FORMATO COLCIENCIAS

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

Convocatoria:
Título del proyecto:
Modelo de Educación Ambiental para el desarrollo sustentable en la Bonga de San Basilio
de Palenque
Objetivo del Desarrollo Sostenible (ODS) #15 Vida y ecosistemas terrestres
Investigador(es) principal(es): DIANA CUBILLOS C.C. : 52.410.713
GARCIA
Correo electrónico: dimi2981@gmail.com Teléfono: 3116886633
Dirección correspondencia: calle 65 No.16-47
Nombre del Semillero/Grupo de Investigación: Total de investigadores : 30
Líneas de Investigación: educación ambiental
Facultad: Medio Ambiente y Recursos Naturales
Lugar de ejecución del proyecto
Ciudad: San Basilio de Palenque Departamento: Bolívar
Duración del proyecto en meses: 18
Tipo de proyecto:
Investigación Básica: Investigación Aplicada: X Desarrollo tecnológico o
experimental:
Financiación solicitada en modalidad de recuperación contingente:
Valor solicitado a CIDC:
Valor contrapartida:
Valor Total (Solicitado + contrapartida):
Descripción Palabras clave: Educación ambiental, cultura, comunidad, recursos
naturales, desarrollo sustentable
Director: Fernando Sánchez
Posibles evaluadores:
William Mora
Nadenka Melo

1
Modelo de Educación Ambiental para el desarrollo sustentable en la Bonga de
San Basilio de Palenque
Objetivo del Desarrollo Sostenible (ODS) #15 Vida y ecosistemas terrestres

Propuesta de investigación
Maestría en Desarrollo Sustentable y Gestión Ambiental

Presentado por:

DIANA MILENA CUBILLOS GARCIA

Licenciada en Biología

Código
20152110003

Tarjeta profesional
149812014

Dirigida Por:
FERNANDO SANCHEZ
Profesor Facultad de medioambiente y recursos naturales

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

FACULTAD DE MEDIOAMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
MAESTRÍA EN DESARROLLO SUSTENTABLE Y GESTIÓN AMBIENTAL
Bogotá

2021

2
 TABLA DE CONTENIDO
Página

RESUMEN DEL PROYECTO 13

INTRODUCCIÓN 14
CAPITULO I
Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación 16
1. Problema de investigación 16
CAPITULO II 17
2. Justificación 17
CAPITULO III 18
Objetivos 18
3.1 Objetivo General 18
3.2 Objetivos Específicos 18
3.3 Alcance de la investigación 19
CAPITULO IV 20
Marco teórico y conceptual - Estado del arte 21
4.1 Crisis ambiental 21
4.2 Educación ambiental 22
4.3 Etnografía 23
4.4 Educación no formal 24
4.5 Modelo educativo 25
4.6 Desarrollo sostenible y ODS 25
4.7 Animación sociocultural 26
4.8 Investigación Participativa 26
4.9 Sustentabilidad enfocada al desarrollo 26
4.10 Educación ambiental como herramienta de sensibilización en pro del desarrollo
sostenible 27
4.11 El patrimonio cultural y natural en ámbito de desarrollo 28
4.12 Conflicto y posconflicto en Colombia y San Basilio de Palenque 30
4.13 ESTADO DEL ARTE 32
4.13.1 Métodos del estado del arte 33
4.13.2 Búsqueda bibliográfica 33
4.13.3 Análisis bibliográfico 33
3
4.13.4 Análisis estadístico 35
4.13.5 Resultados y discusión 35
4.13.5.1 Metodología y herramientas de trabajo de EA 36
4.13.5.2 Criterios de la educación ambiental en bosques 37
4.13.5.3 Criterios de educación ambiental para conservar bosques tropicales 38
CAPITULO V 43
Diseño de la investigación y metodología 43
5.1 Tipo de investigación 43
5.2 Sistema de recolección y bases de datos 43
5.3 Diagrama metodológico 46
5.4 Talleres, Actividades y Materiales 47
5.5 Análisis de datos 47
5.6 Cronograma 48
5.7 Resultados esperados 49
VI. PRESUPUESTO 50
VII. RESULTADOS Y ANALISIS 53
7.1 Diagnosticar las prácticas de desarrollo sostenible de los bongueros de

San Basilio de Palenque 53

7.1.1 Información Primaria 53

7.1.1.1 DESCRIPCION DE LA POBLACION BONGUERA ENCUESTADA 53

7.1.1.1.1 Genero 54

7.1.1.1.2 Edad 55

7.1.1.1.3 Grado de escolaridad 56

7.1.1.1.4 Afiliación al régimen de Salud 57

7.1.1.1.5 Beneficiarios de algún tipo de subsidiariedad 58

7.1.1.1.6 Ingresos mensuales 60

7.1.1.1.7 Cantidad de hijos de los bongueros encuetados 61

7.1.1.1.8 Sentido de pertenencia 64

7.1.1.2 CARACTERIZACION AMBIENTAL 67

7.1.1.2.1 Fragmentación 68

7.1.1.2.2 Desmineralización 68
4
7.1.1.2.3 Abundancia 68

7.1.1.2.4 Contaminación 74

7.1.1.2.5 Cambio climático 75

7.1.1.2.6 Pérdida de la biodiversidad 76

7.1.1.2.7 Cultivos ilícitos 76

7.1.1.2.8 Ganadería excesiva 77

7.1.1.2.9 Quemas 77

7.1.1.2.10 Talas indiscriminadas 78

7.1.1.2.11 Monocultivos 78

7.1.1.2.12 Desecación 79

7.1.1.2.13 Escases de Agua 79

7.1.1.2.14 Posesión de terrenos cultivables 80

7.1.1.2.15 Cultivos 81

7.1.1.2.16 Productos 82

7.1.1.2.17 Ganadería 83

7.1.1.2.18 Recurso hídrico 84

7.1.1.2.19 Percepción de ecosistema 86

7.1.1.2.20 Biodiversidad 88

7.1.1.3 CONOCIMIENTO 93

7.1.1.3.1 Educación ambiental 93

7.1.1.3.2 Desarrollo sostenible 94

7.1.1.3.3 Bosque seco tropical 94

7.1.1.4 DISPOSICIÓN 95

7.1.1.4.1 Asistencia a las capacitaciones 95

7.1.1.4.2 Retorno a las tierras de la Bonga 99

7.2 Sensibilización a la comunidad acerca de la importancia del ecosistema

5
 de la Bonga 101
7.2.1 Analizando la historia 103

Mesa 1 103

Mesa 2 104

Mesa 3 104

7.2.2 Conociendo el entorno local 105

7.2.3 Ampliando conocimientos 106

7.3.2.1 Evaluación de criterios 106

 Conflicto y posconflicto 108

 ODS 108
 Ecosistema de Bosque Seco tropical 108
 Biodiversidad 109
 Cambio climático 109
 Reciclaje 110
 Ecoturismo 110
 Praes y Procedas 111
7.2.4. Me identifico dentro del ecosistema 111

7.2.5 Talleres 113

 Biodiversidad 113

 Manejo de recursos 114

 Manejo de residuos 114

 Calidad de aguas 114

 Agricultura urbana 115

 Compostaje 115

7.2.6 Charlas educativas 116

7.2.7 Testimonios 117

6
7.3 Promover practicas sobre conservación del ecosistema “Bosque seco tropical” de la
vereda la bonga, corregimiento de San Basilio de Palenque, faldas de los montes de
María 118

7.3.1 Causalidad del proceso de EA con el ODS No.15 en la Bonga 118

7.3.2 Variables del modelo aplicado 119
7.3.3 Grado de educación ambiental 121
7.3.4 Nivel de éxito 121
7.3.5 Validación del modelo 124
7.4 Establecer formas de optimizar los recursos existentes en pro del
desarrollo sostenible de la comunidad 124
7.4.1. Sensibilización medioambiental 124
7.4.2 Aprendizaje 127
7.4.3 Motivación 128
7.5 Modelo de educación ambiental para la conservación del bosque seco tropical de la
bonga en pro del ODS #.15 130
7.5.1 Intervenciones del modelo de EA 132
7.6 Evaluación 133
VIII. CONCLUSIONES 135
IX. RECOMENDACIONES 140
BIBLIOGRAFÍA 142
ANEXOS 162

Listado de gráficos
Grafico 1. Mapa satelital de San Basilio de Palenque 31
Gráfico 2. Diagrama metodológico de investigación 46
Gráfico 3. Diagrama de barrios de residencia de los bongueros encuestados 53
Gráfico 4. Diagrama de porcentaje de género de los bongueros encuestados 54
Gráfico 5. Diagrama de rango de edad de los bongueros encuestados 55
Gráfico 6. Diagrama de nivel de estudios de los bongueros encuestados 56
Gráfico 7. Diagrama porcentaje de bongueros encuestados que les gustaría recibir
algún tipo de educación 57
Gráfico 8. Diagrama áreas en las que los bongueros encuestados que les gustaría
capacitarse 58
Gráfico 9. Diagrama de los bongueros encuestados con servicio de salud 59

7
Gráfico 10. Diagrama de los bongueros encuestados subsidiados 59
Gráfico 11. Diagrama de promedio de ingresos mensuales de los bongueros 60
Gráfico 12. Diagrama de promedio de cantidad hijos de los bongueros encuestados 61
Gráfico 13. Diagrama de edades de los hijos de los bongueros encuestados 62
Gráfico 14. Diagrama de porcentaje hijos de los bongueros que estudian 63
Gráfico 15. Diagrama de porcentaje de escolaridad de los hijos de los bongueros 63
Gráfico 16. Diagrama comunidades a la que creen pertenecer los bongueros 64
Gráfico 17. cantidad de bongueros encuestados que se consideran participes activos de su
comunidad 65
Gráfico 18. Diagrama formas como los bongueros encuestados participan activamente en su
comunidad 66
Gráfico 19. Imagen satelital del territorio rural de San Basilio de Palenque 67
Gráfico 20. Camino a la Bonga que muestra fragmentación en el ecosistema 68
Gráfico 21. Desmineralización del suelo 68
Gráfico 22. Guacamayas en el camino a la Bonga 74
Gráfico 23. Contaminación del rio camino a la Bonga 74
Gráfico 24. Suelo desertificado 75
Gráfico 25. Disminución de especies arbóreas 76
Gráfico 26. Territorio de la Bonga sin presencia de cultivos ilícitos 76
Gráfico 27. Bonguero ganadero 77
Gráfico 28. Fotografía de quema de rozas en el camino a la Bonga 77
Gráfico 29. Bonguero cortando caña. 78
Gráfico 30. Cultivos extensivos de yuca amarga 78
Gráfico 31. Desecación del suelo 79
Gráfico 32. Escases de agua en el arroyo 79
Gráfico 33. Diagrama de porcentaje de bongueros encuestados que poseen rozas 80
Gráfico 34. Diagrama de rangos de rozas que poseen los bongueros encuestados 81
Gráfico 35. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que cultivan 81
Gráfico 36. Diagrama rangos de productos que los bongueros encuestados cultivan 83
Gráfico 37. Diagrama porcentajes de bongueros encuestados que tienen ganado 83
Gráfico 38. Diagrama rangos de cabezas de ganado que poseen los bongueros 84
Gráfico 39. Diagrama porcentajes de bongueros encuestados con agua potable 85
Gráfico 40. Diagrama rango de días a la semana en los que los bongueros encuestados tienen
agua potable 86
8
Gráfico 41. Diagrama de problemática ambientales percibidas por los bongueros encuestados
en su ecosistema 87
Gráfico 42. Diagrama de porcentaje de bongueros encuestados que considera que
la biodiversidad es importante para su ecosistema 88
Gráfico 43. Diagrama de porcentaje de la calidad de su ecosistema de acuerdo a los
bongueros encuestados 89
Gráfico 44. Diagrama de rangos de los aspectos que están obteniendo buenos resultados en la
comunidad según los bongueros encuestados 90
Gráfico 45. Diagrama de rangos de los aspectos que no están obteniendo buenos resultados
en la comunidad según los bongueros encuestados 91
Gráfico 46. Diagrama de rangos tipos de desarrollo que necesita la región según los bongueros
encuestados 92
Gráfico 47. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que sabe que es educación
ambiental 93
Gráfico 48. Diagrama de porcentajes de bongueros que sabe que desarrollo sostenible 94
Gráfico 49. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que sabe que
es Bosque seco tropical 95
Gráfico 50. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que asistirían a
capacitaciones ambientales 96
Gráfico 51. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que asistirían a
capacitaciones sobre desarrollo sostenible 96
Gráfico 52. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que enviarían a sus hijos a las
capacitaciones 98
Gráfico 53. Diagrama de porcentajes de bongueros retornarían a las tierras de la Bonga 99
Gráfico 54. Encarnación maestro etnobotánico 103
Gráfico 55. Fotografía mea de trabajo con jóvenes líderes 103
Gráfico 56. Marrugo, líder ambiental 104
Gráfico 57. Fotografía recorridos y análisis in situ 106
Gráfico 58. Murales de la evaluación de criterios de conflicto y posconflicto 107
Gráfico 59. Dibujos de la evaluación del criterio acerca del ODS No.15 108
Gráfico 60. Recorridos de caracterización del ecosistema de Bosque seco 108
Gráfico 61. Dibujos de especies nativas en la evaluación del criterio biodiversidad 109
Gráfico 62. Reconocimiento de factores de cambio en el bosque 109
Gráfico 63. Títeres realizados con materiales reciclados 110
9
Gráfico 64. Pinturas de los recorridos ambientales acerca de turismo Responsable 111
Gráfico 65. Evidencias del proceso 111
Gráfico 66. Fotografías visitas al territorio 112
Gráfico 67. Fotografía dibujos del ecosistema según la percepción de los niños 112
Gráfico 68. Cartografía social camino a la Bonga 113
Gráfico 69. Talleres de biodiversidad 113
Gráfico 70. Talleres de manejo de recursos 114
Gráfico 71. Talleres de manejo de residuos 114
Gráfico 72. Talleres de calidad de aguas 115
Gráfico 73. Talleres de agricultura urbana 115
Gráfico 74. Talleres de compostaje 116
Gráfico 75. Fotografías de los recorridos con charlas educativas 116
Gráfico 76. Bonguera partícipe del proceso 117
Gráfico 77. Diagrama causal Nivel de éxito. Vensim 120
Gráfico 78. Árbol causal grado de educación ambiental logrado 121
Grafico 79. Árbol causal nivel de éxito de ODM No.15 122
Gráfico 80. Comportamiento de variables 123
Grafica 81. Validación de Variable Nivel de éxito ODS #.15 124
Grafica 82. Niños participes en la evaluación de la propuesta 126
Grafica 83. Aprendices de la propuesta de EA 128
Grafica 84. Comunidad beneficiada con la propuesta de EA 129
Grafica 85. Modelo de EA en pro del ODS #.15 para aplicar a futuro en la Bonga 131
Grafica 81. Población participe en la evaluación de la propuesta 134
Grafica 82. Reunión final con el consejo comunitario Ma kankamaná 134

Listado tablas
Tabla 1. Resultados de búsqueda bibliográfica referente a los factores claves hallados para el
desarrollo temático 34
Tabla 2. Parámetros de análisis para documentos seleccionados 34
Tabla 3. Herramientas utilizadas en las investigaciones de EA en bosques tropicales 36
Tabla 4. Criterios de educación ambiental en bosques 38
Tabla 5. Criterios de educación ambiental en bosques tropicales 39
Tabla 6. Correlación grupos étnicos y herramientas de EA en bosques tropicales 40

10
Tabla 7. Prueba de Chi cuadrado de Pearson. Análisis correlacional de herramientas y criterios
de la EA para la protección y conservación del Bosque tropical 40
Tabla 8. Grupos etarios, Actividades y Materiales 47
Tabla 9. Cronograma de actividades 48
Tabla 10. Productos esperados y Potenciales beneficiarios 49
Tabla 11. Impactos esperados 49
Tabla 12. Presupuesto global (en miles de $) 50
Tabla 13. Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación 50
Tabla 14. Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación 2 51
Tabla 15. Descripción de los gastos de personal (en miles de $) 51
Tabla 17. Descripción y justificación de los viajes (en miles de $) 52
Tabla 18. Materiales y suministros (en miles de $) 52
Tabla 19. Servicios Técnicos (en miles de $) 52
Tabla 20. Barrios de residencia de los bongueros encuestados 53
Tabla 21. Género de los bongueros encuestados 54
Tabla 22. Edad de los bongueros encuestados 55
Tabla 23. Nivel de escolaridad de los bongueros encuestados 56
Tabla 24. Cantidad de bongueros encuestados que les gustaría ser capacitados 57
Tabla 25. Áreas en las que los bongueros encuestados que les gustaría capacitarse 57
Tabla 26. Cantidad de bongueros encuestado afiliados al régimen de salud 58
Tabla 27. Cantidad de bongueros encuestados que reciben algún subsidio 59
Tabla 28. Ingresos mensuales de los bongueros encuestados 60
Tabla 29. Cantidad de hijos de los bongueros encuestados 61
Tabla 30. Edades de los hijos de los bongueros encuestados 62
Tabla 31. Cantidad de hijos de los bongueros encuestados que estudian 62
Tabla 32. Grado de escolaridad de los hijos de los bongueros encuestados 63
Tabla 33. Cantidad de bongueros que sienten pertenecer a alguna comunidad 64
Tabla 34. Cantidad de bongueros que considera participan en su comunidad 65
Tabla 35. Forma en que los bongueros que participan activamente en su comunidad 65
Tabla 36. Clasificación ornitológica del ecosistema de La Bonga 69
Tabla 37. Plantas de uso Medicinal en san Basilio de palenque 70
Tabla 38. Cantidad de bongueros encuestados que poseen rozas 80
Tabla 39. Cantidad rozas que tienen los bongueros encuestados 80
Tabla 40. Cantidad de bongueros encuestados que cultivan 81
11
Tabla 41. Productos que cultivan los bongueros encuestados 82
Tabla 42. Cantidad de bongueros encuestados que poseen ganado 83
Tabla 43. Cantidad de cabezas de ganado que tienen los bongueros 84
Tabla 44. Cantidad de bongueros encuestados con agua potable 84
Tabla 45. Cantidad de días en los que los bongueros tiene agua potable 85
Tabla 46. Principales problemas ambientales percibidos por los bongueros
encuestados en su ecosistema 86
Tabla 47. Cantidad de bongueros encuestados que cree portante la biodiversidad
para su ecosistema 88
Tabla 48. Valoración de la calidad de su ecosistema según los bongueros 89
Tabla 49. Aspectos comunitarios con buenos resultados según los bongueros 90
Tabla 50. Aspectos comunitarios con malos resultados según los bongueros 91
Tabla 51. Tipo de desarrollo que necesita la comunidad según los bongueros 92
Tabla 52. Cantidad de bongueros encuestados que sabe qué es educación ambiental 93
Tabla 53. Cantidad de bongueros encuestados que sabe qué es desarrollo sostenible 94
Tabla 54. Cantidad de bongueros encuestados que sabe qué es Bosque seco tropical 94
Tabla 55. Cantidad de bongueros que asistirían a capacitaciones ambientales 95
Tabla 56. Cantidad de bongueros que asistirían a capacitaciones sobre desarrollo 96
Tabla 57. Motivo por el cual los bongueros encuestados asistirían a las capacitaciones 97
Tabla 58. Cantidad de bongueros que enviaría a sus hijos a las capacitaciones 97
Tabla 59. Motivo por el cual los bongueros enviarían a sus hijos a las capacitaciones 98
Tabla 60. Cantidad de bongueros que retornaría a las tierras de la Bonga 99
Tabla 61. Matriz de problemas socio-ambientales 100
Tabla 62. Debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas (DOFA) 101
Tabla 62. Debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas (DOFA) 102
Tabla 63. Modelo de Educación Ambiental para el ODS No.15 aplicado en la Bonga 102
Tabla 64. Secuencia didáctica de las capacitaciones 106
Tabla 65. Intervenciones, contenido y recursos del modelo de EA 132

Anexos
Hojas de vida 144
Encuesta 150
invetario especies vegetales 177
Material de talleres 177
12
 RESUMEN

La estrategia investigativa de Educación Ambiental para el desarrollo sustentable,

“estudio de caso comunidad la Bonga de San Basilio de Palenque”; planteo el diseño de
un modelo de educación ambiental no formal, que comulgó con el conocimiento
tradicional de la comunidad bonguera participante; permitiendo así, avivar sus
conocimientos, comprendiendo que las consecuencias que sus actos pueden
desencadenar en su ecosistema problemáticas para el Bosque Seco Tropical, su
compromiso con el cambio y la responsabilidad que les compete en cuanto a las practicas
actuales. Inicio con el planteamiento del problema, su respectivo análisis, la observación
de los conflictos ambientales actuales y la necesidad de mitigarlos.; con el apoyo de la
metodología de acción participativa y el uso de técnicas interdisciplinarias que
coadyuvaron para la resolución de algunas de sus problemáticas, el aprendizaje desde
la experiencia y la praxis, en conjunto con el análisis de estudios de caso desde
situaciones reales. Su focalización hacia el desarrollo sustentable en contexto
(tiempo/espacio) pretendió construir conocimiento y a la vez sensibilizar a la población
desplazada de La Bonga del corregimiento de San Basilio de Palenque en el
departamento de Bolívar sobre en el manejo adecuado de sus recursos naturales, en la
búsqueda por desplegar el ODS #15 denominado Vida y ecosistemas terrestres (Unesco,
2016). El modelo será una propuesta aplicable a la conservación del Bosque Seco
Tropical, que refuerce y oxigene los conocimientos sobre las variables ambientales, como
la reducción de la contaminación del aire, fuentes hídricas y suelo, la fragmentación, y la
explotación de sus recursos naturales, en todo caso se buscó una condición favorable,
que provocara una mejor calidad de vida, igualdad en el territorio y en un futuro cercano
retornar a sus tierras en paz.

Palabras clave: educación ambiental (EA), desarrollo sostenible, comunidad, ecosistema

de Bosque Seco tropical.

13
 INTRODUCCIÓN
La contaminación del aíre y las fuentes hídricas, el mal manejo de residuos, la
sobreexplotación de los recursos naturales, la erosión y fragmentación de los suelos,
entre otros, ponen en riesgo la subsistencia de los ecosistemas terrestres (Mc. Donald,
1984). De estas problemáticas surge la necesidad de elaborar un modelo de educación
ambiental para las comunidades futuras, que instituya objetivos y metas ambientales a
cimentar con acciones educativas que fomenten actitudes y valores socio-ambientales,
que a su vez redunden en la disminución del impacto ambiental en sus territorios. Según
Morillo (1991) desde los 70ta, se han implementado programas regionales de educación
ambiental para formar ciudadanos que cumplan con el objetivo de mantener la calidad de
los ecosistemas, mediante la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales
existentes; el desconocimiento frente al manejo adecuado de sus recursos pone en riesgo
el sostenimiento de sus ecosistemas; así, Mc. Donald (1984), describe la necesidad de
que estas sean "mejor educados" en estos temas, por lo que se hace preciso,
implementar, un modelo educativo que permita generar diferentes alternativas viables,
apropiables y eficientes que lleve a los beneficiarios a una reflexión sobre la importancia
del ambiente, su posición como seres en un ecosistema y la implicación de sus acciones
para la pervivencia humana (Novo, 1995). Retomando a Morillo (1991), los programas
comunitarios de educación ambiental deben ser cuidadosamente dirigidos hacia las
necesidades específicas de los destinatarios y la totalidad de la comunidad debe ser
educada acerca de sus conflictos ambientales; de esta manera, se planteó desde la
educación ambiental no formal, el sensibilizar a las poblaciones en pro de soluciones
ambientales que confluyeran sobre el comportamiento de los individuos frente a los
recursos naturales y el ambiente (Morillo,1991, p.12); siendo el mejoramiento de la
calidad ambiental su meta final y más significativa (Quaye,1984).
Dicho esto y como aporte al enfoque ambiental desde la educación no formal a un
proceso denominado Palenque Activo y Sonoro que da inicio en el 2006, entre las
Corporaciones “Makkunagua ONG” y “Festival de Tambores y expresiones culturales de
palenque”, se presenta el siguiente modelo Educación Ambiental para el desarrollo
sustentable en la Bonga de San Basilio de Palenque Objetivo del Desarrollo Sostenible:
(ODS) Vida y ecosistemas terrestres con enfoque de investigación local y un estudio de
14
campo aplicado a la población de la Bonga de Palenque, con la finalidad de mejorar la
calidad de vida de la comunidad Palenquera y salvaguardar el patrimonio que esta
representa; para alcanzar los objetivos propuesto en ese proceso, se utilizó el método
etnográfico y la animación sociocultural; sin embargo, al avanzar en la propuesta base,
se vio la necesidad de implementar estrategias de manejo del suelo y recurso hídrico,
que fueran idóneas y sostenibles de acuerdo a su realidad y entorno; para ello se propició
la educación ambiental con reflexiones dirigidas hacia la sensibilización direccionada a
preservar su ecosistema. Esta investigación consta de nueve capítulos que analizaron la
situación del ecosistema y sus pobladores, para así diseñar un modelo de educación
ambiental que ayude a sensibilizar acerca del uso sostenible de su hábitat y el retorno a
la población desplazada de la Bonga; inicia con una breve introducción que da paso
primer capítulo, el cual abre con la descripción del problema desde una investigación
previa, el siguiente capítulo plantea la justificación que da paso a los objetivos y alcance
de la investigación del tercer capítulo. El cuarto capítulo expone el marco teórico y
conceptual que da cuenta de la investigación: cultura, educación ambiental, normatividad,
desarrollo sustentable, desarrollo sostenible, posconflicto; terminando en el estado del
arte analizando sistemáticamente proyectos similares. El quinto capítulo explica los
materiales y metodología de la investigación participativa mediante el uso de técnicas
interdisciplinarias de resolución de problemas, aprendizaje desde la experiencia, el
estudio de caso y evaluación de situaciones reales guiada por el diseño de cuatro fases:
precampo, campo, análisis/sistematización y desarrollo; los cuales actividades descritas
y expuestas acompañadas del cronograma, técnicas de recolección e interpretación de
datos y resultados esperados; el capítulo séptimo presenta resultados y análisis para
contrastar los objetivos expuestos. El octavo capítulo representa las conclusiones y el
noveno las recomendaciones en cuanto a las acciones a favor del ecosistema y el
desarrollo sostenible desde este modelo; finalizando con la bibliografía y anexos.

