“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho ”

PROGRAMACIÓN ANUAL 2024 DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

I. DATOS INFORMATIVOS
II.
III. DESCRIPCIÓN O PROPÓSITO DEL ÁREA:
El área de Educación Física tiene como propósito fundamental promover el desarrollo integral de los estudiantes, con un enfoque en la
corporeidad. Para estudiantes de 12 y 13 años en nivel de secundaria, el objetivo es que desarrollen competencias que les permitan
desenvolverse de manera autónoma a través de su motricidad, asuman un estilo de vida saludable y puedan interactuar socialmente
mediante sus habilidades socio motrices.
El currículo nacional de Perú establece que el área de Educación Física debe proporcionar experiencias de aprendizaje significativas y
relevantes para los estudiantes, que les permitan desarrollar estas competencias de manera progresiva y adaptada a sus características y
necesidades individuales. Se enfatiza la importancia de una enseñanza inclusiva y diferenciada, que garantice la participación y el éxito de
todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades y capacidades.
a evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las
demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que el área
haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes
desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus
propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En
especial, el área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
 IV. DESCRIPCIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS VI CICLO
NECESIDADES EMOCIONALES
Los estudiantes, al transitar del nivel primario al
secundario, deben superar dos situaciones nuevas
en sus vidas: la primera situación tiene que ver con
su vida personal y está relacionada con el
desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios
corporales significativos de carácter interno y
externo que son propios de la pubertad y que
ejercen influencia decisiva en los procesos
socioemocionales y cognitivos. Dichos cambios
biológicos se dan a nivel individual y se debe tener
en cuenta el contexto al que pertenecen los
estudiantes para poder adaptar mejor el proceso
educativo. La segunda es la necesidad de construir
un adolescente respetuoso, solidario y empático,
con su sociedad y con su medio ambiente.
Buscando siempre reflexionar en el saber ser,
pensar y actuar.
NECESIDADES COGNITIVAS
En esta etapa, el adolescente va construyendo
progresivamente un pensamiento abstracto; es decir,
sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo,
están relacionadas con interrogantes que requieren
explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y
procesos de la realidad. Producto de este tipo de
pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir
situaciones a partir de la observación por lo que el
adolescente tiene el potencial de manejar eficazmente
su propio pensamiento y de aprender en sentido amplio,
de sí mismo y de su entorno, no solo en la escuela,
también fuera de ella.
Otros aspectos:
- Habilidades socio emocionales
- Hábitos de vida saludable
- Desarrollo del pensamiento crítico reflexivo
NECESIDADES SOCIALES
Desde el punto de vista socioemocional, se
reconoce así mismo como persona y sus
sentimientos de cooperación son
predominantes en sus relaciones con los
otros. Evidencia inclinación progresiva hacia
las actividades extra académico curriculares
como son el arte, el deporte y el ocio o
recreación virtual; infundiendo la necesidad
imperiosa de construir un espacio virtual que
conecta su vida común con las necesidades
virtuales. Se inicia un proceso de atracción e
interés sexual producto de la maduración de
las glándulas sexuales y el desarrollo de la
imagen corporal como parte fundamental de
su auto estima. Obviar un escenario virtual
como necesidad económica nos llevaría a
problemas de desatención pedagógica.
 MESES
ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAY O JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIE DICIEMBRE
MBRE
 Semana
CALENDARIO santa
NACIONAL,  Día  Santa
 Aniversario  Fiestas  Día de la  Sr. De los
REGIONAL mundial Rosa de  Navidad
de patrias juventud milagros
de la Lima
COMUNAL
actividad
física
 Dí a  Día del  Campa
 Día del de la maestr ña del
libro mad  Día del padre o buen  Olimpiadas
CALENDARIO  Semana de la  Día
re  Aniversario  Fiestas trato deportivas  Navidad
INSTITUCIONAL educación física del
de la IE patrias  Día del
logro
 Día del adulto
logro mayor

