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BOGOTA D.C
2021
ESCUELA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: EXPERIENCIAS DE PERCEPCIÓN EN
DIRECTORAS
Y CIUDADANA
BOGOTA D.C
2021
AGRADECIMIENTOS.
Capítulo I 10
Educación ambiental en el territorio urbano, ¿Una cuestión de percepción? 10
1.1 Justificación 10
1.2 Contexto general del ejercicio de investigación 13
1.3 Temática que orienta el ejercicio investigativo 13
13
Capítulo II 16
2.1 Antecedente y balance bibliográfico 16
2.2 Hallazgos antecedentes teóricos 19
2.3 Desarrollo por categorías 24
2.4 Antecedentes 28
Capítulo III 35
3.1 Enfoques para investigar: La investigación cualitativa 35
3.2 Geografía de la percepción 39
3.3 Modelo Pedagógico Dialogante 42
3.4 Categorías teóricas 47
Capítulo IV 55
De la percepción a la cognición, aprender sobre el territorio urbanizado 55
4.1 Caracterización 57
4.2 Caracterización de la población participante en el ejercicio de investigación participante en el
ejercicio de investigación 63
Capítulo V 67
5. Recolección y análisis de la información 67
5.1 Validación de instrumentos 67
5.2 Primer instrumento 68
5.3 Segundo instrumento 80
5.4 Tercer instrumento 87
Capítulo VI 94
6. Resultados y conclusiones 94
6.1 Hallazgos del ejercicio pedagógico e investigativo 94
6.2 Aprendizajes en el proceso formativo de las docentes investigadoras y aportes a las ciencias
sociales 99
6.3 Aportes a la geografía de la percepción 101
Referencias Bibliográficas 103
Tabla de contenido No. 2 Formatos y tablas del ejercicio investigativo.
1.1 Justificación
La enseñanza de la educación ambiental dentro de las instituciones educativas se
encuentra reglamentada desde 1990 en el congreso europeo de Dublín al ser planteada dentro
del currículo de manera interdisciplinar, consolidando su importancia y carácter obligatorio en
la agenda 21 resultante de la cumbre de Río celebrada en Brasil en el año 1992, debido a la
coyuntura de cambios medioambientales, planetarios y el acuerdo de cooperación
internacional. En los dos años siguientes 1992-1994 se decreta el servicio social estudiantil
obligatorio en Colombia para jóvenes que cursan la educación media y esperan obtener su título
de bachiller, con una carga fija de ochenta horas con carácter de retribución y formación cívica.
De acuerdo a este planteamiento el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, desarrolla
en conjunto con instituciones públicas y privadas de la ciudad una modalidad de servicio social
ambiental, la cual busca satisfacer necesidades de ambos campos a su vez que responde a la
reglamentación distrital y la cooperación educativa.
Si bien diversos autores presentan la cumbre de 1992 como la responsable del ingreso
de la educación ambiental a las escuelas, esto se debe en gran medida a los avances alcanzados
para el desarrollo del tema en cumbres anteriores. El papel pionero corresponde a la cumbre de
Estocolmo en Suecia celebrada en 1972 denominada conferencia de las naciones unidas sobre
el medio humano, atendiendo a la necesidad de un criterio y principios comunes que ofreciera
a los pueblos del mundo una guía para preservar y mejorar el medio humano bajo la sentencia
“El hombre es a la vez obra y artífice del medio que lo rodea, el cual le da el sustento material
y le brinda la oportunidad de desarrollarse intelectual, moral, social y espiritualmente.” (p.1)
Planteando así por medio de su principio 19 la educación en cuestiones ambientales como algo
indispensable tanto en jóvenes como en adultos prestando la debida atención al sector menos
privilegiado de la población.
Posteriormente tuvo lugar el seminario internacional de educación ambiental llevado a
cabo Belgrado en 1975 que dejó como saldo la carta de Belgrado en la cual se establece una
estructura global para la educación ambiental. Sucesivamente han tenido lugar diversas
cumbres mundiales y seminarios que hasta la actualidad se preguntan por la educación
ambiental dentro del currículo escolar, destacándose la cumbre que tuvo lugar en Estocolmo,
con el título Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, en 1972, la realizada
en Río de Janeiro, bajo el título Cumbre de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el
Desarrollo Sostenible en 1992 y la ocurrida en Johannesburgo en el 2002, bajo el título Cumbre
Mundial sobre el Desarrollo Sostenible; también se resalta La primera Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental se celebró en Tbilisi (RSS de Georgia, URSS),
en octubre de 1977 dado que constituye el punto de partida de un programa internacional de
educación ambiental caracterizado, según el interés unánime de los estados miembros.
La existencia de una política de educación ambiental en Colombia es resultado de
esfuerzos conjuntos entre actores del SINA (sistema nacional ambiental) y comunidades
étnicas que habitan el país, siendo reglamentada a partir de legislación como el Decreto 1743
(1994), en el cual se fijan los criterios para la promoción de la educación ambiental no formal
e informal, cuyo primer artículo institucionaliza dentro de los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI), los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) tanto en instituciones
oficiales como privadas, en los distintos niveles de preescolar, primaria, básica y media, en el
marco de diagnósticos ambientales locales y regionales y/o nacionales. Posteriormente en 1998
se establecen los lineamientos curriculares de ciencias naturales y educación ambiental
presentando una articulación de las relaciones dadas entre ciencia, tecnología, sociedad, cultura
y medio ambiente, como insumo obligatorio dentro de la escuela para la formación de mentes
con capacidad de resolución de problemas que inciden en la calidad de vida del hombre.
