la
ceptos aquí abordados, ya que constituyen saberes básicos para la suele estar pavimentado imagen se lo observa
profundización de los siguientes temas: los animales (capítulo 4), las o ser de cemento. Salvo cubierto de vegetación,
plantas (capítulo 5) y el ser humano (capítulo 6). espacios verdes, como por ejemplo, pasto.
las plazas y los parques,
generalmente es
Cierre producto de la actividad
humana. En nuestro
La actividad de cierre permite la integración de los contenidos
hogares, puede ser
abordados con los contenidos propios de Prácticas del Lenguaje o
de madera, cerámico,
Lengua. A su vez, permite dar cuenta de algunos de los modos de
entre otros materiales
conocer en Ciencias Naturales. Se pide a los alumnos y las alumnas artificiales.
que escriban una nota periodística sobre distintas formas de cuidar Plantas Arbustos y árboles Pastos y árboles.
el medio ambiente, lo que implica la búsqueda de información, su plantados por el hombre.
selección y validación, y la reorganización de los contenidos conside- Animales Caballos. Ser humano.
rados pertinentes en un texto propio. Otros Edificios. Al no haber
construcciones, es
posible observar el
Página 28 relieve de las montañas
Juego. ¡Qué despistados! en el horizonte.
La propuesta lúdica impulsa a los alumnos a que encuentren los
“errores” del dibujo teniendo en cuenta el concepto de la adaptación En función de los conocimientos previos, los alumnos podrán enri-
como una forma de sobrevivir en determinado ambiente. quecer sus respuestas y reconocer la presencia de los componentes
del ambiente en más situaciones, por ejemplo, el agua en estado
2. gaseoso en el aire o condensada en las nubes.
Selva Pingüino, niño abrigado, ñandú, orca, cactus,
zorro. Ciencia en acción. Una ciencia sobre relaciones
Estepa patagónica Niña con sombrilla, mono, víbora, palmeras, Los componentes bióticos, junto con los componentes abióticos que
planta, huevos a la intemperie. se relacionan, forman parte de un sistema, llamado ecosistema.
Esta definición se hallará explícita en la página 32. Se puede orientar
Para orientar la observación sistemática de los alumnos, se les puede a los alumnos para la exploración del capítulo en búsqueda de infor-
recordar que lean los carteles que indican las características del mación para su redacción, o bien, proponer una primera redacción
ambiente y que discutan entre ellas. Además, se deberá orientar la en base a lo leído y sus ideas previas, que luego podrá ser revisada y
observación sistemática de las características adaptativas observa- redactada nuevamente.
bles de los seres vivos como las cubiertas de los animales o la altura
de los tallos o el tipo de hojas de la vegetación. Otra línea de orien-
tación posible consiste en reconocer la predominancia de algunas Página 31
especies en un ambiente y la presencia de un solo individuo en la Aprender a ser científicos
otra imagen. 1. Ambientes humanizados: plaza, sembradío, jardín. Ambientes
naturales: bosque, selva.

21
 2. Los parques nacionales son áreas destinadas a conservarse en
su estado natural; se caracterizan por ser representativas de una
región fitozoogeográfica y tener interés científico. Son ambientes
naturales que el hombre ha decidido proteger de manera inten-
cional.
Página 32
Leer y escribir… Esquemas y conceptos
1. Componentes o factores bióticos: las plantas, los animales, los hon-
gos, las bacterias y demás seres vivos.
Componentes o factores abióticos: el clima (como la temperatura y
las lluvias), el suelo, el relieve, el agua.
2. Las flechas del esquema indican la constante interacción que exis-
te entre ambos grupos.
Ciencia en acción. Los ecosistemas artificiales
El ecosistema debería tener tierra húmeda y plantitas, y recibir agua
de lluvia y luz solar.
Página 33
Aprender a ser científicos
1. a. Los ambientes aeroterrestres pueden clasificarse en biomas de
acuerdo con la vegetación predominante.
b. Además de la vegetación se tienen en cuenta las características del
medio: temperatura, humedad, luz solar, tipo de suelo, etcétera.
2. Factores bióticos: plantas, hongos y bacterias; águila, halcón, arra-
yán. Factores abióticos: agua (lluvia y nieve), suelo, humedad.
Página 34
Leer y escribir… Los esquemas
2. Las frases pueden armarse de la siguiente forma:
Los seres vivos pueden ser visibles o invisibles a simple vista. Los visi-
bles a simple vista son las plantas, los animales y los hongos macros-
cópicos. Los invisibles a simple vista son los microorganismos: bacte-
rias, protistas y hongos microscópicos.
Página 35
Ciencia en acción. Formas y nuevas formas de clasificar a
los seres vivos
Según la clasificación de Von Linné:
Seres vivos
pueden ser
Animales Plantas
22
Según la clasificación de Haeckel:
Seres vivos
pueden ser
Animales Plantas Protistas
Microorganismos
La diferencia es la inclusión en la última clasificación de los protistas,
a los que fue posible descubrir y observar gracias a la invención del
microscopio y otras nuevas tecnologías.
Aprender a ser científicos
1. Los seres vivos incorporan materiales, nutrientes y energía del
medio y los transforman para sanar, crecer, desarrollarse, responder a
cambios y reproducirse.
2. Componentes bióticos: musgo, pasto, hurón, caracoles, hormi-
gas. Componentes abióticos: viento, agua de lluvia, rocas.
3. Plantas: musgo, pasto. Animales: hurón, caracoles, hormigas.
Página 36
Leer y escribir… Las palabras
Los alumnos y las alumnas definirán las palabras de acuerdo con sus
ideas previas y con las referencias que puedan obtener en el contex-
to en el cual están insertas. Antes de recurrir al diccionario, es perti-
nente realizar una puesta en común de las definiciones acuñadas por
ellos.
Microorganismos: microbios.
Microbios: nombre genérico que designa a los seres organizados
solo visibles al microscopio, por ejemplo: bacterias y levaduras.
Microscopio: instrumento óptico destinado a observar objetos
extremadamente diminutos, haciendo visible lo que no lo es a sim-
ple vista.
Página 37
Aprender a ser científicos
1. Dentro de los microorganismos se encuentran los protistas, los
hongos microscópicos y las bacterias.
2. Para observar los microorganismos se utilizan el microscopio ópti-
co y la lupa binocular, ya que no son visibles a simple vista.
3. Los microorganismos que tienen clorofila en su interior son pro-
ductores o autótrofos (producen su propio alimento, como, entre
otros, los protistas). Los que toman el alimento del medio forman
el grupo de los heterótrofos, que pueden ser parásitos o descom-
ponedores.
4. La característica común es que son invisibles a simple vista.
 Página 38 Deben protegerse los bosques y su biodiversidad, que actualmente
Leer y escribir… Las comparaciones están en peligro.
No dejar avanzar las plantaciones agrícolas.
No desmontar ni talar los bosques.
Características Ambiente
Selva misionera
Temperatura Cálida.
Página 40
Lluvias Abundantes.
Suelo Colchón de hojas descompuesto por hongos Leer y escribir… Las palabras
y microorganismos. Poco permeable y rojizo. 1.
Flora Árboles y variedad de plantas. Características Ambiente
Fauna Agutíes, pacas, corzuelas, monos, coatíes, Estepa patagónica
perezosos, yaguaretés, aves. Temperatura Bajas. Con vientos secos y muy fuertes (más de
100 km por hora). Veranos cortos
Lluvias Muy escasas.
Página 39 Suelo Desértico. Seco, formado por piedras y arena.
Aprender a ser científicos Casi desnudo de vegetación.
1. Componentes bióticos: plantas, hongos, microorganismos, agutíes, Flora Escasa. Plantas con hojas pequeñas y
pacas, corzuelas, yaguaretés, aves, monos, coatíes, perezosos. recubiertas con una cutícula para evitar que el
viento evapore el agua. Especies: coirones.
Componentes abióticos: lluvias, suelo arcilloso, temperatura, hume-
Fauna Maras, guanacos y ñandúes. Para protegerse de
dad.
pumas y zorros grises, sus predadores, suelen
2. Teniendo en cuenta el modelo de la página 35, la red armada por
ser corredores, pues en el ambiente es difícil
los alumnos y las alumnas será similar a la siguiente: protegerse. Hay ovejas como especie exótica.

Selva misionera 2. a. Los ambientes no tienen características en común. Lo que sí

ocurre es que todas las especies que viven en cada uno de ellos tie-
Lluvias abundantes + Suelo arcilloso nen características adaptativas que les permiten sobrevivir en sus
ambientes, por ejemplo, buscar la luz solar y aprovecharla, resistir la
falta de agua o el frío intenso, entre otras.
Plantas Animales b. Lo que básicamente produce las diferencias entre un ambiente y
otro es el clima, más el suelo.
Herbívoros
Agutíes
Pacas Página 41
Corzuelas
Se alimentan Algunos mamíferos Aprender a ser científicos
de: 1. Componentes bióticos: arbustos, maras, guanacos, ñandúes,
Carnívoros pumas, zorros, ovejas.
Yaguareté Componentes abióticos: temperatura, lluvias, suelo, humedad.
2. Como el agua es escasa las plantas se protegen de su evaporación
por medio de una cutícula.
Frugívoros
Aves 3. Cada ser vivo propio de los ambientes estudiados no podría vivir
Algunos mamíferos en el otro: sus características adaptativas no le sirven para vivir en un
ambiente tan distinto.
3. Los árboles alcanzan grandes alturas para tomar luz solar. Las plan-
tas necesitan luz solar para producir su alimento. El árbol crece para Construir ciudadanía. Cuando las especies autóctonas
sobresalir entre el resto de la vegetación y así conseguir la luz que son desplazadas
necesita. 1. En un ecosistema cada una de las especies tiene estrecha relación
con las otras que conviven en el mismo espacio. Además, todas ellas
Construir ciudadanía. Ecosistemas naturales en peligro tienen las características adaptativas para sobrevivir en él. Cuando
1. En un ecosistema cada una de las especies tiene estrecha relación alguno de los factores bióticos o abióticos cambia se pone en riesgo
con las otras que conviven en el mismo espacio. Además, todas ellas el equilibrio ambiental.
tienen las características adaptativas para sobrevivir en él. Cuando 2. La respuesta sobre la selva paranaense será similar a la dada con
algunos de los factores bióticos o abióticos cambia se pone en riesgo respecto a la protección de la selva misionera. Es el bosque con
el equilibrio ambiental. mayor biodiversidad después del Amazonas. Consultar la página
2. Informe de producción propia que incluirá las siguientes medidas: www.vidasilvestre.org.ar.