V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

BIMESTRES
EXPERIENCIAS SEMA COMPETENCIAS PRODUCTOS
SITUACION TÍTULO DE LA EXPERIENCIA FECHA
DE NAS PRIORIZADAS IMPORTANTES
APRENDIZAJE
PRIMER BIMESTRE: 11 de Marzo al 10 de Mayo del 2024
EDA 1 Desarrollo de EVALUACIÓN DIAGNOSTICO Del 11 de Marzo 5 COMPETENCIA 2: FICHA DE
Habilidades socio al 14 de Abril seman “Asume una vida VALORACIÓN
emocionales:
 VALORACIONES Saludable”
ANTROPOMÉTRICAS Y
Respeto,
FUNCIONALES – EL BASQUET COMPETENCIA 1: ANATÓMICO
Responsabilidad as
Empatía
COMO MEDIO FORMADOR DE “Se desenvuelve de FUNCIONAL
HABILIDADES SOCIO manera autónoma a
EMOCIONAL través de su motricidad”
Desarrollo de
Habilidades socio LA EMPATÍA Y COMPETENCIA 3
4 SECUENCIA
emocionales: RESPONSABILIDAD DENTRO Del 17 de Abril “Interactúa a través de
EDA 2 seman DEFENSIVA DE
Respeto, DEL VÓLEY PARA LA DEFENSA al 10 de Mayo sus habilidades socio
Responsabilidad as SAQUE Y CAMPO
DE CAMPO Y DE SAQUE motrices”
Empatía
SEGUNDO BIMESTRE: 10 de Mayo al 19 de Julio del 2024
COMPETENCIA 1: FICHA DE
VALORAMOS NUESTRO “Se desenvuelve de VALORACIÓN DE
ESTADO NUTRICIONAL – manera autónoma a LAS NECESIDADES
5
Hábitos de Vida NUESTROS HÁBITOS Del 10 de Mayo través de su motricidad” CALÓRICAS Y EL
EDA 3 seman
Saludable ALIMNETICIOS Y EL GASTO al 14 de Junio METABOLISMO
as
CALÓRICO DENTRO DE LAS COMPETENCIA 2: BASAL EN PRUEBAS
PRUEBAS DEL ATLETISMO “Asume una vida DE ATLETISMO
Saludable”
Desarrollo del COMPETENCIA 3 SECUENCIAS
LA DANZA COMO AGENTE 5
Pensamiento Del 17 de Junio “Interactúa a través de RÍTMICAS CON
EDA 4 REFLEXIVO DE MANERA seman
Crítico reflexivo al 19 de Julio sus habilidades socio MÚSICA
COLECTIVA as
(plan Lector) motrices” FOLCLORICA
Del 22 de julio al 2
SEMANA DE GESTIÓN (VACACIONES ESTUDIANTILES) 02 de agosto seman
as
TERCER BIMESTRE: 05 DE AGOSTO AL 11 DE OCTUBRE DEL 2024
EDA 5 Hábitos de Vida FORTALECEMOS NUESTRO Del 05 de 5 COMPETENCIA 2: GIMKANA
Saludable PENSAMIENTO CRÍTICO AL Agosto al 13 de seman “Asume una vida RECREATIVA CON
PRACTICAR JUEGOS Setiembre as Saludable” JUEGOS
TRADICIONALES Y POPULARES POPULARES
COMPETENCIA 3
“Interactúa a través de
sus habilidades socio
 motrices”
Desarrollo de SECUENCIAS
Habilidades RÍTMICAS Y
COMPETENCIA 1:
socio GIMNASIA BÁSICA Del 15 de 5 MOVIMIENTOS
“Se desenvuelve de
EDA 6 emocionales: MOVIMIENTOS GENERALES DE Setiembre al 14 seman BÁSICOS EN
manera autónoma a
Respeto, PISO Y RÍTIMCOS de Octubre as COLCHONETA EN
través de su motricidad”
Responsabilidad CAJON Y ESPACIO
Empatía REDUCIDO
CUARTO BIMESTRE: 14 de Octubre al 20 de Diciembre del 2024
COMPETENCIA 1:
“Se desenvuelve de
Desarrollo del manera autónoma a SECUENCIA DE
EL FUTBOL Y/O FUTSAL Y EL 5
Pensamiento 14 Octubre al 15 través de su motricidad” ACCIÓN TÁCTICA
EDA 7 PENSAMIENTO CRÍTICO EN seman
Crítico reflexivo Noviembre OFENSIVA EN
DEFENSA as
(plan Lector) COMPETENCIA 3 GRUPO
“Interactúa a través de
sus habilidades socio
HABITOS DE HIGIENE COMPETENCIA 2: CAMPEONATO
Hábitos de 18 de 5
PERSONAL – CUIDADO DEL “Asume una vida INTERNO DE
EDA 8 Vida Noviembre al 20 seman
AMBIENTE PARA EL TENIS DE Saludable” AJEDREZ Y TENIS DE
Saludable de Diciembre as
MESA Y EL AJEDREZ MESA
SEMANA DE GESTIÓN 22 al 27 de diciembre 1 semanas