Finalmente con el establecimiento de la política nacional de educación ambiental (2012) se
busca coordinar acciones con todos los sectores, actores, ámbitos y escenarios en los cuales se
trabaja la temática, con la intencionalidad de reconstruir la cultura y orientarla hacia una ética
ambiental en el marco del desarrollo sostenible.
Fuente: Elaboración propia del Ciclo de Innovación educación geográfica, formación docente y ciudadana;
Proyecto Investigativo y Pedagógico, basada en la propuesta de André (2009).
El ejercicio realizado de forma colectiva frente a la matriz, presenta como eje principal
el fortalecimiento del trabajo autónomo en relación al manejo del tiempo, actividades y tareas
que aportan en la construcción y jerarquización compartida del conocimiento. Este trabajo se
realizó en diferentes etapas: un primer momento de consignación de registros semanales por
parte de los estudiantes de acuerdo a la primera fuente asignada, que presentó cortes internos
con conteo y avances en porcentaje de mapeamiento de esta; finalizada la revisión de la primera
fuente de manera individual se propone con fines de socialización y análisis conjunto la
producción de un texto, que ilustrara la cantidad de hallazgos en las categorías educación
geográfica, formación docente, formación ciudadana, ciudadanía activa y alfabetización
espacial; con el fin de obtener un reporte sintético se organizaron dos grupos, consolidando dos
documentos de balance general.
Una vez finalizada la fase anterior se procede a trabajar sobre las cinco categorías
iniciales de la matriz, los estudiantes realizan textos por binas de trabajo con las subcategorías
a consolidar y categorías a mantener, modificar o suprimir, los cuales son llevados a proceso
de socialización de acuerdo a los escenarios de práctica pedagógica establecidos al finalizar el
primer semestre, una vez discutidos son remitidos para la consolidación de un solo documento
donde se evidencia un consenso sobre la pertinencia de categorías y el surgimiento de nuevas
subcategorías. Posteriormente cada uno de los escenarios de práctica presenta su documento
para realizar una discusión con todos los estudiantes de ciclo confluyente en toma de decisiones
de primer orden: ciudadanía activa mutó de categoría a subcategoría, debido al bajo nivel de
registros que presentaba dentro de la matriz de resumen, las cuatro categorías restantes se
mantuvieron y los registros pertenecientes a ciudadanía activa son revisados nuevamente para
posteriormente ser asignados a formación ciudadana.
Fuente: Elaboración propia del Ciclo de Innovación Educación Geográfica, Formación Docente y Ciudadana,
proyecto investigativo y pedagógico.
Fuente: Matriz de resumen. Elaboración propia del Ciclo de Innovación Educación Geográfica, Formación
Docente y Ciudadana, proyecto investigativo y pedagógico.
Educación
Geográfica,
469, 35%
Formación
Ciudadana,
291, 22%
Gráfico 1. Representación de la cantidad de registros totales por categoría correspondiente a la matriz de resumen.
Elaboración propia del Ciclo de Innovación Educación Geográfica, Formación Docente y Ciudadana, proyecto
investigativo y pedagógico.
Con los registros contabilizados la bina procede a filtrar por categorías en coherencia a
los ejes de trabajo del ejercicio investigativo. Los criterios empleados para la selección de los
documentos a usar se encuentran consignados en la tabla de consulta número tres. En la tabla
4 se enuncian los criterios de selección establecidos para realizar el filtro de textos por cada
categoría, teniendo en cuenta los aportes que esta información puede representar para fortalecer
y nutrir el tema de investigación que se desarrolla en el presente trabajo dando luces para la
reflexión teórica del abordaje de la geografía en la vida cotidiana.
Fuente: Matriz de contenido. Elaboración propia del Ciclo de Innovación Educación Geográfica, Formación
Docente y Ciudadana, proyecto investigativo y pedagógico.
Del filtro realizado por categorías de acuerdo a los criterios anteriores se obtiene el
siguiente número de registros de acuerdo a los intereses de investigación: alfabetización
espacial 27, educación geográfica 72, formación ciudadana 49 y formación docente 50;
arrojando un total de 198 registros de referencia general frente al problema de estudio tal como
se puede observar anteriormente en la tabla 4, cuyos hallazgos indican en primer lugar que las
fuentes consultadas contienen amplio material para abordar diversas perspectivas de la
educación geográfica y el desarrollo de la misma, comunicando las experiencias en diversos
contextos y autores, puntualizando en la categoría de alfabetización espacial para visibilizar en
mayor medida las implicaciones conceptuales y prácticas de la categoría.
La Tabla 5 expone los registros totales por categoría y los referidos específicamente
para el presente ejercicio investigativo, aportando una reflexión desde la teoría y la práctica de
los postulados geográficos, vinculados a la educación ambiental y al desarrollo del sujeto
dentro de la sociedad comprendiendo el espacio que habita.
Tabla 5. Resultados pertinentes por categoría
Fuente: Matriz de contenido. Elaboración propia del Ciclo de Innovación Educación Geográfica, Formación
Docente y Ciudadana, proyecto investigativo y pedagógico.