24
23
 Página 43
Aprender a ser científicos
1. Las imágenes del pasado muestran una especie de la megafauna
que vivía en esa época. En las del presente puede verse el fósil de esa
especie enterrado, que se conoce gracias a las investigaciones de los
paleontólogos. Los conocimientos que se tienen de estas especies
extinguidas surgen del estudio de sus restos. Otra diferencia está en
el suelo, que antes tenía vegetación y en la imagen del presente es
desértico. De ello se deduce la tercera diferencia: el clima en el pasa-
do debía ser lluvioso.
2. El gliptodonte puede compararse con una mulita. Se diferencian
en las dimensiones y se asemejan en los hábitos de la alimentación.
3. La megafauna puede haberse extinguido por la glaciación o era
del hielo, o por el impacto sobre el ecosistema de la acción del hom-
bre a través de la caza.
4. Se llama fósiles a los restos de los seres vivos que permanecen bajo
tierra y han sufrido un proceso que los convierte en piedras.
5. En Córdoba es común encontrar restos de la megafauna sudame-
ricana, los gigantescos animales que habitaron este territorio hace
unos 110 mil años. El grupo de gliptodontes es el más común. Estos
quirquinchos gigantes tenían un caparazón fácil de fosilizarse y de
distinguir. De este animal se encontraron restos en la ciudad de Alta
Gracia.
Página 44
Actividades de cierre. Diccionario
1. a. Microorganismos.
b. Autótrofos.
c. Consumidores.
d. Agua.
Recreo
2. La actividad propuesta tiene un gran poder de síntesis de todos
los contenidos abordados en este capítulo. Una sugerencia para
enriquecer aún más la actividad es que los alumnos trabajen arman-
do las escenas propias de cada ambiente y que luego las peguen
sobre un mapa pizarra de la Argentina. De esta manera localizarán
cada uno de los ambientes y podrán establecer nuevas relaciones
entre ellos: continuidad del paisaje entre algunos, cambios de con-
diciones climáticas entre otros. La intención es evitar el corte con-
ceptual abrupto entre uno y otro ambiente, y trabajar interdiscipli-
nariamente con Ciencias Sociales en una aproximación al trabajo
cartográfico.
Ideas en orden
3. Animales: Fauna de la Argentina, Dinosaurios y megafauna argentina.
Plantas: Enciclopedia de plantas de Europa.
Microorganismos: El mundo oculto de las bacterias.
Componentes abióticos: Una historia sobre los suelos.
24
Página 45
Proyecto. Tomar la palabra para cuidar nuestro medio
ambiente
La realización del proyecto vertebra contenidos propios de las
Ciencias Naturales con otros relacionados con el área de Lengua o
Prácticas del Lenguaje. Se intenta avanzar tanto en la comunicación
de los saberes adquiridos con una intención comunicacional (no
evaluativa), como en el trabajo cooperativo y en la formación de los
alumnos como estudiantes.
Deben trabajarse someramente algunos criterios para la valida-
ción del material, sobre todo cuando se acceda a través de Internet:
la autoridad de quien lo enuncia, la legibilidad que propone la pági-
na, la renovación y actualización de la información, las fuentes cita-
das. Teniendo en cuenta que son las primeras aproximaciones de los
alumnos y las alumnas a la información de la red, se aconseja la inter-
vención docente en la elección previa de algunas páginas confiables
para que se asegure la veracidad de la información. A medida que los
alumnos avancen en estas competencias podrán realizar un trabajo
más autónomo.
tu
lo
Los animales que viven
4
í
cap
en ambientes aeroterrestres
(páginas 46 a 61)
Apertura
Este capítulo da continuidad a los conceptos abordados en el
anterior sobre los seres vivos y enfatiza el estudio de los anima-
les, comenzando a desarrollarse el concepto de su clasificación.
“Clasificar significa agrupar los organismos en categorías taxonó-
micas, es decir, en grupos de acuerdo con características comunes
o diferenciales.”1 La intervención docente debe permitir problema-
tizar el concepto de clasificación trabajando distintos criterios, de
manera que un animal puede a la vez pertenecer a distintos grupos
según el criterio elegido.
Cierre
Otro de los conceptos fundamentales abordados en este eje es el de
adaptación, es decir, las características que le permiten a una espe-
cie sobrevivir en un determinado ambiente. Las características adap-
tativas deben considerarse como atributos que aumentan las posibi-
lidades de supervivencia y no como una modificación surgida como
respuesta a las características ambientales. El proyecto “Adaptaciones
fuera de lugar” permite avanzar en este concepto clave.
1
Cuadernos para el aula, ciencias naturales 4, Buenos Aires, Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007, p. 85.
 Página 46 Página 50
Juego. Adivinanimales Leer y escribir… Conocer y clasificar
La actividad propuesta está abierta a las distintas opciones que elijan 1 y 2.
los alumnos. La intervención docente previa puede estar orientada
a armar con ellos un cuestionario guía que les sea útil para ir descu- Caracte­rís­ticas Mamíferos Aves Peces Anfibios Reptiles
briendo pistas de los “animales escurridizos”. Preguntas orientadas al Cubierta La mayoría Cubiertos por Escamas. Están Seca y con
hábitat, las costumbres alimentarias, la forma y características de los tiene el cuerpo plumas. cubiertos escamas.
cuerpos, la forma de los dientes y los hábitos alimentarios, el modo cubierto por por una piel
de desplazamiento, la reproducción y cantidad de crías, entre otras pelos. desnuda.
características, guiarán a los alumnos para que vayan avanzando y Desplaza­miento Algunos Vuelan y Nadan. Caminan y Se arrastran
elaborando criterios de clasificación de los animales. caminan caminan. nadan (reptan).
pero otros se Algunos
desplazan pueden trepar.
Para pensar con tus compañeros…
nadando.
Seguramente los alumnos formarán dos grupos de animales: los que
Extremi­dades Plantígrados, Adaptadas al Poseen El docente El docente
vuelan y los que no lo hacen.
digitígrados, desplaza­miento aletas. puede puede
ungulados. por el aire: alas incentivar la incentivar la
planas, ligeras y búsqueda búsqueda en
Página 48 livianas. en otras otras fuentes.
Leer y escribir… Las clasificaciones fuentes.
1. Se mencionan algunos posibles criterios de clasificación: por el
ambiente en que se desarrollan, por las estructuras de sostén y movi-
miento que poseen, etcétera.
2. Con respecto a la clasificación en vertebrados e invertebrados, per- Página 51
mite saber si el animal en cuestión posee un esqueleto interno for- Ciencia en acción. Camélidos de la Argentina
mado por huesos o cartílagos o no.
Tipo de huellas Terreno
Plantígrados Planos, caminan apoyados sobre las palmas.
Página 49 Digitígrados Caminan apoyados sobre los dedos de sus
Ciencia en acción. Clasificaciones históricas patas.
Uno de los pilares para la enseñanza de Ciencias Naturales en la Ungulados Caminan con las pezuñas.
escuela tiene relación con la idea de ciencia como proceso (no
meramente como producto) y como construcción social, como Aprender a ser científicos
perspectiva para mirar el mundo (no con el valor de ciencia como a. F. De acuerdo con sus estructuras de sostén y movimiento los ani-
“descubrimiento de la verdad”). Este tipo de actividades ponen en males se clasifican en vertebrados e invertebrados.
cuestión algunas ideas previas de los alumnos con respecto a la uni- b. V.
vocidad de la ciencia como un saber estable.

Aprender a ser científicos Página 52

1. Clasificar es la acción por la cual se separan los objetos en distintos Leer y escribir… Los esquemas
grupos en relación con alguna característica en común.
2. Todos se asemejan en que cuentan con esqueleto interno: perte- Animales
necen al grupo de los vertebrados.
3. Sí, todos ellos pertenecen al grupo de los invertebrados. El crite-
Vertebrados Invertebrados
rio utilizado es el hecho de tener estructuras de sostén y movimien-
Mamíferos Moluscos
to o no. Aves Anélidos
4. En los vertebrados la estructura de sostén está dada por un esque- Peces Equinodermos
leto interno formado por huesos, en el cual se insertan los múscu- Anfibios Poríferos
los hacia el interior del cuerpo. En cambio, algunos invertebrados (los Reptiles Cnidarios
Platelmintos
artrópodos) tienen un esqueleto externo duro, formado por quitina,
Artrópodos
donde se insertan los músculos.

25
 Página 53 Página 58
Aprender a ser científicos Leer y escribir… Explorar imágenes
1. Todos los vertebrados poseen una columna vertebral formada por 1.
huesos llamados vértebras.
2. El pulpo y el caracol de tierra pertenecen a la clase de los inverte- Adaptaciones La Puna La Antártida
brados y, dentro de ella, al grupo de los moluscos. Patas Patas unguladasAves con
3. Los erizos y las estrellas de mar pertenecen al grupo de los equi- (guanaco). huesos livianos
nodermos. Las estrellas se alimentan de animales pequeños; la ali- Patas aptas para
y extremidades
mentación de los erizos es principalmente de algas. Ambas especies, cavar (mulita).posteriores
los erizos y las estrellas de mar, se alimentan del mismo modo por- convertidas en alas
que tienen un sistema ambulacral que les sirve para la locomoción, adaptadas para volar
o para nadar.
la captura de alimentos y la respiración. Con este sistema toman el
Cubiertas Pelajes de colores Piel oscura para atraer
alimento del agua y lo despedazan.
que les permiten el sol, capa de grasa
camuflarse para protegerse del
(guanaco). frío (pingüino, orca).
Página 54
Comportamientos Adaptan su Los pingüinos se
Leer y escribir… Las palabras respiración, cavan juntan uno al lado del
Elaboración personal. Esta actividad, como otras que se proponen en para buscar alimento otro para protegerse
relación con el uso de otras fuentes de información, persigue el obje- o refugio de los del viento y darse
tivo de que los alumnos y las alumnas incrementen el vocabulario predadores (mulita). calor.
con términos específicos del área. Se trabaja el modo de conocer que Otras adaptaciones Posibilidad de dejar Sangre con sustancias
postula la intervención de la escuela para que los alumnos accedan a la parte de la cola anticongelantes (pez
información mediante la lectura de textos y la elaboración de gene- que fue atrapada de hielo).
ralizaciones. (lagarto).

Página 55 2. Las diferencias entre las características adaptativas tienen relación

Aprender a ser científicos
1. a. Algunos insectos, al crecer, mudan su exoesqueleto como parte
del proceso de metamorfosis.
b. La metamorfosis de la mariposa es un proceso más largo: de la
larva pasa a la condición de oruga, luego a pupa, más tarde a crisáli-
da, y luego se desarrolla en mariposa.
La langosta nace como ninfa y ya tiene casi completas las característi-
cas de la langosta adulta (sólo le faltan las alas).
2. Las arañas y las cigarras, por ejemplo, mudan su cubierta externa.
con las características ambientales: temperatura, relieve y clima, entre
otras. Básicamente, en la comparación de estos dos ambientes las
diferencias en las adaptaciones están determinadas antes que nada
por la diferencia de temperatura; por ejemplo, en el caso de las espe-
cies de la Antártida, los pingüinos sobreviven a las bajas temperatu-
ras gracias a una adaptación en sus cuerpos (las plumas oscuras que
captan más los rayos del sol) y a una en su comportamiento (el juntar
los cuerpos para mantener el calor corporal).

Página 59
Página 56 Aprender a ser científicos
Leer y escribir… Prefijos y sufijos 1. a. Que los animales estén adaptados a su ambiente significa que
1. Reproducción: prefijo re-: que vuelve a producirse. sus características les permiten sobrevivir en el ambiente en que
Asexual: prefijo a-: que no es sexual habitan.
Ovíparos: prefijo ovi-: gestados en huevos. b. Sería conveniente tener garras.
Vivíparos: prefijo vivi-: animales que completan su desarrollo en un 2. El quirquincho y la tortuga tienen caparazones que los protegen
pliegue abdominal de las hembras. del frío.
Ovovivíparos: prefijos ovo- y vivi-: se gestan en huevos y se desa-
rrollan dentro del cuerpo de las hembras.
Página 60
Actividades de cierre. Recreo
Página 57 1 y 2. Silvina: sala de anfibios y reptiles.
Construir ciudadanía. Aves en peligro de extinción Hernán: sala de paleontología.
1. Producción propia. Otras especies que se reproducen en cautiverio Nicolás: sala de mamíferos actuales.
son: canarios, gorrión canela, pavo real, tórtola del collar, castor. Florencia: sala de artrópodos.
2. Los informes dependerán de la especie elegida por los alumnos. Natalia: sala de aves.

26
 Sala Características Especies • El pato tiene las patas de la gallareta, que no poseen garras si extre-
mos en forma de palas que facilitan el desplazamiento en el agua.
Paleontología Tienen esqueleto. Se Dinosaurios • La gallareta tiene las patas del búho, que se caracterizan por las
extinguieron. garras que facilita la captura de la presa.
Anfibios y Los anfibios viven en la tierra Yacarés, cocodrilos
reptiles y el agua. Los reptiles se y tortugas.
desplazan arrastrando.
lo
Artrópodos El cuerpo está formado por Mariposas, tu Las plantas que viven