VI. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ESTÁNDAR DE I II III IV ENFOQUE
APRENDIZAJE COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE TRANSVERSAL
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Competencia 1:
- DE
Se desenvuelve de manera autónoma a
Desempeño 1 DERECHOS
Estándar de la través de su motricidad.
Desempeño 2 X X X X - BUSQUEDA
Competencia 1 Capacidad:
Desempeño 3 DE LA
Comprende su cuerpo.
EXCELENCIA
Se expresa corporalmente.
Competencia:
Asume una vida Saludable.
Capacidad:
Desempeño 1 - AMBIENTAL
Comprende las relaciones entre la
Estándar de la Desempeño 2 - ORIENTACIÓ
actividad física, alimentación, postura e X X X X
Competencia 2 Desempeño 3 N AL BIEN
higiene personal y del ambiente, y la
Desempeño 4 COMÚN
salud.
Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de Vida
Competencia:
- INCLUSIVO O
Interactúa a través de sus habilidades
ATENCIÓN A
Socio motrices.
Desempeño 1 LA
Estándar de la Capacidad:
Desempeño 2 X X X X DIVERSIDAD
competencia 3 Se relaciona Utilizando sus habilidades
Desempeño 3 - IGUALDAD
socio motrices.
DE GENERO
Crea y Aplica Estrategias y Tácticas del
Juego.
- Gestiona su aprendizaje de manera
Competencias autónoma.
X X X X X X X X
Transversales - Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TICs

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORE EXP. DE
ENF ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
S APREND.
Concien Disposición a conocer, reconocer y Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los 1
DE
DE

cia valorar los derechos individuales y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
 de colectivos que tenemos las personas Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y 1
derechos en el ámbito privado y público colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación 1
Libertad Disposición a elegir de manera
con sus pares y adultos.
y voluntaria y responsable la propia
RECHOS

Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de 1

responsa forma de actuar dentro de una
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
bilidad sociedad
común.
Diálogo Disposición a conversar con otras 1
y personas, intercambiando ideas o Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concerta afectos de modo alternativo para reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ción construir juntos una postura común
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando 5
Respeto
Reconocimiento al valor inherente de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

por las
cada persona y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. 5
diferenci
encima de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, 5
as
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a 5
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
en la los estudiantes las condiciones y
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
enseñan oportunidades que cada uno necesita
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
za para lograr los mismos resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que 5
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas
Confianz Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la 5
en una persona, creyendo
a autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
sinceramente en su capacidad de
en la Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la 5
superación y crecimiento por sobre
persona autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y 5
autoestima.
Respeto Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón 6
INTERCULTUR

a diversas identidades de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
la culturales y relaciones de pertenencia Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su 6
AL

identidad de los proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

cultural estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, 6
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Disposición a actuar de manera justa, 6
respetando el derecho de todos,
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
Justicia exigiendo sus propios derechos y
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción 6
Diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
equitativa entre diversas culturas,
intercultu estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
mediante el diálogo y el respeto
ral formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo
Igualdad Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. 6
y cada persona, por encima de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios 6
Dignidad cualquier diferencia de género educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o 6
IGUALDAD DE GÉNERO

dé a cada quien lo que le que son madres o padres de familia.