15
I. PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA O PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Problema de investigación

Los esclavos negros que lograron escapar de la dominación española se desplazaron a
puntos periféricos de difícil acceso, peligrosos, fortificados y cienagosos, lugares donde
se gestó la supervivencia en libertad, mientras se moldeaba una forma propia de
gobierno, la celebración de ritos, danzas y fiestas reafirmaban su identidad proveniente
de África, la misma se amalgamaría con la cultura propia de cada región, así, San Basilio
de Palenque el último de los Palenques, Quilombos o Cumbes como se denominaron en
la literatura universal, sirvió de refugio y se constituyó en un mito de independencia para
los esclavos fugitivos, que produjeron continuas rebeliones en todo el Reino de Nueva
Granada (Soto et. al., 2005), las diferentes introspecciones de científicos y demás
autores, le han generado la denominación de Primer pueblo libre de América (Ochoa,
1945, p.1). Desde entonces y el aislamiento voluntario les permitió mantener viva su
cultura valiéndoles el título de patrimonio oral e inmaterial de la humanidad (Unesco,
20015). Sin embargo, el conflicto armado y la tenencia de tierras afectó profundamente
esta región de los montes de María y tras la masacre del billar en febrero (2000) por el
bloque héroes de las autodefensas unidas de Colombia dirigidas por Rodrigo Tovar pupo
“alias Jorge 40´”, la vereda la bonga, constituida por población campesina palenquera; se
desplazó, su nuevo lugar de residencia seria el casco urbano de San Basilio de palenque
(Rendón, 2014), situación que originó graves problemáticas tanto sociales como
ambientales; sumado a ello el abandono de las prácticas tradicionales en la siembra de
cultivos diversificados, la lejanía y el difícil acceso a sus rozas (unidad de medida
agrícola), ha dificultado la práctica ancestral agraria de las tierras cultivables (Información
obtenida de José Valdés, 2017), cambiando así su modelo de vida (Rendón, 2014); en la
actualidad buscan el retorno a sus tierras, las cuales además de ser un corredor
estratégico que comunica los municipios de la parte baja de los Montes María (Rendón,
2014); representan a su vez, las zonas más fértiles y biodiversas de la región, estas
tierras, hacen parte del bosque seco tropical, ecosistema del que sólo subsiste 1,5% en
el planeta, siendo uno de los más amenazados del mundo (Chaves y Arango, 1998), dada
esta situación; las Naciones Unidas propuso estrategias de conservación de ecosistemas
16
dentro de los ODS, los cuales albergan gran cantidad de recursos y biodiversidad
esenciales para la subsistencia de la humanidad (Fernández, 2014); contribuyendo a
funciones claves del planeta como la regulación climática e hidrológica, los servicios
ecosistémicos de suministro, regulación y funciones culturales (Balvanera, 2012); en la
actualidad la crisis ambiental los ha puesto en procesos de priorización, debido al
aumento de la presión de consumo sobre sus recursos, los altos niveles de contaminación
(Delgado y Munevar, 2015), los cambios en los usos del suelo y la deforestación (Tundisi
y Tundisi, 2016); han afectado su disponibilidad y preservación (Walter, 2009). Las áreas
protegidas y delimitadas no han estado exentas a problemáticas gracias a la presencia
humana (Díaz et al., 2017) el desconocimiento acerca del adecuado manejo de los
mismos y la falta de estrategias para prevenir y/o corregir impactos ambientales
(Mendoza, 2014), hacen aún más difícil una adecuada gestión ambiental y la solución de
problemáticas socioambientales las cuales repercuten en su vida (Salazar, 2015);
reconocer dichas problemáticas para comprender sus causas y consecuencias, generará
estrategias de conservación y mejor manejo (Tintoré, 2006).
La EA puede contribuir a la preservación de los recursos naturales de los bosques
tropicales (Espejel et al., 2011); por lo tanto, su implementación, representa una
estrategia mediante la cual se espera que los individuos adopten comportamientos y
prácticas que permitan vivir una vida en pro del desarrollo sostenible (UNESCO, 2004);
para esto Thomson, Hoffman y Staniforth (2010) consideran que la EA debe motivar y
empoderar a sus habitantes a través del aprovisionamiento de habilidades específicas,
permitiendo desarrollar estrategias para una ciudadanía responsable a través de la
aplicación de conocimientos, mientras trabajan cooperativamente en la resolución de
problemas (pag.13); Ramos y Fernández (2019).
Cabe preguntarse entonces ¿De qué manera puede contribuir la Educación Ambiental
no formal para lograr el cumplimiento del ODS No. 15: Vida y Ecosistemas terrestres en
la comunidad de la Bonga de San Basilio de Palenque?

17
 II. JUSTIFICACION OBJETIVOS Y ALCANCE

2.1. Justificación
De acuerdo a lo anterior; la EA representa una alternativa para sensibilizar a las
comunidades en cuanto a la importancia de cuidar su ecosistema; de esta manera, se
espera que la población bonguera se sensibilice con el fin de mejorar la situación
ambiental y socio-cultural aportando al desarrollo sostenible desde un enfoque integral
(Fernández, 2014); dado que la economía actual y la globalización han dejado por fuera
las tradiciones ancestrales haciendo que el gobierno haya impulsado otras formas de
hacer eficiente el desarrollo en las zonas ocupadas por minorías étnicas; que son a su
vez, las más apartadas del país; mediante estrategias como la etnoeducación; sin
embargo han sido insuficientes; al respecto Carvajal (2005) afirma que la paz implica una
protección de la riqueza ecológica, desde la memoria y la EA, que sea eficaz para la
generación de cambios de actitud y aptitud; concerniente a lograr un equilibrio entre el
humano y su entorno (Severiche, et al. 2016); propendiendo así, por el mantenimiento de
los ecosistemas y sus servicios en Latinoamérica, impulsando la participación social en
la resolución de los problemas ambientales (Castillo et al. 2002).
Se espera con este modelo de EA generar valores que fortalezcan sus relaciones sociales
con la naturaleza, mejorar las relaciones persona-grupo-sociedad-medioambiente
(Sauvé, 2000) como alternativa para alcanzar el desarrollo sustentable (Caride y Meira,
2001) y el cumplimiento del ODS #15 en su territorio.

18
 III. OBJETIVOS

3.1 General
Proponer un modelo de educación ambiental (EA) para la conservación del Bosque
Seco tropical de la Bonga, comunidad de San Basilio de Palenque en busca de
cumplir el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) #15. Vida y ecosistemas
terrestres.

3.2 Específicos
a. Diagnosticar las prácticas de desarrollo sostenible de los bongueros de San Basilio
de Palenque.
b. Sensibilizar a los bongueros acerca de la importancia de su ecosistema mediante
la utilización de herramientas de (EA).
c. Promover practicas sobre conservación del ecosistema “Bosque seco tropical” de
la vereda la bonga, corregimiento de San Basilio de Palenque, faldas de los
montes de María
d. Establecer formas de optimizar los recursos existentes en pro del desarrollo
sostenible de la comunidad.

19
 3.3 Alcance de la investigación

La investigación posee un enfoque mixto cualitativo descriptivo y cuantitativo

investigativo, cuyo alcance más significativo será la realización de un modelo de
educación ambiental no formal, aplicable a mediano plazo en la población de la Bonga
de San Basilio de Palenque con la participación de los bongueros; integrando temas
como: uso sostenible de los recursos, la preservación del ecosistema y las prácticas de
buen manejo del Bosque Seco tropical, entre otros; a su vez, la búsqueda de aportes
socioculturales y económicos para la población, en donde la comunidad académica y las
sociedad rural encuentren una praxis y retroalimentación de saberes, diálogos sobre el
ODS #15.vida y ecosistemas con un beneficio de retorno a sus tierras.

20
 IV. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL - ESTADO DEL ARTE

En este capítulo se analizarán conceptos que permita abordar y crear a posteriori un

Modelo de Educación Ambiental para el desarrollo sustentable en la Bonga de San Basilio
de Palenque ODS #15. Vida y ecosistemas terrestre.

4. MARCO TEORICO
Se tratarán conceptos relacionados con EA y su implementación en bosques tropicales,
sustentabilidad, desarrollo, etnografía, educación no formal, modelo educativo,
animación sociocultural; investigación participativa, conflicto y posconflicto en Colombia,
masacres y movilización en los montes de María “San Basilio de Palenque” y el estado
del arte.

4.1 Crisis ambiental

Los recursos naturales son base fundamental para el desarrollo de un país o una región
en particular (Otero, 2016); sin embargo, en las últimas décadas ha aumentado el interés
por el medio ambiente, generando acuerdos para minimizar el impacto antrópico en el
uso de los recursos y manejo de los ecosistemas de bosques tropicales, el cual surge de
la preocupación por los efectos que generan sobre ellos las actividades humanas
(Grumbine 1994, Jardel et al. 2008). Con una extensión de más de 1700 millones
distribuidos en América desde México hasta la costa oriental de Brasil, ocupando
Amazonas, Guayanas y los Andes septentrionales; en África desde el Congo hasta
Madagascar y en Asia desde Filipinas hasta Indonesia albergando el 30% de todas las
especies de aves, el 90% de insectos y el 70% de las especies existentes en el mundo
(Montes y García, 2006). Los problemas ambientales ponen en riesgo la subsistencia de
los ecosistemas de bosques tropicales (Carcache, 2004) siendo su conservación y
mantenimiento vital en cuanto a los servicios y beneficios para la humanidad (Pineda,
2016).

21
4.2 Educación ambiental
Por su parte, se ha definido la EA como “el proceso que consiste en reconocer valores y
aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar actitudes y aptitudes necesarias para
comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico”
refiriéndose también a la toma de decisiones y comportamiento del hombre en los
ecosistemas, mediante cambios positivos en las conductas hacia la naturaleza (Casaña,
2015) utiliza la comunicación para identificar necesidades, deseos, capacidades y
obstáculos de los actores comunitarios con la idea de sensibilizar acerca de los
problemas identificados en su ecosistema y transmitir las recomendaciones para su
adecuado manejo, mediante un trabajo dinámico y flexible, desde lo local hasta lo
gubernamental, sensibilizando y promoviendo trasformaciones necesarias; en este
aspecto, la EA se enfatiza en la promoción del buen uso de los recursos naturales y
formación de sujetos capaces de respetar los ecosistemas de bosques tropicales y así
mantenerlos en equilibrio, promoviendo un buen ordenamiento territorial, el
aprovechamiento eficaz de los bienes y servicios, su protección y restauración (Castillo,
González, 2009).
La EA desde su definición en Estocolmo, busca “lograr que los individuos y la sociedad
en general tomen conciencia de su medio y que adquieran conocimientos, habilidades y
valores, que le permitan desarrollar un papel positivo, tanto individual como colectivo
hacia la protección del medio ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida humana”.
Su implementación ha llevado a que se generen tres enfoques; comunitario, el cual,
busca incidir en la población para formar actitudes y valores que mermen la crisis
medioambiental; sistémico considerando el ecosistema como un todo organizado,
compuesto por partes integradas que interactúan entre sí en los medios físico, biótico,
económico y sociocultural; e interdisciplinario, que representa disciplinas conexas con
interdependencia y visión global, articuladas para comprender un problema, analizarlo y
la solucionarlo (Covas, 2018).
En Colombia es entendida como
“un proceso sistémico que, partiendo del conocimiento reflexivo y crítico, le permita al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, para que se

22
 puedan generar en él y en su comunidad, actitudes de valoración y respeto por el medio
ambiente” (MEM 2002, p.12).
Sus parámetros están trazados en la Constitución de 1991, la Ley General de Educación
(115 de 1994) y el Decreto 1743 de 1994 en donde se afirmó que la EA debía ser un área
obligatoria dentro del currículo escolar, estableciendo; a su vez, la asesoría y apoyo
institucional, la formación de docentes, el servicio social obligatorio y el servicio militar en
EA como una opción. Siguiendo la recomendación de la Conferencia de Estocolmo que
establece un Programa Internacional de Educación del Medio Ambiente; en este, se
expusieron dos tipos de EA: formal y no formal (Novo, 1995). Consecuentemente a esto,
Colombia bajo la Ley General de Educación 115 de 1994 planteó como fin “la adquisición
de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente,
de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales… y defensa del
patrimonio cultural de la Nación” (p.23). Razón por la cual, la EA es modulada a través
del SINA mediante programas y planes básicos articulados a la gestión ambiental y a los
Planes de Ordenamiento Territorial (POT) que distribuyen el suelo y planifican actividades
económicas y sociales relacionadas con el uso de los recursos naturales, los cuales
pueden ser monitoreados.

4.3 Etnografía
Según la constitución de 1991, Colombia es “una comunidad multiétnica y pluricultural
que se asienta sobre un territorio geográfico diverso” siendo una comunidad “el conjunto
de personas de un pueblo, región o nación de un territorio” (Drae, 2015, p.28); este
territorio conforma los entornos e identidad en Colombia. Dado que la comunidad
bonguera de San Basilio de Palenque, pertenece a las minorías étnicas afrocolombiana,
palenquera, desplazada e indígena, se hace entonces necesario definir el término
etnografía, el cual proviene del griego "etno" y se refiere a la "ciencia que estudia y
describe los pueblos y su cultura o el modo de vida de un grupo de individuos"; que surgió
a finales del siglo XIX, en la cual los colectivos comparten modelos de “ideología e
interacción, adquiriendo experiencias de primera mano a través de entrevistas
individuales y fotografías de los sujetos dentro de su contexto social particular”. Este
método de investigación y exposición aplicado desde 1975 cubre variadas temáticas,

23
tratamientos teóricos y metodológicos, basados en la vivencia común, para lo que se
requiere de un trabajo de campo, con estadías que permitan hacer preguntas, que lleven
a posibles respuestas a través de registros y entrevistas, en donde se marcan
oposiciones conceptuales, teóricas y supuestos que develan la pesquisa práctica y el
análisis final, estas ubican al investigador en un contexto particular que según la
observación puede ser de forma descriptiva, sin categorías, ni articulaciones (Anderson,
1991, p.16). También algunos métodos etnográficos intentan describir acciones sociales,
describiendo historias de vida, otras como la etnografía crítica buscan cambiar el entorno
de la investigación, inquiriendo que los partícipes se concienticen de aspectos sociales.
En sentido general, la etnografía, consiste en adquirir información con el trabajo de
campo, descifrando la cimentación de la vida diaria de los pobladores, “es decir,
aprehender el sentido de las acciones sociales y la descripción densa, de la red de
significados que construyen un espacio específico” (Piña, 1997). Así, en un mismo
trabajo, se pueden usar metodologías diferentes, según el nivel de formación de los
investigadores y la cultura de la que hacen parte, de igual forma, cada investigación tiene
un contexto social e histórico, una forma de análisis, objetivos específicos y sociales
distintos (Anderson, 1991). La etnografía periódica es transversal a toda la investigación,
acompañada del día a día por registros en el diario de campo, entrevistas, encuestas,
talleres, cartografía social, registro fotográfico y documentación variada, en cada una se
generan relaciones y discursos de eventos pasados y de impresiones propias (Rueda,
1997, p.23).

4.4 Educación no formal

Su concepto se empezó a desarrollar con Trilla en 1985, fue acogido por Steep en 1998,
concerniente a “instituciones, ámbitos y actividades de educación que, no siendo
escolares, han sido creados expresamente para satisfacer determinados objetivos”
(p.37). En 1967 en la Conferencia Internacional sobre la crisis mundial de la educación
se hizo “énfasis en la necesidad de desarrollar medios educativos diferentes a los
convencionalmente escolares” (Pedraza, 2004, p.29). En el ámbito nacional, el Plan
nacional de educación adopta la no formal como “producción de conocimientos y de
construcción de sentido de realidad” (10, p.192) así, la educación no formal genera in situ
24
un conocimiento detallado del entorno y sus necesidades reales. A su vez, la ley general
de educación la consagra como parte del sistema educativo “en el marco de una cultura
del aprendizaje” (11, p.32), lo que significa que complementa la educación formal para
dar paso a la investigación ambiental (Sánchez, 2002) estableciendo acciones y
programas educativos que den respuesta a problemáticas locales con un enfoque de
sustentabilidad (López, 2012).

4.5 Modelo educativo

Son construcciones provisorias y alternativas a partir de principios y concepciones de
diferentes fundamentos teóricos (psicológicos, sociológicos y antropológicos) conforme a
las necesidades que tienen los sujetos de aprendizaje, por lo que, no constituyen una
representación absoluta ni universal (Galagovsky & Adúriz-Bravo, 2001), son
modificables según los fines que se quieren alcanzar, pero su meta siempre es contribuir
la educación dentro del entorno propio del educando; promoviendo la creación de una
cultura común (Estébanez,1992); Así, los modelos pedagógicos reconocen las huellas
que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y sirven de base para la reflexión y
la investigación (De Zubiría, 2003).

4.6 Desarrollo sostenible y ODS

En la primera Conferencia sobre el Medio Ambiente (ONU, 1972), se propició una
conciencia mundial concerniente al deterioro natural, promulgando la Declaración
Internacional y creando el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA), después en la Comisión Mundial de Brundtland (ONU, 1987) sobre medio
ambiente y desarrollo se analizaron problemas ambientales y se formularon posibles
soluciones para los mismos en el informe Nuestro Futuro Común, el cual definió el
Desarrollo sustentable. Desde entonces para la ONU, el medioambiente es parte integral
del desarrollo económico y social y la sostenibilidad del medio ambiente se convirtió en
el #.7 de los de Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), planteados en el 2000 por 189
países de la ONU que se unieron para planificar prospectivamente la crisis mundial, con
8 objetivos dirigidos a erradicar la pobreza y el hambre del mundo para el 2015.

25
Gracias a los resultados de los ODM se planteó un nuevo grupo de 169 metas incluidas
en 17 Objetivos del Desarrollo Sostenible-ODS (PNUD, 2016. p.1-24) enfocados a
erradicar la pobreza y el hambre para el 2030, entre estos está el enfoque de este
proyecto: #15. Vida y ecosistemas terrestres, el cual se busca Proteger, restablecer y
promover el uso sustentable de los ecosistemas, ordenación sustentable de los bosques,
luchar contra la desertificación, detener y revertir la degradación de las tierras y poner
freno a la perdida de la biodiversidad” (PNUD, 2016. p.14).

4.7 Animación sociocultural

La herramienta de animación sociocultural de la educación no formal apareció en los
años 60 y hace referencia a diversas actividades académicas de producción y transmisión
cultural, desde la organización de fiestas y espectáculos hasta la creación de centros
comunitarios o casas de cultura, dejando de ser sólo divulgación cultural en busca de
hacer de los individuos agentes activos de la cultura, mediante la educación y formación
de valores para la construcción de una ciudadanía activa y participativa en temáticas de
salud, interculturalidad, coeducación, EA, consumo responsable, etc. (Montoro, 2009).

4.8 Investigación Participativa

En cuanto a la Investigación participativa, Sánchez (2001, p12) afirma que su
metodología implica la participación de la comunidad con sus conocimientos,
favoreciendo la cultura. También expresa que a través del conocimiento pueden participar
en un proceso permanente de construcción social respecto a conocimientos, experiencias
y propuestas para el desarrollo de forma activa, organizada, eficiente y decisiva
enmarcándose en el dialogo.

4.9 Sustentabilidad enfocada al desarrollo

El concepto de sustentabilidad abordado a partir de los sistemas sociales integra factores
ambientales, políticos y ecológicos a modo de articulación constructiva desde lo local y
lo global, Fernández (2000) definió dos tipos de sustentabilidad: primaria relacionada con
la zona rural incluyendo actividades que buscan satisfacer las necesidades mínimas
26
insatisfechas y secundaria como el conjunto de deficiencias que se presentan en las
aglomeraciones urbanas latinoamericanas, ambas presentan amplios problemas como
deficiencias de productividad y el impacto por la neoliberalización de la naturaleza.
Gallopín (2003, p.9) también la clasificó en sustentabilidad “muy débil” cuando es medible
económicamente en la producción de capital natural como proveedor de recursos y
servicios en un sistema ecológico receptor de los desechos humanos; y, sustentabilidad
“muy fuerte” en referencia a que no deben sustituirse los recursos por el capital humano.

4.10 Educación ambiental como herramienta de sensibilización en pro del

desarrollo sostenible
Según Frers (2007) el concepto de educación para el desarrollo sustentable se dividió en
diversos aspectos que incluían educación para la gestión ambiental o educación para el
uso de los recursos y la calidad ambiental, así se unificaron todas estas áreas en la EA;
a partir de esto, se han dado varios encuentros con el fin de frenar la problemática
ambiental, en 1987 durante la Conferencia Internacional de Medio Ambiente (p.182) se
estableció la Estrategia Internacional de Educación Ambiental, la cual fue definida como
“un proceso permanente que se refiere a personas y comunidades de concienciación del
medio ambiente”, así la Organización de las Naciones Unidas-ONU y el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente-PNUMA afirmaron que: “la educación
ambiental es un proceso de resolución de problemas con enfoques educativos basados
en la participación activa, técnicas interdisciplinarias de resolución de problemas,
aprendizaje de experiencias constructivas, estudios de casos y evaluación de situaciones
reales” (Amos, 2007, p.46). A lo que Sauvé (2006, p.96) afirma “el desarrollo sustentable”
es la última meta de la Educación Ambiental”. Por su parte, Novo (1996, p161) define la
EA como “una genuina educación para el desarrollo sustentable”; que se da combinando
variables económicas, ecológicas y éticas relacionadas con la calidad de vida, los
derechos y deberes humanos; por lo que Educación Ambiental y Sustentabilidad están
orientados hacia la justicia social presente y futura de la humanidad. De esta manera, el
PNUMA buscó construir, sistematizar y difundir conocimientos, saberes, métodos y
técnicas para la gestión ambiental, como material para la formación de políticas de
desarrollo sustentable, capacitando a los diferentes profesionales, ciudadanos,
27
campesinos, líderes comunales y demás personas que puedan incidir en la reducción de
la “huella ecológica” (Fernández, 2000).

4.11 El patrimonio cultural y natural en ámbito de desarrollo

Ember y Ember (1997, p.12) afirman que cada sociedad tiene una cultura por lo que todo
ser humano es culto; respecto a esto, cada país posee una diversidad cultural (Estrada,
2002, p.24). La Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural afirma que la cultura
“es tan necesaria para el género humano como la diversidad biológica para los
organismos vivos" (Unesco, 2002, p.24); esta definición, fue asumida por la Ley General
de Cultura de Colombia (artículo 1º, numeral 1) reafirmando que la cultura está en todos
los seres humanos, por lo tanto, los derechos culturales recaen en grupos y las minorías
los usan para proteger sus creencias y patrimonio ancestral (OEI, 2005). De esta manera
todo lo referente a la cultura se plantea dentro del Patrimonio Cultural constituido por
“todos los bienes y valores culturales” (Ley General de Cultura); este se divide en
material, inmaterial, arqueológico y natural (Ministerio de Cultura, 2010, p.34); cuando se
refiere a naturaleza dice que: es lo que soporta la vida y cultura de la sociedad humana
(Montenegro, 2011), adquiriendo así, nuevos enfoques dirigidos hacia la sostenibilidad,
en el campo emergente de la economía trasciende lo local desde múltiples visiones de
conocimiento que transforman las nociones de naturaleza y cultura (Montenegro, 2011).
El ambiente por su parte, se define como un “compendio de valores naturales, sociales y
culturales existentes en un lugar y momento determinados que influyen en la vida material
y psicológica del hombre” (García, 1992, p.159); a su vez, Johnson et. al., (1997, p.8). lo
interpreta como el “conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un
lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las
generaciones venideras”. Por su parte el termino medioambiente acuña varios enfoques
que no se limitan solo al terreno de la biología o ecología, sino que aborda aspectos
integrales que el Banco Mundial reafirma como un “conjunto de condiciones físicas,
geográficas, biológicas, sociales, culturales y políticas que rodean a un individuo y su
supervivencia” (1990, p.25), ya en el contexto colombiano la Ley 23 de 1973 determina
que “el medioambiente es un patrimonio común; por lo tanto, su mejoramiento y

28
conservación son actividades de utilidad pública, en las que deberán participar el Estado
y los particulares” (p.75).
El traslape de términos de naturaleza/medioambiente/cultura, desvió la mirada a nuevos
enfoques como el etno, usado para denotar lo local y dejó a lo natural para describir las
“creencias míticas de cada población” (Descola, 2011, p.34); por lo tanto, la etnicidad
“describe al ser”, siendo la territorialidad “el escenario donde se da esta etnicidad" (Ibíd.
Pag.46); así, el territorio es el “espacio donde un grupo social asegura su reproducción y
la satisfacción de sus necesidades vitales, naturales o simbólicas” (Ardila, 2011, p.14).
De esta manera naturaleza/medioambiente/cultura están relacionadas; así, el termino
medioambiente se superpone al termino de ecosistema, pasando a medir
matemáticamente su nivel y orden, vinculando la cantidad de recursos en la biodiversidad
como capital natural, determinándolo como un derecho humano fundamental; trayendo
consigo varias legislaciones enmarcadas dentro del derecho ambiental internacional
(Laverde, 2014). Así mismo; la preservación del medioambiente se direcciona hacia el
desarrollo sostenible, el cual tiene tres pilares: ambiental, económico y social; “que se
refuerzan mutuamente" (ONU, 2005, p.55); en Colombia la Constitución de 1991 en su
artículo 58 establece que “son deberes del ciudadano proteger los recursos naturales y
culturales; y velar por la conservación del ambiente…para garantizar su desarrollo
sustentable” A su vez, Ponce (1997, p.29), define el desarrollo sustentable como aquel
“que conduce al crecimiento económico, a la elevación de la calidad de la vida y al
bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales renovables en que se sustenta,
ni deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para
la satisfacción de sus propias necesidades” (Ley 99, 1993, p.29).
A su vez, la declaración de diversidad cultural (Unesco, 2004, p.61), se basa en las tres
D: diversidad, dialogo y desarrollo, ellas propenden por la solución de conflictos
relacionados con la inequidad en el desarrollo, y traen consigo una nueva estrategia
global “desarrollo sustentable culturalmente articulado” (Ibíd., p.15); afirmando que
sostenibilidad es “la capacidad de reproducir y revitalizar recursos humanos esenciales
en el contexto de las nuevas formas de integración global de los mercados y las nuevas
posibilidades de diálogo intercultural”. (Ibíd., p.11); esta idea se establece en el Plan de
Cultura de Colombia (2001); afirmando que las “prácticas autóctonas de ciertos grupos
29
podían dar respuesta al desgaste medioambiental” (p.16), aportando a la conservación
de la diversidad biológica, definida en la constitución de 1991 como multicultural y
pluriétnica. Igualmente, el Ministerio de Cultura (2001, p.56) incluye la diversidad cultural
y biológica como ejes fundamentales del nuevo ordenamiento territorial, en los planes y
proyectos de desarrollo sustentable.

4.12 Conflicto y posconflicto en Colombia y San Basilio de Palenque

El desplazamiento forzado ha sido una estrategia bélica, política y económica en
Colombia que mediante violencia de facto deja secuelas en la memoria y sensibilidad
colectiva, también excluye a la víctima de su derecho a participar en las actividades del
territorio, subordinando a la contraparte (Rendón, 2014. p.12). Así, durante un conflicto
armado se prioriza la protección de la población civil que hace parte del patrimonio
histórico y cultural mundial, por lo que la protección de los bienes culturales debe hacerse
paralelamente (Cicr, 2000, p.10).
Uno de los aspectos más influyentes en el conflicto en Colombia hace referencia a los
procesos de organización política en la lucha por el acceso a la tierra y el sostenimiento
del agro; entre sus impactos más notorios está el desplazamiento, el cual conduce al
abandono de la tierra, trayendo vulnerabilidad. Así; el conflicto ha escalado y generado
profundas desigualdades (Memoria Histórica, 2010, p.84); propiciando que en las tres
últimas décadas se hayan negociado acuerdos en todo el planeta para frenarlo,
incluyendo la aplicación de programas que permitan reintegrar a los victimarios a la vida
civil (Santamaría, 2015). En este aspecto; la educación no formal podría ser clave para
lograr una paz sostenida, generando la posibilidad del reencuentro con las tradiciones, la
vuelta a las tierras y el logro de los ODS (UNESCO. 2015).
De esta realidad no se escapa San Basilio de Palenque, población ubicada en el
municipio de Mahates a 10”23´44.95” N y 74”40´02.83 S; en la zona norte de
departamento de Bolívar, siendo uno de sus seis corregimientos localizado a 60Km. al
sur oriente de su capital Cartagena de Indias, bajo las faldas de los Montes de María,
zona media del Canal del Dique, lugar por donde se accede a la vereda La Bonga de
población palenquera y que se ubica a 1.5Km del casco urbano de Palenque.

30
En la subregión de los Montes de María desde 1920 se habían adelantado procesos para
acceder a la tierra (Memoria Histórica, 2010, p. 210), sin embargo, entre 1997 y 2007
debido al conflicto, 81.656 hectáreas fueron abandonadas, el 63% de la tierra propiedad
de los bongueros se encuentra aun sin recuperar (Podec, 2011, p.29). Entre el 2000 y el
2001 se dio la llegada a la región de grupos al margen de la ley, hecho histórico
denominado “masacre de Mapujan” que precedió a la “masacre del billar”, la cual hizo
que la población bonguera abandonara el poblado original de la Bonga; una vez
desplazados los bongueros hacia el casco urbano de Palenque, fueron reubicados en el
espacio de San Rafael de la Bonga denominado La Bonguita; se incrementaron los
monocultivos de propiedad externa en la zona fronteriza de la Bonga, lo que ha influido
en el cambio de una economía campesina a una agroindustrial que aunada a las secuelas
de la violencia ha dejado al
campesinado con la opción de
servilismo, con la consecuente
modificación de su acervo
cultural (Rendón, 2014).

Grafico Gráfico 1.
Mapa satelital de San Basilio de Palenque
Fuente; google earth

31
En el 2010 inició la lucha por el retorno a las tierras logrando en el 2012 que fuera
aprobada la restitución de 7200 hectáreas de la Bonga, el 8 % de sus tierras. Igualmente,
en el 2016 el gobierno de Juan Manuel Santos y la guerrilla de las FARC firmaron los
acuerdos de paz que propendían por rendición de cuentas para satisfacer los derechos
de las víctimas, mediante el esclarecimiento de los hechos del conflicto, la dejación de
las armas y el final de la guerra; lo que trajo la implementación de la Justicia especial
para la Paz-JEP, componente del Sistema Integral de Verdad, Justicia, Reparación y No
Repetición la cual entró en vigencia desde 2017 en el cual se estableció la entrega de un
informe sobre el despojo de tierras en Colombia durante el conflicto; logrando que en este
mismo año se iniciara por parte del gobierno un estudio previo para atender las solicitudes
de restitución y titulación colectiva de tierras de más familias bongueras (Comisión
Colombiana de juristas.2019); sin embargo, el acceso al terreno es difícil por la falta de
vías terciarias y las condiciones del territorio sobre todo en los tiempos de lluvia (Crispín,
et. al 2014).