í
cap
cabeza, tórax, abdomen y crustáceos.
en ambientes aeroterrestres
patas articuladas.
(páginas 62 a 75)
Aves La mayoría tienen el cuerpo Pingüino, canario,
cubierto de plumas. Sus hornero.
extremidades anteriores
Apertura
están adaptadas para el
Este capítulo aborda el estudio de los vegetales. El segundo ciclo
vuelo (alas).
propone que los alumnos puedan caracterizar los distintos ambien-
Mamíferos Las crías se desarrollan Ballenas, delfines,
actuales dentro del cuerpo de la vacas. tes aeroterrestres y que al compararlos reconozcan la existencia de
hembra. características comunes y diferenciales entre ellos: se están traba-
jando entonces dos aspectos fundamentales del área de Ciencias
Naturales: la unidad y la diversidad respectivamente. También se
continúa con el concepto de adaptación.
Página 61
Proyecto. Adaptaciones fuera de lugar Cierre
La finalidad de este proyecto es ejercitar la observación sistemática a
Como actividad integradora de los conceptos estudiados en el capí-
partir de la búsqueda de imágenes y textos que permitan conocer las
tulo se propone el proyecto “¿Una planta puede vivir en cualquier
características morfofisiológicas de los aves presentadas y relacionar-
tipo de suelo?”. Nuevamente se brinda a los alumnos la posibilidad de
las con el ambiente y comportamientos.
anticipar respuestas al desafío explicitado, de experimentar y poder
3. Una vez organizados los grupos de trabajo, el docente podrá cola-
confrontar las ideas previas con la información obtenida a través de
borar en la organización de las búsquedas de información en el hogar,
la experimentación. La elaboración del informe que cierra el proyecto
en Internet, o bien, aprovechar la propuesta para organizar una visita
posibilita que los alumnos difundan sus descubrimientos. Requiere
a la biblioteca de la escuela o al gabinete de informática.
un trabajo colaborativo y una cercana intervención docente para que
Es importante que antes de comenzar la búsqueda de información
los alumnos se acerquen a este tipo textual.
cada alumno sepa qué datos necesita buscar y dónde lo hará.
Puede pautarse una guía de preguntas como la siguiente para ase-
gurar la identificación de la información pertinente: Página 62
• ¿Cuál es el nombre científico del ave? Juego. ¡Qué ensalada!
• ¿Qué especies se encuentran en la Argentina? 1, 3 y 4. Producción personal.
• ¿Cómo son sus patas? 2.
• ¿Cómo son sus alas? Ambay Cardón
• ¿Dónde construyen sus nidos? Gracias a sus hojas grandes En lugar de hojas tiene espinas
• ¿Cómo obtienen su alimento? puede aprovechar más la escasa con las que transpira poco y
4. En esta instancia, los alumnos tendrán que cruzar la información luz. pierde menos agua.
buscada con los datos dados. Se propone que los alumnos compren- Crece en lugares donde la El tallo es grueso y almacena la
cantidad de plantas deja pasar poca agua que recibe cuando
dan la relación entre las características físicas de los animales y sus
poca luz. llueve.
comportamientos para comprender el concepto de adaptación.
Vive en lugares de lluvias Tiene raíces laterales poco
5. Luego de observar, comparar y reflexionar, los alumnos tendrán
abundantes. profundas con las que puede
que organizar conclusiones en la redacción de una explicación cohe- Los tallos pueden crecer absorber el agua del suelo.
sionada en la que podrá evaluarse la comprensión del concepto de alrededor de 10 metros de altura. Además tiene una raíz gruesa
adaptación. En esas alturas las copas de sus con la que se fija al suelo.
• El búho tiene las patas del ñandú. Estas extremidades son largas y hojas reciben luz suficiente.
fuertes, se corresponden a un ave corredora.
• El ñandú tiene las patas del pájaro carpintero, que tienen largos Una última propuesta para pensar con tus compañeros…
dedos y fuertes garras que le permiten sostener en el tronco de los Aunque no hayan estudiado aún el capítulo, es esperable que, con lo
árboles, mientras perforan la madera en busca de insectos. visto en capítulos anteriores y la pista de la página 63, respondan que
• El pájaro carpintero tiene las patas del pato, que poseen membra- cada una de las plantas no podría vivir en otro ambiente, porque sus
nas que facilitan el nado de esta ave. características son apropiadas para el suyo.

27
 Página 65
Aprender a ser científicos
1. a. Los tallos y las ramas distribuyen el agua y los minerales al resto
de la planta, acercan las hojas hacia la luz del sol y sostienen las flores
y los frutos.
b. En las hojas se realizan el proceso de fotosíntesis (elaboración del
alimento) y el de transpiración (evaporación de la humedad).
c. Las estructuras de conducción llevan a toda la planta el alimento
producido en las hojas y el agua absorbida por las raíces.
2.
Hierbas Arbustos Árboles
Los tallos son cortos Son más altos que las Sus tallos se
y frágiles. Por esta hierbas y de tallos más ramifican a una
razón no se alejan leñosos. A diferencia de altura elevada
demasiado del los árboles, sus tallos se y dan lugar a la
suelo. ramifican desde la base. copa.
3 y 4. Producción personal. Las respuestas variarán de acuerdo con
el lugar en donde esté situada la escuela. La propuesta busca que los
alumnos distingan y clasifiquen las especies de la zona y valoren el rol
de las plantas como purificadoras del aire.
oxígeno resultante del proceso. La respuesta se completa con la pro-
ducción propia de un modelo de un árbol.
3. Los tallos de los cactus son los lugares donde la planta almacena
agua y elabora sus alimentos. Los tallos de las plantas trepadoras les sir-
ven para enroscarse en las otras plantas y así llegar a recibir luz solar.
4. La falta de luz solar provocaría que las plantas no pudieran realizar
el proceso de fotosíntesis. Las consecuencias serían que las plantas no
podrían generar su propio alimento y que tampoco oxigenarían el aire.
Página 69
Aprender a ser científicos
1. Los árboles crecen hacia arriba porque buscan la luz solar.
2. Las hojas más cercanas al suelo tienen gran tamaño porque de esa
manera es más probable que reciban algo de la luz solar que pueda
filtrarse a través del resto de la vegetación. De manera contraria, las
plantas desérticas tienen hojas pequeñas, enroscadas o transforma-
das en espinas para evitar la evaporación del agua, elemento escaso
en el clima de la región.
3. Coirón, yaoyin, mata negra, neneo y calafate.

Página 70
Página 66 Leer y escribir… Las secuencias
Leer y escribir… Los modelos 1 y 2. Las oraciones extraídas del texto van en el siguiente orden:
1. 1) El tránsito del polen desde el estambre hasta el ovario se denomi-
Pasos Texto Esquema na polinización.
1 Además de la energía luminosa, Ingreso de luz. 2) Las semillas se desarrollan y el ovario se va transformando en fruto.
para la fotosíntesis se utilizan otros Ingreso de agua. 3) El óvulo fecundado forma las semillas.
elementos que se encuentran en Ingreso de dióxido 4) Las semillas se dispersan a través del viento, el agua o los animales.
el medio ambiente: agua, que es de carbono. 5) Cuando el fruto madura las semillas se liberan y, si las condicio-
tomada por las raíces desde el nes de humedad y temperatura son adecuadas, pueden germinar y
suelo, y dióxido de carbono, un gas desarrollar así una nueva planta.
que forma parte del aire e ingresa a
las plantas a través de las hojas.
2 Todos estos elementos, juntos, Sale glucosa. Página 71
producen el alimento. Durante este Sale oxígeno.
proceso las hojas también liberan
Aprender a ser científicos
al ambiente un gas, el oxígeno, 1.
por medio de unos poros muy Parte de la flor Función
pequeños llamados estomas. Cáliz Conjunto de hojas que protegen la flor antes de
que se abra. Cada hoja se llama sépalo.
Ciencia en acción. ¿Qué es el biogás? Corola Parte más vistosa de la planta formada por los
Las respuestas de los alumnos y las alumnas serán variadas. Es impor- pétalos.
tante la intervención docente para que las diferencias en el estilo de Estambres Estructuras reproductoras masculinas
vida que se evidencien, no se conviertan en motivo de discrimina- productoras del polen.
ción dentro del grupo. Carpelo Estructura reproductora femenina productora
de óvulos. Está formado por el ovario, el estilo y
Página 67 el estigma.
Aprender a ser científicos
2. Se puede decir que estamos ayudando a la planta, ya que colabo-
1. El proceso de fotosíntesis es fundamental para las plantas porque a
ramos con la dispersión de las semillas.
través de él producen su propio alimento.
3. Las semillas pueden dispersarse por acción del viento, del agua,
2. Los árboles absorben agua y sales minerales a través de las raíces.
de los animales o por la propia expulsión que realiza la planta, entre
Al llegar a las hojas y combinarse con el dióxido de carbono y la luz
otras posibilidades.
solar se transforman en glucosa. A su vez, luego el árbol elimina el

28
 Página 72 Recreo
Leer y escribir… Los cuadros comparativos 3.
1 Soy absorbida por los pelos de las raíces y circulo hacia el tallo
Características Musgos Helechos junto con las sales minerales.
Tamaño Pequeños. Alcanzan mayor tamaño. 2 Llego junto con las sales minerales a las hojas.
Crecen casi 3 Junto con la energía del sol y el dióxido de carbono, se
pegados al suelo. produce el alimento.
Tipo de Sexual. A través de los soros se 4 Salgo de la hoja con el alimento producido y entro en los
reproducción liberan las esporas que dan vasos de conducción.
origen a las nuevas plantas. 5 Viajo junto con el alimento a través de las estructuras de
¿Posee No, por eso su Sí, por eso crecen más que conducción hacia el resto de la planta.
estructuras de crecimiento es los musgos. 4. Producción personal.
conducción? limitado.
¿Dónde puede En las tejas de En macetas y suelos
encontrarse? los techos, sobre húmedos de jardines. Página 75
una piedra,
Proyecto. ¿Una planta puede vivir en cualquier tipo de
etcétera.
suelo?
4. a. El vaso que guarda mayor cantidad de agua es el que contiene
Página 73 arcilla.
b. Puede haber brotes en el vaso con arena y seguramente los habrá
Construir ciudadanía. El uso responsable de las plantas
en el vaso con humus.
Algunas propuestas que posiblemente sean mencionadas podrían
5. a, b y c. Los alumnos y las alumnas redactarán un informe haciendo
ser las siguientes:
referencia a la relación entre las características físicas del ambiente y las
• Comunicarse a través de correos electrónicos en lugar de mensa-
especies. Los suelos con humus serán indicados como los más fértiles
jes en papel.
y aptos para la agricultura. La intervención docente podrá hacer notar
• Preferir los alimentos que vienen en envases más grandes para
cómo es posible recuperar para la actividad agrícola, con algunas accio-
consumir menos envoltorios.
nes planificadas por el hombre, tierras que no son tan fértiles. Para brotar,
• Reducir la cantidad de fotocopias.
las semillas necesitan nutrientes disueltos en la tierra, sol y agua.
• Utilizar pañuelos, servilletas y toallas de tela en lugar de papel.
El objetivo de esta actividad es la reflexión sobre el consumo que
está implícito en nuestras actividades cotidianas y la estimulación de
Página 77
iniciativas activas en vistas al cuidado del medio ambiente.
Integración 3, 4 y 5. Leer imágenes
1. La imagen de los árboles en flor pertenece a la primavera. Es ante-
Página 74 rior a la otra, la del verano, en la cual ya puede observarse el creci-
miento de los frutos.
Actividades de cierre. ¿Será así?
2.
1. a. V.
b. F. Animales Plantas
c. V. Abejas e insectos. Pinos y eucaliptos.
Plagas: la polilla del gusano de la manzana. Gramíneas.
d. F.
3. Los agricultores tienen en cuenta el clima a la hora de elegir qué
Diccionario cultivos pueden prosperar. En caso de no haber protección natural,
2. Autóctono, na: adjetivo. Que ha nacido o se ha originado en el se planta una línea de árboles altos que frene el viento, por ejemplo,
país en que vive. de pinos o eucaliptos. Antes de plantar los manzanos, se aconseja
Exótico, ca: adjetivo. Que proviene del extranjero. sembrar gramíneas durante dos años.
Epifito, ta: adjetivo. Vegetal que vive sobre una planta. Para que en las plantaciones haya suficientes abejas, es necesario que se
Carnívoro, ra: adjetivo. Se dice de plantas que se nutren de carne. coloquen tres o cuatro colmenas. Así, los agricultores se aseguran de que
haya gran cantidad de flores fecundadas que se convertirán en frutos.
Para que las manzanas sean grandes, el agricultor debe dejarle lugar
a una sola por grupo o arrancar algunas flores, antes de que crezca
más de una manzanita por ramillete.
Las personas modifican el ambiente natural para instalar sus zonas
agrarias.
4. Se dice que es un ecosistema artificial porque el hombre intervie-
ne modificando algunas de las variables naturales.