Justicia corresponde, en especial a quienes Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las 6
se ven perjudicados por las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
desigualdades de género sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y 6
necesidades afectivas de los otros/as
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
y muestra sensibilidad ante ellas al
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
identificar situaciones de desigualdad
Empatía para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
de género, evidenciando así la
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
capacidad de comprender o
que los varones son más irresponsables.
acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Solidarid Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los 3
ad eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
Disposición para colaborar con el
planetari otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
bienestar y la calidad de vida de las
a 3
generaciones presentes y futuras, así
y
como con la naturaleza asumiendo el Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
AMBIENTAL

equidad
cuidado del planeta como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
intergen
eracional
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de 7
solidarid costos ambientales de las acciones y aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
ad actividades cotidianas, y a actuar en Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de 7
beneficio de todas las personas, así los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
como de los sistemas, instituciones y bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las 7
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
medios compartidos de los que todos Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de 7
dependemos. los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna 3
Aprecio, valoración y disposición para
Respeto local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre
a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los 3
la Tierra desde una mirada sistémica
forma de saberes locales y el conocimiento ancestral.
y global, revalorando los saberes
vida Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, 3
ancestrales.
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante 4
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Equidad situaciones de inicio diferentes, se
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

y justicia requieren compensaciones a aquellos

justicia.
con mayores dificultades
Disposición a apoyar 4
Solidarid Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
incondicionalmente a personas en
ad dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
situaciones comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los 4
sentimientos del otro y disposición Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía
para apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades 4
Respons
bienes comunes y compartidos de un diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
abilidad
colectivo colectividad.
Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia 8
Flexibilid
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