4.13 ESTADO DEL ARTE

Este parágrafo constituye una revisión bibliográfica exhaustiva de artículos publicados
entre el 2000 y el 2020, para su posterior sistematización y análisis, abarca temas sobre
herramientas y criterios de EA implementados en ecosistemas de bosques tropicales,
comunidades que lo desarrollaron, su adecuado manejo y conservación.
Ante la situación expuesta; se hará un análisis de procesos de EA realizados en
diferentes ecosistemas de bosques como base para sensibilizar sobre el adecuado uso
de los mismos, los cuales han mejorado la gestión ambiental en cada territorio
promoviendo cambios de conducta en las personas, orientados hacia el desarrollo
sustentable y la protección de su ecosistema (Colón Ortiz, 2011), buscando desde la
participación social y la EA empoderar a sus habitantes en la adecuada gestión de los
recursos y la toma de decisiones a largo plazo (Astudillo et al., 2019) con acciones que
favorezcan el desarrollo sostenible e incentiven un cambio profundo en la actitud en pro
de una relación más armónica con el medio ambiente (Rodríguez, 2017), enfocando así,
a la EA como estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje en pro de los bosques
tropicales (Bayas y Cevallos, 2016).
32
4.13.1 Métodos del estado del arte
Se utilizó una metodología de búsqueda sistemática limitada temporalmente entre 2000
y 2020 para abarcar más opciones de estudios de EA en bosques tropicales, en las
siguientes bases de datos: Google académico, Redalyc (Revistas Científicas de América
Latina y el Caribe, España y Portugal), Scielo (Scientific Electronic Library Online o
Biblioteca Científica Electrónica en Línea) y SCOPUS para la revisión bibliográfica.

4.13.2 Búsqueda bibliográfica

En la primera fase se usaron como descriptores las palabras clave en español con el
siguiente porcentaje i) educación ambiental 25%, (ii) ecosistema 46%, (iii) ecosistema de
bosque 28% y (iii) ecosistema de bosque tropical 1%; en total se encontraron 15209
documentos en las cuatro bases de datos. 46% en google académico, 24% en Redalyc
18% en Scielo y 11% en SCOPUS.
En la segunda fase se usaron descriptores temáticos y se seleccionaron 5000
documentos en las cuatro bases de datos que relacionaban la EA con ecosistemas en
las siguientes combinaciones en español y coincidencias promedio: (i) EA en
ecosistemas 56,5%; (ii) EA en bosques tropicales 36.1%; y, (iii) herramientas para manejo
de bosques 7.4%.

4.13.3 Análisis bibliográfico

Se especificó el índice de porcentaje de citación (Q), el cual relaciona el porcentaje de
acuerdo al número de documentos detectados respecto a los descriptores temáticos
según cada base de datos independiente. Se subdividió en cuartiles el índice de citación,
acorde a la siguiente escala: (i) Q1, si Q<24,99; (ii) Q2, si 25<Q<49,99; (iii) Q3, si
50<Q<74,99; y (iv) Q4, si Q<75, para identificar su tendencia.

En la tercera fase de revisión, se identificaron herramientas asociadas al manejo del

ecosistema de bosques tropicales desde la EA en otros tipos de ecosistemas en Google
Académico 77,98%, Scielo 92.75% Redalyc 95.85% y SCOPUS 84.82%. EA en bosques
no tropicales Google Académico 77,97%, Scielo 92.98%, Redalyc 95.99% y SCOPUS

33
87.99%; herramientas diferentes a EA en bosques en Google Académico 71.98%, Scielo
86.97%, Redalyc 74.96% y SCOPUS 87,94.

Tabla 1. Resultados de búsqueda bibliográfica referente a los factores claves hallados para el
desarrollo temático
BASES DE DATOS ̅Q
𝒙 ∆Q Variación del
cuartil
Fase Palabras clave Google (Q) Redalyc (Q) Scielo (Q) Scopus (Q)
académic
o
EA 1727 24.9 1695 46 1299 46.98 870 47.05 46 Q2 Q2Q3
Ecosistema 3179 46.01 921 24.99 664 23.29 444 24.01 24 Q1 Q1Q2
1. Búsqueda general
Ecosistema de bosque 1935 28 664 18.02 498 18.01 332 17.96 18 Q1 Q1Q2
Ecosistema de bosque tropical 69 1 405 8.25 304 10.99 203 10.98 11 Q1 Q1Q2
EA en ecosistemas 1596 56 1026 36 199 6.98 28 0.98 56 Q4 Q2Q3
EA en bosques tropicales 1005 55.83 649 36.06 144 8 36 2 36 Q2 Q1Q2
2 EA en ecosistemas
Herramientas para manejo de 196 56 126 36 25 7.43 11 3.14 8 Q1 Q1Q1
bosques
EA en ecosistemas 301 77.98 370 95.85 358 92.75 339 87.82 66 Q3 Q2Q3
3. Manejo del ecosistema de EA en bosques tropicales 2156 77.97 2654 95.99 2571 92.98 2433 87.99 24 Q2 Q2Q3
bosques tropicales desde la EA Herramientas para manejo de 1331 71.98 1386 74.96 1608 86.97 1626 87.94 10 Q1 Q1Q2
bosques
4. Comunidades habitantes en Herramientas de trabajo 12 42.86 8 28.57 5 17.86 3 10.71 28 Q2 Q1Q2
bosques tropicales en donde Criterios EA en bosques 17 62.96 6 22.22 3 11.11 3 11.11 27 Q2 Q1Q2
las herramientas y criterios de 5 38.46 3 23.08 2 15.38 3 23.08 13 Q1 Q1Q1
EA lograron tener impacto en Criterios de EA en bosques
su preservación y adecuado tropicales
manejo
̅Q = Promedio de cuartil; ∆Q= Variación del cuartil según la base de datos.
*Q= Índice de citación; 𝒙

En la cuarta fase, se evaluó la pertinencia de los documentos de acuerdo a los criterios

de exclusión y las comunidades habitantes en bosques tropicales en donde lograron tener
impacto en su preservación y adecuado manejo; así, se seleccionaron 62 documentos el
1,36% del total detectados; finalmente, se establecieron tres parámetros de acuerdo al
uso de la EA en pro de la conservación del bosque tropical.

Tabla 2. Parámetros de análisis para documentos seleccionados

Parámetro Documentos (%) (n = 62) Objetivos y herramienta de EA
(i) Herramientas de trabajo 99,1 97.1 (i) Cualitativas: Testimonio locales
de EA en bosques (n=27) 2.9 (ii) Cuantitativas: Encuesta estructurada
100 (iii) Mixtas: Encuesta semiestructurada
(ii) Criterios de la EA en 73,3 85,3 (i) Relación hombre con la naturaleza, (Largo plazo): Capacitaciones
bosques en general (n=23) 91,2 (ii) Relación hombre/entorno (Largo plazo): Acción-participación
94,1 (iii) Cambio de actitud (Corto plazo). Grupos focales
44,1 (iv) Toma de conciencia sobre la importancia de conservar para el
futuro: Implementación de talleres

(iii) Criterios de EA en bosques 8,8 (v) Reconocimiento del ecosistema de Bosque: Recorridos en el
tropicales 23,7 ecosistema.
(n=13) 55,9 (vi) Grupos sociales: Afrodescendiente, Campesino, Indígena.

20,6 (vii) Parámetros para la reglamentación de bosques: Mesas de trabajo.

57,7 (i) Bosques tropicales y sus funciones

40,4 (ii) Uso del suelo del bosque tropical
Observación directa.
48,1 (iii) Responsabilidad crítica ante el bosque tropical. Testimonio locales

34
4.13.4 Análisis estadístico
Las pruebas estadísticas se utilizaron para el análisis de datos durante la investigación
bibliográfica: (i) prueba Chi-cuadrado de Pearson para la correlación entre variables
cualitativas identificadas en las tablas 1 y 3; (ii) estadística descriptiva para las variables,
de la tabla 2; se calcularon con un nivel de confianza del 95%, en el programa PAST
(Hammer, Harper, & Ryan, 2001).
En la quinta fase se analizó la correlación de las herramientas de la EA aplicadas con las
comunidades habitantes en bosques tropicales impactadas como actores que permitieron
construir comportamientos a favor del manejo adecuado del bosque y se realizó una
comparación de los criterios de la EA utilizados en la conservación de los bosques
tropicales y otros bosques, se planteó una Hipótesis Nula en la que las variables son
independientes y una Hipótesis Alternativa sobre la relación de las dos variables, con la
Prueba del Chi Cuadrado y un nivel de confianza del 95%; para ver si existe una relación
significativa entre la aplicación de herramientas y los criterios de EA relacionadas con los
factores de protección y conservación de los bosques; la propia responsabilidad y las
acciones en este ámbito. Estos resultados se aprecian en la tabla 7.

4.13.5 Resultados y discusión

El análisis de los resultados se basó en el reconocimiento de herramientas de EA para
sensibilizar en cuanto al uso adecuado de los ecosistemas, estos se sistematizaron
logrando identificar criterios cuyos resultados son expuestos a continuación. De acuerdo
a lo analizado se divisaron tres parámetros para la EA en bosques tropicales (i)
Metodologías de trabajo con 99,1%, (ii) criterios educación ambiental en bosques con
73,3% y (iii) criterios de educación ambiental en bosques tropicales con 23,7; en estudios
a nivel mundial las tendencias de educación ambiental utilizadas para el uso adecuado
de los ecosistemas de bosques.

4.13.5.1 Metodología y herramientas de trabajo de EA

En la tabla 3 se analizaron las metodologías cualitativas utilizadas en este modelo, las
cuales resultan útiles a la hora de hacer investigaciones con parámetros difíciles de medir
como el cambio de actitud.
35
 Tabla 3. Herramientas utilizadas en las investigaciones de EA en bosques tropicales
Investigaciones Ubicación Comunidad Herramienta
(n=68) A C I Es T Gf Mt Cp Od AP Tl Re
Aguilar et al. (2019) México x x x x x x
Aguirre et al. 2017 Ecuador x x x x
Agreda, 2015 Colombia x x x x x x
Alva et al. 2017 México x x x x x x x x
Alvarado, 2019 Ecuador x x x x x
Anzar, 2007 México x x x x x x
Arcos et al. 2016 Colombia x x x x x
Astudillo et al. 2019 Ecuador x x x x
Balvanera et al. 2015 España x x x x x
Barragán et al. 2015 Colombia x x x x x
Bayas et al. 2016 Ecuador x x x x x x x x x
Brown, et al. 2006 Argentina x x x x x x x x
Bynum et al. 2004 Bolivia x x x x x x
Carcache, 2004 Nicaragua x x x x x x x x x
Carvajal, 2015 Colombia x x x x x x x
Casaña, 2015 Cuba x x x x x x x x x
Castañeda, 2010 Quito x x x x x x x
Castaño et al. 2020 Colombia x x x x x x x x x x x
Castillo et al. 2002 México x x x x x x x x
Castillo, et al. 2009 México x x x x x x x x x
Castro, 2009 Toluca x x x x x x x x
Colón, 2011 Venezuela x x x x x x x
Díaz et al. 2017 Costa Rica x x x x x x
Durán, 2019 Colombia x x x x x x
Espejel et al. 2011 México x x x x x x x
Fernández 2014 Valladolid x x x x x x x
Franco, 2014 Colombia x x x x x x x x x x
Grumbine. 1994 Estados Unidos x x x x
Garzón, 2014 Colombia x x x x x x x x
González et al. 2009 México x x x x x x x x x
Jardel et al. 2008 Mexico x x x x x
Linares, et al, 2004 México x x x x x x x x
Martinez, 2010 Costa Rica x x x x x x x x
Medina, et al. 2014 Colombia x x x x x x x x x
Mendoza, et al. 2018 Colombia x x x x x x x x x
Mendoza, 2014 Colombia x x x x x x x
Montes, 2006 España x x x x x x x
Muñoz, et al. 2011 Chile x x x x x x x x x
Olivares, 2016 México x x x x x x
Otero, 2013 Colombia x x x x x
Pellegrini, 2015 Venezuela x x x x x x x
Pérez, 2015 Valladolid x x x x x x x
Pineda, 2016 Colombia x x x x x x x
Ramos et al. 2020 Colombia x x x x x x
Reyes et al. 2016 México x x x x x x
Rivera et al. 2020 Colombia x x x x x x x x
Rodríguez, 2017 Cuba x x x x x x
Salazar et al. 2020 Costa Rica x x x x
Sandoval, 2012 Colombia x x x x x x x x
Sánchez, 2002 Colombia x x x x x x x x
Sánchez et al.2009 Tabasco x x x x x x
Sarango et al. 2016 Cuba x x x x x x x x x
Severiche et al. 2016 Maracaibo x x x x x x x x
Simões et al. 2019 Cuba x x x x x
Thomson et al. 2010 Canada x x x x x
Tintoré, 2006 España x x x x
Torres, 2010 Colombia x x x x x x x x
Tundisi et al. 2016 Brasil x x x x x
Veloz et al. 2017 Ecuador x x x x x x
Walter, 2009 España x x x x x x
Zeballos, 2015 Perú x x x x x
Zuluaga et al. 2016 Colombia x x x x x x
Porcentaje de resultados 10.7% 65.3 56.7 82.3 70.1 63,6 46,9 98,8 96,7 75,3 97,9 67,8
Nota. A: Afrodescendiente, C: Campesina; I: Indígena; Es: Encuesta semiestructurada; T: Implementación de talleres; Gf: Grupos focales; Mt: Mesas
de trabajo; Cp: Capacitaciones; Od: Observación directa. AP: Acción-participación Tl: Testimonio locales y Re: Recorridos en el ecosistema.

Así, en la investigación se analiza que el 97,6% de los proyectos de EA en bosques las

aplicaron, también se evidenciaron algunos datos cuantitativos sobre todo en la fase de

36
diagnóstico y caracterización de la población, visualizando que la entrevista
semiestructurada es una de las herramientas más usadas para recolectar este tipo de
datos, siendo aplicada en un 82,3% de los artículos revisados, a su vez, se usó para
revisar el conocimiento acerca del ecosistema y plantear las herramientas de EA a utilizar,
permitiendo hacer diagnósticos sociales y ambientales (Franco 2014; Sánchez et al.
2017). De esta manera, las herramientas de la EA evidenciadas en esta revisión fueron:
en un 70.1% la implementación de talleres, 63,6% grupos focales, 46,9% mesas de
trabajo, 98,8% capacitaciones, 97,9% testimonios locales, 67,8% recorridos en el
ecosistema y 96,7% observación directa, realizadas mediante visitas a las poblaciones,
las cuales permitieron obtener información cualitativa y generar participación de las
comunidades en el proceso de aprendizaje sobre su ecosistema (Casaña, 2015; Castillo,
et al. 2009; Fernández, 2014). El 75,3% utilizó métodos de participación-acción para
establecer conocimientos comunitarios y aspectos sociales relevantes en la aplicación de
herramientas de la EA en pro de la conservación del bosque tropical; de igual forma, la
revisión mostró que el 23,7% de los estudios se realizaron en bosques tropicales y el
98,9% de los documentos seleccionados evidenciaron que dichas regiones están
habitadas por comunidades locales caracterizadas por ser minorías protegidas como
afrodescendientes, campesinas e indígenas (Castañeda, 2010; Castillo y González;
2009; Fernández, 2014; Garzón; 2014); en cuanto a este aspecto, se detectó que el
conocimiento de los encuestados y los investigadores fueron esenciales para poder llegar
a conclusiones acerca de la influencia de la EA para sensibilizar a las poblaciones sobre
la importancia de proteger los bosques tropicales. (Castillo, et al. 2009; Bynum,
et.al.2004).

4.13.5.2 Criterios de la educación ambiental en bosques

De acuerdo a la tabla 4, se puede analizar que las investigaciones de EA en bosques en
general, tienen en común los siguientes criterios: la relación hombre/naturaleza (85,3%)
se tiene en cuenta para la conservación, ya que las acciones del hombre sobre la
naturaleza tienen consecuencias en el ecosistema, acabando los bosques y por ende
afectando los servicios que prestan a la humanidad (Castillo, et al. 2009; Fernández,
2014; Franco, 2014; Pellegrini, 2015; Sarango et al. 2016). De acuerdo con esto se debe
37
potenciar la relación hombre/entorno (91,2 %), generando reflexión acerca del buen
manejo que le da el hombre a su entorno y la conciencia del impacto que sus decisiones
tienen sobre el mismo (Martínez, 2010; Medina, et al. 2014; Muñoz, et al. 2011; Torres,
2010); las investigaciones se enfocan así, directamente a generar un cambio de actitud
(94,1%) desde la EA con el fin de adoptar comportamientos más respetuosos e idóneos
para con los ecosistemas de bosque (Anzar, 2007; Castro, 2009; Garzón, 2014; Zeballos,
2015); siendo este directamente proporcional a la toma de conciencia (44,1%) sobre la
importancia de conservar para el futuro, manteniendo un enfoque sostenible en pro del
desarrollo integral de las comunidades, garantizando los servicios ecosistémicos de los
bosques para la humanidad y por el bien del planeta, procurando su mantenimiento en el
tiempo para generaciones futuras (Brown, et al. 2006; Castillo, et al. 2009; Fernández
2014; González et al. 2009).

Tabla 4. Criterios de educación ambiental en bosques

Objetivos de la
Educación ambiental en bosques
Relación hombre/ambiente
Relación hombre/entorno
Cambio de actitud
Conciencia sobre la importancia de
conservar para el futuro
Documentos
%
detectados
Investigadores
73,3
62
Anzar (2007); Brown, et al. (2006); Bynum, et al. (2004); Carcache (2004); Casaña
(2015); Castañeda (2010); Castillo (2009); Castillo et al. (2009); Castro (2009);
Fernández (2014); Franco (2014); Garzón (2014); González et al. (2009); Jardel et
85,3 20
al. (2008); Medina, et al. (2014); Linares et al, (2004); Montes (2006); Muñoz et al.
(2011); Olivares (2016); Pellegrini (2015); Pérez (2015); Pineda (2016); Sandoval
(2012); Sánchez (2002); Sarango et al. (2016); Sánchez et al. (2009).
Brown, et al. (2006); Bynum et al. (2004); Carcache (2004); Casaña (2015);
Castañeda (2010); Castillo (2009); Castillo, et al. (2009); Castro (2009); Fernández
(2014); Franco (2014); Garzón (2014); González et al. (2009); Jardel et al. (2008);
91,2 Martínez (2010); Medina et al. (2014); Linares et al, (2004); Montes (2006); Muñoz 27
et al. (2011); Olivares (2016); Pellegrini (2015); Pérez (2015); Pineda (2016);
Sandoval (2012); Sánchez (2002); Sarango et al. (2016); Torres (2010); Walter
(2009)
Bynum et al. (2004); Carcache (2004); Casaña (2015); Castañeda (2010); Castillo
(2009); Castillo, et al. (2009); Castro (2009); Fernández (2014); Franco (2014);
Garzón (2014); González et al. (2009); Jardel et al. (2008); Martínez (2010); Medina
94,1 26
et al. (2014); Linares et al, (2004); Montes (2006); Muñoz et al. (2011); Olivares
(2016); Pellegrini (2015); Pérez (2015); Pineda (2016); Sandoval (2012); Sánchez
(2002); Sarango et al. (2016); Torres (2010); Zeballos (2015)
Casaña (2015); Castillo et al. (2009); Fernández (2014); Franco (2014); Garzón
44,1 (2014); González et al. (2009); Martínez (2010); Medina et al. (2014); Linares et al, 12
(2004); Pineda (2016); Sánchez (2002).

4.13.5.3 Criterios de educación ambiental para conservar bosques tropicales

Esta revisión demostró que las criterios de EA más utilizados por los investigadores para
conservar los ecosistemas de bosque tropical son más específicos, pues se enfocan
directamente a la conservación de este tipo de ecosistema (8,8%), en cuanto a su
importancia para la manutención de la vida en la Tierra, apostando a su conservación
desde la EA (Fernández 2014; Montes, 2006; Pérez, 2015), permitiendo sensibilizar a la

38
 población en su entorno; teniendo en cuenta los aspectos más relevantes para lograr
mantener las funciones y preservación de sus bosques tropicales (57,7%), para ello se
tuvo en cuenta la importancia de la protección de suelos (40,4%) (Casaña, 2015;
Castañeda, 2010; Muñoz, et al. 2011; Sandoval, 2012) y su énfasis hacia la sostenibilidad
(Castillo, 2009; Castillo, et al. 2009; Martínez, 2010; Medina, et al. 2014; Pellegrini, 2015;
Pérez, 2015) desde la responsabilidad crítica (48.1%) en cuanto a la capacidad de tomar
decisiones favorables sobre su entorno inmediato y el impacto de sus actos en cada
espacio; con el fin de lograr acciones más conscientes y sensatas en pro de los
ecosistemas de bosque tropical (Pellegrini, 2015; Pérez, 2015; Sarango et al. 2016;
Severiche et al. 2016). En la revisión se evidenció también, que para lograr una EA en
ecosistemas en bosques tropicales, es necesario contar con los grupos sociales que los
habitan (55,9%) generando el reconocimiento de su ecosistema desde el aprendizaje
aunado a su cultura; potenciando así, valores que generen actitudes de compromiso y
responsabilidad ante sus bosques tropicales y desarrollando habilidades para protegerlos
sosteniblemente (Medina, et al. 2014; Montes, 2006; Pineda, 2016; Walter, 2009).
Se denotó también, la importancia de plantear claramente los parámetros sobre la
reglamentación de bosques tropicales (20,6%), para poder sensibilizar sobre la
necesidad de la preservación del mismo y su biodiversidad y el impacto que esta situación
tiene para la sostenibilidad de los habitantes del planeta (Bynum, et al. 2004; Castillo, et
al. 2009; Jardel et al. 2008; Martínez, 2010).

Tabla 5. Criterios de educación ambiental en bosques tropicales

Documentos
Criterios de la %
Investigadores detectados
EA en bosques tropicales
26,7 62
Conocimiento de ecosistemas de
8,8 Castillo et al. (2009); Linares et al, (2004); Pellegrini (2015); Pineda (2016); Sarango et al. (2016) 5
Bosque Tropical
Bynum et al. (2004); Casaña (2015); Castañeda (2010); Castillo, et al. (2009); Fernández (2014);
Grupos sociales y su comprensión 55,9
Franco (2014); Garzón (2014); González et al. (2009); Medina et al. (2014); Olivares (2016); 13
básica del medio ambiente
Pellegrini (2015); Pineda (2016)
Parámetros para la Castillo, et al. (2009); Medina et al. (2014); Pineda (2016); Sánchez (2002), Bayas et al. (2016),
20,6
reglamentación de bosques Castillo, et al. (2009); Reyes et al. (2016); Rivera et al. (2020); Rodríguez, (2017); Tundisi et al. 11
tropicales (2016); Veloz et al. (2017); Walter, 2009
Agreda, (2015); Alva et al. (2017), Alvarado, (2019); Arcos et al. (2016); Bynum et al. (2004); Jardel
Criterios de educación ambiental
43,3 et al. (2008); Linares, et al, (2004); Martínez, (2010); Pellegrini (2015); Tintoré, (2006); Torres, 13
en bosques tropicales
(2010); Zeballos, (2015); Zuluaga et al. (2016).
Castillo et al. (2009); Pellegrini (2015); Castillo, et al. (2009); Fernández (2014); Franco (2014);
Bosques y sus funciones 57,7 Garzón (2014); González et al. (2009); Medina et al. (2014); Olivares (2016); Pellegrini (2015); 12
Pineda (2016); Sarango et al. (2016)
Protección de suelos 40,4 Anzar (2007); Casaña (2015); Castro (2009); Fernández (2014); Medina et al. (2014). 5
Castillo, et al. (2009); Garzón (2014); Jardel et al. (2008); Martínez (2010); Medina et al. (2014);
Responsabilidad crítica 48,1 6
Montes (2006).

39
De igual forma, la revisión permitió analizar qué tipo de herramientas de EA han sido más
utilizadas de acuerdo a los grupos sociales que los habitan, los artículos analizados las
aplicaron en 12 comunidades afrocolombianas, 34 campesinas y 20 indígenas, de las
cuales 42 utilizaron la encuesta semiestructurada; 33 la implementación de talleres; 24
grupos focales; 10 mesas de trabajo; 45 hicieron capacitaciones; 46 acudieron a la
observación directa, 48 incentivaron actividades relacionadas con la acción-participación,
41 recolectaron testimonios locales respecto al proceso realizado con la EA y 48
realizaron recorridos en el ecosistema.

Tabla 6. Correlación grupos étnicos y herramientas de EA en bosques tropicales

GE N Es T Gf Mt Cp Od Ap Tl Re
A 12 8 9 8 3 8 9 11 8 11
C 34 31 13 13 12 23 26 24 21 27
I 20 15 12 9 7 17 15 17 14 14
IC 0,99782195 0,905936 0,9843241 0,9958 0,9635 0,998543 0,993758 0,993758 0,98198051 0,99782195
Nota. GA: Grupo étnico; A: Afrodescendiente, C: Campesina; I: Indígena; Es: Encuesta semiestructurada; T: Implementación de t alleres; Gf: Grupos
focales; Mt: Mesas de trabajo; Cp: Capacitaciones; Od: Observación directa. AP: Acción-participación Tl: Testimonio locales y Re: Recorridos en el
ecosistema.

De acuerdo a lo revisado se puede observar una correlación positiva en la aplicación de

las herramientas de EA indiferente del grupo étnico, sin embargo, se hace evidente que
la mayoría de grupos étnicos que habitan los bosques tropicales son campesinos.
También se realizó el análisis correlacional entre los criterios y herramienta de EA para
la protección y conservación de bosques tropicales.
Tabla 7. Prueba de Chi cuadrado de Pearson. Análisis correlacional de herramientas y criterios de la EA
para la protección y conservación del Bosque tropical
Variable Es T Gf Mt Cp Od AP Tl Re
Relación hombre/ambiente 0.988 0.965 0.978 0.912 0.924 0.945 0.998 0.957 0.965
Relación hombre/entorno 0.966 0.953 0.956 0.987 0.976 0.967 0.967 0.961 0.967
Cambio de actitud 0.976 0.915 0.903 0.978 0.990 0.989 0.954 0.970 0.954
Conciencia sobre la importancia de
0.969 0.989 0.909 0.981 0.912 0.990 0.901 0.965 0.977
conservar para el futuro
Relación hombre/ambiente 0.924 0.951 0.993 0.945 0.965 0.912 0.987 0.932 0.921
Relación hombre/entorno 0.955 0.908 0.918 0.967 0.933 0.923 0.960 0.971 0.950
Cambio de actitud 0.979 0.935 0.961 0.965 0.976 0.908 0.922 0.908 0.969
Conciencia sobre la importancia de
0.964 0.909 0.956 0.998 0.978 0.997 0.924 0.987 0.909
conservar para el futuro
Conocimiento de ecosistemas de
0.978 0.998 0.945 0.909 0.956 0.987 0.985 0.923 0.980
Bosque Tropical
Grupos sociales y su comprensión
0.935 0.9587 0.933 0.958 0.9345 0.909 0.908 0.911 0.968
básica del medio ambiente
Parámetros para la reglamentación de
0.953 0.934 0.912 0.902 0.934 0.965 0.990 0.934 0.970
bosques tropicales
Criterios de educación ambiental en
0.979 0.924 0.909 0.945 0.911 0.935 0.954 0.921 0.932
bosques tropicales

Bosques y sus funciones 0.943 0.987 0.977 0.956 0.943 0.926 0.926 0.914 0.943

Protección de suelos 0.991 0.964 0.946 0.976 0.945 0.901 0.978 0.955 0.952

Responsabilidad crítica 0.932 0.945 0.919 0.998 0.983 0.998 0.976 0.925 0.916

Nota. Es: Encuesta semiestructurada; T: Implementación de talleres; Gf: Grupos focales; Mt: Mesas de trabajo; Cp: Capacitaciones;
Od: Observación directa. AP: Acción-participación Tl: Testimonio locales y Re: Recorridos en el ecosistema.