29
 lo
tu El sostén y el movimiento
í
cap
6 del cuerpo humano
(páginas 78 a 91)
Presentación
Este capítulo comienza el estudio del ser humano. Se abordan
en él temas propios de las Ciencias Naturales asociados a otros de
Formación Ética y Ciudadana. En relación con los modos de apren-
der, se acerca a los alumnos a la noción de modelo científico como
resultado de la generación de una representación abstracta, con-
ceptual, gráfica o visual a fin de analizar, describir, explicar o asimilar
algún proceso.
Cierre
El proyecto que cierra el capítulo, “El cuerpo por partes”, propone rea-
lizar un modelo del cuerpo humano. Se sugiere asociar esta actividad
con un trabajo con imágenes radiográficas que permitan ratificar la
clasificación de los distintos tipos de huesos y de las articulaciones.
Los contenidos relacionados con la buena postura y su incidencia en
la calidad de vida pueden ser una opción para tareas complementa-
rias. El trabajo de los temas abordados en este capítulo se enriquece-
rá con los aportes de los docentes de Educación Física.
Página 78
Juego. ¡Supercuerpos!
La pista que deberán descubrir los alumnos es la palabra huesos. Al rea-
lizar los dibujos de las distintas posturas los alumnos deberán trabajar la
diferencia entre huesos y articulaciones. Todas las ideas previas que surjan
de la interacción entre los alumnos, mediada por la intervención docente,
pueden escribirse en algunos afiches para retomarlas durante el estudio
de este capítulo. La confrontación posibilitará el rechazo de algunas ideas y
la sistematización de los saberes intuitivos que portan los alumnos.
Para pensar con tus compañeros…
Los alumnos y las alumnas, acostados en el piso, formarán letras con
el cuerpo. Marcarán luego con tizas las siluetas formadas y observa-
rán las partes rígidas y las flexionadas. El propósito de la tarea es que
distingan huesos y articulaciones, las relaciones que se dan entre
ellos y cómo juntos, con la suma de los músculos, forman parte del
aparato de sostén y movimiento.
Página 80
Leer y escribir… Las comparaciones
1. Ambas especies tienen en común huesos más pequeños que se
insertan en otro que los reúne.
2. La serie de huesos que está presente en estas especies y que los
diferencia de los invertebrados es la columna vertebral.
Página 81
Aprender a ser científicos
1. El esqueleto es la estructura que da forma al cuerpo y lo sostiene.
30
2. A las mencionadas funciones de dar forma y sostener se suma la
protección de ciertos órganos.
3 y 4. Huesos largos: fémur y tibia (extremidades inferiores).
Huesos cortos: tarso (pie) y falanges (manos y pies).
Huesos planos: frontal (cráneo) y rótula (rodilla).
Huesos irregulares: estribo y yunque (oído).
Página 82
Leer y escribir… Los modelos
1, 2 y 3. Elaboración personal. Las respuestas de los alumnos deberán
dar cuenta de las similitudes entre los modelos mecánicos y las arti-
culaciones. También de la simplificación y facilitación de los concep-
tos a través de la modelización. Se acercarán a la definición de “mode-
lo” como la representación simplificada de un proceso o hecho.
Página 83
Aprender a ser científicos
1. a. Las articulaciones pueden clasificarse teniendo en cuenta dos
criterios: según el movimiento que permiten hacer y según la direc-
ción de los movimientos.
b. Según el movimiento que permiten hacer: móviles, semimóviles
o inmóviles.
Según la dirección del movimiento: bisagras, pivotantes y esféricas.
2 y 3. a. V.
b. F. La articulación entre el fémur y la cadera es de tipo móvil.
c. F. La muñeca es una articulación de tipo bisagra y la de la cadera
es esférica.
Página 84
Leer y escribir… Los modelos
1. En ambas imágenes se destacan los músculos. En ninguna de ellas
se muestran los huesos.
Página 85
Aprender a ser científicos
1. a. Los tres tipos de músculos son los esqueléticos, los lisos y el car-
díaco.
b. Los músculos que obedecen nuestras órdenes y permiten nuestro
desplazamiento son los músculos esqueléticos.
2. Cuando un músculo esquelético se contrae tira de otros músculos y hue-
sos y se acorta. En cambio cuando se relaja se hace más largo y se afloja.
Página 87
Aprender a ser científicos
1. La ingesta de alimentos con calcio asegura que los huesos se man-
tengan duros y resistentes. Es particularmente importante la inclu-
sión de estos alimentos durante la etapa de crecimiento.
2. Entre las respuestas de los alumnos deberían incluirse los siguien-
tes alimentos: lácteos y derivados, pescados, vegetales (acelga, bró-
coli y repollo).
3. La exposición a la luz solar permite que se aproveche mejor el cal-
cio consumido. Es necesario proteger la piel con cremas que filtren
los rayos solares dañinos.
4. La actividad física es otro pilar para el cuidado de la salud. Fortalece
los músculos y huesos, nos dota de flexibilidad y resistencia, nos vin-
cula con el propio cuerpo y posibilita la interacción social. Siempre
se debe contar con el asesoramiento de un profesional y no hay que
descuidar la hidratación.
na por el codo y el antebrazo sube. Cuando el bíceps se relaja y el trí-
ceps se contrae, el brazo vuelve a la posición inicial y que extendido.
d. En el modelo solo se representan movimientos de apertura y cie-
rre como los de las articulaciones bisagra. En cambio en el cuerpo
humano, podemos mover algunas partes de nuestro cuerpo hacia
los costados (articulaciones pivotantes) o en círculo (articulaciones
esféricas). Estos últimos movimientos no están representados en el
modelo.

Página 89
Construir ciudadanía. La prevención de la osteoporosis
La preparación de un folleto implica, como sucedió con la de la nota
periodística, la puesta en juego de contenidos de Ciencias Naturales
lo
y Lengua o Prácticas del Lenguaje. En este caso se deben enfatizar la tu Los materiales

í
cap
síntesis de la información brindada y la interpelación al lector para y sus propiedades
que lea el folleto. (páginas 92 a 105)
Nuevamente se trabajarán los criterios de validación de la información,
así como la inclusión de imágenes pertinentes y a la vez llamativas.
Apertura
Este capítulo propone a los alumnos el reconocimiento de algunos
Página 90 materiales. De alguna manera se van a ir viendo sus características,
Actividades de cierre. Recreo aunque aún no se entra en su estudio. También se trabajarán los
1. conceptos de material y objeto, ya que los alumnos suelen con-
fundirlos.
a. P L A N O
b. B I S A G R A Cierre
c. H U E S O S El proyecto de cierre, “¿Cuál se degrada primero?”, impulsa a los alum-
d. nos a asumir una actitud crítica con respecto a las acciones huma-
M O V I L
nas que impactan sobre el ambiente. Los contenidos aquí trabajados
P R e. O T E I N A
serán retomados nuevamente durante el año, especialmente en el
f.L I G A M E N T O S
capítulo 10, “Los ambientes, los materiales y el hombre”. De allí que
g.E S G U I N C E esta actividad será un paso previo para la concreción del proyecto
h. E S Q U E L E T I C O S “¿Qué hacer con el papel, el vidrio y el plástico?” del capítulo men-
i. P O S T U R A cionado.
j. C O N T R A E

2. Algunas de las posibles respuestas de los alumnos: Página 92

• Mantener una dieta sana y balanceada. Juego. Tutti materiales
• Realizar actividad física con la supervisión de un profesional. Esta actividad implica poner en juego los saberes intuitivos que los
• Evitar esfuerzos desmedidos. alumnos tienen en relación con los materiales y sus usos. A lo largo
• Protegerse del sol y de las inclemencias climáticas. del capítulo se irá avanzando en la sistematización de estos conoci-
• Utilizar las vestimentas y el calzado apropiados para la actividad mientos.
por realizar. 4.
Papel Madera Plástico Metal Vidrio
Caja Sillas Botella Canillas Anteojos
Página 91
Hojas Mesa Tacho de Sartenes Ventana
Proyecto. El cuerpo por partes basura
4. a. Los ganchitos mariposa representan las articulaciones. Individuales Puerta Pelota Cubiertos Vasos
b. Los elásticos cumplen la función de contraer y relajar, y represen-
tan los músculos esqueléticos. Para pensar con tus compañeros…
c. En el modelo, al acortarse uno de los elásticos el antebrazo sube; El microondas es de metal, plástico y vidrio. Las tazas son de loza o
al acortarse luego el otro y relajarse el primero, vuelve a su posición cerámica.
original. En el cuerpo humano, sucede algo similar. Al contraerse el
bíceps, se acorta y tira del antebrazo. De esta forma, el brazo se flexio-

31
 Página 94 b. V.
Leer y escribir… Las redes c. F. Los sólidos conservan su forma.
La red se completa con lo que sigue: d. V.
Livianos: plástico. e. F. Los gases mantienen la forma del recipiente que los contienen o
Pesados: metal. se expanden en el espacio.
Frágiles: vidrio. 3. El material en estado gaseoso es el vapor de agua.
Resistentes: metal.
Rígidos: madera.
Página 98
Elásticos: goma.
Gases: gas para cocinar y calefaccionar. Ciencia en acción. ¡Un material natural arácnido!
Líquidos: agua. Elaboración personal. Los alumnos y las alumnas enumerarán distin-
Sólidos: piedra. tos usos que se puedan dar a este material resistente y liviano: pro-
Resistente al calor: acero tecciones de balcones, redes de contención, entre otras.
Se derrite: hierro.
Deja pasar el calor o lo mantiene: cerámica.
Página 99
Transparente: vidrio.
Opaco: metal. Aprender a ser científicos
1. Materiales naturales: lana, sal, metales.
Materiales artificiales: plásticos, vidrio.
Página 95
Aprender a ser científicos 2.
1. Material: todos los objetos que nos rodean: sillas, casas, automó- Materiales Origen
viles, etcétera. Chocolate (N). Alimento que se obtiene agregando azúcar
Inmaterial: los sentimientos, los valores. a dos productos derivados de la semilla del cacao:
la pasta de cacao y la manteca de cacao.
2.
Arena (N). Conjunto de partículas de rocas disgregadas.
Objeto Material
Acero (H). Aleación de hierro y carbono.
Tinta X
La actividad se completa con la investigación personal sobre la
Arena X
obtención de estos materiales.
Estante X
Tenedor X
Alcohol X
Construir ciudadanía. Un debate sobre el papel
Peine X
La tarea propuesta invita a los alumnos y las alumnas, nuevamente, a
trabajar interdisciplinariamente con contenidos de Ciencias Naturales,
3. Tenedor: puede estar hecho de metal o de plástico. Estos materia-
Ciencias Sociales y Lengua o Prácticas del Lenguaje. Se trata de poder
les aseguran su resistencia.
diferenciar dos posiciones contrapuestas sobre el tema, buscar infor-
Estante: puede estar hecho, por ejemplo, de madera (asegura resisten-
mación sobre cada postura y elaborar argumentos válidos para cada
cia al peso) o de vidrio (tendrá menor resistencia y mayor fragilidad).
una de ellas. Otro aspecto, no menos importante, tiene que ver con
aceptar opiniones distintas de la propia, valorarlas aun cuando se
Página 96 disienta, reafirmar los conceptos propios buscando convencer con
motivos pertinentes o rectificar el propio punto de vista frente a una
Ciencia en acción. Metal líquido en los termómetros
propuesta superadora.
El mercurio es un veneno para la fauna y la flora. Elevados niveles de
mercurio afectan los riñones. Los ecosistemas afectados por el mer-
curio ven perjudicadas la actividad microbiológica y por ende las
Página 100
cadenas alimentarias.
Leer y escribir… Los resúmenes
Los materiales metálicos se obtienen de la naturaleza. Se los puede
Página 97 usar puros o combinados, con lo cual se da origen a nuevos metales
y aleaciones. La mayoría de ellos son sólidos. Se funden a temperatu-
Aprender a ser científicos
ras elevadas. Son brillantes, maleables y resistentes. Son buenos con-
1. Materiales sólidos: olla y cubetera.
ductores del calor y de la electricidad. Algunos ejemplos son el oro,
Materiales líquidos: aceite y vinagre.
la plata y el cobre.
Materiales gaseosos: aire y gas.
Los primeros materiales cerámicos se obtenían de la arcilla, material
2. a. F. Los líquidos se adaptan a la forma del recipiente que los con-
natural que mezclado con agua forma una pasta blanda que a través
tiene.
de un proceso de cocción se vuelve rígida. Este grupo se amplió con

32
otros materiales como la loza, la porcelana, el vidrio, etcétera. Algunos Recreo
son muy frágiles. Al mezclarlos con cemento y arena dan origen a 3.
materiales muy resistentes utilizados en la construcción. Son aislantes C E R Á M I C O S
de la electricidad y resistentes al calor. B I O D E G R A D A B L E
Los materiales plásticos son materiales artificiales que se obtienen a
M E T A L E S
partir del petróleo. Como son maleables, pueden dar origen a distin-
P O L I E T I L E N O
tos objetos. La mayoría de ellos son livianos y resistentes. Pueden ser
B A S U R A
duros o blandos y flexibles.
V I D R I O
G A S E O S O
Página 101 L Í Q U I D O
Aprender a ser científicos M E R C U R I O
1 y 2. a. V. S Ó L I D O
b. F. La cerámica es un material que se hace rígido a través de un pro-
ceso de cocción.
c. V. Página 105
d. F. La cerámica, una vez cocida, se torna rígida y no puede moldear- Proyecto. ¿Cuál se degrada primero?
se. Elaboración personal. Los envoltorios, productos y publicidades elegi-
3. Plástico: chupetes, hebillas para el pelo. dos por los alumnos y las alumnas pueden diferir. Lo importante es que
Cerámico: collares, esculturas. lleguen a la conclusión de que las acciones humanas impactan sobre
Metal: joyas, prótesis. el ambiente y de que una actitud comprometida con el planeta redun-
dará en beneficios para todos y en una mejor calidad de vida.