En los estados del arte se establece la necesidad de revisar y cimentar los avances
investigativos realizados por otros, aclarar rumbos, contrastar enunciados provisionales
y explorar nuevas perspectivas de carácter inédito, ya sea con respecto a los objetos de
estudio, sus formas de abordaje, percepciones, paradigmas y metodologías, incluyendo
el tipo de respuestas al que se ha llegado. (p. 33).
En relación a lo anterior y en materia de construcción del estado del arte de los 198
registros filtrados (Tabla 4), se retoma un total de 27 documentos bases para la consolidación
de antecedentes y elaboración de estado de la cuestión frente al tema de interés; los cuales se
evidencian en la tabla 6.
2.4 Antecedentes
Es deber del maestro emplazar la educación ambiental para enseñar por medio de la
explicación de los problemas del medio natural, social y transformado, asumiendo
responsabilidades en relación a los valores y creencias que impulsan la formación escolar para
el desarrollo social y la actuación ciudadana, generando así una interacción consciente con el
medio expresado disciplinariamente en ciencias naturales y ciencias sociales, en concordancia
con lo enunciado por Santana y Morales (2015) al señalar que "desde 1996, autores como
González ya analizan cómo la educación ambiental se estaba incorporando de manera cada vez
más disciplinar al sistema educativo, recordando que en el congreso europeo de Dublín de 1990
se había aprobado su tratamiento interdisciplinar” (p. 76).
El contraste entre lo planteado y la aplicación dentro de los centros educativos se hacía
evidente en materia del tratamiento curricular incorporando temáticas que contribuyan a
generar una reflexión en cuanto a la relación y cuidado del medio donde se desarrolla la vida
cotidiana del sujeto. Esta problemática ha sido evidenciada por autores como Valero y García
(2008) quienes sostienen que “desde su nacimiento la Educación Ambiental ha expresado
varias dificultades para alcanzar sus propósitos. Estas dificultades se han puesto de manifiesto
particularmente en el nivel de educación básica del sistema educativo nacional; ejemplo de ello
son los programas cuyo objetivo principal está dirigido a la formación integral del ser humano,
desde una concepción y reivindicación del Ser en su proceso formativo” (p. 167), lo cual motiva
a repensar el sentido que se otorga a la educación ambiental dentro de las instituciones.
Hablar entonces de educación ambiental resulta fundamental para generar una relación
con la dimensión ética del ser humano, ya que esta debe abordarse desde las aulas de clase
donde se da un primer acercamiento a la misma, que aunque no se torne como nuevo enfoque
educativo y cuyo objetivo no solo se situé en salvar al planeta; ya que es mucho más que eso,
debe entenderse como un proceso de cambio personal que puede facilitar a cada persona hallar
el sentido de su existencia, no únicamente como ser individual, sino como ser social y
trascendental que a su vez se convierte en generador de armonía en sus relaciones con los demás
hombres, con Dios y con los sistemas naturales, en atención a su propia dignidad, haciéndose
responsable del cuidado y conservación de todo lo creado.
Gracias al cambio en el concepto de ambiente, para la segunda mitad del siglo XX, en
el campo de la geografía fue necesario revisar las bases teórico-metodológicas, dando
lugar a la concepción de la sociedad y la naturaleza como elementos de un mismo
proceso, dando paso a la construcción de la geografía socio ambiental, constituyéndose
como una disciplina que se enriquece de la geografía física y la geografía humana, sin
encasillarse en ninguna de las dos (Flórez y Poveda, 2016, p. 54).
La relación entre ciudad y educación es muy antigua, ya que es en este escenario donde
aparece la institución escolar. Pueden observarse a lo largo de la historia dos tendencias
educativas: una que desconoce el contexto y otra que trata de integrarse a él. En esta
última tendencia se inscriben todas las propuestas que apuestan a reconocer en la ciudad
un objeto, un medio y un escenario de educación. Donde la ciudad es más que un
espacio geográfico urbano y va de la mano del concepto de ciudadanía (Pulgarín, Vélez
y Vanzella, 2013, p. 89).
Como puede observarse, la ciudad viene siendo pensada como una posibilidad de
fortalecer la formación ciudadana desde proyectos políticos de ciudad. En el caso de ciudades
como Medellín, la relación ciudad-educación ha avanzado desde la inclusión de las escuelas,
en el proceso docente de las ciencias sociales en particular, a través del desarrollo de diversas
estrategias como “salidas que enseñan ciudad”, “el museo, un aula”, entre otras, desde las
cuales se dinamiza el reconocimiento y el uso de los diferentes espacios culturales, deportivos
y recreativos en la ciudad (p. 90).
Es necesario tener en cuenta que cada actor comprende e interpreta el mundo a partir
de su experiencia lo que remite al campo de la intersubjetividad en la que entran en diálogo
pretensiones de verdad, pretensiones de autenticidad; y pretensiones de corrección; las cuales
hacen referencia a la veracidad de lo que plantean los sujetos y se enmarcan en el campo de las
competencias comunicativas que propone Habermas (1989), en las cuales se comparten
códigos culturales que ayudan a dominar las diferentes situaciones que se presentan. Cabe
mencionar que la investigación cualitativa no busca establecer verdades absolutas sino
comprender los distintos fenómenos, acontecimientos y los significados que los sujetos le
otorgan a la realidad desde la subjetividad, por esta razón es un proceso inacabado.