40
Las herramientas de la EA aplicadas en los artículos revisados tiene una relación positiva
en cuanto a los criterios en los que se enfocaron las diferentes intervenciones en los
bosques tropicales, así que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa; es decir que si existe relación significativa entre la aplicación de herramientas
de EA analizadas y el incremento de respuestas positivas relacionadas con sus criterios
enfocados a la protección y conservación de los bosques tropicales; a su vez, la
responsabilidad crítica está altamente relacionada con la observación directa del
ecosistema siendo la más positiva; es decir, entre más se realice observación directa de
los problemas ambientales del ecosistema mayor será la responsabilidad crítica de las
comunidades ante las mismas, para continuar con esta afirmación Alva y otros (2019),
dirigieron la EA a mejorar la conducta de los individuos en sus bosques tropicales desde
el sentido de responsabilidad en cuanto a la protección de los mismos, concluyendo que
es importante generar el interés en las comunidades para proteger y cuidar sus
ecosistemas desde el valor que representan para lograr el desarrollo de actitudes
asertivas hacia la vida. Zeballos (2005) en su trabajo “Impacto de un proyecto de
educación ambiental en estudiantes de un colegio en una zona marginal de Lima”
desarrollado con dos comunidades rurales, con problemas ambientales diferentes, logro
generar una actitud de aprecio y respeto hacia el ecosistema. Torres (2010) en su trabajo
“La Educación Ambiental: una estrategia flexible, un proceso y unos propósitos en
permanente construcción. La experiencia de Colombia”, acompañó procesos formativos
en contextos naturales, sociales y culturales, para la construcción de una nueva sociedad
en un marco de sostenibilidad y de mejoramiento de la calidad de vida, concluyendo que
lo más urgente y adecuado no es sólo la formulación de un plan nacional de E.A. sino el
reconocimiento del país desde el entendimiento de la forma de pensar y actuar de las
personas en cuanto al desarrollo de sus procesos para un manejo sustentable de los
recursos naturales. La propuesta de Sánchez (2000) sobre el “Manejo Ambiental para las
Escuelas Técnicas Agropecuarias del Estado Portuguesa”, consistió en un diagnóstico
geográfico e institucional y el diseño de un programa en manejo ambiental para docentes,
con una metodología documental y trabajo de campo que permitió concluir que las
escuelas beneficiadas por este proyecto tenían un desconocimiento general del manejo
del ambiente y no poseían presupuesto acorde a sus necesidades de acuerdo a las
41
problemáticas ambientales. Sánchez, López, y Rodríguez (2009), en el proceso
“Educación Ambiental con niños Indígenas Yokot’an de Olcuatitán, Nacajuca” Tabasco a
través de la investigación acción participación pretendieron que los niños contribuyeran
a generar cambios socioambientales, a partir de la E.A. concluyendo que esta permitió el
avance en materia de desarrollo y fue parte fundamental de la estrategia de cambio para
la construcción de sociedades sustentables, democráticas justas y equitativas. De igual
forma, Sandoval (2012), propuso el trabajo “Comportamiento sustentable y educación
ambiental: una visión desde las prácticas culturales”, en el cual analizó el problema de la
E.A. como un proceso que ocurre en diferentes espacios sociales más allá de las
Instituciones abordado en los Proyectos Ambientales Escolares-PRAE y los Procesos
Comunitarios de Educación Ambiental-PROCEDA los cuales no resultan suficientes para
generar el desarrollo de comportamientos sustentables desde el marco de las prácticas
culturales. Anzar (s/f) en su trabajo “El impacto causado por los programas de educación
ambiental en la enseñanza a nivel primaria” investigó con una metodología descriptiva, si
los PRAE eran efectivos para concienciar alumnos acerca de su participación en del
desarrollo sustentable, concluyendo que se cumplen los estándares para un
conocimiento general sobre el ambiente pero no son suficientes para propiciar la
participación activa y preventivamente hacia los problemas ambientales; sugiriendo así
acciones adicionales no formales que permitan trabajar en la adquisición de una cultura
ambiental. La revisión mostró que la EA en bosques tropicales pueden ser de tipo mixto
mediante métodos cuantitativos medibles y cualitativos en cuanto a la adopción de
aptitudes y actitudes que generen valores ambientales y sociales direccionados a su
conservación de su entorno, lo que genera la participación activa de las comunidades en
el reconocimiento de su naturaleza inmediata con mayor responsabilidad crítica frente a
sus decisiones respecto al uso de sus recursos. De acuerdo al análisis de sus
herramientas, se observa que si son efectivas en cuanto a la sensibilización sobre manejo
adecuado del medioambiente ya sea de manera formal con los PRAES, informal con los
PROCEDAS e intervenciones directas en las comunidades beneficiadas; de igual forma
las actividades expuestas en cada proyecto permitieron a los partícipes adquirir actitudes
y aptitudes positivas frente a diferentes problemas sociales, que una vez propendieron
por el desarrollo sostenible de las regiones donde se desarrollaron.
42
 V. DISEÑO DE LA INVESTIGACION Y METODOLOGIA

1.1 Tipo de investigación

Con un enfoque mixto: cualitativo con talleres y mesas de trabajo como herramientas de
la EA y cuantitativo mediante entrevistas semiestructuradas y estructuradas; combinando
variables sociales (género, edad, condiciones económicas) y ambientales (estado de
ecosistema y sus problemáticas); las cuales, permitieron analizar su calidad de vida
basada en el manejo de los recursos y la caracterización de situaciones socio-
ambientales del contexto bonguero. Dividida en cuatro fases: precampo, campo,
análisis+sistematización y desarrollo; en las que se realizaron diferentes actividades
expuestas en el Gráfico 2. Diagrama metodológico de investigación.
En la fase de campo de manera etnográfica se establececió una caracterización del
escenario bonguero desde su realidad enfocada a la cultura, etnicidad y el uso del
ecosistema; se implementaron mesas de trabajo y jornadas de dialogo colectivo en con
tres grupos etarios de niños, jóvenes y adultos sobre temas preseleccionados de acuerdo
a lo observado en la caracterización como problemas ambientales: globales y locales,
cambios en el ecosistema, conflicto y posconflicto, ODS, ecosistema de bosque seco
tropical, biodiversidad, cambio climático, reciclaje, ecoturismo, PRAES y PROCEDAS, de
cuya reflexión surgió la implementación de talleres de biodiversidad, manejo de recursos
y residuos, calidad de aguas, agricultura urbana y compostaje, a partir de estos se
realizaron mesas de trabajo, conversatorios, murales, recorridos y exposiciones que
enriquecieron la investigación y participación de los bongueros en la elaboración del
modelo de E.A para el logro del ODS No.15, mediante la integración y análisis de
aspectos políticos, administrativos, biofísicos, sociales, económicos y de funcionamiento
espacial.

1.2 Sistema de recolección y bases de datos

La información primaria se obtuvo en cuatro estadías de quince días cada una, mediante
la realización de entrevistas a la comunidad bonguera desplazada en el casco rural de
Palenque, enfocadas al reconocimiento de las relaciones territoriales y percepciones de

43
los bongueros sobre los aspectos concernientes al ODS Vida y Ecosistemas en la
siguiente ficha técnica:

Educación Ambiental para el desarrollo sostenible en el posconflicto

Estudio de Caso Comunidad de la Bonga en San Basilio de Palenque.
ODS: Vida y Ecosistemas terrestres
Encuestador: Diana Milena Cubillos
Empresa: Corporación Makkunagua, Universidad Distrital
Fecha de la encuesta: 7 - al 20 de octubre de 2016
Fecha de recolección de la información de campo: 10-14 de octubre de 2016
Marco muestral: comunidad de san Rafael de la bonga
Lugar: departamento de Bolívar, municipio de Mahates, corregimiento San Basilio de palenque, Vereda la Bonga, Barrio La Bonguita,
San Rafael de la Bonga y la Pista en María la Baja
Tamaño de la muestral: 40 encuestas
Técnica de recolección: Cuestionario semiestructurado
Objetivo de la encuesta: Realizar una caracterización socio-ambiental y de la percepción de los ODS en la población de San Rafael
de a Bonga en San Basilio de Palenque
Diseño Muestral
 Universo: Compuesto por hombres y mujeres mayores de edad residentes de La bonga entre 10 y 80 años
 Representatividad: Bongueros
 Tamaño muestral: el 10% de la muestra corresponde a 40 bongueros
Diseño del muestreo: estratificado por características de la población como edad, género, nivel socioeconómico, ocupación, etc.
Con alto grado de precisión con tiempo y recursos adecuados, conocimiento previo de la población y de los proyectos nacionales,
regionales y locales desarrollados en la misma.
Cobertura: San Rafael de la Bonga, zonas urbanas y rurales al azar
Error muestral: +/- 10%
Nivel de confianza: 90%
Procedimiento de muestreo:
 Primera unidad de muestreo (PUM): Asistentes al Seminario de reparación y desarrollo sostenible en el marco del XXI
Festival de tambores y expresiones culturales de Palenque
 Segunda Unidad de Muestreo (SUM): Casas de la San Rafael de la Bonga
 Tercera Unidad de muestreo (TUM): vivienda elegidas por rutas aleatorias en las zonas rural y urbana y de San Basilio de
Palenque

La caracterización ambiental se basó en la recolección de información primaria y la

observación directa del estado del ecosistema: fragmentación, desmineralización,
abundancia y contaminación; se tuvo en cuenta el resultado analizado a partir de los las
encuestas estructuradas en cuanto a las variables de fragmentación, cambio climático,
pérdida de la biodiversidad, cultivos ilícitos, ganadería excesiva, quemas, talas
indiscriminadas, monocultivos, desecación, escases de agua, mala calidad del suelo y
desconocimiento por parte de la población acerca del uso de los recursos, este último se

44
midió a su vez, de acuerdo a las respuestas a las preguntas semiestructuradas acerca
de si sabían a qué ecosistema pertenecían, qué es Bosque Seco Tropical, si creían que
la biodiversidad es importante para su ecosistema, si estaban al tanto de qué es
desarrollo sostenible, la educación ambiental y cómo consideraban la calidad de su
ecosistema.

El análisis de las condiciones sociales de los bongueros se realizó mediante las

encuestas estructuradas sobre características estratificadas por edad, sexo, tipo de
educación, número de hijos, subsidiariedad, cantidad de rozas, de cultivos y las
semiestructuradas de percepción acerca de su situación política, social, tecnológica,
cultural y económica; en la búsqueda de potenciar la preservación de tradiciones y su
participación en la investigación.

Para reconocer y comprender los procesos históricos se hizo una revisión de información
secundaria de estudios sociales y ambientales realizados por otras entidades como
CARDIQUE, PMNUD, IGAC, INCODER, Gobernación de Bolívar, Administración
Municipal, la Corporacion de tambores y expresiones culturales de Palenque, la
Fundación Jorge Arte, el observatorio de territorios de la Universidad Javeriana,
Fundación Semana, Aqua y la Coproración Makkunagua ONG.

El reconocimiento del entorno se realizó mediante caminatas ecológicas con recorridos

guiados integrados a actividades lúdicas mediadas por las artes plásticas, audiovisuales,
escénicas y pedagógicas que permitieron identificar el estado y las problemáticas del
ecosistema. En cada etapa se utilizaron dispositivos de captación (cámaras, grabadoras
de voz, diario de campo, transcripción in situ), los cuales se limitaron a las condiciones
ambientales, culturales y físicas de terreno.

45
1.3 Diagrama metodológico

Gráfico 2. Diagrama metodológico de investigación

46
 1.4 Talleres, Actividades y Materiales

Tabla 8. Grupos etarios, Actividades y Materiales

Grupos etarios Temas Educación Actividades Talleres Materiales Garantías
ambiental
Niños • Ecosistema de • Investigación • Caminatas  Biodiversidad  Campo  ODS
Bosque Seco in situ y ecológicas  Manejo de  Captación de  Permisos
tropical Análisis • Mesas de recursos video y  Educación ambiental
• Biodiversidad • Grupos dialogo  Manejo de fotografía no formal
Jóvenes • ODS focales colectivo residuos  Edición  Guíanza ecológica
• Cambio climático • Recorridos • Video y  Calidad de aguas  Mapeado responsable
• Reciclaje guiados fotografía
 Agricultura  Mesas de  Refrigerios
• Ecoturismo • Encuestas urbana trabajo  Hidratación
Adultos • PRAES y semiestructura
 Compostaje
PROCEDAS das
• Conflicto y
posconflicto

5.5 Análisis de datos

Se analizó la dimensión ambiental respecto a la caracterización de la región de La Bonga
de San Basilio de Palenque de acuerdo al ODS vida y territorios, con el fin de propiciar
acciones ambientalmente sustentables que impactaran positivamente la calidad de vida.
Para sistematizar los datos de la parte estructurada de la entrevista se usaron medidas
de tendencia central como el promedio y la media que sirvieron para la toma de
decisiones en la formulación final del modelo preliminar de EA, el cual se entregó a los
bongueros, esperando haberlos sensibilizado en cuanto a la conservación, valoración,
protección y salvaguardia del ecosistema de La Bonga.
Con Vensim se realizó una simulación a futuro de la aplicación del modelo y sus posibles
resultados teniendo en cuenta simular, analizar y optimizar modelos de dinámica de
sistemas.

47
5.6 Cronograma

Tabla 9. Cronograma de actividades

Meses
FASE ACTIVIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Precampo Revisión bibliográfica
Objetivo
específico 1
Visita comunidad
Planteamiento de
problemas
Propuesta a la
comunidad
Solicitud de permisos
Convocatoria talleristas
Proceso de selección
Consecución de
materiales
Información secundaria
Campo Recorridos por la
Objetivo
específico 2
comunidad
Caminatas ecológicas
Intercambio de
conocimientos
Caracterización socio-
ambiental
Desarrollo de entrevistas
Inventario fotográfico y
audiovisual
Recolección de datos
Información y datos
Talleres y Mesas de
dialogo colectivo
Monitoreo
Sistematización Análisis de datos
y Análisis
3
Edición de los registros
captados
Codificación y tabulación
manual
Modelo preliminar
Diseño de modelo de
E.A. para ODS #15
Entrega a la comunidad
Difusión y divulgación
Desarrollo Análisis de los resultados
Objetivo Análisis de impactos y
específico 4 continuidad
Evaluación y testimonios
Conclusiones y
recomendaciones
Seguimiento

48
 5.7 Resultados esperados
Tabla 10. Productos esperados y Potenciales beneficiarios
Resultado esperado
Evaluar los problemas ambientales que
intervengan en el desarrollo sustentable
de la comunidad de La Bonga de San
Basilio de palenque.
Proponer un modelo de EA no formal
para ODS #15 de la comunidad bonguera
de San Basilio de Palenque.
Seleccionar las prácticas más adecuadas
para el desarrollo sustentable del
ecosistema de La Bonga de acuerdo a su
cultura.
Beneficiarios: comunidad bonguera
Tabla 11. Impactos esperados
Impacto esperado
mediano (5-9),
Alcance significativo en cuanto al uso adecuado
de los recursos, la apropiación del ecosistema y
las prácticas en el manejo del Bosque Seco
tropical generando un alto grado de conservación.
Sensibilización en cuanto al ecosistema de
Bosque Seco.
Se realizará un modelo de EA enfocado al
desarrollo sustentable de la comunidad
palenquera, el cual podría ser replicable y aportar
al marco teórico existente sobre educación
ambiental no formal.
Aporte sociocultural y económico a la población
Productos Meta
 2 caracterizaciones social y ambiental
a. Análisis de problemas presentes
 1Escenarios deseado
b. Formulación de escenarios
deseables en pro del ODS.  13 variables según los datos obtenidos
No.15 a partir de la caracterización y los
resultados de los procesos
a. Tabulación de encuestas.
 40 encuestas
b. Cumplimiento de los parámetro
 1 objetivo
mínimos del ODM No. 15
a. Participación activa de los
bongueros en cada etapa
b. Toma efectiva de decisiones  30 familias
que atañan a sus problemáticas  3 lideres
ambientales y a su desarrollo  1 Modelo de EA no formal
sustentable.
c. Modelo de EA no formal
Plazo
(años)
después de
finalizar el Indicador Verificable Supuestos
proyecto
corto(1-4),
largo (10 o
más)
 Restauración productiva
La comunidad generará semilleros
 Reconocimiento de la biodiversidad de
ambientales, zonas de reserva, de
mediano la región por parte de la población.
reforestación y manejo ambiental
 Aprendizaje de los partícipes acerca adecuado.
del uso adecuado de los recursos.
 La comunidad podrá determinar la
importancia de su ecosistema e
La comunidad implementará medidas y
identificar sus principales
acciones necesarias para resolver sus
componentes de flora y fauna
corto problemáticas ambientales futuras de
característica.
manera decisiva y asertiva sin dañar su
 Generación y promoción de actitudes ecosistema.
de respeto y uso sustentable de los
recursos
 Modelo de intervenciones de
educación ambiental para la Se podrá implementar un proceso de EA
sustentabilidad en la comunidad. no formal para resolver problemas
corto
 Replicable en comunidades de la ambientales enfocados al desarrollo
región sustentable en toda la región.
 Ampliación del marco teórico existente
 Implementación de actividades El uso adecuado del suelo con un
productivas sustentables. avance productivo.
mediano
 Disminución del hambre La calidad de vida de la comunidad
 Aumento de ingresos por hogar mejorara en todos los aspectos.
49
 VI. PRESUPUESTO

Tabla 12. Presupuesto global (en miles de $)

Recursos humanos 74.000.000
Profesionales 36.000.000
Maestros 12.000.000
Campesinos 6.000.000
Camarógrafo 4.000.000
Fotógrafo 4.000.000
Guías 6.000.000
Logística 6.000.000
Equipos materiales y suministros 24.000.000
Materiales 8.000.000
Refrigerios 5.000.000
Grupos focales 5.000.000
Elementos terreno 1.000.000
Papelería 1.000.000
Alquiler de equipos de trabajo 4.000.000
Producción y distribución 66.000.000
Diseño y producción 3.000.000
Publicidad y difusión 1.000.000
Movilidad recorridos 20.000.000
Caracterización 2.000.000
Alojamiento 10.000.000
Alimentación e hidratación 10.000.000
Comunicaciones 2.000.000
Edición 2.000.000
Audiovisuales 2.000.000
Transporte y movilidad 3.000.000
Capacitaciones 10.000.000
Socialización 78.000.000
Muestra de siembra y uso 2.000.000
Muestras gastronómicas 2.000.000
Muestra etnobotánica 2.000.000
Actos musicales y dancísticos 2.000.000
Seminario de educación ambiental y desarrollo sustentable 70.000.000
TOTAL 248.000.000

Tabla 13. Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación (en miles de $)
Item Costo # Recursos Otros Total
unitario
CIDC U DISTRITAL
Según cronograma 34000 10 4.000.000 30.000.000 215.000.000 248.000.000
TOTAL 34000 10 4.000.000 30.000,000 215.000.000 248.000.000

50
 Tabla 14. Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación 2 (en miles de $)
FUENTES
RUBROS UNIVERSIDAD TOTAL
CIDC OTRAS
DISTRITAL
PERSONAL 5.000.000 69.000.000 74.000.000
EQUIPOS 4.000.000 4.000.000
MATERIALES 20.000.000 20.000.000
SALIDAS DE CAMPO 6.000.000 16.000.000 22.000.000
SERVICIOS TÉCNICOS 78.000.000 78.000.000
VIAJES 4.000.000 18.000.000 22.000.000 44.000.000
ADMINISTRACION 6.000.000 6.000.000
TOTAL 4.000.000 29.000.000 215.000.000 248.000.000

Tabla 15. Descripción de los gastos de personal (en miles de $)

RECURSOS
FUNCIÓN DEDICACIÓN
INVESTIGADOR / FORMACIÓN Universidad Distrital TOTAL
DENTRO DEL Horas/seman CID
EXPERTO/ AUXILIAR ACADÉMICA Otras
PROYECTO a C Entidad
fuentes*
Investigador
Diana Cubillos Maestro 40 9.500.000 9.500.000
principal
Investigador/
Andrés Crispín Maestro 20 8.000.000 8.000.000
fotógrafo
Julio Calvo Posdoctor Asesor 5 3.000.000 4.000.000 7.000.000
Enrique Márquez Profesional Líder 5 4.500.000 3.500.000
Jesús Pérez Maestro Líder 5 3.300.000 3.300.000
Gabriel Marimon Bachillerato Auxiliar 8 1.800.000 1.800.000
Manuel Pérez Maestro Etnoeducador 8 3.200.000 3.200.000
Eduin Valdés Profesional Etnoeducador 8 2.700.000 2.700.000
José Valdés Experto Maestro 8 2.000.000 2.000.000
Francisco Hernández Profesional Asesor 5 2.500.000 2.500.000
Ronald Quintana Maestro Docente 5 3.000.000 3.000.000
Miguel Pérez Maestro Docente 5 3.000.000 3.000.000
Leonor García Técnica Administrativo 30 5.000.000 5.000.000
Keila Miranda Profesional Auxiliar 10 2.500.000 2.500.000
Andrés Padilla Técnico Auxiliar 10 2.000.000 2.000.000
Primitivo Pérez Experto Maestro 10 2.000.000 2.000.000
Encarnación Padilla Experto Maestro 10 2.000.000 2.000.000
Janeth Rodríguez Experta Maestro 10 2.000.000 2.000.000
Solvay Casseres Técnico Maestro 5 2.000.000 2.000.000
Matilde Padilla Experta Auxiliar 5 2.000.000 2.000.000
Fernando Sánchez Posdoctor Director tesis 5 2.000.000 2.000.000
TOTAL 5.000.000 69.000.000 74.000.000

Tabla 16. Descripción de los equipos que se planea adquirir (en miles de $)

Recursos Total
Lugar /No. Pasajes Estadí Total
Justificación** Otros
De viajes ($) a ($) días CIDC U DISTRITAL

Cartagena Ruta a Palenque 400.000 30.000 50 4.000.000 9.000.000 8.500.000 21.500.000

Palenque Destino de trabajo 20.000 30.000 50 2.500.000 2.500.000
Bogotá Retorno 400.000 50 4.000.000 9.000.000 7.000.000 20.000.000

51
 Tabla 17. Descripción y justificación de los viajes (en miles de $)
RECURSOS
EQUIPO JUSTIFICACIÓN CID UNIVERSIDAD Otro TOTAL
C DISTRITAL
Trabajo en campo 1.000.000 1.000.000
Computador portátil
Cámara de fotografía Registro 500.000 500.000
Cámara de video Registro 800.000 800.000
Grabadora de sonido Entrevistas 300.000 300.000
Micrófono Buen registro 100.000 100.000
GPS Ubicación de zonas 300.000 300.000
Celulares Comunicaciones 1.000.000 1.000.000
TOTAL 4.000.000

Tabla 18. Materiales y suministros (en miles de $)

Materiales* Justificación Valor
Materiales Talleres 8.000.000
Refrigerios Talleres 5.000.000
Talleres Fase de aprendizaje 5.000.000
Elementos protección terreno Campo 1.000.000
Papelería Proceso 1.000.000
Alquiler de equipos de trabajo Proceso 4.000.000
TOTAL 24.000.000

Tabla 19. Servicios Técnicos (en miles de $)

Tipo de servicio Justificación Valor
Muestra de uso Grupos focales 1.000.000
Refrigerios Grupos focales 1.000.000
Guía Recorridos 1.000.000
Actos culturales Grupos focales 1.000.000
Propuesta de educación ambiental y desarrollo sustentable Grupos focales 18.000.000
TOTAL 22.000.000

52
 VII. RESULTADOS Y ANALISIS

7.1 Diagnosticar las prácticas de desarrollo sostenible de los bongueros de San

Basilio de Palenque.

7.1.1. Información Primaria

Desde la investigación continúa in situ mediante 40 entrevistas semiestructuradas
realizadas a niños, jóvenes y adultos bongueros; se logró hacer una caracterización
psicosocial que arrojó los siguientes resultados acerca de sus relaciones territoriales y
percepciones concernientes al ODS Vida y Ecosistemas.

7.1.1.1. DESCRIPCION DE LA POBLACION BONGUERA ENCUESTADA

Mediante la encuesta semiestructurada a 17 mujeres y 23 hombres bongueros entre 10
y 80 años; se analizó la percepción acerca de su situación política, social, tecnológica,
cultural, y económica estructurada con datos básicos como:

Tabla 20. Barrios de residencia de los bongueros encuestados

Barrio de residencia Encuestados
San Rafael 23
Loma fresca 1
La Bonguita 16

Bongueros encuestados por barrio

San Rafael Loma fresca La Pista

Gráfico 3. Diagrama de barrios de residencia de los bongueros encuestados

53
Las entrevistas se realizaron en tres barrios: San Rafael de la Bonga, el cual presenta
alto número de bongueros desplazados, Loma fresca que tiene un escaso número de
bongueros asentados y la Bonguita que presenta un número significativo de población
bonguera reubicados en este terreno.

7.1.1.1.1. Genero

Tabla 21. Género de los bongueros encuestados

Sexo Cantidad de encuestados
FEMENINO 17
MASCULINO 23

Género de los bongueros

encuestados

44%
56%

FEMENINO MASCULINO

Gráfico 4. Diagrama de porcentaje de género de los bongueros encuestados

El 56% de la población bonguera encuestada fue representada por hombres y el 44%

por mujeres, selección azarosa de acuerdo a la persona encargada del hogar en el
momento de la encuesta, siendo similar la cantidad por genero de encuestados y
potenciales beneficiados de esta tesis.

54
7.1.1.1.2. Edad

Tabla 22. Edad de los bongueros encuestados

Edad Cantidad de encuestados

Entre 10 y 20 10
Entre 21 y 30 5
Entre 31 y 40 10
Entre 41 y 60 12
Más de 60 3

Edad de los Bongueros encuestado

14

12

10

0
1

ENTRE 10 Y 20 ENTRE 21 Y 30 ENTRE 31 Y 40 ENTRE 41 Y 60 MAS DE 60

Gráfico 5. Diagrama de rango de edad de los bongueros encuestados

La mayoría de los bongueros encuestados tenían edades que oscilaban entre los 40 y
60 años, seguido por los 31 y 40 años, luego entre los 10 y 20, con una media de 11,
mientras que la población encuestada entre 21 y 30 fueron menos, igual que la población
mayor de 60 años. De esta manera, la población directamente beneficiada con las
capacitaciones, se encuentra en edad idónea para tomar decisiones, generar actitudes
positivas para con su ecosistema, replicar lo aprendido y fomentar cambios en pro de la
mejora de su territorio y la biodiversidad que les rodea.

55
7.1.1.1.4. Grado de escolaridad

Tabla 23. Nivel de escolaridad de los bongueros encuestados

Escolaridad Cantidad de encuestados
Primaria 14
Bachillerato 8
Técnica 1
Tecnológica 2
Profesional 1
Ninguna 10
Otra 0

Gráfico 6. Diagrama de nivel de estudios de los bongueros encuestados

La mayoría de los bongueros encuestados presentan niveles de educación primaria o

nula, seguido de un porcentaje intermedio de educación media básica y un mínimo de
educación superior.
Esta pregunta se acompañó del cuestionamiento acerca de si querían ser capacitados y
qué tipo de educación les gustaría recibir.

56
 Tabla 24. Cantidad de bongueros encuestados que les gustaría ser capacitados
Le gustaría recibir algún tipo de educación Cantidad de encuestados
SI 32
NO 8

BONGUEROS ENCUESTADOS QUE LES GUSTARÍA

RECIBIR ALGÚN TIPO DE EDUCACIÓN

SI NO

20%

80%

Gráfico 7. Diagrama porcentaje de bongueros encuestados que les gustaría recibir algún tipo
de educación

EL 80% de los bongueros si están interesados en recibir algún tipo de capacitación,

seguidamente se les pregunto en qué áreas les gustaría capacitarse.

Tabla 25. Áreas en las que los bongueros encuestados que les gustaría capacitarse

¿En qué área les gustaría capacitarse? Cantidad de encuestados

Bachillerato 6
En todo 3
Ambiental 5
Maquinaria 2
Ventas 1
Alfabetización 2

57
 Áreas en las que los bogueros encuestado quisieran ser
capacitados

Alfabetización 2

Ventas 1

Maquinaria 2

Ambiental 5

En todo 3

Bachillerato 6

0 1 2 3 4 5 6 7

Gráfico 8. Diagrama áreas en las que los bongueros encuestados que les gustaría capacitarse

La mayoría de los bongueros encuestados que desean capacitarse contesto en

bachillerato, seguido en un porcentaje similar a capacitarse ambientalmente; algunos en
porcentaje del 50% respondieron que desearían capacitarse “en todo”, en
conversaciones individuales con ellos explicaban que desearían capacitarse en cualquier
área porque siempre sería una ganancia, otros respondieron que en maquinaría, ventas
o alfabetización.