Página 102
Ciencia en acción. Ecotecnología: un modo de ser más
amigables con el medio ambiente
Los alumnos y las alumnas enumerarán, entre otros elementos: bol-
lo
tu Las fuerzas

8
sas descartables, aerosoles, aires acondicionados, pesticidas, pilas.
í
cap

Página 103
Aprender a ser científicos
1. a y b. Los alumnos y las alumnas debatirán sobre la importancia de
disminuir los residuos y que además estos sean lo más degradables
posible. La utilización de bolsas de papel o de material reciclable es
una de las medidas amigables con respecto al ambiente. Se recuerda
la posibilidad de conocer las acciones que distintos supermercados
han iniciado al respecto.
2. a, b y c. Elaboración personal. Los alumnos y las alumnas deduci-
rán la sobreabundancia de envoltorios, el tiempo de descomposición
de sus materiales y algunas alternativas más coherentes con el cuida-
do del ambiente.
Página 104
Actividades de cierre. ¿Será así?
1 y 2. a. F. El vidrio es un material muy frágil que no resiste los gol-
pes.
b. V.
c. V.
d. F. Las aleaciones son mezclas de metales producidas por el ser
humano.
y los materiales
(páginas 106 a 119)
Apertura
Los contenidos abordados en este capítulo acercan a los alumnos al
estudio de conceptos propios de la Física. Se avanza y profundiza en
la comprensión del concepto de fuerza y en el estudio de las fuerzas
que actúan a distancia (acciones de atracción y repulsión). También
se propone retomar algunos conceptos del capítulo anterior en
cuanto a los materiales.
Cierre
El proyecto con el que culmina este capítulo invita a los alumnos a
experimentar para comprobar efectos del magnetismo. Los fenóme-
nos en estudio son motivadores para los alumnos y generalmente los
explican intuitivamente. Acercar a los alumnos explicaciones sistemá-
ticas es uno de los objetivos del Segundo Ciclo.
Se propone también la realización de señaladores con imanes para
seguir experimentando el fenómeno.
Página 106
¡Qué esfuerzo!
Los alumnos y las alumnas deberán ubicar en la imagen distintas
acciones en las que se ejercen fuerzas.

33

Para pensar con tus compañeros…
Un ejemplo de fuerzas en las que no están en contacto los cuerpos
es la fuerza que ejerce el imán sobre la cucharita. Es la situación 6 de
la escena. Se trata de una primera aproximación a las fuerzas a distan-
cia por reconocimiento de una característica que las distingue de las
fuerzas por contacto.
Página 108
Leer y escribir… Vocabulario científico
Cuerpo: Biol. En el ser humano y en los animales, conjunto de las par-
tes materiales que componen su organismo. // Geom. Objeto de tres
dimensiones. // Fís. Lo que tiene extensión limitada y ocupa un lugar
en el espacio.
Ciencia en acción. Más de un efecto
En una obra en construcción, el momento en que un obrero tira ladri-
llos a un compañero para descargar un camión. Quien los ataja detie-
ne el movimiento y los sostiene.
Al jugar con masa la acción de las manos la comprime y la modela.
Página 109
Aprender a ser científicos
1. Las fuerzas están presentes cuando aplastamos, empujamos, apre-
tamos, estiramos, soplamos o atraemos algo.
2 y 3. Aplastar: cuando se amasa para hacer pizza.
Empujar: cuando un automóvil se detiene y se lo empuja.
Apretar: al cerrar una canilla.
Estirar: al extender una sábana al hacer la cama.
Soplar: cuando soplamos un panadero.
Atraer: cuando levantamos algo que se nos cayó al piso.
Los alumnos y las alumnas dibujarán las acciones enumeradas y repre-
sentarán con vectores las fuerzas que intervienen en la situación.
34
1. Una manzana cayendo del árbol. Es atraída por la
fuerza de gravedad.
2. Dos chicos empujan un carro. Ejercen una fuerza por
contacto.
3. Un chico estirando la parte elástica de una gomera.
Aplica una fuerza por contacto sobre un material
elástico.
4. Una chica aplasta una lata y, como resultado, la
deforma. Se trata un ejemplo de fuerza por contacto.
5. Una chica golpea una pelota que estaba en
movimiento (los alumnos podrán señalar este u otro
de los personajes que se observan jugando con la
pelota). Se trata de una fuerza por contacto, cuyo
efecto es cambiar la dirección del movimiento.
6. Un chico mueve un objeto metálico (una cuchara) con
un imán, gracias al magnetismo, una de las fuerzas a
distancia que estudiarán.
7. Varios chicos jugando a la cinchada. Se trata de
fuerzas por contacto con direcciones contrarias. Si
tienen la misma intensidad, se anularán y no habrá
desplazamiento.
8. Un joven hace fuerza para vencer la fuerza de
gravedad que atrae el tronco al suelo.
Página 110
Leer y escribir… La representación
1. En la primera. Si todos los dibujos estuvieran a la misma escala,
esta tendría el vector más largo.
2. La fuerza que atrae al libro hacia el suelo.
3. La fuerza que aplica el chico sobre la caja es paralela al suelo.
Ciencia en acción. El carrovelismo
La respuesta de los alumnos y las alumnas señalará las embarcacio-
nes que utilizan la fuerza del viento para navegar. También pueden
hacer referencia a algunos deportes: aladeltismo, yáchting, etcétera.
Página 111
Aprender a ser científicos
1. Juan y Pedro deberán elegir una superficie en la cual los autos
puedan resbalar.
Construir ciudadanía. ¡Cuidado! El rozamiento es
importante
La realización de esta actividad es propicia para emprender un proyecto
en relación con la educación del peatón, tema muy recurrente por la canti-
dad de accidentes viales que suceden en nuestro país. Se recomienda a los
docentes consultar las páginas web de la Asociación “Luchemos por la vida”,
la Agencia de Seguridad Vial, la del programa educativo de la Policía Federal y
la del Instituto de Seguridad Vial para enriquecer esta actividad.
Página 112
Leer y escribir… Las observaciones
• Si se acerca el polo positivo de un imán al polo positivo de otro, no
es posible juntarlos pues se rechazan.
• Si se acerca el polo positivo de un imán al polo negativo de otro, se
juntan, pues polos opuestos se atraen.
• Si se ponen materiales no metálicos (papel, plástico, madera o cor-
cho) en contacto con el imán, estos no son atraídos.
• Si los materiales metálicos contienen oro, plata o aluminio, tampo-
co son atraídos por el imán.
• Cuando los objetos tienen hierro o aleaciones como el acero, son
atraídos por los imanes.
• Si bien la magnetita es un imán natural, el hombre también fabrica
imanes artificiales.
Página 114
Leer y escribir… Las generalizaciones
2. Todos los elementos electrizados por frotamiento adquieren fuer-
za electrostática.
Página 115
Aprender a ser científicos
1. Las palabras incorrectas son las señaladas por las cursivas:
a. Dos objetos electrizados con cargas de igual signo se atraen.
b. Dos objetos electrizados con cargas de distinto signo se rechazan.
c. Las fuerzas electrostáticas y las fuerzas magnéticas no son fuerzas
a distancia.
2. a. Dos objetos electrizados con cargas de distinto signo se atraen.
b. Dos objetos electrizados con cargas de distinto signo se atraen.
c. Las fuerzas electrostáticas y las fuerzas magnéticas son fuerzas a
distancia.
Página 116
Leer y escribir… Vocabulario científico
1. Fuerza: toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de
movimiento de un cuerpo.
2. Gravedad: fuerza que hace que los cuerpos se dirijan hacia el cen-
tro terrestre, por mutua atracción de la masa del cuerpo y de la Tierra;
la gravedad es una manifestación de la ley de gravitación universal.
3. Peso: fuerza con que atrae la Tierra a un cuerpo.
Página 117
Aprender a ser científicos
1. Las palabras que deben tacharse son las siguientes:
a. rechaza. Justificación: si los rechazara, los objetos se caerían.
b. mayor. Justificación: los planetas más pequeños ejercen menor
fuerza de gravedad.
c. el rozamiento. Justificación: el rozamiento frena el movimiento
de un cuerpo.
2. Elaboración personal. Los alumnos y las alumnas indicarán la nece-
sidad de agregar o quitar peso a las botas de acuerdo con la grave-
dad de cada astro.
Página 118
Actividades de cierre. Recreo
1. Los alumnos y las alumnas dibujarán las flechas correspondientes:
a y b. Flecha en sentido horizontal.
c y d. Flecha en sentido vertical.
e. Flecha vertical (peso).
f. Flecha horizontal (rozamiento).
¿Será así?
2. a. F. La fuerza magnética es una fuerza sin contacto o a distancia.
b. F. La fuerza electroestática es una fuerza sin contacto o a distancia.
c. F. El peso es una fuerza que se relaciona con la gravedad y la canti-
dad de materia de un cuerpo.
Página 119
Proyecto. Fuerzas magnéticas para no perderse
4. La realización de este proyecto apunta a que los alumnos relacionen
el funcionamiento de la brújula con el de un imán. Experimentando
comprobarán que aun cuando se mueva o se gire siempre estará
orientada hacia el Norte.
Página 121
Integración 6, 7, 8 y 9. Leer imágenes
1. La nave está hecha de aleaciones especiales que combinan alumi-
nio y otros metales, como magnesio y titanio. Sus partes principales
son la cabina de mando, el laboratorio, los motores y los tanques de
combustible.
2. Las primeras tres palabras aparecen en “El cuerpo y la falta de gra-
vedad”. La expresión “aislante térmico” está en “Losetas de cerámica
aislante”. “Aleaciones” aparece cuando se informa sobre la construc-
ción de las naves, y “rozamiento” cuando se explica cómo se movili-
zan las naves espaciales.
3. Porque la gravedad cero lo impide.
4. Se trata en ambos casos de situaciones en las que, como no hay
gravedad, el cuerpo no pesa y no es necesario hacer fuerza para
moverse. De este modo, músculos y huesos se debilitan y atrofian, y
además es posible subir de peso.
lo
tu El calor, la electricidad
9
í
cap
y los materiales
(páginas 122 a 131)
Apertura
Este capítulo remite a temas ya estudiados en relación con las fuerzas
y los materiales. Agrega el desafío de ver cómo actúan frente a los
efectos de la electricidad y el calor. El abordaje de los contenidos pro-
pone, en paralelo, un trabajo preventivo en cuanto a normas y hábi-
tos relacionados con la electricidad.
Cierre
Este será un buen momento para que los docentes intervengan elaborando
junto con los alumnos algunas reglas de trabajo de laboratorio: cuidado
de los materiales, distribución de roles en el equipo de trabajo, cumpli-
miento riguroso de las consignas, prevención de accidentes, etcétera.
35
 Página 122
Juego. Diversión asegurada
Los alumnos y las alumnas, después de marcar las imágenes corres-
pondientes a las situaciones peligrosas, responderán que las precau-
ciones 1, 2, 3, 5, 6, 8 y 9 no se cumplen en la imagen de apertura.
Para listar posibles consejos sobre el uso responsable del calor y la
electricidad es conveniente un trabajo en pequeños grupos que per-
mita el intercambio y el debate. Después, los alumnos podrán elegir
en forma personal las dos situaciones peligrosas del hogar para hacer
sus afiches de uso doméstico.
Para pensar con tus compañeros…
Producción personal. Seguramente los alumnos mencionarán situa-
ciones relacionadas con el uso de los electrodomésticos alimentados
con gas y electricidad.
Página 124
Leer y escribir… Ideas previas
1. El listado de las reacciones de los materiales puede ser como sigue:
cambian de estado por acción del calor; se dilatan al calentarse y se
contraen al enfriarse; pueden combinarse entre sí y formar materiales
nuevos como las aleaciones; se vuelven incandescentes por el calor;
arden por la acción del calor en presencia de oxígeno; se transforman
en sustancias nuevas por acción del calor.
36
2. Las oraciones sobre las ideas previas de los alumnos podrían ser
como las siguientes:
• Yo creo que los materiales cambian de estado al recibir calor, por-
que, por ejemplo, la manteca se derrite al ponerla en el fuego.
• Yo leí que los metales, al aumentar su temperatura y fundirse, dan
origen a aleaciones.
• Yo vi que los combustibles arden si reciben el calor necesario en
presencia de oxígeno.
• Opino que los materiales se modifican por efecto del calor: leí que
se dilatan al recibir calor y se contraen al enfriarse.
• Yo creo que los materiales cambian por la acción del calor porque
leí que se ponen al rojo vivo.
• Yo observé cómo el azúcar cambia por la acción del calor y se
transforma en caramelo.
Página 125
Aprender a ser científicos
1. Los utensilios de cocina suelen ser de metal porque este material
permite que el calor se propague con mayor rapidez que, por ejem-
plo, el vidrio o la cerámica. Por esta condición se dice que el metal es
buen conductor del calor.
2. Para evitar la transferencia de calor a nuestra mano.
3. El telgopor permite, al funcionar como aislante, que el helado se
conserve frío.
4. Todos los materiales propagan calor en mayor o menor medida, la tricidad. En la lechera, metal en su totalidad, salvo en el asa, que debe
diferencia reside en la rapidez con que lo hacen, que en los buenos ser de plástico para evitar quemarse. En la lámpara, los cables serán
conductores es mayor. de metal; la ficha y el interruptor, de plástico; la estructura externa, de
madera o plástico, y el portalámparas, de cerámica o plástico.