Así, debe entenderse en dos dimensiones, la objetividad y la sensibilidad, ya que como
investigador es importante asumirse como un actor externo que debe brindar una mirada
general del contexto y la multiplicidad de situaciones contenidas en el mismo, aunque
reconociendo que la subjetividad es un hecho frente al cual se deben tomar medidas con el fin
que minimizar una intromisión que generé sesgos, en palabras de Strauss y Corbin (2002) “la
objetividad es necesaria para lograr una interpretación imparcial y precisa de los
acontecimientos, y la sensibilidad se requiere para percibir los matices sutiles de significados
en los datos y reconocer las conexiones entre los conceptos” (p. 5). El mundo académico se
apoya en los resultados de investigación mediante métodos relacionados con el contexto, en el
cual el investigador plantea una mirada analítica acompañada del sustento teórico caracterizada
por un profundo apego a la tradicionalidad de la ciencia y utilización de la neutralidad
valorativa como criterio de objetividad.
El papel del investigador que se basa en el método cualitativo resulta fundamental ya
que según Flórez y Tobón (2001)
El conocimiento cualitativo es entonces un proceso de valoración que parte de la virtud
y la fuerza cognitiva del indagador, que simultáneamente se expresa en un lenguaje
intersubjetivo que desata procesos de discusión, persuasión y consenso, siempre y
cuando los nuevos aspectos comprendidos y mostrados revelan un nuevo orden, una
nueva significación intersubjetiva para los interlocutores (p. 8).
La producción está arraigada en las subjetividades de los individuos en cuestión que
pasan a ser actores de conocimiento y sentido para la investigación, y también del investigador,
el cual expone sus juicios de valor a discusión teniendo presente que el conocimiento que busca
encontrar parte de la observación realizada, el marco de referencias propio y las múltiples
perspectivas tanto conceptuales como sensibles reconociendo que en las ciencias sociales no
hay método sin sujeto.
...el conductismo considera que los sujetos humanos son seres pensantes mediatizados
por procesos cognitivos. Por lo tanto, se interesa por la forma en que las personas se
relacionan con sus medios (natural o social), y por los factores que influyen en las
relaciones existentes entre el pensamiento y la acción (p. 43).
Lo anterior, no implica que toda relación que presenta el individuo frente al medio en
el que se desarrolla posea un carácter racional debido a la relación presupuesta entre el
pensamiento y el medio, ya que como él mismo conductismo lo señala las reacciones pueden
pertenecer tanto a la razón como a los instintos. La forma en que se relacionan con el medio se
encuentra mediada por la imagen que construyen de este, a su vez que actúa como filtro
interpuesto entre el hombre y fenómenos reales; la percepción consiste “en la función
psicológica que permite al individuo transformar los estímulos sensoriales en una experiencia
coherente y organizada, por tanto es un proceso cognitivo” Estébanez (1992, p. 45) a su vez
que la cognición incluye la percepción presentando un proceso de almacenamiento, uso y
operación de la información obtenida.
Los mapas mentales poseen carácter único de acuerdo al individuo que lo realiza, son
idiosincráticos, reflejan aspectos específicos de la vida, espacio y contexto de sus realizadores
por tanto, no poseen un carácter científico pero comparte algunas características con los mapas
mentales de otros individuos sometidos a un mismo flujo de información y estímulos; cuando
un mapa mental consigue medir la imagen de un conjunto de personas, conocimientos,
información y transmisiones semejantes, puede considerarse como un modelo o realidad
simplificada, admitida y compartida por ese grupo. Debido a esta capacidad funcional del mapa
mental a nivel individual y grupal se busca identificar la imagen de territorio urbano dentro de
la enseñanza básica y media de los colegios mencionados, para dar lugar a una mediación frente
a esta que permita la inserción del componente medioambiental y de encontrarse allí con
anterioridad, nutrirlo.
En relación con la modalidad de servicio social ambiental que orienta el Jardín Botánico
de Bogotá, pertenece a la Subdirección Educativa y Cultural con un enfoque de educación
ambiental comunitaria que brinda soporte a estos procesos dirigidos a organizaciones sociales
y actores comunitarios, así como a instituciones e iniciativas medioambientales educativas.
Esta instancia considera la educación ambiental a partir de la comisión interseccional de
educación ambiental, con el abordaje de los resultados generales para las estrategias
educación ambiental (2017) dentro de la cual se habla de ella a partir de
Así, hablar de territorios urbanos implica reconocer que los procesos de urbanización
en las ciudades no se presentan siempre de manera homogénea y planeada, como expone
Rincón (2006), al establecer una reflexión sobre la formación y apropiación de territorios
urbanos por medio de la ilegalidad y la informalidad en el uso del suelo de las periferias en la
ciudad, buscando esquivar la propiedad y normativas gubernamentales; ejemplificando el caso
de ciudades como Medellín (Colombia) y Río de Janeiro (Brasil). De la misma manera, se
remite a la capacidad de la categoría de territorio urbano frente a la organización y distribución
en los procesos de inclusión y exclusión social Subirats (2006), al entablar una dimensión
territorial urbana para dar un aterrizaje teórico-analítico a la noción de exclusión social.