cambios, modificando de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

ad
si fuera necesario la propia conducta 8
y
para alcanzar
apertura
determinados objetivos cuando Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
Superaci
surgen dificultades, diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ón
información no conocida o
personal
situaciones nuevas
Superaci Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito 8
ón mejorarán el propio desempeño y las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances 8
consigo mismo y con las respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 circunstancias
VIII. SECUENCIA DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
BIMESTRE SITUACIÓN
Desarrollo de Habilidades socio
emocionales: Respeto,
Responsabilidad Empatía
I BIMESTRE
Desarrollo de Habilidades socio
emocionales: Respeto,
Responsabilidad Empatía
Hábitos de Vida Saludable
II BIMESTRE
Desarrollo del Pensamiento
Crítico reflexivo (plan Lector)
Hábitos de Vida Saludable
Desarrollo de Habilidades socio
III BIMESTRE
emocionales: Respeto,
Responsabilidad Empatía
Desarrollo del Pensamiento
Crítico reflexivo (plan Lector)
IV BIMESTRE
Hábitos de Vida Saludable
IX. MATERIALES Y RECURSOS
PRODUCTOS MAS
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA
IMPORTANTES
EVALUACIÓN DIAGNOSTICO
FICHA DE VALORACIÓN
VALORACIONES ANTROPOMÉTRICAS Y FUNCIONALES – EL BASQUET ANATÓMICO FUNCIONAL
COMO MEDIO FORMADOR DE HABILIDADES SOCIO EMOCIONAL
LA EMPATÍA Y RESPONSABILIDAD DENTRO DEL VÓLEY PARA LA SECUENCIA DEFENSIVA DE
DEFENSA DE CAMPO Y DE SAQUE SAQUE Y CAMPO
FICHA DE VALORACIÓN DE LAS
VALORAMOS NUESTRO ESTADO NUTRICIONAL – NUESTROS HÁBITOS NECESIDADES CALÓRICAS Y EL
ALIMMENTICIOS Y EL GASTO CALÓRICO DENTRO DE LAS PRUEBAS DEL METABOLISMO BASAL EN
ATLETIMOS PRUEBAS DE ATLETISMO
SECUENCIAS RÍTMICAS DE 3
LA DANZA COMO AGENTE REFLEXIVO DE MANERA COLECTIVA MINUTOS CON MÚSICA
FOLCLORICA
FORTALECEMOS NUESTRO PENSAMIENTO CRÍTICO AL PRACTICAR GIMKANA RECREATIVA CON
JUEGOS TRADICIONALES Y POPULARES JUEGOS POPULARES
SECUENCIAS RÍTMICAS Y
MOVIMIENTOS BÁSICOS EN
GIMNASIA BÁSICA MOVIMIENTOS GENERALES DE PISO Y RÍTIMCOS
COLCHONETA EN CAJON Y
ESPACIO REDUCIDO
SECUENCIA DE ACCIÓN TÁCTICA
EL FUTBOL Y/O FUTSAL Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN DEFENSA
OFENSIVA EN GRUPO
HABITOS DE HIGIENE PERSONAL – CUIDADO DEL AMBIENTE PARA EL CAMPEONATO INTERNO DE
TENIS DE MESA Y EL AJEDREZ AJEDREZ Y TENIS DE MESA
 MATERIALES Y RECURSOS
Bibliografía:
- Repositorio de Perú Educa
- Recursos bibliográficos de baloncesto, de Futbol de vóley de atletismo, de tenis, etc.
Para el Docente:
- Balones, conos, aros, platillos, colchonetas, mesa de tenis, juegos de ajedrez, losas deportivas multi funcionales, vallas,
kit de motricidad, otros.
- Recursos tecnológicos: Celular, Laptop o Pc. Audífonos, cámara web, etc
- Losas deportivas multifuncionales – patios de la I.E. y canchas auxiliares por convenio (si es que existiese)
EN LA I.E.:
- Cuadernos de Trabajo.
- Útiles escolares short, polo, toalla, y mascarilla adicional
Para el estudiante: - Recursos digitales: Celular, Laptop o Pc. Audífonos, cámara web, etc
- Balones, conos, aros, platillos, colchonetas, mesa de tenis, juegos de ajedrez, losas deportivas multi funcionales, vallas,
kit de motricidad, otros.
- Recursos o material de escritorio (papel A4 1 millar, material de escritorio, impresiones para el trabajo de papelería)
- Materiales de Higiene (Toalla, jabón y desodorante)

X. EVALUACIÓN:

INSTRUMENTOS TIPOS DE
ORIENTACIONES
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
- Rúbrica de evaluación Permite discernir distinguir, analizar lo que es capaz de hacer el o la estudiante y lo que no. Se centra en el
- Lista de cotejo EVALUACIÓN desarrollo de la competencia y tiene como referentes los estándares.
- Infografías DIAGNOSTICA Recoge lo que hasta el momento el estudiante ha consolidado de sus aprendizajes. El conocimiento del grado de
- Cuestionarios desarrollo de la competencia permite realizar, mejoras, tomar decisiones con base a las evidencias.
- Escalas de EVALUACION La evaluación formativa diagnostica constantemente a los estudiantes para tomar decisiones que contribuyan a la
Valoración FORMATIVA mejora de los aprendizajes. Se espera que el docente logre:
- Organizadores Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para
gráficos ellos y que les permitan poner en juego integrar y combinar diversas capacidades
- Diálogos Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto a las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos
- Grabaciones
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera
(audiosy videos),
pertinente las diversas capacidades que integran una competencia antes que verifica la adquisición aislada de
 contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban o no aprueba
Es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados.
EVALUACION
etc. Determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada
SUMATIVA
uno de los alumnos.