Página 127
Aprender a ser científicos Página 131
1. Los cables suelen ser de cobre porque, por ser metal, es un buen Proyecto. ¡Carrera de calor!
conductor. Se los recubre de plástico porque es un material aislante Los materiales quedarán ordenados de la siguiente manera: metal,
que nos protege de la corriente eléctrica que circula por ellos. plástico y madera. Los botones más cercanos al agua caliente se
2. No funcionaría porque ni el plástico ni la cerámica son buenos cayeron porque la cera de esa zona se derritió antes. El telgopor no se
conductores. calienta sino que conserva el calor en su interior, porque es aislante.
3. Los metales de los cables son los conductores, y el plástico que los
recubre y las partes de porcelana o plástico del portalámparas y el
interruptor son los aislantes.
4. Porque el agua es buen conductor y favorece el pasaje de la elec-
tricidad a nuestro cuerpo, que ya de por sí es buen conductor debido
a la gran cantidad de sales minerales y agua que contiene.
lo
tu Los ambientes, los materiales

10
í
cap
y el hombre
Página 129
(páginas 132 a 141)
Construir ciudadanía. Preparados contra el peligro
eléctrico
Algunas de las propuestas de los alumnos y las alumnas para los car- Apertura
teles de precaución pueden ser: En este capítulo la propuesta es repasar todos los contenidos adqui-
• Incorporar interruptores de la corriente eléctrica en caso de corto- ridos sobre los materiales y cómo es la relación del hombre con ellos
circuitos. en su vida cotidiana. Se pretende que los alumnos reconozcan que
• Incorporar estabilizadores de tensión para mantener resguardados los materiales que utilizan para satisfacer sus necesidades pueden
los distintos aparatos. ser manufacturados o naturales y que tienen diferentes propiedades
• Asegurar la instalación eléctrica a través de un cable a tierra. que condicionan sus usos. También se apunta a concientizar sobre
las riquezas que la Tierra proporciona a los seres humanos y sobre la
responsabilidad del hombre en su uso.
Página 130
Actividades de cierre. ¿Será así? Cierre
1. a. F. La cerámica no conduce la electricidad. El proyecto de cierre se denomina “¿Qué hacer con el papel, el vidrio y
b. F. El plástico aísla el calor. el plástico?”. A través de la realización de las actividades propuestas se
c. V. convoca a los alumnos a tomar conciencia del impacto de la acción
d. F. Los cables están recubiertos de plástico para que aísle la electri- humana sobre el planeta y sus recursos y del hecho de que somos
cidad. agentes multiplicadores tanto de las conductas positivas como de las
negativas con respecto al medio ambiente.
Ideas en orden
2.
Página 132
Material Conduce el calor Conduce la electricidad Juego. Reciclando figuritas
Vidrio X Los alumnos deberán colocar las figuritas para completar la imagen
Goma tal como se muestra en la siguiente página. Luego, puede jugarse
Cobre X X con el tablero obtenido y así repasar los circuitos posibles para los
Plástico residuos.
Hierro X X

Recreo
3. En la pinza cortacables, metal en su totalidad, recubierto por plás-
tico en las partes por las que se toma, para aislar del pasaje de elec-

37
 Para pensar con tus compañeros…
La ilustración no está completa, no puedo responder.
Página 134
Leer y escribir… Las definiciones
1. Recurso: procedimiento o medio del que se dispone para satisfa-
cer una necesidad, llevar a cabo una tarea o conseguir algo.
2. Oración elegida:
Los componentes naturales pueden ser recursos según la tecnología
y las necesidades de un determinado momento de una cultura.
La versión que den los alumnos se acercará a la siguiente:
Los componentes naturales pueden ser procedimientos o medios de
los que se dispone para satisfacer una necesidad según la tecnología y
las necesidades de un determinado momento de una cultura.
modelado fácilmente. Al secarse se torna firme, y cuando se la cuece a
altas temperaturas se convierte en un material completamente rígido
llamado cerámica, de múltiples aplicaciones: ladrillos, vajilla, alfarería,
como aislante de la electricidad, objetos decorativos, etcétera.
Página 136
Leer y escribir… Ideas principales
1 y 2. Los recursos naturales y nuestras necesidades.
Los recursos naturales y la tecnología.
Las fuentes de recursos naturales.
La durabilidad de los recursos naturales.
Impacto de la acción humana sobre el ambiente.
El cuidado de los recursos naturales.

Página 137
Página 135 Aprender a ser científicos
Aprender a ser científicos 1.
1. Un recurso natural es un componente de la naturaleza que nos Recursos renovables Recursos no renovables
resulta útil para obtener los productos o la energía que satisfacen Ejemplos Plantas y animales. El petróleo y los metales.
nuestras necesidades. Justificación Tanto las plantas como La regeneración de estos
2. El titanio y el petróleo no siempre fueron considerados recursos los animales se van recursos lleva millones
naturales. Comenzaron a verse así a partir de la creación de tecnolo- reproduciendo en un de año, por eso se los
gías que permitieron su aprovechamiento. tiempo relativamente considera no renovables
3. Arcilla: fue la primera cerámica elaborada por el hombre en la corto si se cuida su o irrecuperables.
calidad de vida.
Antigüedad. Es un producto natural que al humedecerse puede ser

38
2. Si bien el agua es un recurso natural renovable porque se renueva y Ideas en orden
se purifica periódicamente si no se consume en exceso, cuando muchos 3. El cuadro puede ser como el siguiente:
componentes de la hidrosfera están contaminados es muy difícil obte- Atmósfera Hidrosfera Geosfera Biosfera
ner en forma natural agua potable. El proceso de potabilización insume Aire Agua Suelo Plantas
tiempo y dinero. Por estas razones es importante cuidar el agua. Viento Ríos y mares Minerales Animales
Madera

Página 139
Aprender a ser científicos Página 141
1. Impactos ambientales negativos: la tala rasa y la minería a cielo Proyecto. ¿Qué hacer con el papel, el vidrio y el plástico?
abierto. Ambos deterioran el suelo; la primera por dejarlo expuesto a Las intervenciones docentes al guiar el proyecto se relacionarán con
la erosión y la segunda por contaminarlo. el acompañamiento en la investigación. Es importante seleccionar
2. algunas páginas web para que los alumnos naveguen, y también
Reducir Reusar Reciclar puede programarse la visita de alguna ONG a la escuela para que los
Definición Cuidar el Volver a usar Recuperación chicos hagan una entrevista e interactúen con materiales similares a
buen uso de ciertos objetos de ciertos los que deben organizar. Las indicaciones dadas a los alumnos y las
la energía y en lugar de materiales a alumnas para la elaboración de un informe periodístico y un folleto
disminuir la desecharlos partir de un resultan útiles a la hora de realizar este proyecto.
generación proceso de Algunas páginas para investigar son las siguientes:
de basura. transformación. www.vaporlospibes.com.ar
Ejemplos Apagar las Aprovechamiento Reciclado www.reciclavidrio.com
luces cuando de ropa ya usada. de papel y
www.disco.com.ar
no son Reutilización de de muebles
www.jumbo.com.ar (geobolsa)
necesarias. vidrios y maderas. antiguos.
Comprar
objetos
con poco Página 143
envoltorio. Integración 7 y 10. Leer imágenes
1. El camino de la lata de aluminio comienza cuando la tiramos a la
Construir ciudadanía. Preciclar: otra acción para el cuidado basura en nuestra casa. Es transportada por el camión de residuos
del ambiente. hasta la planta clasificadora. Allí se la separa como un material que
Elaboración personal. Teniendo en cuenta que algunas cadenas de puede reciclarse. En la planta de reciclado se la trata para que el
supermercados están optando por la elaborar bolsas con materiales material pueda ser usado nuevamente.
reciclables o bolsas que resisten más de un uso, se aconseja investi- 2. Residuos húmedos: restos de comida, hojas, cáscaras, café, yerba,
gar en Internet los alcances de estas campañas. carozos, etcétera. Generalmente son materiales naturales.
Residuos secos: pueden ser reciclados. Muchos de ellos tardan muchí-
simos años en ser descompuestos por la naturaleza y se acumulan.
Página 140 Por ejemplo: plásticos (5.000 a 10.000 años), papeles (2 a 4 semanas),
Actividades de cierre. ¿Será así? cartones, vidrios (indefinido), pilas, latas (200 a 500 años), telas, cerá-
1. Los minerales son recursos no renovables. micos, metales, etcétera.
3. a. Los residuos húmedos.
Diccionario b. Los residuos secos.
2. a. Naturales, recursos, corteza, minerales, petróleo. c. Los dos destinos que pueden tener los residuos sólidos son: la
b. No renovables, renovables. formación de basurales (impactan negativamente sobre el medio
c. Reciclar, reusar. ambiente) y el relleno sanitario (efecto que no daña el medio
ambiente).

39
 Solucionario del Proyecto del Bicentenario
Página 147
Buscar información
1. a. La astronomía es la ciencia que se ocupa del estudio de los cuer-
pos celestes, sus movimientos, fenómenos, registros e investigación.
b. El primer paso fue la instalación del Observatorio Nacional
Argentino en la provincia de Córdoba en 1871. Fue una iniciativa de
Domingo F. Sarmiento y contó con el asesoramiento del astrónomo
estadounidense Benjamín Apthorp Gould.
2. Observatorio Pierre Auger: situado en Malargüe, en la provincia
de Mendoza. Es un emprendimiento conjunto de más de 20 países
con la finalidad de detectar partículas subatómicas que provienen
del espacio exterior denominadas rayos cósmicos. Es el único centro
en el mundo diseñado para estudiar específicamente estas lluvias.
Observatorio de Córdoba: recientemente, la Argentina ha suscrito,
junto a Estados Unidos, Inglaterra, Canadá y Brasil, un ambicioso con-
venio internacional denominado Proyecto Gemini, consistente en la
construcción de dos grandes telescopios de 8 metros de diámetro
cada uno. Estos poderosos telescopios comenzaron a operar a fines
del siglo pasado y significaron un nuevo y gran paso hacia el cono-
cimiento
Complejo Astronómico El Leoncito: ubicado en el departamento
de Calingasta, al oeste de la provincia de San Juan. Todo el complejo
se halla dentro de una reserva astronómica de 70.000 hectáreas, lo
que garantiza la preservación de la calidad de su cielo.
Planetario Galileo Galilei: ubicado en el barrio de Palermo, Ciudad
Autónoma de Buenos Aires. Fue construido entre 1962 y 1966.
Observatorio Astronómico de La Plata: ubicado en La Plata, capital de
la provincia de Buenos Aires. Su construcción se inició en noviem-
bre de 1883, un año después de que el Observatorio Astronómico
de París enviara instrumentos astronómicos a la ciudad de Bragado,
Buenos Aires, para observar el tránsito de Venus por delante del Sol.
Estos instrumentos fueron comprados por la provincia de Buenos
Aires para observar ese hecho. El primer director fue Francisco Beuf
(teniente de la armada de Francia y director del Observatorio Naval
de Toulon).
Página 149
Debate de conceptos
1. El objetivo de esta actividad es que los alumnos avancen en la
noción de desarrollo y evolución gracias a la iniciativa del hombre y
que reflexionen sobre la necesidad de que ese desarrollo sea susten-
table. Los alumnos y las alumnas harán el listado de acuerdo con su
estándar de vida. Entre otros usos, podrán enumerar: mirar televisión,
jugar con la computadora, alumbrarse, guardar los alimentos en la
heladera, calentar bebidas y comidas en el microondas, etcétera.
Se deducirá que ninguna de estas actividades podía realizarse a
mediados del siglo XlX por falta de electricidad y porque aún se des-
conocían ciertas tecnologías que hoy manejamos.
40
2. Energías amigables: también son llamadas energías alternativas
o renovables. Se denomina energía renovable a la que se obtiene de
fuentes naturales virtualmente inagotables, ya sea por la inmensa
cantidad de energía que contienen o porque son capaces de regene-
rarse por medios naturales.
Las fuentes renovables de energía pueden dividirse en dos catego-
rías: no contaminantes o limpias (por ejemplo, sol, viento, ríos, mares
y océanos) y contaminantes. Estas últimas se obtienen a partir de la
materia orgánica y se pueden utilizar directamente como combusti-
ble (bioetanol o biogás, biodiésel). En la combustión emiten dióxido
de carbono, gas productor del efecto invernadero. También se puede
obtener energía a partir de los residuos sólidos urbanos y de los lodos
de las centrales depuradoras y potabilizadoras de agua.
Más detalladamente, las siguientes son nuevas formas de energía
amigable con el medio ambiente:
Energía solar: concentración de la radiación solar para convertirla, a
través de paneles solares, en energía eléctrica.
Energía eólica: es la obtenida de la fuerza del viento, mediante la
utilización de la energía cinética generada por las corrientes de aire.
Energía geotérmica: puede ser obtenida por el hombre mediante
el aprovechamiento del calor del interior de la Tierra.
Energía mareomotriz (mares y océanos): se debe a las fuerzas gra-
vitatorias entre la Luna, la Tierra y el Sol.
3. Esta actividad permite recuperar algunas de las medidas que los
alumnos fueron enunciando en relación al cuidado del ambiente. Es
además una oportunidad muy rica para ir formando a los alumnos
en la construcción de textos argumentativos, propios de los debates.
Permite también trabajar valores en relación al respeto de ideas, la
tolerancia, el disenso.
Los alumnos y las alumnas listarán las medidas que pueden tomar
en la vida cotidiana para ahorrar energía. Se recomienda la consulta
del tema en páginas web y del programa “El camino de la energía”, de
Edesur, que promueve campañas en las escuelas para trabajar sobre
el tema.
Página 151
Pasado y presente
1 a 3. La bioingeniería es la aplicación de los principios y técnicas de
la ingeniería al campo de la medicina. Sus investigadores se dedican
fundamentalmente al diseño y construcción de productos y tecnolo-
gías sanitarias (prótesis, dispositivos médicos, dispositivos de diagnós-
tico y de terapia). También interviene en la gestión o administración
de los recursos técnicos ligados a un sistema de hospitales. Combina
la experiencia de la ingeniería con necesidades médicas para obte-
ner beneficios en el cuidado de la salud. El cultivo de tejidos suele ser
considerado parte de la bioingeniería y, en ocasiones, la producción
de determinados fármacos.
Para ayudar a los alumnos en la elaboración personal de la nota
periodística y del resto de las consignas de esta página, se recomien-
da releer las orientaciones dadas a lo largo de esta guía docente.
Solucionario del Cuaderno del científico Ficha 6. Las capas del suelo en orden
1 y 2.
Capítulo 1. El planeta en que vivimos Foto y orden Descripción
Ficha 1. El movimiento de rotación de la Tierra 1 (tres capas) – El siguiente horizonte se forma con parte de
1. Rótulos: Sol, eje terrestre, polo Norte, Ecuador, rotación, polo Sur. 2ª los minerales del horizonte anterior que son
24 horas, un día terrestre, rotación. arrastrados por el agua de las lluvias.
2 (dos capas) – Por debajo se encuentra un horizonte constituido
3ª por minerales semejantes a los que forman la
capa rocosa de las profundidades.
3 (suelo con La capa más rica en humus es la más cercana
plantas) – a la superficie. Allí, pequeños animales viven
1ª rodeados de sedimentos y de otros seres vivos
de los que se alimentan.
3. Elaboración personal.