No obstante, para el ejercicio investigativo el concepto de territorio urbano está
relacionado con “la fragmentación y descentralización de las diversas fases del proceso
productivo y la simultánea concentración y diversificación de las actividades terciarias”
(Olivares y González 2004, p. 49); considerados como un resultado del modelo neoliberal
dentro de los procesos de urbanización, en el cual por medio del aumento de la infraestructura
vial y avances en las TIC se da paso a una tendencia de descentralización de actividades de tipo
económico y social de la población dentro de las grandes ciudades y centros urbanos.
Otra definición que resulta pertinente para comprender la importancia del territorio, es
el concepto de territorialidad, que se refiere al grado de control que existe frente a determinado
espacio, al integrar sentidos como el de pertenencia e identidad, permeando el ejercicio de la
ciudadanía y la acción ciudadana que sólo adquiere existencia real a partir de su expresión de
territorialidad (Montañez y Delgado, 1998). Cabe mencionar que en un mismo espacio se
sobreponen múltiples territorialidades y múltiples lealtades, ya que dentro de la ciudad y los
territorios urbanos que encontramos en ella se desarrollan diferentes relaciones de poder como
la lógica centro periferia que determina una construcción de percepciones distintas para el
sujeto que habita el espacio en cuestión y quien lo observa desde afuera, poniendo en juego
juicios de valor y prácticas propias dentro del medio, teniendo en cuenta que dentro de la ciudad
o territorio urbano se desarrollan diferentes relaciones de poder como la lógica centro periferia
que determina una construcción de percepciones distintas para el sujeto que habita el espacio
en cuestión y quien lo observa desde afuera, poniendo en juego juicios de valor y prácticas
propias dentro del medio.
Percibir el territorio urbano, implica en primer lugar reconocer el lugar del individuo
que posee de acuerdo a los planteamientos en extenso del geógrafo Wright (1947) terraes
cognitaes, las cuales se generan en relación al medio natural que no ha sido intervenido por el
hombre y el medio que el hombre ha creado y/o transformado, estas percepciones espaciales
personales permiten generar mapas mentales. En segundo lugar, considerar la relación
evidenciada por Capel (1973) al señalar cómo la percepción que posee el sujeto del medio
influye en el comportamiento geográfico, ya que existe un modelo circular entre el medio
percibido, el medio real y el comportamiento
La tarea educativa de la ciudad recae sobre la creación de memoria ya que esta no solo
guarda información, sino la reproduce y comunica a las nuevas generaciones, fortaleciendo un
vínculo profundo con la sociedad y los procesos educativos direccionados a mitigar la
desigualdad, al cumplimiento de leyes y preservación de los valores para el bienestar colectivo.
En el presente ejercicio investigativo la formación ciudadana se plantea desde la conquista del
espacio público y en este sentido se encuentra estrechamente ligada al cuidado y preservación
del medio ambiente, entendido en palabras de Ballesteros (2000) como
un sistema integral que engloba de forma interrelacionada e interconectada elementos
abióticos, bióticos y sociales, incluyendo en estos últimos factores económicos, culturales e
incluso estéticos, entonces la comprensión de su problemática exige entender con igual énfasis
la dinámica de los procesos sociales y de los ecológicos y, en suma, las complejas relaciones
entre sociedad y naturaleza (p. 102).
Uno de los ejes que moviliza el trabajo corresponde al análisis de la relación sujeto
naturaleza, para trascender la visión antropocentrista y buscar alternativas que permitan una
interacción respetuosa con el espacio. La formación ciudadana debe generar propuestas y
alternativas que brinden herramientas para sensibilizar y sobre todo delegar una gran
responsabilidad a los ciudadanos frente a la preservación de los espacios naturales, por esta
razón la educación ambiental, se convierte en un proceso fundamental, retomando la definición
de Naciones Unidas (1992 como se citó en Rengifo, Quitiaquez y Mora 2012) esta es entendida
como
un proceso que reconoce valores y aclara conceptos centrados en fomentar las actitudes,
destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza. La
educación es fundamental para adquirir conciencia, valores, técnicas y
comportamientos ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que
favorezcan la participación comunitaria efectiva en decisiones. Así lo afirma la
conferencia de toma de decisiones (p. 4).
La educación ambiental es en sí misma un acto político, ya que tiene en cuenta la
multiplicidad de relaciones que se tejen en el espacio y posiciona a la naturaleza como un actor
principal para el desarrollo de una vida digna, por esta razón es un proceso que trasciende la
escuela y genera reflexiones en todas las etapas del desarrollo con el fin de trascender el
individualismo y generar un pensamiento colectivo orientado al bienestar
Capítulo IV
4. Marco metodológico
Objetivo general: Identificar cómo el servicio social ambiental incide en la percepción del
territorio urbano de estudiantes de educación básica y media de las instituciones educativas
Cafam Bellavista y República de Colombia de la ciudad de Bogotá
Técnica exegética
Proponer estrategias o de lectura Elaboración de una Contribuir al futuro
pedagógicas para comentada guía o unidad desarrollo del servicio
comprender los didáctica a partir de social por medio de
territorios urbanos los 5 ejes de trabajo guías de trabajo que
desde una que fundamentan el permitan potenciar la
perspectiva servicio social que percepción del
ambiental en el propone el Jardín territorio urbano con
programa del Botánico José un enfoque
servicio social del Celestino Mutis. medioambiental.
jardín botánico
J.C.M.