7.1.1.1.4. Afiliación al régimen de Salud

Tabla 26. Cantidad de bongueros encuestado afiliados al régimen de salud

¿Está afiliado a un régimen de salud? Cantidad de encuestados
SI 39
NO 1
¿A Cuál? Cantidad de encuestados
Comfamiliar 39
Conunion del norte 1

58
 Bongueros encuestados con servicio de salud

1
39 NO
50
SI
0
1

SI NO

Gráfico 9. Diagrama de los bongueros encuestados con servicio de salud

El 99% de los bongueros encuestados cuenta con afiliación al régimen de salud y la

mayoría en Confamiliar, uno solo de los encuestados en Con-unión del norte y otro que
no tiene afiliación activa al régimen de salud. Esto resulta satisfactorio puesto que
representa una ganancia a la hora de trabajar con la comunidad y en caso de una
urgencia médica se tenga acceso al servicio con más facilidad.

7.1.1.1.5 Beneficiarios de algún tipo de subsidiariedad

Tabla 27. Cantidad de bongueros encuestados que reciben algún subsidio

Posee algún subsidio Cantidad de encuestados
SI 33
NO 7
CUAL
Familias en acción 33

Bongueros encuestados subsidiados

40
30
20
10
0
SI NO Familias en accción

Series1 Series2

Gráfico 10. Diagrama de los bongueros encuestados subsidiados

59
De igual manera, de los 40 bongueros encuestados 33 cuentan con subsidio de familias
en acción, solo 7 no contaban con este subsidio; lo que a largo plazo podría ser
contraproducente si la población se acostumbra al subsidio y prefiriera no trabajar su
terreno. Por otro lado, otorga la garantía de que puedan trabajar en pro del ecosistema
inicialmente sin pago, mientras se logra un equilibrio económico desde el desarrollo
sostenible.

7.1.1.1.6 Ingresos mensuales

Tabla 28. Ingresos mensuales de los bongueros encuestados

Sus ingresos mensuales son: Cantidad de encuestados
MENOS DE 1 SMLMV 36
1SMLMV 1
2SMLMV 3
3SMLMV 0
MAS DE 3 SMLMV 0

Ingresos mensuales

8% 0%
2%

90%

MENOS DE 1 SMLMV 1SMLMV 2SMLMV 3SMLMV MAS DE 3 SMLMV

Gráfico 11. Diagrama de promedio de ingresos mensuales de los bongueros encuestados

El 90% de los bongueros encuestados no gana más del salario mínimo, algunos
afirmaron vivir sólo del subsidio que reciben, el 8% gana 2 salarios mínimos legales
mensuales vigentes y corresponden a 3 personas que son líderes de la comunidad y
60
están ubicados en puestos temporales relacionados con sus derechos como
desplazados y víctimas de la violencia, el 2% equivalente a un bonguero gana un salario
mínimo como empleado en Cartagena. Esto hace necesario de cumplir con la meta de
alcanzar el desarrollo sostenible para mejorar la calidad de vida de la comunidad.

7.1.1.1.7 Cantidad de hijos de los bongueros encuetados

Tabla 29. Cantidad de hijos de los bongueros encuestados

¿Cuántos hijos tiene? Cantidad
0 15
1 6
2 5
3 3
4 3
5 4
MAS DE 5 4

Cantidad de hijos de los bongueros encuestados

10%
10%
37%
8%

8%

12% 15%

0 1 2 3 4 5 MAS DE 5

Gráfico 12. Diagrama de promedio de cantidad hijos de los bongueros encuestados

El 37% de los bongueros encuestados no tienen hijos, el 15% tiene 1, el 12% 2, el 10%
tienen entre 3 y 4 hijos y el 8% tienen entre 5 o más hijos.

61
 Tabla 30. Edades de los hijos de los bongueros encuestados
¿Entre cuantos años tienen sus hijos? Cantidad
0A5 9
6 A 10 4
11 A 15 10
16 A 20 7
MAS DE 20 9

Edad de los hijos de los bongueros

encuestados
12
10
8
6
4
2
0
0A5 6 A 10 11 A 15 16 A 20 MAS DE 20

Gráfico 13. Diagrama de edades de los hijos de los bongueros encuestados

La mayoría de los hijos de los bongueros encuestados tiene entre 11 y 15 años, casi
igual que el porcentaje que tiene hijos mayores de 20 años y al de los que tienen hijos
entre 0 y 5 años, seguidos de bongueros con hijos de 16 a 20 años y finalizando con los
que tienen hijos entre los 6 y 10 años.
Lo que garantiza que puede llegar a haber un semillero de educación ambiental para el
desarrollo sostenible desde el modelo de EA.

Tabla 31. Cantidad de hijos de los bongueros encuestados que estudian

¿Sus hijos estudian? Cantidad
SI 24
NO 1

62
 Hijos de los bongueros encuestados que estudian
30

25

20

15

10

0
SI NO

Gráfico 14. Diagrama de porcentaje hijos de los bongueros encuestados que estudian

De los 25 bongueros encuestados que tienen hijos 24 respondieron que si estudian y

uno que no.
Tabla 32. Grado de escolaridad de los hijos de los bongueros encuestados
¿Qué grado cursan su hijos? Cantidad
Ninguno 1
Preescolar 8
Primaria 16
Secundaria 11
Universidad 3
Otro 0

Escolaridad de los hijos de los bongueros

encuestados
Otro
Universidad 0% Ninguno
8% 3%

Preescolar
20%
Secundaria
28%

Primaria
41%

Gráfico 15. Diagrama de porcentaje de escolaridad de los hijos de los bongueros encuestados
63
El 41% de los hijos de los bongueros que si estudian están estudiando la primaria,
seguido de un 28% en secundaria, 20% en preescolar el 8% en la universidad y el 3%
no tienen escolaridad. Estos datos representan una alta posibilidad de seguir el proceso
desde su interior con el empoderamiento de los niños y jóvenes que asisten a las
capacitaciones y puedan seguir generando practicas sostenibles para con su
ecosistema.

7.1.1.1.8 Sentido de pertenencia

Tabla 33. Cantidad de bongueros encuestados que sienten pertenecer a alguna comunidad
¿ Siente que pertenece a alguna comunidad? Cantidad
Afropalenquera 10
Negra 1
Afrodescendiente 5
Bonguera 15
Palenquera 5
Desplazada 3
No sabe 1

Siente que pertenece a alguna comunidad?

16
14
12
10
8
6
4
2
0

Gráfico 16. Diagrama comunidades a la que creen pertenecer los bongueros encuestados

A la pregunta abierta sobre a qué comunidad cree pertenecer, la gran mayoría de los
encuestados contestaron: a la bonguera, seguido de afropalenquera, palenquera,
desplazada y negra y uno que afirmo no saber. Lo que representa un alto porcentaje de
64
población beneficiada que tiene sentido de pertenencia hacia la comunidad
afrocolombiana desplazada bonguera palenquera.

Tabla 34. Cantidad de bongueros encuestados que considera participan activamente en su

comunidad

¿ Es usted participante activo de su comunidad? Cantidad

Si 28
No 12

Bongueros encuestados que se

consideran participes activos de su
comunidad
30

20

10

0
Si No

Gráfico 17. cantidad de bongueros encuestados que se consideran participes activos de su

comunidad

En cuanto a la apropiación de su rol ante la comunidad bonguera se les pregunto si se

creían partícipes activos de su comunidad, a lo que 28 de los 40 encuestados respondió
que sí; esta pregunta se acompañó de otra para saber cómo creen ellos que lo hacen.
Tabla 35. Forma en que los bongueros encuestados que participan activamente en su
comunidad
¿Cómo participa activamente en su comunidad? Cantidad
Agricultor 5
Ama de casa 1
Vendedora de dulces 2
Artesano 1
Eventos 5
Conferencias 2
Líder comunitario 2
Ninguno 6
Artista 16

65
 Foma como los bongueros encuestados son partícipes activos de su
comunidad

Artista

Lider comunitaro

Conferencias

Eventos

Artesano

Vendedora de dulces

Ama de casa

Agricultol

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Gráfico 18. Diagrama formas como los bongueros encuestados participan activamente en su
comunidad

De los bongueros encuestados 4 son artistas y ellos afirman contribuir de esta manera a
su comunidad, 5 son activamente participes mediante su labor agrícola o con su
asistencia a eventos, 2 participan como vendedores de dulces palenqueros o con su
asistencia a conferencias y charlas o son líderes comunitarios, 1 participa como artesano
o como ama de casa. Datos estos, que muestran interés general de participar
activamente en pro de su comunidad, por ende, de su ecosistema y su desarrollo.

66
7.1.1.2 CARACTERIZACIÓN AMBIENTAL

Se realizó mediante observación directa del estado del ecosistema:

Gráfico 19. Imagen satelital del territorio rural de San Basilio de Palenque. Fuente: google
earth

67
7.1.1.2.1 Fragmentación: mediante observación del paisaje se pudo caracterizar un
conjunto de parches diseminados por el terreno que conforman aproximadamente el 30%
del total, en estos se podían ver residuos por quema de rozas, deforestación y uso del
suelo para paso.

Gráfico 20. Camino a la Bonga que muestra fragmentación en el ecosistema. Fuente: Chardín
Crispín.2017

7.1.1.2.2 Desmineralización, se observaron aproximadamente el 15% de suelos usados

para ganadería, por lo que según reportan los bongueros que la tierra ya no sirve para
siembra, también se encontraron suelos que por quemas continuas no han vuelto a tomar
la cantidad suficiente de nutrientes para dar cosechas fuertes y abundantes.

Gráfico 21. Desmineralización del suelo. Fuente: Chardín Crispín.2017

68
7.1.1.2.3 Abundancia, en los recorridos realizados en este proceso, al igual que en
estudio previos realizados con Makkunagua se ha podido observar gran abundancia de
especies de aves y plantas de uso etnobotánico detalladas en las siguientes tablas:

Tabla 36. Clasificación ornitológica del ecosistema de La Bonga (Pérez, 2019)

69
Tabla 37. Plantas de uso Medicinal en san Basilio de palenque (Quintana, 2017)

70
71
72
73
 Gráfico 22. Guacamayas en el camino a la Bonga. Fuente: Chardín Crispín.2018

7.1.1.2.4 Contaminación; en los recorridos se observaron zonas utilizadas para el

vertimiento residuos sólidos, al igual que contaminación de las cuencas hídricas, lo que
genera desabastecimiento en las temporadas cálidas del año y deslizamiento del suelo
por uso indebido.

Gráfico 23. Contaminación del rio camino a la Bonga. Fuente: Chardín Crispín.2017

74
7.1.1.2.5 Cambio climático; ha aumentado notablemente la temperatura de la región y
el suelo comenzó a desertificarse, se observaron parches arenosos y arcillosos de
terreno durante el recorrido en donde ya no crecen plantas ni habitan más que algunas
especies de la familia Insecta; sin embargo, no hay suficiente evidencia que compruebe
un cambio climático drástico en la región.

Gráfico 24. Suelo desertificado. Fuente: Chardín Crispín.2017

75
7.1.1.2.6 Pérdida de la biodiversidad; en diferentes recorridos se evidenciaron la
disminución de especies utilizadas para procesos artesanales (tambores) y
etnobotánicas que anteriormente fueron reportadas y catalogadas dentro del ecosistema
(Quintana, 2011), en cuanto a la fauna, varios habitantes de la región reportaron no haber
visto algunas especies insectívoras comunes como amblipiguidos y otras más que solían
ser parte del ecosistema.

Gráfico 25. Disminución de especies arbóreas. Fuente: Chardín Crispín.2017

7.1.1.2.7 Cultivos ilícitos; por ningún lado del recorrido se presenciaron cultivos ilícitos;
tampoco fueron reportados dentro en las encuestas, ni en conversaciones con los
bongueros.

Gráfico 26. Territorio de la Bonga sin presencia de cultivos ilícitos. Fuente: Chardín
Crispín.2018
76
7.1.1.2.8 Ganadería excesiva; en los recorridos se vio sólo un terreno privado con gran
cantidad de ganado, por lo que inicialmente no se evidenció problemas de este tipo.

Gráfico 27. Bonguero ganadero. Fuente: Chardín Crispín.2017

7.1.1.2.9 Quemas, se evidenciaron quemas en algunas rozas por la practica tradicional

campesina de la región, la cual es utilizada por ellos para reutilizar la tierra y
mineralizarla.

Gráfico 28. Fotografía de quema de rozas en el camino a la Bonga. Fuente:

https://blog.oxfamintermon.org/4-practicas-de-desarrollo-sostenible-que-cuidan-la-tierra/

77
7.1.1.2.10 Talas indiscriminadas; a pesar de ver en algunos sectores tala de árboles,
no se evidencio esta práctica de manera indiscriminada de especies, sólo para leña.

Gráfico 29. Bonguero cortando caña. Fuente: Chardín Crispín.2018

7.1.1.2.11 Monocultivos; al llegar a la frontera de la Bonga con la población aledaña de

María la Baja, se evidencio una amplia zona de cultivos de Teca, en los recorridos se vio
palma africana y yuca amarga.

Gráfico 30. Cultivos extensivos de yuca amarga. Fuente: Chardín Crispín.2018

78
7.1.1.2.12 Desecación; se notó desecación de los suelos, con formaciones arcillosas y
arenosas en varios parches del recorrido.

Gráfico 31. Desecación del suelo. Fuente: Chardín Crispín.2018

7.1.1.2.13 Escases de Agua; a la llegada al territorio de la Bonga (zona de retorno), se

pudieron ver varios ríos que la rodean durante la época de sequía aún tenían suficiente
afluente para poder desarrollar un trabajo sostenible en cuanto al manejo adecuado del
ecosistema.

Gráfico 32. Escases de agua en el arroyo. Fuente: Chardín Crispín.2018

79
En la encuesta se incluyeron preguntas estructuradas relacionadas con su condiciones,
conocimiento y percepción respecto al proceso ambiental.

7.1.1.2.14 Posesión de terrenos cultivables

Tabla 38. Cantidad de bongueros encuestados que poseen rozas

¿Tiene rozas? Cantidad
SI 24
NO 16

BONGUEROS ENCUESTADOS QUE POSEEN ROZAS

SI NO

40%

60%

Gráfico 33. Diagrama de porcentaje de bongueros encuestados que poseen rozas

El 60% de los bongueros encuestados poseen rozas. A estos se les pregunto la cantidad
de rozas que poseen.

Tabla 39. Cantidad rozas que tienen los bongueros encuestados

¿ Cuanta rozas posee? Cantidad
1a5 22
6 a 10 1
11 a 15 0
16 a 20 1
Más de 20 0

80
 Cantidad de rozas que poseen los bongueros
encuestados
25

20

15

10

0
1

1a5 6 a 10 11 a 15 16 a 20 Mas de 20

Gráfico 34. Diagrama de rangos de rozas que poseen los bongueros encuestados

El 90% de los bongueros con rozas tiene de 1 a 5 rozas, uno tiene entre 6 y 10 y otro
más de 20. De esta manera, las rozas en cuestión son el territorio de trabajo para llevar
a cabo la primera metodología que propone el resultado de esta tesis.

7.1.1.2.15 Cultivos

Tabla 40. Cantidad de bongueros encuestados que cultivan

Cultiva Cantidad
SI 22
NO 18

BONGUEROS ENCUESTADOS QUE CULTIVAN

SI NO

45%
55%

Gráfico 35. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que cultivan

81
A todos los bongueros encuestados sin tener en cuenta si tenían rozas o no, se es
pregunto si cultivaban; el 55% dijo que sí y el 45% que no. Esta cifra refuerza lo
mencionado en la justificación, es necesario fomentar el desarrollo sostenible desde la
educación ambiental para que todos puedan cultivar para el presente y en pro de las
generaciones venideras.

7.1.1.2.16 Productos

Tabla 41. Productos que cultivan los bongueros encuestados

¿Qué productos cultiva? Cantidad
YUCA 20
ARROZ 5
ÑAME 22
MAIZ 15
MANI 1
NARANJA 1
MANGO 2
PLATANO 4
COROZO 1
AJI 2
COCO 1
Frijol 2
Batata 1
OTRO Ahuyama 3
Patilla 2
Guandul 1

De los bongueros que cultivan se encontró que la mayoría cosecha Ñame, Yuca y Maíz,
luego arroz y plátano, seguido de ahuyama, frijol, patilla, mango y ají, algunos cultivan
maní, naranja, corozo, coco, batata y guandul. Basado en este dato se realizó el modelo
de EA para un mejor manejo del ecosistema.

82
 Productos cultivados por lo bongueros encuestados
25

20

15

10

0
1 2

YUCA ARROZ ÑAME MAIZ MANI NARANJA

MANGO PLATANO COROZO AJI COCO OTRO

Gráfico 36. Diagrama rangos de productos que los bongueros encuestados cultivan

7.1.1.2.17 Ganadería

Tabla 42. Cantidad de bongueros encuestados que poseen ganado

¿Tiene ganado? Cantidad
SI 5
NO 35

Gráfico 37. Diagrama porcentajes de bongueros encuestados que tienen ganado

83
El 88% de los bongueros encuestados no practica la ganadería el 35% equivalente a 5
bongueros sí. A estos se les preguntó cuántas cabezas tienen.

Tabla 43. Cantidad de cabezas de ganado que tienen los bongueros encuestados
¿Cuántas cabezas posee? Cantidad
1A5 3
6 A 10 1
11 A 15 1

De los bongueros que poseen ganado 3 tiene entre 1 y 5 cabezas, uno tiene entre 6 y
10 cabezas y otro entre 11 y 15. Esta información demuestra que los bongueros no tienen
muy arraigada la practica ganadera excesiva por lo que no representa un problema
ambiental, sin embargo; este aspecto también se tuvo en cuenta en la modelo de EA.

Gráfico 38. Diagrama rangos de cabezas de ganado que poseen los bongueros encuestados

7.1.1.2.18 Recurso hídrico

Tabla 44. Cantidad de bongueros encuestados con agua potable

¿Tiene agua potable? Cantidad
SI 16
NO 24

84
 BONGUEROS ENCUESTADOS CON AGUA POTABLE

SI NO

40%

60%

Gráfico 39. Diagrama porcentajes de bongueros encuestados con agua potable

El 60% de los bongueros encuestados no poseen agua potable el 40% si; a estos se les
pregunto cuántos días a la semana tienen agua potable.

Tabla 45. Cantidad de días en los que los bongueros encuestados tiene agua potable
Cuantos días a la semana tiene agua potable Cantidad
1 0
2 0
3 11
4 3
5 1
6 0
7 0

De los 16 bongueros encuestados que tienen acceso a agua potable, 11 respondieron

que durante 3 días a la semana pueden acceder a ella, 3 dijeron que 4 y 1 afirmo que 5.
Lo cual representa el mayor problema para implementar el modelo de EA, por lo que e
hizo un mapa de fuentes hídricas del territorio, un taller de manejo de las mismas y de
filtros de agua y se diseñó un plan de manejo de cuencas hídricas en el modelo de EA.

85
 Cantidad de días por semana que los bongueros
encuestados tienene agua potable

12

10

0
0 1 2 3 4 5 6 7

Gráfico 40. Diagrama rango de días a la semana en los que los bongueros encuestados tienen
agua potable

7.1.1.2.19 Percepción de ecosistema

Tabla 46. Principales problemas ambientales percibidos por los bongueros encuestados en su
ecosistema
¿ Cuáles cree que son las Problemáticas ambientales en su #
ecosistema? Respuesta
Fragmentación 4
Cambio climático 19
Pérdida de biodiversidad 9
Cultivos ilícitos 0
Ganadería extensiva 1
Quemas 8
Talas indiscriminadas 1
Monocultivos 38
Desecación 12
Escases de agua 11
Mala calidad del suelo 2
Desconocimiento 11
Otro
Cual? Recorridos muy largos 1
Difícil acceso al territorio 1
Pérdida de fuerza para trabajar 1

86
 Problemáicas ambientales percibidad ppor los
bongueros encuestados en su ecosistema
0 5 10 15 20 25 30 35 40

4
19
9
0
1
8
1
1 38
12
11
2 Fragmentación Cambio climático
11
Pérdida de biodiversidad Cultivos ilícios
1
1 Ganaderia extensiva Quemas
1
Talas indiscriminadas Monoculivos
Desecación Escases de agua
Mala calidad del suelo Desconocimiento
Otro Recorridos muy largo Otro Dificil acceso al territorio
Otro Pérdida de fuerza para trabajar

Gráfico 41. Diagrama de problemática ambientales percibidas por los bongueros encuestados
en su ecosistema

A los Bongueros encuestados se les numeró una lista de problemáticas ambientales y

se les pregunto cuales creían que acaecían a su ecosistema, también se les dejo la
opción de responder si conocía otra y cual era. De 40 encuestados 38 respondieron que
en el ecosistema había monocultivos de Teca, yuca amarga y guadua. 19 respondieron
que el ecosistema se veía afectado por el cambio climático que subía mucho la
temperatura, 12 afirmaron haber notado la desecación de los suelos que antes eran más
hidrolizados, 11 hicieron alusión a la escasez de agua en épocas de seguía y al
desconocimiento de la población acerca del adecuado manejo ambiental del ecosistema;
9 consideran que la biodiversidad del ecosistema ha disminuido, 8 que las quemas
afectan el ecosistema. 4 dijeron que la fragmentación en el ecosistema es evidente, 2
que la cálida del suelo ha desmejorado considerablemente, uno se refirió a la ganadería
excesiva, otro a las talas indiscriminadas y otros ven como problemas anexos a su

87
ecosistema los largos recorridos de hasta 5 horas que tienen que hacer diariamente
hasta las tierras de sus rozas, el difícil acceso de las mismas y el desgaste que esto
genera en su cuerpo quitándoles fuerza para trabajar adecuadamente las rozas. Estas
premisas sirvieron de referencia para la caracterización visual del terreno y se tuvieron
en cuenta en el modelo EA.

7.1.1.2.20 Biodiversidad

Tabla 47. Cantidad de bongueros encuestados que cree portante la biodiversidad para su
ecosistema
¿Cree que la biodiversidad es importante para su ecosistema? Cantidad
Si 20
No 20

Cree que la biodiversidad es importante

para su ecosistema

50% 50%

Si No

Gráfico 42. Diagrama de porcentaje de bongueros encuestados que considera que la

biodiversidad es importante para su ecosistema

El 50% de los bongueros encuestados considera que la biodiversidad es importante para

su ecosistema. Lo que demuestra el poco conocimiento acerca de dinámicas
ambientales en su propia región y refuerza la necesidad de desarrollar el modelo de EA.

88
 Tabla 48. Valoración de la calidad de su ecosistema según los bongueros encuestados
¿Considera que la calidad de su ecosistema es? Cantidad
Muy buena 5
Buena 5
Regular 29
Mala 1
Muy mala 0

Calidad de su ecosisteme de acuerdo a los

bongueros encuestados

3% 12%

12%

73%

Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Gráfico 43. Diagrama de porcentaje de la calidad de su ecosistema de acuerdo a los

bongueros encuestados

El 73% de los bongueros encuestados considera que la calidad de su ecosistema es

regular, el 12% cree que es buena, el otro 12% la considera muy buena, el 3% afirma
que es mala y ninguno cree que sea muy mala.
Para ampliar la percepción del encuestados acerca de su ecosistema y retorno al
territorio bajo capacitación ambiental realizada, se les pregunto acerca de los ítems que
ellos consideran tienen buenos resultados en su comunidad, los que no y los que se
deben reforzar.

89
 Tabla 49. Aspectos comunitarios con buenos resultados según los bongueros encuestados
¿En qué aspectos la comunidad está obteniendo buenos
resultados? Cantidad
Ambiental 8
Político 1
Social 11
Tecnológico 1
Cultural 30
Económico 0

Aspectos la comunidad está obteniendo buenos resultados de acuerdo a los

bongueros encuestados

0 5 10 15 20 25 30 35

Económico Cultural Tecnologico Social Politico Ambiental

Gráfico 44. Diagrama de rangos de los aspectos que están obteniendo buenos resultados en
la comunidad según los bongueros encuestados

De esta manera 30 de los 40 bongueros encuestados respondieron que su comunidad

tiene buenos resultados en el área cultural, 11 en la social, 8 en la ambiental uno en lo
político y otro en lo tecnológico, ninguno en lo económico.
90
 Tabla 50. Aspectos comunitarios con malos resultados según los bongueros encuestados
¿ En qué aspectos la comunidad No está obteniendo buenos resultados? Cantidad
Ambiental 34
Político 35
Social 30
Tecnológico 32
Cultural 10
Económico 40

Aspectos la comunidad está NO obteniendo buenos resultados de

acuerdo a los bonueros encuestados
45

40

35

30

25

20

15

10

0
1

Ambiental Politico Social Tecnologico Cultural Económico

Gráfico 45. Diagrama de rangos de los aspectos que no están obteniendo buenos resultados
en la comunidad según los bongueros encuestados

Ante la pregunta respecto a las áreas que no tienen buenos resultados en su comunidad
el 100% respondió que, en lo económico, de los 40, 35 dijeron que, en lo político, 34 en
lo ambiental, 32 en lo tecnológico, 30 en lo social y 10 en lo cultural.

91
 Tabla 51. Tipo de desarrollo que necesita la comunidad según los bongueros encuestados
¿Qué tipo de desarrollo se necesita para su región? Cantidad
Ambiental 38
Político 33
Social 30
Tecnológico 35
Cultural 32
Económico 40

Tipo de desarrollo que se necesita para la región, segun los bongueros

encuestadoss
45

40

35

30

25

20

15

10

Ambiental Politico Social Tecnologico Cultural Económico

Gráfico 46. Diagrama de rangos tipos de desarrollo que necesita la región según los
bongueros encuestados

El 100% de los bongueros considera que su comunidad necesita desarrollo económico,

de los 40 encuestados 38 creen que necesita un desarrollo en la parte ambiental, 35 en
lo tecnológico, 33 en lo político, 32 en lo cultural y 30 en lo social, evidenciando un alto
grado de necesidad en todas las áreas del desarrollo en la comunidad. Estos aspectos
fueron priorizados en los talleres de desarrollo sostenible.

92
7.1.1.3 CONOCIMIENTO
Para complementar la caracterización se hizo en la encuesta un sondeo estructurado
acerca de su conocimiento en aspectos ambientales y de desarrollo.

7.1.1.3.1 Educación ambiental

Tabla 52. Cantidad de bongueros encuestados que sabe qué es educación ambiental
¿Sabe que educación ambiental? Cantidad
Si 3
No 37

BONGUEROS ENCUESTADOS QUE SABE QUE

EDUCACIÓN AMBIENTAL
Si No

7%

93%

Gráfico 47. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que sabe que es educación
ambiental

El 93% de los bongueros encuestados no sabe ni ha escuchado hablar acerca de

educación ambiental, demostrando una alta necesidad de llevar a cabo las
capacitaciones y talleres de educación ambiental en la comunidad beneficiada.

93
7.1.1.3.2 Desarrollo sostenible

Tabla 53. Cantidad de bongueros encuestados que sabe qué es desarrollo sostenible
¿Sabe que es desarrollo sostenible? Cantidad
Si 5
No 35

El 88% de los bongueros encuestados no sabe ni ha escuchado hablar acerca de

desarrollo sustentable. Lo que ratifica una vez más que es imperativo trabajar en pro del
mismo y desarrollar los objetivos propuestos para lograrlo.

Bongueros encuestados que saben que

es desarrollo sostenible

Si No

12%

88%

Gráfico 48. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que sabe que desarrollo
sostenible

7.1.1.3.3 Bosque seco tropical

Tabla 54. Cantidad de bongueros encuestados que sabe qué es Bosque seco tropical

¿ Sabe que es Bosque seco tropical? Cantidad

Si 2
No 38

94
 BONGUEROS ENCUESTADOS QUE SABE QUÉ ES
BOSQUE SECO TROPICAL

Si No

5%

95%

Gráfico 49. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que sabe que es Bosque
seco tropical

El 95% de los bongueros encuestados no sabe ni ha escuchado hablar acerca de Bosque

seco tropical, tampoco que su territorio pertenece a este ecosistema. Cifra que
demuestra que no tiene conocimientos ambientales acerca de su territorio, ni de la
importancia del mismo.

7.1.1.4 DISPOSICIÓN
Para finalizar la encuesta se hicieron preguntas estructuradas y semiestructuradas para
tener una percepción de la disposición que tienen los bongueros encuestados sobre las
capacitaciones que se plantearon en los objetivos y si desean retornar a su terreno
original.