Capítulo 3. Los ambientes aeroterrestres y sus habitantes

Ficha 7. Enciclopedia ilustrada
1.
Foto 1: selva.
Foto 2: bosque.
Foto 3: pradera.

Ficha 8. Armando ambientes

Ficha 2. Los movimientos y la observación desde la Tierra
1, 2 y 3. Los alumnos y las alumnas deberán distinguir los dos ele-
1.
mentos (automóvil y edificio) que no pertenecen al ecosistema.
Horario Palabras faltantes
Al realizar el dibujo deberán incorporar los elementos abióticos: suelo,
11.00 a.m. Sol, Luna, estrellas
sol, agua, viento, entre otros. Los demás elementos aportados por el
11.15 a.m. ocasional
fichero son los bióticos.
12.00 a.m. Sol, Tierra, aparente
20.00 p.m. Sol, estrellas, luz, luna, llena, fases, luz propia, Sol
Ficha 9. Instrucciones para observar microorganismos
21.00 p.m. aparente, Tierra, periódico, rotación
Realización de la experiencia indicada.

Capítulo 2. Dentro de la Tierra o debajo del suelo

Capítulo 4. Los animales que viven en ambientes
Ficha 3. La Tierra en subsistemas aeroterrestres
1.
Ficha 10. Red de animales
1er renglón atmósfera, hidrosfera, geosfera, biosfera
1.
2º renglón aire, agua, roca, seres vivos
Vertebrados Invertebrados
Listado corteza (roca sólida), manto (roca blanda), roca
líquida, núcleo sólido Mamíferos Moluscos
Peces Anélidos
Ficha 4. La Tierra por dentro Aves Equinodermos
1. corteza (roca sólida), manto (roca blanda), roca líquida, núcleo sólido. Anfibios Poríferos
2. Reptiles Cnidarios
Foto 1: erupción de un volcán. Platelmintos
Foto 2: restos de una ciudad después de un terremoto. Artrópodos
Foto 3: rocas talladas como producto de la erosión.
Ficha 11. ATNI (Animal terrestre no identificado)
1. Ornitorrinco: vertebrado, interno, vertebral, mamíferos.
Ficha 5. Los tsunamis y otros procesos de la geosfera
Boa: vertebrado, escamas, reptando, reptiles.
1. a. Samoa es un conjunto de islas ubicadas en el Océano Pacífico Sur.
Dipnoo: vertebrado, peces, peces (o bien, puede completarse, ani-
b. El tsunami ocurrió al amanecer. Las sacudidas duraron casi 3 minutos.
males acuáticos).
c. El centro de advertencia de tsunamis alertó a otras áreas cercanas:
Kiwi: ave, huevos.
Nueva Zelanda, Hawai y las Islas Marshall.
Tatú carreta: mamíferos, vertebrados.
2. placas, corteza terrestre, apoyan, manto, interno, sismos, mare-
Mariposa: vértebras, externo, artrópodos.
motos.

41
 Ficha 12. Un zoológico de confusiones
1. a. Mosquito: Vera está en lo cierto porque el exoesqueleto de los
mosquitos no tiene vértebras.
b. Puercoespín: Roco está en lo cierto porque el puercoespín es un
vertebrado. Sus púas son pelos modificados cubiertos de queratina.
2. a. Grillo: insectos.
b. Milpiés: miriápodos.
c. Tarántula: quelicerado.
Ficha 13. Una visita al museo de La Plata
1. Definiciones
Zoología: parte de la historia natural que trata de los animales.
Paleontología: estudio de los fósiles.
Entomología: ciencia que estudia los insectos.
2. Croquis en el mapa de acuerdo con el siguiente orden:
Orden Sala Nombre
1 XIV Zoología: aves y mamíferos
2 IV y V Paleontología
3 XIII Entomología
4 XIII Vertebrados acuáticos
3. a. Los chicos no visitaron las siguientes salas:
• La Tierra. Una historia de cambios.
• Tiempo y materia. Laberintos de la evolución.
• Aksha.
• Exhibiciones temporarias.
b. Elaboración personal. Una posible intervención docente consistiría
en distribuir a grupos de alumnos por las salas, de manera que entre
todos “naveguen” por la totalidad de las salas y luego, en una puesta
en común, expongan lo investigado.
Ficha 14. Armamos entre todos una enciclopedia de
animales
Elaboración personal. Se puede trabajar también otra manera de
ordenar las fichas que ponga en cuestión el concepto de clasifica-
ción: por ambiente, por forma de reproducción, por clase de ani-
mal… La intervención docente tendrá que ver con resaltar el “cruce”
entre distintas clasificaciones y la posibilidad de que una especie per-
tenezca a distintos grupos según el criterio elegido.
Ficha 15. La familia se agranda
En ambas series, el orden es: ejemplar solo, pareja, hembra preñada
(dos imágenes para canguro), hembra con cría.
Esta actividad propone tratar el concepto de desarrollo para que los
alumnos comprendan que es una característica de los seres vivos
que consiste en el conjunto de cambios que experimentan desde el
nacimiento hasta la adultez.
42
Ficha 16. Las crías y su gestación
1.
Animal Gestación Concepto
Gallina Ovípara Las crías se gestan y desarrollan dentro
de un huevo que la madre pone.
Víbora Ovovivípara Las crías se gestan y desarrollan en un
huevo que la madre lleva dentro de su
cuerpo hasta que la cría nace.
Perro Vivípara Las crías se gestan en el vientre de la
madre y nacen ya desarrolladas.
Capítulo 5. Las plantas que viven en ambientes
aeroterrestres
Ficha 17. Las partes de las plantas
1. estambre, pétalo, hoja, tallo, tallo, hoja, tallo, raíz, raíz.
2. fotosíntesis, dióxido de carbono, agua, raíces, energía, sol, hojas,
verde, clorofila, oxígeno.
Ficha 18. Crecer y vivir en diferentes ambientes
Se agruparán los cactús y los arbustos bajos en un ambiente desérti-
co, como la estepa patagónica. El resto de las especies se agruparán
para formar un ambiente selvático.
Ficha 19. La reproducción de las plantas
1. estambres, estigma, carpelo, ovario, óvulo, estilo, estigma.
2. flores, ovario, óvulos, estambres, granos, polen, granos, polen,
fecundación, ovario, fruto, semillas, plantas.
Capítulo 6. El sostén y el movimiento del cuerpo humano
Ficha 20. Un atlas del cuerpo humano
1 y 2. Huesos largos: fémur, húmero, radio, cúbito.
Huesos planos: huesos del cráneo, omóplato, esternón, costillas.
Huesos cortos: falanges, carpos, metacarpos, tarsos, metatarsos.
Huesos irregulares: vértebras.
Articulaciones móviles: codo, rodilla, nudillos, hombros, cadera,
tobillos.
Articulaciones inmóviles: junturas del cráneo.
Articulaciones semimóviles: la columna vertebral.
Ficha 21. Cuerpo humano en movimiento
Rótulos de imagen 1: tanto en el brazo extendido como en el flexio-
nado, a la izquierda, tríceps; a la derecha, bíceps.
Rótulos de imagen 2: cartílago, ligamento.
Primera oración: esqueléticos, articulaciones, muñeca, hombro,
músculos, contrae, contraerse.
Segunda oración: ligamentos, cartílagos.
Tercera oración: bíceps, tríceps, codo, húmero, radio, cúbito.
Cuarta oración: codo, bisagra.
Ficha 22. ¡Atención! Cuerpo humano en peligro
1 y 2. Trabajo en las imágenes.
3. Deben tacharse las siguientes palabras: beneficioso, beneficioso,
perjudicial, perjudicial, perjudicial, perjudicial.
 Capítulo 7. Los materiales y sus propiedades Ficha 28. Las fuerzas dibujadas
Ficha 23. Casas de diferentes materiales 1.
1. Choza para vacaciones en la playa: liviano, resistentes, flexible. Situación Vector
Cabaña de ensueño: pesado, impermeable, resistentes, rígido, trans- 1 Horizontal
parente, frágil. 2 Horizontal
2. Choza para vacaciones en la playa: paja, madera. 3 Horizontal
Cabaña de ensueño: cemento, tejas, vidrio, madera. 4 Vertical
3. Elaboración personal. 5 Vertical

Ficha 24. Viviendas de todos los materiales 2. Fuerza de rozamiento: que frena, 1 y 2.
1. Casa: cemento, vidrio, ladrillo, madera. Fuerza de gravedad: a distancia, atrae, 4 y 5.
Edificio: cemento, vidrio, ladrillo, acero. Última oración: 1, 2 y 3, de rozamiento.
Iglú: hielo.
Cabaña: caña y hojas de palma. Ficha 29. Las fuerzas magnéticas
1. a distancia, sólido, líquido, gaseoso, naturales, atracción, repulsión,
2. magnetita, imanes artificiales, positivo, negativo, algunos.
2. En a. deben pintarse de rojo las partes enfrentadas de cada imán;
Naturales Producidos por el hombre
en b., las mismas partes, de azul, y en c., de rojo una de las partes
Caña y hojas de palma Cemento
Hielo Vidrio unidas, y de azul la otra. Palabras incorrectas que deben tacharse: a.
Ladrillo atraen, b. atraen, c. rechazan.
Acero
Madera Ficha 30. Las fuerzas electrostáticas
1. a, b, c y d. Experiencia.
3. La vivienda que desaparecería si se la sometiera a altas temperatu- e. Tachar “se atrajeron”
ras es el iglú, porque la acción del calor derrite el hielo. f. Las tiras se rechazan porque ambas tienen el mismo tipo de carga.
2. de contacto, temporal, cargas, distinto, cargas, igual.
Ficha 25. Agua en todos los estados

Imagen de nubes Imagen de lluvia Capítulo 9. El calor, la electricidad y los materiales

Gaseoso Líquido Ficha 31. El calor y sus efectos cruzados
Imagen de lago Imagen de montaña nevada 1. a. Contraer.
Líquido Sólido b. Dilatar.
Oración al pie de la ilustración: líquido, vapor, gaseoso, líquido, sólido, c. Aislantes.
líquido. d. Conductores.
e. Arder.
Ficha 26. Las familias de materiales 2. Elaboración personal.
1. Objetos equivocados: copa y manguera; botón; taza y goma de
borrar.
2. cerámicos; aislantes, rígidos, algunos resistentes, golpes, presión, Ficha 32. Circuitos eléctricos
frágiles, arcilla, loza. 1. conductores, metálicos, cerrado, fugas, detenerla, interruptor, ais-
metálicos, maleables, brillantes, conductores, resistentes. lante
plásticos, resisten, golpes, livianos, maleables, petróleo. 2. a. El circuito está cerrado. Las lamparitas se prenderán.
Cada resumen ya está ubicado al lado de la foto que le corresponde. b. El circuito está cerrado. Las lamparitas se prenderán.
c. El circuito está cerrado. Las lamparitas se prenderán.
d. El circuito está cerrado. Las lamparitas se prenderán.
Capítulo 8. Las fuerzas y los materiales Para que la lamparita se prendan el circuito tiene que estar cerra-
Ficha 27. Las fuerzas y sus efectos do, es decir, completo. La electricidad tienen que correr a través del
1. a. detención, deformación; b. movimiento, detención; c. deten- circuito sin cortes. Para ello, es necesario un material conductor de
ción, deformación; d. movimiento. la electricidad. En los ejemplos a, b y d, el material es el cobre que
2. En b. y d. hay deformación. Situación b.: elástico. está en el interior del cable. En el ejemplo c, pasa a través del cobre
Situación d.: elástico. y del agua salada, que también es un material buen conductor de
la electricidad.