4.1 Caracterización
La caracterización de la zona de estudio agrupa los territorios urbanos donde es llevado
a cabo el ejercicio investigativo desarrollado dentro de la ciudad de Bogotá, Colombia,
constituida como distrito capital de la República de Colombia y el departamento de
Cundinamarca, está situada en la Sabana de Bogotá, sobre el altiplano cundiboyacense en la
Cordillera Oriental de los Andes, a una altitud de unos 2630 metros sobre el nivel del mar.
Tiene un área total de 1776 km² y un área urbana de 307 km². Limita al sur con los
Departamentos del Meta y del Huila, al Norte con el municipio de Chía, al oeste con el Río
Bogotá y con varios municipios del Departamento. Por el Este llega hasta los Cerros orientales
y los municipios de La Calera, Chipaque, Choachí, Gutiérrez, Ubaque y Une. Se encuentra
delimitada por un sistema montañoso en el que se destacan los cerros de Monserrate (a 3152
metros sobre el nivel del mar de altura) y Guadalupe (3250 metros sobre el nivel del mar de
altura) al oriente de la ciudad.
Debido a su situación geográfica Bogotá presenta retos como la construcción debido a
la presencia de suelos muy blandos, dado que el nivel freático es muy alto en algunas zonas
unido a fenómenos de subsidencias y a que existe una alta actividad sísmica debido a la zona
de subducción del pacifico y el complejo sistema de fallas tectónicas; además pesar de situarse
dentro de un sistema montañoso con una rica diversidad de suelo, la ciudad de acuerdo al
informe nacional de calidad ambiental urbana publicado en el año 2015 por el ministerio de
ambiente distrital, presenta un déficit de espacios públicos y una superficie de área verde por
habitante de 3,9 m2 en la cual 105 individuos por cada 1000 participan en la gestión ambiental
de la ciudad, de igual manera dentro de la población urbana del distrito 59 de cada 1000
habitantes se encuentran vinculados a estrategias de educación ambiental; lo cual interesa al
proyecto en materia de formación medio- ambiental y participación ciudadana dentro de las
localidades del distrito.
El ejercicio investigativo es llevado a cabo dentro de la ciudad de Bogotá con
estudiantes de las instituciones Cafam Bellavista de la Localidad de Kennedy y Colegio
República de Colombia perteneciente a la localidad de Engativá , inscritos en el programa de
servicio social con modalidad ambiental en compañía del Jardín Botánico de Bogotá José
Celestino Mutis, que cursan el grado noveno, décimo u once de acuerdo a la normatividad de
desarrollo del servicio; se sitúan en un rango de edad entre los 14 y 17 años, de los cuales el
98% habitan en la localidad donde se encuentra la institución educativa a la cual asisten.
Las localidades o para el caso de este ejercicio territorios urbanos, donde se busca
identificar algunas percepciones para partir de ellas al formular un proceso de educación
ambiental en los estudiantes, son la localidad número diez del Distrito Engativá y la número
ocho Kennedy.
La localidad de Engativá es la número diez del Distrito, la cual para principios del siglo
XX de acuerdo a Zambrano (2009) era “un poblado cercano a la capital al cual se llega saliendo
por la avenida Jiménez de Quesada hasta el frente del Matadero Municipal y de allí por la
carrera 33 hasta el nuevo barrio llamado La Margarita, cruzando la línea del ferrocarril de
Cundinamarca; a continuación se tomaba el “Camino a Engativá” (p. 27). El cual con la
construcción de la AV Boyacá y la calle 80 en la década de los setenta entabla una
comunicación vial directa con la ciudad transitando a ser un municipio anexo en 1954 y más
adelante una localidad hacía 1977, la cual establece una delimitación clara y acabada en base
a la ley 01 de 1992 frente a la división distrital por localidades.
Su tránsito a localidad por medio de la construcción vial de la calle 80 presentó un
notable impacto para el Humedal Santa María del lago (uno de los tres que lo componen)
cortando un vaso de la comunicación que poseía con el río Juan Amarillo, lo cual o a llevado
lentamente a su desaparición. Esta primera afectación a la estructura ecológica principal es un
ejemplo de la pérdida ambiental de la localidad por prácticas urbanas no sustentables.
Las UPZ que las componen corresponden a Álamos, Bolivia, Boyacá Real, Minuto de
Dios, Engativá, Garcés Navas, Jardín Botánico, Las Ferias y Santa Cecilia. El mapa 1 presenta
parte de la estructura ecológica principal, el sistema de áreas protegidas y otros equipamientos
medioambientales de la localidad de Engativá abordados durante el desarrollo del servicio
social.
La cartografía muestra las siguientes características:
● Zona de manejo y protección ambiental: el acuerdo 079 de 2003 estipulado por el
Concejo de Bogotá D.C declara que son zonas de manejo ambiental los cerros y
bosques, quebradas y canales, chucuas y humedales, parques y jardines;
comportamientos que deben observarse para su preservación y cuidado, Art. 71 a 78.
Engátiva presenta una fuerte presencia hidrográfica contando con tres humedales: Santa
María del Lago, el Jaboque y Juan Amarillo o Tibabuyes; adicionalmente, la localidad
cuenta con el río el Salitre o Juan Amarillo y los canales Boyacá, los Ángeles, Marantá,
Bolivia, Cortijo, Carmelo, Jaboque y Bonanza. Gracias a la presencia del humedal
Santa Maria del Lago es una localidad propicia para el avistamiento de aves contando
con un observatorio construido dentro del humedal en el cual se observan alrededor de
80 especies de aves que alberga el humedal Santa en sus 10,8 hectáreas, se destacan el
colibrí chillón, el pato turrio y el zambullidor, el chamón, la garcita rayada y la monjita
bogotana, entre otras.