7.1.1.4.1 Asistencia a las capacitaciones

Tabla 55. Cantidad de bongueros encuestados que asistirían a capacitaciones ambientales

¿Si se impartieran capacitaciones y talleres respecto al menos
ambiental adecuado para su ecosistema, usted iría? Cantidad
Si 40
No 0
95
 Bongueros encuestados que irian a las
capacitaciones y talleres respecto al
menjo ambiental adecuado para su
ecosistema

No
0%

Si
100%

Si No

Gráfico 50. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que asistirían a

capacitaciones ambientales

Tabla 56. Cantidad de bongueros encuestados que asistirían a capacitaciones sobre desarrollo
¿Si se impartieran capacitaciones y talleres respecto al
desarrollo sostenible de su población, usted asistiría? Cantidad
Si 40
No 0

BONGUEROS ENCUESTADOS QUE ASISTIRIAN A TALLERES RESPECTO AL

DESARROLLO SOSTENIBLE DE SU POBLACIÓN

Si No

0%

100%

Gráfico 51. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que asistirían a

capacitaciones sobre desarrollo sostenible
96
El 100% de los bongueros encuestados asistiría a las capacitaciones y talleres en
educación ambiental sobre reconocimiento y el adecuado manejo de su ecosistema,
también respecto al desarrollo sostenible de su población. Se les pregunto abiertamente
por qué y respondieron de acuerdo a la siguiente tabla.

Tabla 57. Motivo por el cual los bongueros encuestados asistirían a las capacitaciones
Aprender 10
Capacitarse para afrontar problemas 1
Es mejor para la tierra 18
Porque
Es bueno 2
Invertir el tiempo libre 1
Para que cambie o se beneficie el ecosistema 3

De los 40 bongueros encuestados 18 irían porque consideran que sería lo mejor para
aprovechar al máximo las tierras, 10 asistirían por aprender, 3 para que se vea el
beneficio y buen cambio en el ecosistema, 2 porqué consideran que sería muy bueno
para sus vidas, 1 para poder afrontar los problemas ambientales del ecosistema y otro
por usar mejor el tiempo libre. Lo cual fue satisfactorio para realizar el modelo de EA, ya
que se notó total disposición de la población encuestada para participar en los talleres,
capacitaciones propuestas y continuar con la propuesta a futuro.
Para garantizar la asistencia de más población bonguera a los talleres y capacitaciones
se hizo una pregunta acerca de si los encuestados estarían en disposición de enviar a
sus hijos a cada una, ambas tuvieron el mismo resultado, expresado en la siguiente tabla.

Tabla 58. Cantidad de bongueros encuestados que enviaría a sus hijos a las capacitaciones

¿Enviaría a sus hijo a las capacitaciones? Cantidad

Si 39
No 1

97
 BONGUEROS ENCUESTADOS QUE
ENVIIARÍASN A SUS HIJOS A LOS
TALLERES CAPCITACIONES

Si No

3%

97%

Gráfico 52. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que enviarían a sus hijos a
las capacitaciones

El 97% de los bongueros encuestado si enviarían a sus hijos a las capacitaciones en

educación ambiental y desarrollo sustentable; también se les pregunto por qué.

Tabla 59. Motivo por el cual los bongueros encuestados enviarían a sus hijos a las
capacitaciones

Aprender 10
Para poder decidir 1
Mejorar la tierra 2
Porque Invertir el tiempo libre 1
Para que cambie o se
beneficie 19
Es bueno 1

19 respondieron para que se beneficie o cambien positivamente el ecosistema, 10 para

que sus hijos aprendan, 2 para que puedan mejorar la tierra, uno para que puedan
decidir a futuro acerca de lo mejor sobre su ecosistema, otro para que su hijo haga algo
en el tiempo libre y otro considera que sería bueno para su hijo y el ecosistema. Este
resultado sirvió para proyectar un semillero cuya idea es que ellos sigan promoviendo
una vez finalizado el proceso.

98
 7.1.1.4.2 Retorno a las tierras de la Bonga

Tabla 60. Cantidad de bongueros encuestados que retornaría a las tierras de la Bonga
¿Retornaría usted a la Bonga? Cantidad
Si 38
No 2

Bongueros encuestados que retornarían a la bonga

Si No

No
5%

Si
95%

Gráfico 53. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados retornarían a las tierras de la

Bonga

De los bongueros encuestados el 85% retornaría a la Bonga, lo que equivale 38 de los

40 encuestados, se espera sea aplicado in situ lo aprendido por los beneficiarios de esta
propuesta de manera sostenible para su ecosistema.

Gracias a la caracterización socio-ambiental se identificaron problemáticas del

ecosistema; que requerían prioridad; de esta manera se organizaron las actividades
educativas, para plantear los temas de acuerdo a las situaciones de su vida diaria.

99
 Tabla 61. Matriz de problemas socio-ambientales
Área Problemátic Causa Propuesta
a
Social Nivel El promedio de ingreso menor a un Proyectos agro sostenibles
económico salario mínimo por bonguero y la (orgánicos, compostaje,
mayoría es cabeza de familia. artesanías, etnoturismo
responsable, reciclaje y
gastronomía). Gestión de
proyectos productivos.

Actividad Pertenecen a población campesina, Preservar la calidad del suelo

principal sobreviviendo del pan coger y de para potenciar sistemas
algunos productos que se pueden productivos que permitan
sembrar de acuerdo al ecosistema y generar empleos dentro de la
al clima, también que se pueden comunidad.
vender en la misma comunidad como
ñame, yuca y maíz; otros son
artesanos, artistas, vendedores de
dulces tradicionales o líderes
comunitarios, al mismo tiempo.
Nivel de
estudios El nivel de estudios de la mayoría es Capacitaciones extra escolares
hasta la primaria, algunos terminaron y comunitarias.
la secundaría y muy pocos tiene
estudios superiores.
Ambiental Manejo del Contaminación de cuencas, Sensibilizar acerca de la
recurso desecación por calentamiento adecuada disposición de
hídrico climático, malas prácticas del uso del basuras y manejo sostenible de
suelo y basura. fuentes hídricas.

Producción Tierras abandonadas, terrenos Capacitar en el uso sostenible

y cultivos fragmentados, desmineralizados, de suelo, cultivar manteniendo
ecológicos desconocimientos acerca del uso la calidad del ecosistema.
sostenible del ecosistema.
Pérdida de
biodiversida Uso indebido de los recursos Educar acerca de la importancia
d con valor naturales, tala de árboles para leña, de la flora y fauna, el
cultural monocultivos desconocimiento de la funcionamiento del ecosistema
abundancia de especies del de bosque seco tropical y su
ecosistema. importancia cultural.
Implementar estufas y
reforestar.

100
 A partir de la caracterización y el análisis se observaron debilidades, oportunidades,
fortalezas y amenazas (DOFA), para desarrollar intervenciones adecuadas en un modelo
de educación ambiental.

Tabla 62. Debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas (DOFA)

DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS

- Nuevas - Participación de los - Espacio adecuado para - Desinterés de la

generaciones niños que pueden las capacitaciones comunidad a futuro
pierden llegar a ser un - Apoyo y - Cambios en el
interés semillero que se acompañamiento de Consejo
agrícola apersone y replique el Makkunagua ONG comunitario que
- Olvido de modelo a futuro. - Equipo interdisciplinario puede afectar la
tradiciones y - Participación de los - Conocimiento del tema continuidad del
rituales bongueros - Materiales didácticos proyecto
culturales - Sensibilización de la - Saber empírico del - Grupo consolidado
- Desinterés por comunidad ecosistema y organizado
el ecosistema - Caracterización y - Interés e integración donde se vinculen
y los recursos matriz socio-ambiental - Intercambio de saberes niños, jóvenes y
naturales para la solución de adultos para
problemáticas alcanzar las metas.

7.2 Sensibilizar a los bongueros acerca de la importancia de su ecosistema

mediante la utilización de herramientas de EA

En la caracterización socio-ambiental; se estructuró un modelo preliminar de EA

enfocado al ODS No.15, que permitiera favorecer lo cultura, lo oral y la memoria, proceso
permanente de construcción social y colectivo; en este paso, se desarrollaron los
siguientes aspectos:

101
 Tabla 63. Modelo de Educación Ambiental para el ODS No.15 aplicado en la Bonga
INTERVENCIÓN CONTENIDO OBJETIVO ACTIVIDAD
Analizando la - Problemas ambientales globales y Participación rural para el Mesas de
historia locales desarrollo local dialogo
- Conversatorio con adultos de colectivo
cambios en el ecosistema
- Discusión y reflexión
Conociendo el - Visita al territorio Preservación de la cultura Investigación
entorno local - Reconocimiento de problemáticas palenquera: lengua, in situ y
- Discusión música, danza, artesanías Análisis
y tradiciones. Campo
Ampliando - Conflicto y posconflicto Reconocimiento de Mesas de
conocimientos - ODS conceptos de los temas trabajo
- Ecosistema de Bosque Seco tropical principales
- Biodiversidad
- Cambio climático
- Reciclaje
- Ecoturismo
- Praes y Procedas
Me identifico Visita al territorio Generar interés en su Cartografía
dentro del Reconocimiento del ecosistema de ecosistemas y recursos Caminatas
ecosistema Bosque seco tropical naturales ecológicas
Talleres - Biodiversidad Capacitaciones de Recorridos
- Manejo de recursos educación ambiental no guiados
- Manejo de residuos formal Campo
- Calidad de aguas Sensibilización Captación de
- Agricultura urbana Cambio actitud video y
- Compostaje fotografía
Charlas Bienes y servicios ecosistémicos del Implementación de Charlas en
educativas Bosque seco tropical sistemas productivos grupos
Recursos naturales desde la agricultura etarios
urbana: patios ecológicos,
huertos, solares y rozas.

Las intervenciones en su mayoría se realizaron al aire libre por la condición del clima y
gracias a la disposición del espacio denominado la bonguita construcción tradicional muy
parecida a las malocas en comunidades indígenas, según el tema y la actividad se
convocaron niños, jóvenes o adultos, su número oscilaba entre los 15 y 30 participantes,
ya en la observación del ecosistema los niños y niñas fueron muy activos e importantes
a la hora de descubrir nombres nativos e incluso la utilización de algunas plantas, la
lúdica reino con ellos, las charlas fueron encaminadas a recoger inquietudes y puntos de
vista, expresados en su gran mayoría por adultos y muchas inquietudes de parte de los
jóvenes, participaron activamente en los recorridos educativos, capacitaciones
ambientales y mesas de trabajo.

102
7.2.1 Analizando la historia
Luego de la caracterización, lo consiguiente fue convocar a la comunidad y el resultante
fue la conformación de mesas de trabajo en este caso tres (3) en la que se dialogaron
temas como: relación sociedad-naturaleza / problemas político–ambientales a nivel
particular, global / Sistema socio-ecológico, manejo del ecosistema, cambios e
importancia y su participación rural para el desarrollo local, a este evento asistieron
veinte personas de la comunidad y se distribuyeron de la siguiente manera según su
afinidad; nueve (9) en la primera, seis (6) en la segunda y cinco (5) en la tercera.

Mesa #1:
Etnobotánicos, agricultores y ganaderos, que recorren el territorio día a día, con los que
se trataron aspectos históricos de la relación sociedad-naturaleza, la comunidad
bonguera con su ecosistema desde tiempos ancestrales, el manejo del suelo basado en
prácticas tradicionales con quema de rozas y
cultivos diversificados para pan coger, sistema
silvopastoril y de ganado para sobrevivencia
familiar y conocimiento de plantas para uso
etnobotánico con poco o casi nulo reconocimiento
de especies de fauna y de su importancia, tala
para leña, quema de basuras, contaminación de
fuentes hídricas y vertimiento de aguas negras y la
práctica de lavar la ropa en el rio, fueron temas Gráfico 54. Encarnación maestro
etnobotánico. Fuente: Quintana, 2018
tratados.

103
Mesa #2:
Bongueros líderes de los diferentes sectores de la
comunidad, establecieron marcos de Organización
social, relaciones económicas, políticas y culturales a
partir del Plan de ordenamiento territorial (POT) + (PES,
Mincultura); los Kuagros, grupos organizados para
trabajos determinados, en cintura del Consejo
comunitario de San Basilio de Palenque; determinan las
acciones de manejo ambiental en el territorio y delega y
responsabiliza como actor social y ambiental a la
comunidad bonguera palenquera, poseedora de una Gráfico 55. Fotografía mesa de
fracción de las rozas, que se incorporan al bosques trabajo con jóvenes líderes. Fuente:

seco tropical que los sustenta. Crispín, 2018

Mesa #3:
Encargada de las acciones relacionadas con el medio ambiente; intercambiaron ideas
puntuales sobre las necesidades del ecosistema como la falta de recursos para el
manejo de sistemas agrosilvopastoriles (SASP), la adquisición de maquinaria pesada
para el trabajo del campo; etnoturismo ecológico, y el desconocimiento acerca del
manejo sostenible de su hábitat.
Su dialogó, permitió deliberar sobre el grado de participación rural para el desarrollo
local, planteando las sucesivas medidas:
 Cimentar un programa de ordenamiento
territorial comunitario para tomar decisiones sobre los
usos más adecuados de las tierras de la Bonga y
armonizarlo con acciones sustentables de
conservación del bosque.
 Adecuación y uso de técnicas ancestrales e
Gráfico 56. Marrugo, líder
incorporación de innovaciones tecnológicas para
ambiental. Fuente: Crispín 2018
optimizar el uso de los recursos de manera sostenible.

104
 Participación de los productores rurales como principales dolientes del ecosistema,
intercambio y construcción colectiva de conocimientos entre ellos y el restante de la
comunidad en la formulación de estrategias de administración de su habitad.
 Creación de semilleros, en EA que utilicen la comunicación y metodologías
participativas para la identificación de necesidades, aspiraciones, capacidades y
obstáculos como productores rurales hacia el manejo sostenible de su ecosistema.

7.2.2 Conociendo el entorno local

La realizaron de visitas programadas al territorio en épocas disímiles, permitieron el
reconocimiento de problemáticas ambientales, sociales como culturales no sólo de la
comunidad bonguera, sino a su vez de la comunidad palenquera en general, la finalidad
de preservar su cultura representada por la especificidad de su lengua, música, danzas
exclusivas y artesanías ancestrales; los diferentes recorridos permitieron el inició a la
sensibilización y en consecuencia se transmitieron las siguientes sugerencias y
recomendaciones emanadas del análisis in-situ:

 Realizar monitoreo constante desde la estrategia para la prevención de la

erosión/fragmentación, el establecimiento de un SASP e intervenciones
comunicativo/educativas/ambientales; para evaluar los resultados y modificar las
prácticas negativas.
 Desarrollar un protocolo de trabajo dinámico con esquemas flexibles que puedan
ser apoyadas desde lo local y lo gubernamental.
 Trabajar por la composición biológica, estructura y funcionamiento de un
ecosistema resiliente.
 Satisfacer con equidad y dignidad las necesidades de la comunidad
 Aprehender de la experiencia, para así, adaptarse a los cambios climáticos
venideros
 Mantener los procesos ecológicos amigables con el hábitat como base de su
desarrollo sostenible.

105
 Gráfico 57. Fotografía recorridos y análisis in situ. Fuente: Crispín, 2018

7.2.3 Ampliando conocimientos

Se llevaron a cabo capacitaciones en temas de (EA), conflicto-posconflicto, ODS,
ecosistema de bosque seco tropical, biodiversidad, cambio climático, reciclaje,
ecoturismo, praes y procedas.
Tabla 64. Secuencia didáctica de las capacitaciones
COMPONENTE CURRICULAR META DE APRENDIZAJE PROPOSITOS
Desarrollo de compromisos Es necesario que los AFECTIVO: Valorar el Bosque seco tropical
personales y ambientales: bongueros reconozcan como fuente de supervivencia para la
Reconoce y explica Conflicto y conceptos de los temas Bonga
posconflicto, ODS, Ecosistema de principales para poder COGNITIVO: Analizar temas principales
Bosque, Seco tropical, generar un cambio de para alcanzar el manejo sostenible de su
Biodiversidad, Cambio climático, actitud en pro de la ecosistema.
Reciclaje, Ecoturismo, Praes y preservación de su EXPRESIVO: Decidir asertivamente
Procedas. ecosistema. acerca del manejo adecuado del
ecosistema de la Bonga en pro de las
generaciones futuras.
METODOLOGIA: MESAS DE TRABAJO
LOGROS
FASE AFECTIVA:
 INTERES: Los bongueros interiorizaran la importancia del ecosistema de bosque seco tropical en sus
vidas
 EXPECTATIVIVA: Los bongueros cuidaran el bosque seco tropical de su territorio de la Bonga

FASE COGNITIVA:
 PREREQUISITOS: Sondeo de preconceptos acerca de Conflicto y posconflicto, ODS, Ecosistema de
Bosque Seco tropical, Biodiversidad, Cambio climático, Reciclaje, Ecoturismo, Praes y Procedas.
 MODELACION: Se explicarán los conceptos de Conflicto y posconflicto, ODS, Ecosistema de Bosque,
Seco tropical, Biodiversidad, Cambio climático, Reciclaje, Ecoturismo, Praes y Procedas
106
  ACTIVIDADES: Analizar y discutir cada tema con los bongueros

FASE EXPRESIVA:
 SIMULACION: Identificar las especies del bosque seco tropical
 EJERCITACIÓN: Los bongueros expresarán problemáticas posibles de su entorno y expresarán sus
sentimientos al respecto
 DEMOSTRACION: los bongueros relacionarán los temas con su realidad y determinarán su
importancia en su vida cotidiana
CRITERIOS DE EVALUACION: RESCURSOS:
1. Analice el Conflicto y posconflicto en su vida  Guías y animaciones
2. Recuerde que son ODS  Video bean
3. Características del ecosistema de bosque seco tropical  Aerosoles
4. Analice porqué la biodiversidad es importante para su ecosistema  Vinilos
5. Explique cómo afecta el cambio climático su ecosistema  Papelería
6. Proponga prácticas de reciclaje para su comunidad  Tablero y marcadores
7. ¿Qué es ecoturismo?  Cartulina
8. ¿Sirven los Praes y Procedas?
 Colores, Papel y lápiz

7.3.2.1 Evaluación de criterios

 Conflicto y posconflicto: Los bongueros hablaron ampliamente de su situación
en cuanto al conflicto en su territorio; de las dificultades y las nuevas experiencias
que acarreó el tener que desplazarse y perder a sus familiares; su posición frente
a las opciones en el posconflicto: retorno, resarcimiento, reivindicación, memoria
y no repetición. Se dialoga acerca del conflicto nacional, su percepción sobre las
consecuencias de mismo en el territorio, expectativas en cuanto a la Justicia
Especial para la Paz-JEP, para ejemplificar lo acaecido, se elaboraron dos
murales.

Gráfico 58. Murales de la evaluación de criterios de conflicto y posconflicto. Fuente: Crispín,

2018
107
  ODS: Luego de las capacitaciones los bongueros reconocieron cuales eran los
Objetivos del Desarrollo Sostenible y su importancia para el mantenimiento del
ecosistema y para mejorar la calidad de vida de la comunidad; se reflexionó
específicamente en el literal No.15: vida y ecosistemas terrestres; especies que
son esenciales para la subsistencia y programas de conservación, formas de
recuperación y usos de bosques, humedales, tierras áridas, montañas; luego del
taller los niños realizaron dibujos acerca de lo tratado.

Gráfico 59. Dibujos de la evaluación del criterio acerca del ODS No.15. Fuente: Crispín, 2018
 Ecosistema de Bosque Seco tropical:
Reconocer en los recorridos las características de su ecosistema como: la
temperatura que oscila entre 18° y 28°C, el tipo de vegetación y la fauna de la
región; los bongueros dedujeron que su ecosistema provee recursos y que el
suelo es esencial para el agro, representado también como recurso económico,
esencial para el desarrollo sostenible de la comunidad.

Gráfico 60. Recorridos de caracterización del ecosistema de Bosque seco. Fuente: Crispín, 2018
108
 Biodiversidad: Se capacito a los niños en temas de importancia ambiental como
las especies de flora fauna que habitan en el bosque seco tropical, la importancia
de mantener una buena calidad del aire y el agua, los niños colorearon especies
nativas de su ecosistema con la finalidad de reforzar lo aprendido y su
importancia; de esta manera al final de los talleres a los que asistieron entre 15 y
45 niños; la mayoría tenía clara la importancia de la biodiversidad en su
ecosistema.

Gráfico 61. Dibujos de especies nativas en la evaluación del criterio biodiversidad Fuente:
Crispín, 2018
 Cambio climático: Luego de explicar la teoría de cambio climático; se realizó un
recorrido de reconocimiento de factores de cambio en el bosque posiblemente
causados por el calentamiento global y se llevó a cabo un dialogo reflexivo acerca
de la importancia de no deforestar el bosque para mitigar sus impactos y la
prioridad de mantener el hábitat natural y su biodiversidad; los cuales también son
patrimonio común de la humanidad.

Gráfico 62. Reconocimiento de factores de cambio en el bosque. Fuente: Crispín, 2018

109
 Reciclaje: después de aprender la importancia de convertir los desechos en
nuevos productos, los bongueros propusieron dar un manejo especial al papel,
cartón, vidrio y plástico, separándolos desde el origen y poniéndolos a disposición
en un sitio seleccionados en donde se les venderá a los recicladores; de igual
manera se propuso realizar compostaje en un lote en el cual se arrojarían residuos
orgánicos y se ampliarían capacitaciones en el tema para realizarlo
adecuadamente; finalmente se realizó un taller de producción títeres a partir de
materiales reciclados.

Gráfico 63. Títeres realizados con materiales reciclados. Fuente: Crispín, 2018

 Ecoturismo: Los bongueros demostraron tener conocimientos previos de

ecoturismo gracias a las capacitaciones de entidades como la Fundación Semana
e Icultur; sin embargo, se les ratificaron las buenas prácticas de ecoturismos con
caminatas por senderos demarcados, reducción de la huella ecológica, protección
de especies desde la no alimentación y disminución del tráfico de las exóticas.
También se les enseño acerca de la degradación del suelo, las consecuencias
que tendría en la pérdida de tierras cultivables y la forma como sequías y la
desertificación aumentarían la pérdida de hectáreas de bosque y por ende a la
extinción de especies, afectando a la comunidad. Los niños realizaron pinturas de
los recorridos en los cuales se les explicaron las prácticas de turismo responsable.

110
Gráfico 64. Pinturas de los recorridos ambientales acerca de turismo responsable. Fuente:
Crispín, 2018

 PRAES y PROCEDAS: se hizo una revisión y análisis de los proyectos

ambientales realizados en la comunidad en general, se concluyó que a pesar de
haber hecho investigaciones acerca de la Bonga; los proyectos ejecutados se
hicieron en terrenos que no son de este sector y la mayoría benefició a la
población del casco urbano de Palenque; haciéndose necesaria la
implementación de esta propuesta para dar un manejo sostenible al ecosistema
en su retorno a la Bonga.

Gráfico 65. Evidencias del proceso. Fuente: Crispín, 2018

111
7.2.4. Me identifico dentro del ecosistema
Se realizaron visitas al territorio mediante caminatas ecológicas con la finalidad de
reconocer el territorio:

Gráfico 66. Fotografías visitas al territorio. Fuente: Crispín, 2018

También se buscaba generar interés en el ecosistema de Bosque seco tropical y

recursos, los niños dibujaron sus percepciones del ecosistema.

Gráfico 67. Fotografía dibujos del ecosistema según la percepción de los niños. Fuente:
Crispín, 2018

En este componente se realizó una actividad de cartografía social a partir de la expresión

libre; así, los bongueros realizaron dos mapas que representan el desplazamiento y
camino a las tierras de la Bonga.

112
 Gráfico 68. Cartografía social camino a la Bonga. Fuente: Rendón 2017

Estas actividades permitieron a los bongueros identificarse con el territorio y

comprendieron su rol en el mismo como seres que forman parte de la cadena trófica y
cuyas decisiones pueden afectar el funcionamiento adecuado del ecosistema de su
Bosque seco tropical bonguero, además que estas sus actitudes influyen en su propio
desarrollo sostenible.

7.2.5 Talleres
Desde la educación ambiental no formal se realizaron talleres a niños y adultos para
sensibilizar en los temas de:
 Biodiversidad: Se realizaron recorridos y muestreos de especies de ornitología,
herpetología, artrópodos, mamíferos, fungí y botánica; los bongueros reconocieron
las especies desde sus nombres locales y se les explicó la importancia de cada una
en el ecosistema y el porqué de su protección.

Gráfico 69. Talleres de biodiversidad Fuente: Crispín, 2018

113
 Manejo de recursos: Se hicieron jornadas magistrales y lúdicas en las cuales se
les explicó la importancia de los recursos naturales para el desarrollo sostenible de
su comunidad.

Gráfico 70. Talleres de manejo de recursos Fuente: Crispín, 2018

 Manejo de residuos: Luego de los recorridos en donde se evidencio mal manejo

de residuos, se realizaron jornadas de recolección de basuras, reciclaje y
disposición final de residuos sólidos.

Gráfico 71. Talleres de manejo de residuos Fuente: /Crispín, 2018

 Calidad de aguas: Se realizaron recorridos por el territorio, en los cuales se

explicaron los malos manejos hacia las fuentes hídricas, se hizo un análisis
microbiológico con el microscopio para que reconocieran la importancia de no
contaminar el agua; se visitó el lugar donde se bombea el agua y se dieron algunas
recomendaciones de maneo más salubre y sostenible.

114
 Gráfico 72. Talleres de calidad de aguas Fuente: /Crispín, 2018

 Agricultura urbana: se visitaron los jardines de los solares y se capacitó en

especies para agricultura urbana; se apoyó la idea de algunos bongueros acerca
de los patios productivos, se hicieron recomendaciones de siembra a partir de bolas
de arcilla por dispersión azarosa y en semilleros en el espacio experimental que
desde esta propuesta se dispuso para esto.

Gráfico 73. Talleres de agricultura urbana. Fuente: Crispín, 2018

115
 Compostaje: Se explicó la técnica de compostaje desde la recolección de residuos
orgánicos de los desechos domésticos mezclados con la materia orgánica del suelo
y estiércol de los animales de pastoreo; también se aclaró la importancia ecológica
de este proceso, sus beneficios para el ecosistema y su uso como fertilizante; al
tiempo que puede ser fuente de ingresos para la población.

Gráfico 74. Talleres de compostaje. Fuente: /Crispín, 2018

7.2.6 Charlas educativas
En grupos etarios se realizaron recorridos en los cuales se hicieron charlas acerca de
los bienes y servicios ecosistémicos del bosque seco tropical, la importancia de los
recursos naturales para mantenerlos y la implementación de SASP desde la agricultura
urbana, patios, huertos, solares ecológicos, rozas agro-sostenibles con manejo
adecuado del suelo y las fuentes hídricas.

Gráfico 75. Fotografías de los recorridos con charlas educativas Fuente: CRISPIN, 2018

116
7.2.7 Testimonios
Algunos de los testimonios recogidos al final de los talleres y actividades realizadas
fueron:

Sólida 14 años
“Me gusta ir al bosque porque aprendo a sobre animales y puedo cuidarlos mejor”

Alberto 10 años
“Es rico dibujar y también caminar por el arroyo porque puedo jugar y aprender sobre el
bosque”
José 59 años
“Las capacitaciones son buenas porque hemos aprendido sobre desarrollo y ecología”

Edison 59 años
“He entendido errores que tenemos a la hora de cultivar y que podemos mejorar la forma como
lo trabajamos la tierra”

Gráfico 76. Bonguera partícipe del proceso. Fuente: CRISPIN, 2018

117
7.3 Promover practicas sobre conservación del ecosistema “Bosque seco
tropical” de la vereda la bonga, corregimiento de San Basilio de Palenque,
faldas de los montes de María

Este objetivo se enfocó en la conservación del ecosistema de desde las herramientas de

la EA enfocadas en el suelo, el aire, las fuentes hídricas y la biodiversidad de sus
ecosistemas en un proceso de sensibilización hacia los bongueros para el desarrollo
sostenible mediante dialogo y participación constante en los procesos de los talleres y
actividades desarrolladas.