43
 Ficha 33. ¡Atención! ¡Calor y electricidad! Ficha 35. Recursos naturales y necesidades
1. 1, 2 y 3.
Rojo Azul Recursos Posibles usos Necesidades Subsistema
Riesgos con el calor Riesgos con la electricidad naturales
¡PELIGRO! ALTA TEMPERATURA RIESGO ELÉCTRICO Bosques Madera Vivienda Biosfera
¡PELIGRO! BAJA TEMPERATURA Ríos Obtención de Energía Geosfera
PELIGRO DE INCENDIO energía
hidroeléctrica
2. Elaboración personal. La consigna tiene el propósito de incentivar Ganado Carne Alimentación Biosfera
en los alumnos y las alumnas conductas preventivas tanto dentro de Leche
la escuela como fuera de ella y al reconocimiento de los fenómenos Cuero Vestimenta
en el entorno cotidiano. Maíz y cereales Harinas Alimentación Biosfera

Capítulo 10. Los ambientes, los materiales y el hombre Ficha 36. Un compromiso con el medio ambiente
Ficha 34. Los recursos de nuestro planeta 1. Reducir: el derroche de energía, la cantidad de residuos.
1. Reusar y reciclar: todos los objetos que lo permitan para así reducir
Recursos naturales la fabricación de otros nuevos.
Tipo No Renovables Parcialmente Inagotables
renovables renovables
Características Tardan mucho Crecen o Es el caso de Nunca se Ficha 37. Reciclando figuritas
tiempo en vuelven a los recursos agotan. 1.
formarse, se formarse deteriorados • Diariero que recibe los diarios del proveedor.
los considera en un lapso que pueden • Camión que lleva maderas a la papelera.
irrecuperables. corto. Son de recuperarse • Camiones que transportan las bobinas de papel.
renovación después de un • Bosque talado para utilizar el tronco de los árboles.
periódica. tiempo. • Personas que leen el diario en la plaza.
Ejemplos Petróleo, Plantas, Ríos o lagos Sol, vientos. • Recolector de residuos.
metales. animales. contaminados,
• Ruta del camión recolector de residuos.
suelos
destruidos.

44
Orientaciones para los informes ticausales y complejas como son las que se relacionan con el medio
del Cuaderno del científico ambiente; el propósito es reflexionar sobre el impacto de la acción
del hombre sobre el planeta.
Capítulo 1. El planeta en que vivimos
Informe 1. Investigamos la rotación de la Tierra con un
modelo Capítulo 4. Los animales que viven en ambientes
aeroterrestres
1 y 2. El objetivo de esta actividad es recuperar las ideas y los conoci-
mientos previos de los alumnos y las alumnas y avanzar hacia cons- Informe 4. Adaptaciones fuera de lugar
trucciones más sistemáticas de los saberes científicos. 1.
Posiblemente anticipen el movimiento de rotación, aunque también Detalle de ¿Permiten ¿Permiten ¿Permiten aferrarse
quizás lo relacionen con el movimiento de traslación. Aunque este las patas desplazarse desplazarse a los troncos de los
no es un contenido para desarrollar en 4º grado, si surge durante la en el agua? en la tierra? árboles?
clase puede abordarse para ir despejando dudas. Sí Sí No
3 y 4. Trabajo con el croquis.
5. Después de realizar la experiencia los alumnos y las alumnas No Sí No
podrán explicar la incidencia del Sol sobre la Tierra durante el movi-
No Sí Sí
miento de rotación y la alternancia del día y la noche en relación con
las zonas iluminadas y sombreadas. Sí Sí No
6 y 7. Elaboración personal. Estas consignas ayudan a retomar las
ideas previas, a confrontarlas con la experiencia realizada y la infor- No Sí Sí
mación obtenida, y a avanzar en la construcción del conocimiento
científico. La oportunidad de brindar a los alumnos dos instancias de 2.
trabajo, en pequeños grupos y frente al grupo total en la puesta en Aves ¿Dónde ¿Cómo ¿Cómo se
común, permitirá concretar otro aspecto de la actividad científica, en construyen sus obtienen su desplazan?
relación con la divulgación de los saberes. nidos? alimento?
Búhos En zonas del suelo Se alimentan de Vuelan.
sin revestir, entre los ratones que
Capítulo 2. Dentro de la Tierra o debajo del suelo las hierbas altas. cazan.
Informe 2. Exploramos la permeabilidad del suelo Gallaretas En zonas Son granívoras: Pueden volar,
3. humus, arena, humus, arcilla, arcilla. bajas entre la comen caminar y
5. humus, tachar finos; arcilla, tachar gruesos. vegetación cereales. Si les nadar.
6. Elaboración personal. o pajonales. falta alimento
7. Elaboración personal. Conclusiones en relación con la experiencia. Algunas veces complementan
construyen su dieta con
8. arcilla, arena o humus.
nidos flotantes insectos, larvas y
9. a. Tras la observación se habrá observado que la mezcla con mayor
amarrados moluscos.
proporción de arena es la que retiene menos agua. De este modo,
al fondo con
será un suelo más seco y propicio para plantar semillas de plantas vegetación
que requieren menos agua. Esto considerando que las macetas sean acuática.
regadas con iguales cantidades de agua, tal como se realizó en la Ñandúes Utilizan alguna Son omnívoros, Son aves
experiencia. depresión en el obtienen corredoras
b. Tras la observación se habrá observado que la mezcla con mayor relieve. su alimento adaptadas a
proporción de arcilla es la que retiene más agua. De este modo, mientras se las llanuras.
será un suelo más húmedo y propicio para plantar semillas de plan- desplazan.
tas que requieren más agua. Esto considerando que las macetas Pájaros Anidan en las Se alimentan Vuelan.
sean regadas con iguales cantidades de agua, tal como se realizó carpinteros cavidades de los de los insectos
en la experiencia. árboles. que viven en el
interior de los
árboles.
Capítulo 3. Los ambientes aeroterrestres y sus habitantes Patos Utilizan alguna Se alimentan Nadan y
depresión en el de los peces vuelan.
Informe 3.Tomar la palabra para cuidar nuestro medio relieve. pequeños,
ambiente insectos y
Elaboración personal. Si bien se propone contextualizar la realidad plantas que
del ambiente con respecto al saber científico, debe cuidarse no exigir encuentran en
a los alumnos y las alumnas encontrar soluciones a situaciones mul- su hábitat.

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 3. movimiento y sostén y con la relación entre sus distintos componen-
Aves ¿Su patas ¿Por qué? tes. El trabajo permite también la reflexión sobre cuestiones preventi-
parecen vas para mantener la salud del sistema osteoartromuscular.
adecuadas?
Búhos No Estas extremidades son largas y Capítulo 7. Los materiales y sus propiedades
fuertes, se corresponden a un ave
corredora. Informe 7. ¿Cuál se degrada primero?
Gallaretas No Se observan garras que podrían 1 a 3. Actividades de investigación
facilitar la captura de presa que se 4. Los alumnos y las alumnas deberán arribar a varios conceptos:
desplazan sobre la tierra. En cambio, materiales biodegradables y no biodegradables, la alternativa de los
este ave se desplaza en el agua para centros de relleno sanitario, la disminución consciente de los resi-
obtener su alimento. duos, la clasificación de la basura…
Ñandúes No Tienen largos dedos y fuertes garras 5.
que le permiten sostener en el tronco Títulos Frases
de los árboles, mientras perforan la ¡Stop basura! Disminuir la cantidad de basura por tratar
madera en busca de insectos. implica un menor consumo de energía.
Pájaros No Posee membranas que facilitan el Cada uno con su par Clasificar la basura implica una
carpinteros nado de esta ave, y esta ave no nada. degradación más cuidada de los desechos.
Patos No No se observan las membranas que
facilitan el nado.
Capítulo 8. Las fuerzas y los materiales
4. El búho tiene las patas del ñandú. Estas extremidades son largas y
Informe 8. ¿Se animan a armar una brújula?
fuertes, se corresponden a un ave corredora. El ñandú tiene las patas
1. Recolección de las ideas previas de los alumnos y las alumnas.
del pájaro carpintero, que tienen largos dedos y fuertes garras que
Proponemos realizar con el grupo un torbellino de ideas y anotarlas
le permiten sostener en el tronco de los árboles, mientras perforan
en un afiche para después ir confrontándolas con las observaciones
la madera en busca de insectos. El pájaro carpintero tiene las patas
surgidas de la experimentación.
del pato, que poseen membranas que facilitan el nado de esta ave.
2. Deben tacharse las siguientes expresiones: permaneció en la nueva
El pato tiene las patas de la gallareta, que no poseen garras si extre-
posición, giró con el recipiente y señala una nueva dirección, señala
mos en forma de palas que facilitan el desplazamiento en el agua. La
diferentes direcciones.
gallareta tiene las patas del búho, que se caracterizan por las garras
3. Confrontación de ideas previas con los datos surgidos de la expe-
que facilita la captura de la presa.
rimentación.
5. a, b y c. La realización de esta actividad tiene el propósito de que
4. Los alumnos y las alumnas resumirán conceptos referidos a las
los alumnos y las alumnas relacionen las características adaptativas de
fuerzas magnéticas, la utilización del descubrimiento chino para la
las especies para asegurar la supervivencia con el ambiente donde se
creación de la brújula y la manera en que esta funciona.
desarrollan. Las patas, los picos, los pelajes, entre otras características,
5. Debe tacharse: Sur.
tienen que ver con las condiciones físicas del medio y son íntima-
6. Elaboración personal.
mente interdependientes entre sí.
Cualquier especie que no reúna las características que el medio
impone no tendrá posibilidades de supervivencia. Capítulo 9. El calor, la electricidad y los materiales
Informe 9. ¡Carrera de calor!
Capítulo 5. Las plantas que viven en ambientes 1. a, b, c, d y e. A la propuesta de indagar las ideas previas de los
aeroterrestres alumnos, en esta oportunidad se le suma el desafío de reponer algu-
nos contenidos abordados en capítulos anteriores. Releer conceptos
Informe 5. ¿Una planta puede vivir en cualquier tipo de suelo?
ya estudiados apunta a la formación de los alumnos como estudian-
1 a 4. Realización de la experiencia.
tes, objetivo por concretar a lo largo del segundo ciclo de la escue-
5 a 7. Elaboración personal.
la primaria. Las referencias sobre materiales aislantes, conductores y
8. a y b. Los alumnos y las alumnas concluirán, de acuerdo con la
diferentes materiales son indispensables para avanzar en los nuevos
experiencia, en la necesidad de un suelo fértil rico en humus para
saberes.
el crecimiento saludable de las plantas. Habrán comprobado que en
2. Realización de la experiencia.
otros suelos también pueden crecer, pero que los nutrientes propios
3. Deben tacharse las siguientes expresiones: aislante, conductor, llegó,
del humus aportan sustancias orgánicas indispensables.
se derritió, se cayeron, la madera, no llegó, no se derritió, pegados.
4. Elaboración personal.
Capítulo 6. El sostén y el movimiento del cuerpo humano
Informe 6. El cuerpo por partes Capítulo 10. Los ambientes, los materiales y el hombre
5. Las conclusiones a las que arribarán los alumnos y las alumnas Informe 10. ¿Qué hacer con el papel, el vidrio y el plástico?
tendrán que ver con la complejidad de la estructura del sistema de 2. Elaboración personal y grupal.

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Notas:
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