● La ronda hidráulica: durante el periodo 2007 - 2011 fueron incorporadas a la Estructura
Ecológica Principal 342.8 hectáreas que conforman la zona de ronda hidráulica,
Engativá se encuentra dentro la cuenca del territorio del río Salitre siendo de gran
importancia dada la cantidad de quebradas que tienen su origen en los cerros orientales
y tienen un cauce principal cuyo nombre cambia según el trayecto.
● Corredor ecológico: Los corredores ecológicos son franjas verdes que están al lado de
ríos y avenidas y que permiten que éstos se conecten con otros elementos de la
estructura ecológica principal de la ciudad como los cerros y el río Bogotá; se refieren
a la ronda de ríos o humedales que según el POT de la localidad de Engativá estos deben
ser recuperados y protegidos como parte del paisaje, en donde no se permiten
construcciones.
● Cobertura humedales: Son fundamentales en el equilibrio ecológico y ambiental global
tanto del humedal donde se encuentran como de zonas vecinas, ya que son el hábitat de
muchas especies de fauna y flora, y elementos vitales en la estructura ecosistémica.
Previenen la erosión del suelo, mejora retención de la humedad del suelo reduciendo la
evaporación y Favorece el incremento en el proceso microbiológico del suelo. Las
coberturas vegetales y su papel dentro de la localidad es uno de los ejes principales del
servicio social ambiental debido a la importancia de tener buenas prácticas ambientales
frente a ellas.
● UPZ: la IED República de Colombia se encuentra en la Upz las Ferias, la sede A en la
cual fue llevado a cabo el servicio social ambiental se sitúa en el barrio la estrada; la
institución cuenta con sede B y C en correspondencia a la demanda educativa dentro de
la localidad. La localidad cuenta con una importante presencia empresarial concentrada
en la UPZ 9 las ferias, una amplia oferta de comercio y servicios entre ellos amplias
unidades deportivas y una constante infraestructura en materia de ciclorutas,
acompañados en menor medida por la industria de la construcción; en contraste con su
componente ambiental, de riqueza hídrica, coberturas vegetales, acciones comunitarias
de reverdecimiento, conservación y recuperación de humedales.
El programa de servicio social de la institución fue llevado a cabo con 33 estudiantes
inscritos, de los cuales debido a contingencia sanitaria por pandemia COVID- 19 finalizaron
de manera completa y satisfactoria 27 estudiantes. El bajo o nulo acceso a conectividad
conllevo al retiro de los estudiantes restantes, a los cuales se les ofertaron múltiples alternativas
de continuación vía Whatsapp, Facebook, Correo electrónico o remisión de talleres a partir de
fotografías a los cuadernos para subir a una carpeta disponible en Google Drive, las cuales por
motivos diversos no pudieron aceptar. El grupo de servicio social 2020-1 contó con 17
estudiantes femeninas y 16 masculinos de acuerdo al censo de matriculación establecido por el
Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis.
Por su parte, la localidad de Kennedy es la octava de Bogotá, la cual es un claro ejemplo
de la demanda de expansión que se dio en la ciudad a la mitad del siglo XX, en palabras de
Montañez (2001) “hablar de Techo o ciudad Kennedy es remontarnos a uno de los proyectos
más importantes para la capital colombiana” (p. 12), esta localidad posee 3.500 hectáreas y se
destacan lugares tales como: Humedal el Burro y la Vaca, posterior a la conquista española el
territorio pasó a ser propiedad de encomenderos y se configuró en una finca la cual tuvo por
nombre Techo, nombre que en la actualidad sigue siendo un icono de identificación hacia este
territorio. El proceso de urbanización en Ciudad Kennedy se configuró a partir de la
construcción del aeropuerto en la hacienda techo y el hipódromo entre 1930 y 1938, alrededor
de estos lugares surgió la construcción de barrios obreros y posteriormente se construyó la
avenida Las Américas enunciado por Montañez (2001), lo que aparte de brindar
reconocimiento facilitó la movilidad y la accesibilidad dentro de la localidad.
Tiempo después con el apoyo del gobierno estadounidense se configuró el proyecto
Alianza para el progreso, el cual tenía como objetivo construir viviendas y brindar
oportunidades de vida digna a personas víctimas del conflicto armado, esto tuvo lugar en el año
1961 con la visita del entonces presidente estadounidense John F. Kennedy, quien colocó la
primera piedra de la construcción como acto simbólico, tras diez años del inicio del proyecto
este se convirtió en un referente de desarrollo urbanístico dentro de la ciudad y a nivel
internacional ya que fue considerada una ciudad dentro de la ciudad.
Mapa N.1 Localidad de Engativá.
La localidad de Kennedy en la actualidad está conformada por 12 UPZ, que
corresponden a Kennedy Central, Timiza, Carvajal, Américas, Bavaria, Castilla, Tintal Norte,
Calandaima, Corabastos, Gran Britalia, Patio Bonito y Las Margaritas y con zonas naturales
tales como el humedal el Burro, humedal la Vaca y humedal de Techo.