7.3.1 Causalidad del proceso de EA con el ODS No.15 en la Bonga

Cuando los bongueros utilizaban los recursos de su ecosistema y sus servicios, incurrían
en una serie de acciones que agredían el ambiente; tales como deforestación, tala
insostenible, contaminación de fuentes hídricas y mala disposición de residuos, aunados
al desconocimiento de su biodiversidad; sin embargo, luego de implementar la EA no
formal con la población, se realizó una simulación del proceso de educación ambiental
en la comunidad desplazada de La Bonga en para el logro del Objetivo del desarrollo
sostenible #15: Vida y ecosistemas, en el cual consideraron las variables descritas en el
numeral 7.3.2 las cuales afectaron, directa o indirectamente el resultado desde su
causalidad con la EA.
No existe una fórmula que permita calcular con exactitud el impacto del proceso de EA
sobre este ODS, pero sí herramientas que permiten simularlo con gran precisión, como
la dinámica de sistemas, la cual es una alternativa viable para predecir el impacto de las
actividades propuestas sobre el desarrollo sostenible en el corto, mediano y largo plazo,
así que para lograrlo se utilizó el programa Vensim desde la caracterización de la
población bonguera, la descripción del problema y los parámetros del modelo simulado
para determinar el éxito del proceso en diagramas causales, de flujos y niveles; que
permitieron en primera instancia observar el impacto del proceso desarrollado con la
población de San Rafael de la Bonga.
Se establecieron las variables de: cantidad de Bosque por hectáreas, las rozas totales
contadas y las ya recuperadas en este sector, el porcentaje de tala y la disminución de
deforestación en la misma, la disminución de contaminación causada por el manejo

118
adecuado de residuos y el reciclaje, el valor de uso extractivo del suelo usado en la
actualidad y así se modeló el porcentaje de simulación de la contaminación del suelo.
Estos se relacionaron directamente con la disminución de residuos contaminantes y el
nivel de éxito sobre el cumplimiento del ODS #.15, el cual se influencio también por la
tasa de biodiversidad alfa medida por la cantidad esperada de especies totales, las
clasificadas y en vía de extinción; también se relacionó con el aumento de la calidad de
vida ocasionado por la disminución de contaminación del arroyo principal.

7.3.2 Variables de la simulación

Se tuvieron en cuanta las siguientes variables según los datos obtenidos a partir de los
resultados de la caracterización socio-ambiental, la realización de talleres y actividades
desarrolladas con la comunidad bonguera:
(01) Adultos capacitados = 100 / Unidad: persona
(02) Área de bosques = 26 / Unidad: hectáreas
(03) Aumento calidad de vida=STEP (Disminución de enfermedades causadas por aguas contaminadas,4)
(04) Cantidad de especies clasificadas = 132 / Unidad: especies
(05) Cantidad deseada de población educada ambientalmente = Población de la Bonga / Unidad: persona
(06) Cantidad total de rozas= 12 / Unidad: hectáreas
(07) Disminución de enfermedades causadas por aguas contaminadas = STEP (Disminución de la contaminación
del arroyo principal,4) / Unidad: Dmnl
(08) Disminución de la contaminación del arroyo principal=STEP(20,4) / Unidad:Dmnl
(09) Especies en vía de extinción= 8 / Unidad: especies
(10) Especies totales=420 / Unidad: especies
(11) TIEMPO FINAL = 9 / Unidad: Año
(12) Grado de educación ambiental logrado = Replicadores educados ambientalmente/Cantidad deseada de
población educada ambientalmente /Unidad: persona
(13) Impacto de actividades realizadas= INTEG (Grado de educación ambiental logrado*Rozas recuperadas
sosteniblemente,1) / Unidad: Dmnl
(14) TIEMPO INICIAL = 1 / Unidad: Año .
(15) Niños educados en talleres= 5 0 / Unidad: persona
(16) "Nivel de éxito ODM No.15"= INTEG (Porcentaje de disminución de contaminación del suelo + Porcentaje de
disminución de residuos contaminantes + Tasa de Biodiversidad + Disminución de la contaminación del arroyo
principal *Aumento calidad de vida,1)
(17) Nivel de manejo adecuado de residuos = Tasa de reciclaje*Porcentaje de disminución de contaminación del
suelo / Unidad: toneladas
(18) Población de la Bonga=720 / Unidad: persona

119
(19) Porcentaje de disminución de contaminación del suelo = (Área de bosques-Uso extractivo) *Rozas
recuperadas sosteniblemente / Unidad: hectáreas/años
(20) Porcentaje de disminución de residuos contaminantes = STEP (Nivel de manejo adecuado de residuos,4) /
Unidad: toneladas
(21) Porcentaje de Tala sostenible = STEP (Rozas recuperadas sosteniblemente,4) / Unidad: hectáreas
(22) Replicadores educados ambientalmente= INTEG (Población de la Bonga-(Niños educados en talleres +
Adultos capacitados),10) / Unidad: persona
(23) Rozas recuperadas sosteniblemente = (Impacto de actividades realizadas/Cantidad total de rozas) + PULSE
(6,6) * 100 / Unidad: cerdos/mes
(24) SAVEPER = TIME STEP / Unidad: Año Frecuencia de cada salida
(25) Tasa de Biodiversidad = Cantidad de especies clasificadas/Especies en vía de extinción*STEP (Especies
totales, 4) / Unidad: especies
(26) Tasa de disminución de deforestación=Área de bosques*STEP (Porcentaje de Tala sostenible,4) / Unidad:
hectáreas/años
(27) Tasa de reciclaje=STEP(10,4) / Unidad: toneladas
(28) TIME STEP = 1 / Unidad: Año Paso del tiempo para la simulación.
(29) Uso extractivo=0.5 / Unidad: hectáreas

Gráfico 77. Diagrama causal Nivel de éxito. Vensim

120
El diagrama causal tiene la siguiente lectura: A mayor cantidad de personas educadas
ambientalmente mayor éxito en el logro del ODS No.15 aumentando la tasa de
biodiversidad, disminuyendo las enfermedades causadas por contaminación de fuentes
hídricas, aumentando el manejo adecuado de residuos sólidos, mejorando así la calidad
de vida. Si el grado de educación ambiental logrado es alto, el impacto de las actividades
realizadas en el proceso repercutirá positivamente en el nivel de éxito del ODS No. 15.
Este se realizó en diciembre de 2018 basado en los resultados observados y
manifestados verbalmente por los bongueros.

7.3.3. Grado de educación ambiental

En el modelo se consideró la cantidad de 100 personas totales desplazadas entre niños,
niña, jóvenes y adultos que suman la población deseada para llegar a ser educada
ambientalmente, también se tuvo en cuenta la cantidad de adultos y niños educados
ambientalmente posibles replicadores de los procesos ambientales aprendidos en los
semilleros.

Adultos capacitados

Replicadores educados
Niños educados en ambientalmente
talleres Grado de EA
logrado
Cantidad de
Población de la Bonga población
deseada
educada
ambientalmen
te
Gráfico 78. Árbol causal grado de educación ambiental logrado

121
7.3.4. Nivel de éxito
De acuerdo a lo visibilizado en la finalización de los talleres y actividades desarrolladas
en la implementación del modelo preliminar de EA; sugiere un impacto positivo para el
cumplimiento del ODS No.15 relacionado en el árbol causal de nivel de éxito basado en
el comportamiento exponencial de las variables del modelo.

Grafico 79. Árbol causal nivel de éxito de ODM No.15

122
En el gráfico 80 se observa como el nivel de éxito en el ODS No. 15 y mejoramiento de
la calidad de vida van en aumento exponencial de acuerdo al aumento de las demás
variables disminución en la contaminación del
arroyo principal, porcentaje de disminución de
la contaminación del suelo y porcentaje de
disminución de residuos contaminantes
porque ahora se recicla y clasifican los
residuos; de igual manera las especies de
flora y fauna que inicialmente mostró un
comportamiento estable, han aumentado
debido al reintegro de especies casi
desaparecidas en el territorio como las de
tambores Balsa, Caracolí y Ceiba), la
preservación de su ecosistema desde el
conocimiento del mismo, el conocimiento
acerca el uso adecuado y racional de los
recursos. Dados estos resultados se
evidencia que la respuesta de la comunidad
bonguera ha sido exitosa en cuanto a la
implementación de herramientas de EA para
lograr el ODS No.15. De igual manera, el
ecosistema se ha visto favorecido en cuanto
a la implementación de planes de
conservación de la biodiversidad alfa; la
disminución de la deforestación y de la
desertificación mediante prácticas eficientes,
el adecuado del uso de los recursos y la
protección del medio ambiente local (Bosque
seco tropical), su dinámica y especies para Gráfico 80. Comportamiento de variables
dar un uso sostenible a sus servicios.

123
7.3.5. Validación del modelo
La validación del modelo se realizó en Montecarlo comparando los resultados obtenidos
con los resultados obtenidos cada tres meses aumentando el número de personas
capacitadas y acercándose a la cantidad de personas esperadas por capacitar
ambientalmente; el cuádruple de la cantidad inicial.

Grafica 81. Validación de Variable Nivel de éxito ODS No.15

En la gráfica 81 obtenida se observa la validación de la variable de nivel denominada

“Nivel de éxito del ODS No.15”, la cual sigue en aumento luego de la validación.

7.4 Establecer formas de optimizar los recursos existentes en pro del desarrollo
sostenible de la comunidad.
Para el cumplimiento de este objetivo se postularon indicadores de sensibilización,
aprendizaje y evaluación con el fin de proponer el modelo final de EA para el OD#.15 en
la Bonga.

7.4.1. Sensibilización medioambiental

Se plantearon los siguientes indicadores:
A. Preferencia los bongueros por conservar el ecosistema y su biodiversidad:
el 100% de los bongueros afirmó que prefería conservar el ecosistema de Bosque
seco tropical y cuidar las especies del bosque, de acuerdo a lo aprendido.
124
B. Desarrollo de su capacidad de reflexión sobre mal manejo de los recursos
y hábitos ambientales en su ecosistema, en grupos de trabajo los bongueros
sacaron las siguientes conclusiones:
 Es importante mantener el equilibrio del bosque y su biodiversidad
 Se debe desarrollar el modelo de EA para poder retornar a La Bonga y hacer
mejor manejo del suelo y el bosque
 Hay que capacitarse en temas ambientales para alcanzar el desarrollo
sostenible
 Se deben implementar Bosque modelo, reservas y un Bosque de paz que se
empezará a trabajar desde La Bonga
 Se tomarán capacitaciones en aspectos comerciales y legales para a largo
plazo hacer el centro de acopio, luego de estandarizar el adecuado uso del
suelo en sistemas agrosilvopastoriles
 Se deben conocer los procesos de gestión ambiental para manejar los
recursos de ecosistema de Bosque seco tropical y conocer las normas al
respecto.
 Se transmitirán de generación en generación los saberes aprendidos desde la
ED
 Se educará en mejores prácticas de manejo ambiental en cuanto a suelos,
agua, basuras y recursos
 Se seguirá implementando la ED en La Bonga desde el modelo propuesto y
se realizará monitoreo contante y evaluaciones anuales
 LA EA y su trasmisión de generación en generación por semilleros es idónea
para preservar el ecosistema
 Se buscará implementar alianzas estratégicas con empresas públicas,
privadas, nacionales e internacionales para continuar con la propuesta de EA
en pro del ODS No.15 y sus proyecciones.
C. Importancia de lo aprendido en su vida diaria: los bongueros hicieron
reflexiones tales como:
 La biodiversidad ayuda a la economía local

125
  Al mantener el bosque conservado se disminuyen los impactos del cambio
climático en el territorio
 El agua y las fuentes hídricas son esenciales para el desarrollo comunitario
 El desarrollo sostenible es para las futuras generaciones también
 Es necesario mantener el ecosistema equilibrado para lograr una seguridad
alimentaria y un desarrollo sostenible
 Las mejores prácticas de manejo ambiental evitan enfermedades por plagas
o contaminación
 La conservación es una buena opción de desarrollo para los bongueros
 La disposición adecuada de residuos también genera ingresos
D. Cambio de hábitos en cuanto al manejo ambiental de su territorio, el 36% de
los bongueros manifestaron haber aprendido nuevas formas de manejar los
recursos, el 44% afirmó que no volverá a contaminar el suelo y las fuentes
hídricas, el 12% expresó su intención de participar en la implementación de la
reserva y el bosque modelo; el 6% considera que sus hijos deben formar parte
de los semilleros ambientales y el 2% dijo que intentaría cambiar las prácticas de
manejo del suelo por otras más sostenibles de acuerdo a lo aprendido.
De igual manera el 100% quiere participar en las propuestas del centro de acopio
y bosque de paz realizando procesos sostenibles y amigables con el ecosistema.

Grafica 82. Niños participes en la evaluación de la propuesta. Fuente: CRISPIN, 2018

126
7.4.2 Aprendizaje
Para evaluar lo aprendido por los bongueros en el proceso de EA en pro del ODS No.15,
se plantearon cuatro indicadores:
A. Capacidad de reconocimiento de problemáticas en el entorno y la
caracterización ambiental: se les pregunto a los bongueros partícipes si podían
reconocer los problemas ambientales de su territorio, el 77% logró distinguir
problemáticas de contaminación de fuentes hídricas; el 43% reconoció malos
manejos de los recursos y el de uso del suelo, fragmentación, desecación,
deforestación y pérdida de la biodiversidad.
B. Capacidad para plantear prácticas de manejo sostenibles para el
ecosistema: el 69% de los bongueros participes en el proceso fueron capaces de
plantear acciones tales como rotación de suelos agrícolas y ganaderos para
mejorar su calidad, el 55% se refirió a los sistemas agrosilvopastoriles, el 91%
formuló la conservación por medio de Bosques modelo o de paz, el 37% habló
sobre el manejo sostenible de los recursos desde la generación de zonas de
reserva, el 13% hizo referencia a la producción de especies frutales, el 59% al
manejo de residuos sólidos, el 89% propuso patio productivos para manutención
sin alto impacto en el Bosque, el 25% planteó la reforestación y mantenimiento
del bosque para un buen manejo ambiental del ecosistema, el 32% hablo de no
contaminar los suelos aguas del territorio, el 76% de reciclar y disponer bien los
residuos y el 98% el etnoturismo como alternativa de manejo sostenible del
ecosistema.
C. Conocimiento de conceptos básicos de la propuesta: el 69 % de los
bongueros sabían que era educación ambiental, el 51 % logró identificar los
aspectos importantes del desarrollo sostenible; el 82% supo que era la
biodiversidad y su importancia y el 97% definió algunas características del bosque
seco tropical y su importancia para la vida terrestre.
D. Aprendizaje adquirido: a la pregunta “¿Qué has aprendido en este proceso de
EA para el desarrollo sostenible de La Bonga?”, EL 77% se refirió a los ya
mencionados temas de biodiversidad, el desarrollo sostenible, lo ODS, el
ecosistema y el bosque seco tropical el 95% respondió que había aprendido a
127
 conservar su ecosistema, a mantener el bosque, a cuidar las especies, a usar
mejor los recursos, a no contaminar el agua, no deforestar el bosque, reciclar o
disponer mejor los residuos. El 99% dijo haber aprendido a respetar el medio
ambiente y cuidar la naturaleza.

De acuerdo a lo anterior se valora como positivo el aprendizaje obtenido por los

bongueros en el proceso de EA en pro de ODS No.15.

Grafica 83. Aprendices de la propuesta de EA. Fuente: CRISPIN, 2018

7.4.3 Motivación
Para evaluar la motivación por conservar el ecosistema y preservar el bosque seco
tropical de La Bonga de San Basilio de Palenque, se plantearon los siguientes
indicadores:
A. Participación de los bongueros en las actividades de EA: el 100% de los
bongueros participó en la propuesta de manera voluntaria y desinteresada con
rotación de algunos aprendices de acuerdo a los temas tratados y su interés por
cada uno, sin embargo, cada actividad tuvo una gran acogida con participación
constante de la comunidad bonguera.
B. Actitudes desarrolladas en la implementación de la propuesta: el 65%
manifestó haber generado actitudes de interés por el ecosistema, el 53% actitudes
de compromiso frente al uso adecuado de los recursos y el suelo, el 79% actitudes
de conservación del bosque y su biodiversidad, el 97% actitud de aprecio hacia el
ecosistema y valoración de los servicios que presta, el 42% actitudes

128
 encaminados al reciclaje y mejor disposición de los residuos, el 78% actitudes de
preservación por as fuentes hídricas, el 84% actitudes de trabajo en equipo para
desarrollar propuestas en pro del desarrollo sostenible del ecosistema y el 90%
respeto por la vida y el entorno que le rodea.
C. Compromiso de continuar con el Modelo de EA en el futuro: El 100%
manifestó su interés por continuar con la propuesta y los diferentes aspectos
propuestos en el modelo de EA planteado para ser realizado a futuro en el retorno
La Bonga en pro del ODS No.15 vida y ecosistemas terrestres.

Grafica 84. Comunidad beneficiada con la propuesta de EA. Fuente: CRISPIN, 2018

Los bongueros han manifestados estar interesados en conservar su bosque y dar un uso
adecuado a sus recursos teniendo en cuenta las futuras generaciones, participar
activamente en todo el proceso reforzando también, su conocimiento en torno a temas
ecológicos en pro de su propio desarrollo sostenible

129
7.5 Modelo de educación ambiental para la conservación del bosque seco tropical
de la bonga en pro del ODS #.15

Desde los resultados obtenidos nació la iniciativa para crear una reserva con fines de
conservación y utilización sostenible del ecosistema de bosque seco tropical de la región
de la Bonga; en 26 hectáreas de Bosque nativo intervenido, con predios de una hacienda
tradicional ganadera, varios cultivos agrícolas, tierras abandonadas, potreros ganaderos
y rozas de cultivo; así, el modelo de EA para aportar a la conservación de la Bonga en
pro del ODSNo.15; este se encamina a:
 Conservación de la biodiversidad
 Estrategias para mejorar el estado en los relictos de bosque seco actuales y
facilitar la regeneración de suelos donde no hay actividades agropecuarias.
 Restaurar el ecosistema en la zona, desde protocolos adecuados para la
planificación de acciones de conservación con investigación estableciendo
alianzas estratégicas con otras entidades.
 Manejo adaptativo
 Prácticas ganaderas que sirvan a la recuperación del suelo y al desarrollo
sostenible de la comunidad
 Etnoturismo sostenible
 Gestión de apoyo para educación y concientización
 Pesca selectiva y responsable
 Etnobotánica
 Patios productivos
 Sistemas agrosilvopastoriles
 Conservación sostenible de los recursos forestales y cuencas hídricas

130
Grafica 85. Modelo de EA en pro del ODS #.15 para aplicar a futuro en la Bonga

131
7.5.1 Intervenciones del modelo de EA
Tabla 65. Intervenciones, contenido y recursos del modelo de EA
INTERVENCIÓN CONTENIDOS
ECONOMÍA
Sensibilización histórica a través de
Etnoturismo
procesos turísticos sostenibles
a. Reconocimiento del entorno
b. Capacitación en biodiversidad y
manejo de inventarios
Reserva/zoológico
c. Uso sostenible del suelo
d. Mantenimiento de reservas
forestales
Capacitación en técnicas de trabajo
Ganadería sostenible amigable con el medio ambiente y
sistemas silvopastoriles
Capacitación en agricultura orgánica
Patios productivos
rural
Sensibilizar sobre desarrollo sostenible
del territorio y acerca de los ODS en
cuanto a reducción de pobreza, cambio
climático, lucha contra la desertificación,
Bosques modelo áreas protegidas, corredores biológicos,
manejo forestal, agricultura sostenible,
turismo rural, microcréditos, producción
orgánica, gestión de cuencas y bosques
certificados.
Sensibilización acerca de recuperación
Bosques de paz ambiental del ecosistemas de bosque
seco tropical y desarrollo comunitario.
RECURSOS
 Conocimiento de la cultura palenquera.
 Senderos demarcados.
 Servicios estandarizados.
 Parador turístico.
 Espacios acordes al producto etnoturístico,
tales como casas museo, zonas de interés
general y patrimonial.
 Inventario de la flora y fauna.
 Establecer una zona para reserva forestal.
 Generar estrategias de implementación de
un zoológico.
 Tierras de uso diversificado.
 Rotación de zonas ganaderas.
 Cercas vivas.
 Cultivos frutales y comerciales.
 Generación de compostaje.
 Eco viviendas.
 Conservación de bosque nativo dentro de las
zonas.
 Comercialización de especies orgánicas.
 Fumigación con productos naturales.
 Generación de compostaje.
 Seguridad alimentaria y nutricional para las
familias.
 Procesos sociales, inclusivos y
participativos.
 Combinar actividades agrícolas, pecuarias,
forestales, turísticas y de conservación.
 Manejo sostenible del territorio en una forma
colaborativa y coordinada.
 Gobernabilidad desde el liderazgo local .
 Construcción de un monumento vivo como
memoria histórica del conflicto.
 Participación Comunitaria.
 Gestión Integral de los ecosistemas y la
biodiversidad.
 Zona conjunta para procesos de desarrollo
sostenible.
 Educación ambiental continua acerca del
adecuado manejo del ecosistema con
asociatividad y liderazgo.
132
 Pequeños productores de leche, carne,
Capacitar en producción sostenible de
Centro de acopio porcicultura, piscicultura, frutas y verduras,
cada área.
materia prima, silos menores.

DESARROLLO SOSTENIBLE
 Conocimiento ecológico
 Acciones responsables con el ecosistema
Educación Ambiental Generar conciencia ambiental
 Uso racional de los recursos
 Enfocarse hacia el desarrollo sostenible
Conocimiento a través de la oralidad y Grupos de niños, jóvenes y adultos organizados
Semilleros Ambientales las prácticas ancestrales luego de las por temáticas.
capacitaciones
Realizar recorridos constantes en el
Reconocimiento del  Interesarse por el medioambiente.
territorio para visibilizar el ecosistema y
entorno  Voluntad de conservar el ecosistema.
reconocer sus características y cambios
 Caracterización ambiental para detectar
problemáticas.
Plan de ordenamiento
Capacitación en gestión ambiental  Gestión ambiental acorde al ecosistema de
forestal
Bosque seco tropical y su normatividad.
 Políticas y programas institucionales.
 Participación en la toma de decisiones para
resolver problemas ambientales con las
medicadas adecuadas.
Trabajo en equipo
Trabajo comunitario  Apoyo del consejo comunitario
Capacitación en procesos comunitarios
Makankamaná, asociaciones temporales y
kuagros.
 Ley 70 de 1993.
 Decreto 1200 de 2004.
 Monitoreo del alcance y desarrollo de las
acciones educativas del modelo de EA para
el ODS #.15 en la Bonga.
Capacitación en indicadores de  Evaluar el modelo de EA.
Monitoreo y evaluación
educación ambiental  Seguimiento de las intervenciones y
procesos de las diferentes áreas del
modelo.
 Comportamientos ambientalmente
relevantes.

7.6 Evaluación
La última fase fue la evaluación de la experiencia desde un cuestionario de valoración
de la actividad a una muestra de 150 niños, jóvenes y adultos partícipes de la propuesta,
a los que se les preguntó abiertamente “qué les pareció el proceso de EA para el
desarrollo sostenible de su comunidad y qué aprendieron”.
A partir de las respuestas se obtuvo información de la sensibilización medioambiental, el
aprendizaje obtenido en el proceso de EA en pro del ODS No.15 y la motivación para
conservar el ecosistema y preservar el bosque seco tropical de La Bonga de San Basilio
de Palenque.
133
 Grafica 81. Población participe en la evaluación de la propuesta. Fuente: CRISPIN, 2018

El 97% afirmo que les pareció muy bueno, el 1% divertido y el 2% interesante.

El 100% afirmó haber aprendido acerca de la importancia de manejar mejor los recursos
y mantener el ecosistema del Bosque para su propio beneficio.
En reunión final con el Consejo comunitario Ma
Kankamaná se evaluó el proceso y el líder de la
comunidad Bonguera (Primitivo Pérez) manifestó
satisfacción con el programa educativo pues la
comunidad aprendió sobre temas y procesos
ambientales y comprendieron la importancia de
preservar el ecosistema al que pertenecen para lograr Grafica 82. Reunión final con el
el desarrollo sostenible de La Bonga. consejo comunitario Ma kakamaná.
Fuente: CRISPIN 2019

134
 VIII. CONCLUSIONES

La caracterización socio-ambiental de la comunidad bonguera desplazada y ubicada en

el perímetro del casco urbano de San Basilio de Palenque, permitió realizar un
diagnóstico preciso acerca del uso de su ecosistema y mediante el uso de herramientas
de EA como: encuentros, capacitaciones, mesas de trabajo, recorridos ambientales y
talleres, que con diálogo permanente, se pudo concluir que la mayoría de la comunidad
bonguera se encuentra en una edad productiva y receptiva a cambios que puedan incidir
a futuro para mejorar sus prácticas ante el ecosistema, a la vez que se sensibilizaron
individual y colectivamente para ser trasmisores de lo aprehendido y hacer una praxis
adecuada del ecosistema.

En lo que respecta a conversaciones abiertas con pobladores bongueros, afirmaron

haber aprendido sobre biodiversidad y su ayuda a la economía local, que al preservar el
bosque se disminuyen los impactos del cambio climático en el territorio, pues los arboles
de copa (como los de mango que se empezaron a sembrar en el camino a la Bonguita)
disminuyen la temperatura sobre todo en época de sequía, que el agua y las fuentes
hídricas son esenciales para el desarrollo comunitario y deben permanecer
descontaminadas por lo que han dejado de lavar y bañarse en el arroyo; también han
notado que han disminuido las plagas como los mosquitos y al tiempo que han
disminuido las enfermedades como dengue y chikunguña.

Desde lo cuantitativo, el proceso de EA no formal, ha demostrado cambio de hábitos de

los bongueros en cuanto al manejo ambiental de su territorio; así, el 80% de los
bongueros manifestó haber aprendido a manejar los recursos más racionalmente, el 90%
está realizando acciones para no contaminar el suelo y las fuentes hídricas, el 50% está
participando en la implementación de la reserva y el bosque modelo; el 90% forma parte
de los semilleros ambientales y el 70% ha mejorado las prácticas de manejo del suelo
de manera sostenible de acuerdo a lo aprendido; el 80% está participando en la
elaboración de las propuestas del centro de acopio y bosque de paz, el 100% de los
niños están realizando procesos sostenibles y amigables con el ecosistema como no
135
arrojar basuras y darles buen manejo, reciclar, reutilizar y reducir; no contaminar los
arroyos y no desperdiciar el agua potable.

En la evaluación del proceso de aprendizaje con el modelo de EA no formal para el

desarrollo sostenible se identificó que el 77% no distinguía problemáticas de
contaminación de fuentes hídricas y el 43% tenía malos manejos de los recursos y uso
del suelo, y no entendían sobre fragmentación, desecación, deforestación y pérdida de
la biodiversidad. También plantearon acciones para mejorar la calidad del suelo así: 69%
rotación de suelos agrícolas y ganaderos, 55% sistemas agrosilvopastoriles, 91%
conservación mediante el desarrollo de Bosques modelo o de paz, 37% manejo
sostenible de los recursos desde la implementación de zonas de reserva, 13%
producción de especies frutales, el 59% al manejo de residuos sólidos, 89% con patios
productivos para manutención sin alto impacto en el Bosque, 25% reforestación y
mantenimiento del bosque para un buen manejo ambiental del ecosistema, 32% evitaran
contaminar sus suelos y fuentes hídricas dentro del territorio, 76% reciclara y dispondrá
bien los residuos y el 8% dedicara su tiempo a propuestas de etnoturismo como
alternativa de manejo sostenible del ecosistema. También se vio reflejado el aprendizaje
de conocimiento los bongueros acerca de los conceptos básicos impartidos así: 69%
sabían que era educación ambiental, el 51 % identificó aspectos característicos del
desarrollo sostenible; 82% definió la biodiversidad y su importancia y 97% numeró varias
características del bosque seco tropical y su importancia para la vida terrestre.

Se logró la participación voluntaria y desinteresada del 99% de los bongueros en la

propuesta el 65% manifestó haber generado actitudes de interés por el ecosistema, el
53% actitudes de compromiso frente al uso adecuado de los recursos y el suelo, el 79%
actitudes de conservación del bosque y su biodiversidad, el 97% actitud de aprecio hacia
el ecosistema y valoración de los servicios que presta, el 42% actitudes en pro del
reciclaje y mejor disposición de los residuos, el 78% actitudes de preservación por las
fuentes hídricas, el 84% actitudes de trabajo en equipo para desarrollar propuestas en
pro del desarrollo sostenible del ecosistema y el 90% respeto por la vida y el entorno que
le rodea.
136
En cuanto a lo que ellos consideran haber aprendido el 77% se refirió a temas de
biodiversidad, desarrollo sostenible, ODS, ecosistema y bosque seco tropical; el 95%
dijo haber aprendido a conservar su ecosistema, a mantener el bosque, a cuidar las
especies, a usar mejor los recursos, a no contaminar el agua, no deforestar el bosque,
reciclar o disponer mejor los residuos y el 99% a respetar el medio ambiente y cuidar la
naturaleza. De esta manera; el aprendizaje obtenido por los bongueros en el proceso de
EA en pro de ODS No.15 fue positivo y se ha mantenido un compromiso del 100% por
continuar con modelo de EA no formal implementado y continuar con el planteado para
ser realizado a futuro en el retorno La Bonga en pro del ODS No.15 vida y ecosistemas
terrestres.

Los resultados expuestos, indican que el proyecto trascendió en un mejor

desenvolvimiento de los bongueros partícipes en cuestiones ambientales, el cual desde
la acción participación, propició un flujo de información, que conexo con su ritualidad y
ancestralidad arraigando nuevos valores ambientales; de igual forma, su identidad y
cultura mediaron la apropiación de conceptos básicos sobre EA y ODS, el re-
conocimiento de su entorno; el planteamiento de nuevas prácticas de manejo sostenibles
para el ecosistema tales como rotación de suelos agrícolas y ganaderos para mejorar su
calidad, la implementación de sistemas agrosilvopastoriles, la proposición de conservar
mediante la creación de bosques de paz, el manejo razonable de los recursos desde la
generación de zonas de reserva, la producción de especies frutales, la disposición
adecuada de residuos sólidos, el reciclaje, los patios productivos para manutención y
trueque, la reforestación de especies como la Hura crepitans para la fabricación de
tambores y etnobotánicas para remedios tradicionales; el mantenimiento del bosque para
un uso sostenible de su hábitat, la descontaminación de suelos, el aire y aguas del
territorio desde PROCEDAS Y PRAES y el etnoturismo como alternativa ecológica, son
aquellas prácticas que se promovieron con este modelo.

La EA permitió construir, optimizar y establecer un conocimiento con la población,

respecto al manejo adecuado de los recursos naturales y los indicadores dan fe de ello,
el modelo generó un alto grado de sensibilización ambiental en los bongueros respecto a
137
su ecosistema y al desarrollo sostenible del territorio, pues el 100% afirmó que prefería
conservar el ecosistema de bosque seco tropical y cuidar las especies de acuerdo a lo
aprendido, esto desde sus propias reflexiones y conclusiones que los llevaron a plantear
la importancia de mantener su equilibrio y biodiversidad, comprendiendo que debe
desarrollarse el modelo de EA no formal para poder retornar a La Bonga y hacer un mejor
manejo de los recursos y que la capacitación en temas ambientales es necesaria para
alcanzar el desarrollo sostenible.

La implementación del modelo de EA en La Bonga con monitoreo bimensuales, informes

y evaluaciones colectivas anuales, para tal fin la creación de semilleros encargados de
cada área (suelos, agua, residuos, recursos, ganadería, agricultura, etnobotánica,
reforestación, comercio) para preservar el ecosistema, trajo consigo la propuesta de
creación de una reserva y/o un Bosque de paz que desde ya cuenta con grupos de trabajo
para hacerlo realidad, también la construcción de un centro de acopio para lo que se se
solicitó a Invias el arreglo de la vía terciaria que conduce a la Bonga desde la periferia
desde el casco urbano de Palenque con el fin de lograr la estandarización de los procesos
de porcicultura y ganadería, alianzas con Fedegan y el Fondo nacional de la Porcicultura
y Porcolombia con quienes se han planteado capacitaciones respecto al tema de la
producción sostenible y eficiente de mercado; para el 2021 ha aprobado la adecuación
de las vías internas de San Basilio de Palenque como parte de la solicitud hecha para
llevar a cabo este proyecto (El Universal 09 abril de 2021) y los bongueros están
realizando cursos virtuales con dichas entidades en porcicultura, piscicultura y SASP; al
mismo tiempo se están haciendo procesos de transmisión de saberes sobre etnobotánica
y de uso sostenible de suelos, agua, recursos, reciclaje y disposición adecuada de
residuos.

La (EA) en comunidades propende por empoderar a las mismas, en el buen uso de los
bosques tropicales que habitan; de tal manera, los autores concuerdan con la aplicación
de herramientas que fortalece, su relación con el entorno y mejora del manejo sostenible
de sus recursos; por tanto, es indispensable seguir focalizando los esfuerzos a la

138
conservación de los bosques, mediante herramientas de capacitación, que generen
proyectos que contribuyan a solución de problemas ambientales en los ecosistemas.

En general, los impactos que se generan en las actividades antrópicas sobre los bosques,
han alterado sus características estructurales y su dinámica funcional; por lo que la
conservación de sus suelos es vital para la regulación del clima local, la búsqueda
entonces, será, la de utilizar criterios de la EA que cubran las necesidades formativas con
actividades puntuales, de acuerdo a cada entorno, por esto, los autores concluyen, que
es esencial, trabajar desde edades tempranas fomentando así una transformación de la
conciencia ambiental, que se fortalece desde la adquisición en hábitos, valores y
acciones encaminadas a proteger los entornos y en este caso, los bosques tropicales,
fundamentales para mantener la biodiversidad y regular el calentamiento global, de tal
modo EA se encamina a lograr criterios unificados der análisis en busca de la
concientización en pro de la protección y conservación de los bosques para la
supervivencia de la humanidad (Castañeda, 2013).

De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede afirmar que se alcanzaron los objetivos
propuestos generando sensibilización medioambiental respecto al ecosistema de
bosque seco tropical; propiciando actitudes de respeto hacia el mismo y su biodiversidad
en pro de su conservación desde la EA para el desarrollo sostenible.

139
 IX. RECOMENDACIONES

Luego del anterior análisis y resultados obtenidos, se recomiendan como prácticas de

desarrollo sostenible: proteger el suelo y la tierra de las generaciones futuras, con la
implementación de cultivos orgánicos, productos de origen ecológico para consumo;
reserva natural y ejecución y desarrollo de un bosque de paz, etnoturismo responsable,
reciclaje y conservación de la biodiversidad a partir de la implementación de herramientas
de la EA.

La implementación del modelo de EA no formal para el ODS #15, como aplicable a la

conservación del Bosque Seco Tropical del territorio bonguero palenquero a mediano
plazo en el retorno a sus tierras y una opción viable para mejorar su economía.

Las estrategias de Educación ambiental enfocadas al logro de los ODS se presentan

como una herramienta idónea para obtener mejores resultados y de esta manera ser
aplicada y replicada en diferentes contextos con características y escenarios climáticos
similares; se recomienda realizar siempre una caracterización para reconocer las
problemáticas reales de la comunidad en su habitad.

La comunicación directa con todas las partes responsables de tomar decisiones sobre el
ecosistema es esencial a la hora de lograr el ODS No. 15 vida y ecosistemas; pues a
partir del intercambio de saberes y experiencias se pueden formular objetivos de manejo
viables; la generación de semilleros y gestores ambientales en fundamental para
promover dicha comunicación y mantener el aprendizaje de la comunidad bonguera.

Con el apoyo de la metodología de investigación participativa y el uso de técnicas

interdisciplinarias y resolución de problemas, el aprendizaje desde la experiencia, los
estudios de caso y la evaluación de situaciones reales, enfocan las discusiones hacia el
desarrollo sustentable obteniendo mejores resultados en pro de la sensibilización y el
cambio real de actitud frente al ecosistema.

140
Para implementar el modelo de EA no formal en pro del ODS No.15 en la Bonga se
recomienda priorizar los siguientes temas:
- Mantener una lectura constante y actualizada sobre Política forestal.
- Realizar forestación y reforestación comunitaria.
- Reconocer, conservar y dar adecuado manejo a las especies nativas.
Implementar la silvicultura del bosque nativo si afectar el ecosistema.
- Realizar manejo y control sanitario de plantaciones.
- Implementar viveros con especies nativas.
- Control de plagas y enfermedades con alelopatías.
- Manejar adecuadamente especies nativas para etnobotánica con fines
comerciales (subproductos, aprovechamiento, comercialización, silvicultura).
- Realizar alianzas para capacitarse en gestión microempresaria.
- Implementar en el proyecto modelo reservas, Bosques de paz, metodologías de
participación comunitaria en subproyectos forestales y de restauración ecológica.
- Mantener la organización comunitaria para el desarrollo de la propuesta.
- Capacitarse en administración de empresas rurales.
- Constituir microempresas rurales para lograr la adecuada implementación del
centro de acopio.
- Mantener al día las obligaciones tributarias y generar la buena administración de
recursos económicos.
- Planificar la participación colectiva e individual en los procesos.
- Generar estrategias de acuerdo sus tradiciones de resolución de conflictos.
- Mantener la tradición oral de saberes e implementación del modelo para garantizar
la conservación de su ecosistema.

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Reglamentos y leyes consultadas
1. Acuerdo Distrital 257 de 2006
2. CN (1991). Constitución Política de la República de Colombia 1991. s/n: Bogotá, 1991. Artículos
70, 71 y 72. Derecho del medioambiente
3. Declaración Universal de Derechos Humanos
4. Declaración de la conferencia de las Naciones Unidad sobre el medioambiente (1972)
5. Decreto 190 de 2004
6. Decreto ley 2811 de 1974
7. Decreto 364 del 26 de agosto de 2013
8. Decreto 327 de 2007
9. Decreto 393 de 1991
10. Decreto Ley 2811 de 1974
11. Decreto 1600 de 1994
12. Decreto 485 de 2011
13. Decreto 1603 de 1994
14. Decreto 309 de 2000
15. Decreto 1321 DE 1998
16. Decreto 4290 25 de noviembre de 2005 Por el cual se reglamenta la Ley 720 de 2001
17. Decreto 2811 del 18 de diciembre de 1974
18. Decreto 1729 de 2002
19. Decreto 617 de 2007
20. Decreto Nacional 1743 de 1994
21. Decreto 675 de 2011
22. Decreto Distrital 109 de 2009
23. Decreto Distrital 456 De 2008
24. Directiva 007 de octubre de 2009
25. Ley 115 de 1994
26. Ley 397 de 1997
27. Ley 165 DE 1994
28. Ley 70 de 1993
29. Ley 99 de 1993
30. Ley 23 de 1977
31. Ley 70 de 1993
160
32. Ley 397 de 1997
33. Ley 165 DE 1994
34. Ley 29 DE 1990
35. Ley 134 de 1995
36. Ley 319 de 1996
37. Ley 397 de 1997
38. Ley 1523 De 2012
39. Ley 81 del Medio Ambiente. Gaceta Oficial de la República de Cuba. 1997
40. Plan Nacional Decenal de Educación 2006 – 2015 Asamblea general agosto 3 al 7 de 2007 Tema:
Educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía
41. Programa de acción para el desarrollo sustentable de las Naciones Unidad 1992
42. Plan de cultura de Colombia 2001-2010
43. Plan Nacional de Desarrollo “Prosperidad para Todos (2010-2014)
44. Plan Institucional de Gestión Ambiental PIGA 2012 – 2016 de Bogotá D.C.
45. Plan Nacional de Cultura. Ministerio de Cultura.
46. Plan de Desarrollo Cultural para el periodo 2014-2016
47. Samper, E. (1994). Plan de desarrollo Salto Social. Bogotá
48. Plan Básico de Ordenamiento Territorial vigente
49. Plan de Manejo Ambiental
50. Política Nacional de Educación Ambiental 2002
51. Política Nacional de Educación Ambiental -PNEA- (MEN, 2002)
52. Proyecto Colectivo Ambiental (1998)
53. Resolución 3514 de 2010
54. Resolución 2473 de 2005
55. Resolución 6562
56. Resolución 3181 de 2007
57. Conpes 2750 de 1994 Política Nacional Ambiental
58. Conpes 2544 de 1991 Política Ambiental para Colombia
59. Conpes 2910 de 1997
60. Conpes 3343 de 2005
61. Conpes 3700 de 2011

161
 ANEXOS
1. HOJA DE VIDA (RESUMEN)
1. INVESTIGADOR
Apellidos: Cubillos García Fecha de nacimiento: 29/08/1981
Nombre: Diana Milena Nacionalidad: colombiana
Correo electrónico: dimi2981@gmail.com Documento de identidad: 52.410.713
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Makkunagua ONG
Cargo o posición actual : Gerente y gestora ambiental
2. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Licenciada en Biología, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2014
 Técnico Auxiliar de Justicia, Fundación San Francisco de Asís, 2011
 Curso de Gestión Ambiental, SENA, 2013
 Curso de Vivamos el patrimonio , SENA , 2014
 Curso de Recorridos y guíanza por la naturaleza, SENA, 2014
3. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Pedagogía, Biología y educación ambiental
4. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Gestora ambiental, Corporación Makkunagua ONG, 2006-2016
 Asesora ambiental y cultural, Coloración Festival de Tambores, 2008-2016
5. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
Reflejos de un ecosistema Palenquero, trabajo de pregrado, Licenciatura en Biología, Universidad Distrital Francisco José
de Caldas, 2014. En proceso de publicación.
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

2. HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR
Apellidos: Crispín Fecha de nacimiento: 28/08/1973
Nombre: Chardín Andrés Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: chardinh73@gmail.com Documento de identidad: 79.639.490
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Makkunagua ONG
Cargo o posición actual: Presidente
6. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Licenciada en Ciencias sociales, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2006
7. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Pedagogía, Ciencias sociales, cultura, artes visuales (fotografía)
8. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Fotógrafo
 Investigador
 Director, Corporación Makkunagua ONG, 2006-2016
 Gestor cultural, Coloración Festival de Tambores, 2008-2016
9. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
Palenque Activo y sonoro. Proyecto de intervención en comunidades patrimoniales de Colombia. Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, 2013. En proceso de publicación.
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:
3. HOJA DE VIDA (RESUMEN)
1. INVESTIGADOR
Apellidos: Calvo Mozo Fecha de nacimiento: 18/10/1958
Nombre: Julio Cesar Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 19.091.196
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Universidad Distrital Francisco José de caldas
162
Cargo o posición actual: Docente
10. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 PsD. Química Universidad de Stanford, 2000
11. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Química, ciencias naturales, pedagogía, e investigación comunitaria
12. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Docente Universidad Distrital Francisco José de Caldas
13. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
MOZO, SATTERTHWAIT, "The Conformational Restriction of Synthetic Peptides to the Alpha Helix, Reverse Turn
and Loops with Covalent Hydrogen Bond Mimics." En: Países Bajos 1993. ed: Escom ISBN: 9072199197 v. pags. 3
CALVO. J, SATTERTHWAIT, "The Identification by Chemical Synthesis of a Comformational Epitope on Merozoite
Surface Protein 1 of P. falciparum Malaria." En: Países Bajos 1994. ed: Escom ISBN: 9072199197 v. pags. 2
CALVO, J. SATTERTHWAIT, "The Synthesis of Peptide Secondary Structure Mimetics with Covalent Hydrogen Bond
Mimics on Solid Support." En: Países Bajos 1994. ed: Escom ISBN: 9072199197 v. pags. 3 SATTERHWAIT, CALVO.
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MOZO, PATARROYO, "Reduced Peptide Bond Pseudopeptides Induce Antibodies Against Native Proteins of
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MOZO, MIRYAM YELENA PARDO, PAOLA ANDREA MONTES, "Generación contra un fragmento de glicoproteina
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Efecto Fototóxico De La Tetrasulfoftalocianina De Cobre En Soportada En Dióxido De Titanio Sobre El Crecimiento In
Vitro De Células Hela. ISSN: 0120-2170 ed: Asquimco
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CALVO J, GOMEZ, P. "Síntesis del Hidracinoacetato de Etilo, Precursor en la Síntesis de Péptidos Estructurados." . En:
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Crecimiento In Vitro De Células Hela. ISSN: 0120-2170 ed: Asquimco
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MOZO, J. "Síntesis y caracterización del ácido 5,5-dimetoxipentanoico" . En: Colombia
Revista Científica ISSN: 0124-2253 ed: Centro De Investigaciones Y Desarrollo Científico Universidad Distrital
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TRUJILLO, VALENCIA, CALVO, "Peptide solubility, structure and charged position effect on adsorption by aluminium
hydroxide". En: Colombia Revista Colombiana de Química ISSN: 0120-2804 ed: Universidad Nacional v.35 fasc.2 p.27
- 38 ,2006
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

4. HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR
Apellidos: Márquez San Martin Fecha de nacimiento: 07/02/1978
Nombre: Enrique Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 73506904
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Festival de Tambores
Cargo o posición actual: Gestor cultural
14. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Psicólogo Social Comunitario UNAD 2015
15. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Psicología danza, música y cultura palenquera
16. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Gestor cultural, Coloración Festival de Tambores, 1998-2016
17. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
163
MARQUEZ, E.; PEREZ PALOMINO; J.; VALDES; E.; CASSIANI CASSIANI, R.; (2004) Comunidad de viejos de la
ciudad de palenque, con poder de mando, Líderes comunitarios, Kuagros, Corporación festival de Tambores y
expresiones culturales de Palenque, Escuela de danzas y músicas tradicionales BATATA. Colombia
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

5. HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR
Apellidos: Pérez Palomino Fecha de nacimiento: 29/06/1973
Nombre: Jesús Natividad Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: chardinh73@gmail.com Documento de identidad: 3885456
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Makkunagua ONG
Cargo o posición actual: Presidente
18. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Maestro en antropología social, Universidad de Guatemala, 2015
19. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Antropología social, cultura palenquera y trabajo comunitario
20. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Director, Corporación Festival de Tambores y expresiones culturales de palenque 2016
21. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
MARQUEZ, E.; PEREZ PALOMINO; J.; VALDES; E.; CASSIANI CASSIANI, R.; (2004) Comunidad de viejos
de la ciudad de palenque, con poder de mando, Líderes comunitarios, Kuagros, Corporación festival de Tambores
y expresiones culturales de Palenque, Escuela de danzas y músicas tradicionales BATATA. Colombia
PEREZ PALOMINO J. (2008). XXIII, Festival de Tambores y Expresiones Culturales de Palenque. Corporación
Festival de Tambores y Expresiones Culturales de Palenque. San Basilio de Palenque. Colombia
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

6. HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR
Apellidos: Marimon Cañate Fecha de nacimiento: 02/10/1995
Nombre: Gabriel Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 1.002.275.642
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Festival de Tambores
Cargo o posición actual: Gestor cultural
22. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Músico y fotógrafo palenquero
23. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Cultura Palenquera y juventud
24. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Coordinador talleres musicales, Corporación Festival de Tambores , 2010-2016
25. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

7. HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR
Apellidos: Pérez Salinas Fecha de nacimiento: 19/10/1976
Nombre: Manuel del Cristo Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 3885484
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Universidad de Cartagena
Cargo o posición actual: Docente
26. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
164
  Licenciado en Etnoeducación con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Universidad de la
Guajira, 2008
 Diplomado de Etnoeducación con Énfasis en Lengua Palenquera, Instituto Manuel Zapata Olivella, 2010
27. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Pedagogía, educación ambiental, etnoeducación, música y cultura palenquera
28. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Comité Plan Especial de Salvaguarda (PES) para el patrimonio palenquero, ministerio de cultura 2016
 Músico Sexteto Tabalá de San Basilio de Palenque, 2006-2016
29. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

8. HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR
Apellidos: Valdés Hernández Fecha de nacimiento: 21/08/1979
Nombre: Eduin Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 9148589
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Escuela de danza y música Batata
Cargo o posición actual: Músico Palenquero, docente Etnoeducador y Gestor Cultural
30. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Licenciado en etnoeducación con énfasis en ciencias sociales y cultura. Universidad de la Guajira, 2010
31. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Pedagogía, etnoeducación, música y danza palenquera
32. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Director Escuela de danza y música Batata de Palenque 2007-2016
33. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
MARQUEZ, E.; PEREZ PALOMINO; J.; VALDES; E.; CASSIANI CASSIANI, R.; (2004) Comunidad de viejos
de la ciudad de palenque, con poder de mando, Líderes comunitarios, Kuagros, Corporación festival de Tambores
y expresiones culturales de Palenque, Escuela de danzas y músicas tradicionales BATATA. Colombia
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

9. HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR
Apellidos: Valdés Fecha de nacimiento: 28 de noviembre de 1955
Nombre: José Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 3885206
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Ma Chekero
Cargo o posición actual: Campesino y artesano
34. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Campesino
35. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Trabajo del campo, música palenquera y fabricación de instrumentos
36. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Campesino asociación de campesinos palenqueros MaChekero
37. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

165
 10. HOJA DE VIDA (RESUMEN)
1. INVESTIGADOR
Apellidos: Hernández Cabarcas Fecha de nacimiento: 17/06/1976
Nombre: Francisco Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 73577658
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Jorge Artel para el desarrollo de las
comunidades Afro caribeñas
Cargo o posición actual: Director
38. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Contador público, Universidad de Cartagena, 2005
39. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Contaduría pública, gestión cultural palenquera
40. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Director, Corporación Jorge Artel, 2010-2016
41. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

11. HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR
Apellidos: Quintana Arias Fecha de nacimiento: 24/10/1977
Nombre: Ronald Fernando Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 80236392
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Festival de Tambores
Cargo o posición actual: Gestor cultural
42. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Maestro en desarrollo sustentable y gestión ambiental. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2013
43. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Pedagogía, Etnobotánica y biología
44. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Profesor de Etnobiología, Escuela filial Francisco de Orellana, Comunidad indígena de Macedonia: Alto
amazonas 2012-2016
 Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor
anote las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
 Gonzales, Sonia; Quintana, Ronald; Uribe, Ginna. 2008. Experiencias en el trabajo de laboratorio realizado en
un colegio femenino de la capital. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia.
 Quintana, Ronald. 2009. El “verdadero” guardián del oro verde, estudio etnobotánico en la comunidad indígena
Tikuna del alto amazonas, Macedonia. Tesis pregrado (Licenciatura en Biología). Universidad Distrital
Francisco José de caldas. Bogotá, Colombia.
 Quintana, Ronald; Venegas, Andrés. 2010. El “verdadero” guardián del oro verde, cartilla de divulgación
resultado del estudio etnobotánico en la comunidad indígena Tikuna del alto amazonas, Macedonia. A
“aikümaühi” viru i yau arü dauruü, popera i naachiga i deaunachigawa i gnuü tarüügü ï ione küaTikunagü i
tatüküa i Macedoniawa gnemagüü. Bogotá, Colombia.6.
45. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

12. HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR
Apellidos: Pérez Arévalo Fecha de nacimiento: 17/01/1987
Nombre: Luis Miguel Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 80101382
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporacion Makkunagua ONG
Cargo o posición actual: Gestor cultural
166
46. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Licenciado en Biología, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2013
47. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Pedagogía, ornitología y entomología
48. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Docente, Corporación Makkunagua ONG, 2008-2016
49. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

13. HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR
Apellidos: García Lozano Fecha de nacimiento: 24/04/1962
Nombre: Carmen Leonor Nacionalidad: colombiana
Correo electrónico: calegalo24@gmail.com Documento de identidad: 51667091
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Makkunagua ONG
Cargo o posición actual: Docente
50. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Técnico en belleza integral y secretariado, SENA, 2014
51. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Pedagogía, estética, peinados y secretariado
52. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Secretaria y docente, Corporación Makkunagua ONG, 2006-2016
 Docente, Fundación Ises, Cedeca 2016
53. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

14. HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR
Apellidos: Miranda Pérez Fecha de nacimiento: 02/10/1994
Nombre: Keila Regina Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 1.044.926.647
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Festival de Tambores
Cargo o posición actual: Cantadora
54. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Administradora pública, ESAP, en curso
55. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Peinados música y danza palenqueros
56. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Palenqueros, Voz líder Kombilesa Mi, 2010-2016
57. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

15. HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR
Apellidos: Padilla Julio Fecha de nacimiento: 15/07/1992
Nombre: Andris Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 1044923673
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Festival de Tambores
167
Cargo o posición actual: Músico, líder juvenil
58. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Músico palenquero
59. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Música y procesos juveniles comunitarios
60. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Director, Grupo musical Kombilesa Mi, 2014-2016
 Gestor cultural, Coloración Festival de Tambores, 2008-2016
61. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

16. HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR
Apellidos: Pérez Herazo Fecha de nacimiento: 21/08/1936
Nombre: Primitivo Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 9.094.211
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Consejo Comunitario Makanakamana
Cargo o posición actual: Presidente
62. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Líder comunidad desplazada de la Bonga, San Basilio de Palenque
63. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Derechos humanos, restitución de tierras, campesinado palenquero, desplazamiento
64. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Presidente, Consejo comunitario Ma Kankamana, 2013-2016
 Director, asociación de campesinos desplazados de la Bonga, 2010-2016
65. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

17. HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR
Apellidos: Padilla Fecha de nacimiento: 13/02/1955
Nombre: Encarnación Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 73388619
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Campo
Cargo o posición actual: Etnobotanico
66. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Etnobotánico palenquero
67. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Etnobotánica palenquera, botánica y agricultura palenquera
68. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Portero, IED, Benkos Biohó, 2008-2016
69. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

168
 18. HOJA DE VIDA (RESUMEN)
1. INVESTIGADOR
Apellidos: Rodríguez Fecha de nacimiento: 25/04/1965
Nombre: Janeth Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 51.922.036
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Festival de Tambores
Cargo o posición actual: Líder mujeres desplazadas palenqueras
70. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Líder comunitaria
71. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Restitución de tierras, desplazamiento, equidad de genero
72. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Independiente, tienda “Janeth” 2009-2016
73. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

19. HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR
Apellidos: Padilla Casseres Fecha de nacimiento: 08/08/1971
Nombre: Solvay Cecilia Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 1007200458
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Asociación de mujeres palenqueras Asopraduce
Cargo o posición actual: Gestora cultural
74. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Madre cabeza de hogar
75. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Gestión cultural palenquera y medioambiente
76. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:
 Consejera ambiental, consejo comunitario Ma Kankamana de Palenque 2014-2016
77. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

20. HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR
Apellidos: Sánchez Sánchez Fecha de nacimiento:21/12/1928
Nombre: Fernando Nacionalidad: colombiano
Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 22954079
Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora:
Cargo o posición actual: madre cabeza de hogar
78. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):
 Posdoctor en Pensamiento Complejo 2014
 Doctor en ciencia Técnicas 2011
 Maestro en investigaciones ecológicas 2002
 Maestro en medio ambiente y desarrollo sustentable 2005
 Especialista en pedagogía y docencia universitaria 2009
 Ingeniero ambiental y sanitario 1993
79. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto
 Educación, extensión, gestión ambiental, economía ambiental, evaluación de impacto ambiental, gestión de
residuos sólidos, calidad de aguas, planeación municipal, ciencias sociales, demografía, ciencias agrícolas.
80. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

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  Director de educación continuada, Uniminuto 1998
 Docente Universidad distrital francisco José de Caldas 2016
 Director de hidrología Empresa de Acueducto y alcantarillado de Bogotá 1997
 Miembro de consejo de centro, planeación municipal, Alcaldía de Girardot 1995
 Docente Universidad de la Salle 1997
 Asesor y creador programas, universidad Monserrate 2013
81. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos
cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote
las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.
Estructura para un modelo de gestión ambiental de residuos sólidos domésticos en conjuntos residenciales de
Villavicencio, empresa estado comunidad. Universidad del Llano, directo Tesis. Maestría en gestión ambiental
sostenible. 2014
Las agencias de desarrollo en Colombia. Revista Clepsidra, p.36-45. 2010
Barreras de la implementación de la teoría del desarrollo sostenible en Colombia. Fondo editorial Universidad
Antonio Nariño. 2009
El desarrollo sostenible y sustentable como factor de crecimiento económico social. Universidad Autónoma de
Colombia. 2009
Evaluación económica ambiental de la producción de papa e Colombia. Universidad distrital. 2005çEl transporte
como factor de desarrollo ambiental humano. Universidad distrital. 2004
Biodiversidad: inversión y desarrollo sostenible y sustentable, Revista huellas 2010
Determinación de factores de competitividad ambiental de la Orinoamazonia colombiana. Revista de la escuela de
finanzas y estudios internacionales de la Fundación universitaria San Martin. 2005
Manual de Gestión ambiental local. Universidad Distrital. 2004
Ecología humana. Departamento de comunicaciones y mercadeo Universidad la gran Colombia. 2010
Manual de los vocales de control social. Fondo editorial universidad distrital. 2008
Evaluación económica ambiental de la agricultura urbana. Ediciones Grancolombianas. 2008
Política pública ambiental. Universidad la gran Colombia. 2011
Economía del desarrollo humano. Ediciones Grancolombianas 2009
Evaluación de impacto ambiental. Proceditor. 2008
Guías de desarrollo local. Clebsidra. 2015
6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

170
ENCUESTAS

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172
173
174
INVENTARIO ESPECIES VEGETALES MATERIAL TALLERES

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