El mapa 2 resalta parte de la estructura ecológica principal, el sistema de áreas
protegidas, equipamientos medioambientales de la localidad de Kennedy en lo cual se hace
énfasis especial al desarrollo del programa de servicio social ambiental del Jardín Botánico
José Celestino Mutis.
La cartografía muestra las siguientes características:
● Sistema de áreas protegidas de la localidad: el acuerdo 079 de 2003 estipulado
por el Concejo de Bogotá D.C declara que son zonas de manejo ambiental los
cerros y bosques, quebradas y canales, chucuas y humedales, parques y jardines;
comportamientos que deben observarse para su preservación y cuidado, Art. 71
a 78. Kennedy se ubica al sur del Río Tunjuelo y al oriente del Río Fucha, estos
dos son los afluentes más importantes de la localidad, posee una presencia
importante de humedales que cuentan como una zona de manejo y protección
medioambiental ya que son fundamentales en el equilibrio ecológico y
ambiental albergando diferentes especies de fauna y flora, estos son Humedal
el Burro, Humedal la Vaca, Humedal de Techo y el Lago Timiza, que en la
actualidad también juegan un papel importante dentro del activismo y el trabajo
barrial de diferentes colectivos de la localidad, dándole protagonismo a las
coberturas vegetales que son un tema principal dentro del programa de Servicio
Social Ambiental ya que ubica en una posición relevante las zonas verdes y su
cuidado dentro de la ciudad.
● Corredor Ecológico: Los corredores ecológicos son franjas verdes que están al
lado de ríos y avenidas y que permiten que éstos se conecten con otros elementos
de la estructura ecológica principal de la ciudad como los cerros y
el río Bogotá; se refieren a la ronda de ríos o humedales estos en la actualidad
se encuentran protegidos y preservados en la localidad de Kennedy gracias a los
procesos de intervención medio ambiental por parte de instituciones públicas y
el cuidado permanente de la comunidad.
● UPZ: El colegio Cafam Bellavista IED, donde se llevó a cabo el proceso de
Servicio Social Ambiental se encuentra ubicado en la UPZ de Patio Bonito, que
se encuentra cercana a los Humedales del Burro y la Vaca, a una de las zonas
principales de la localidad de Kennedy como lo es Corabastos ya que allí y
dentro de todo el sector el flujo comercial es bastante alto, se encuentra
atravesada por vías principales de acceso como lo son la Avenida Américas, la
Avenida Ciudad de Cali y la Avenida Villavicencio.
El programa de servicio social de la institución cuenta con 16 estudiantes asistentes, de
los cuales 4 culminaron de forma satisfactoria el proceso de Servicio Social Ambiental con un
mínimo de 80 horas aprobadas, esto debido a la emergencia sanitaria ocasionada por COVID-
19, no obstante para mitigar los efectos de esta coyuntura y continuar el proceso de forma eficaz
se hizo uso de redes sociales como WhatsApp y correo electrónico con la finalidad de tener
una comunicación constante, enviando guías de trabajo con respectiva retroalimentación y
recibiendo la resolución de las mismas, abriendo siempre una amplia posibilidad al diálogo, a
la creación de acuerdos y consensos que brindarán un beneficio a todas las partes involucradas
en el proceso. Los estudiantes pertenecientes al programa se ubican entre los 13 y 16 años de
edad, de los cuales 10 son mujeres y 6 son hombres, pertenecientes al grado noveno de
educación básica y grado décimo de educación media.
La iniciativa que se presenta se sustenta en el proyecto Bogotá reverdece donde se
aborda a la importancia de la siembra de árboles en la ciudad, y el cuidado de las zonas
vegetales cercanas, por esta razón se propone elaborar un herbario bajo el trabajo de un aula
ambiental dentro de la institución educativa partiendo de dos líneas de estudio y desarrollo,
plantas medicinales, plantas condimentarías y aromáticas, haciendo énfasis especial en las
líneas de trabajo Coberturas Vegetales y Arbolado Urbano con miras a la formación ciudadana.
Gráfico 2. Porcentaje de elección de los equipamientos dentro del formulario de percepción. Fuente: Formulario
de percepción del territorio elaborado por las autoras.
La gráfica muestra los equipamientos que los estudiantes perciben dentro del territorio
urbano que habitan como relevantes, la percepción involucra los sentidos aún sin procesos de
conocimientos formales, por tanto, respondieron a partir de la subjetividad individual que
poseen, su experiencia y no en relación a algún documento formal sobre uso de suelos y
ordenamiento territorial por localidades. De ello se destaca que el 95% de los estudiantes
encuestados perciben de manera frecuente el componente de vivienda dentro de la localidad
donde habitan, siendo el más seleccionado, lo cual se debe a diversos factores que varían entre
localidades. Como primera referencia de acuerdo a la dinámica de la construcción por usos en
la localidad de Engativá (2002-2012) el 92% de la extensión de suelo de la localidad
corresponde al manejo urbano, presentando predios con estratos 1, 2, 3 y 4 siendo una de las
más densas de la ciudad cuyo uso predominante es el residencial, seguido de zonas industriales,
comerciales y de prestación de servicios, sin desconocer las zonas protegidas que comprende
los humedales, ríos y parques naturales.
A pesar de la fuerte presencia hídrica dentro de la localidad de Engativá, solo un 4,3%
de los encuestados la percibe, ya sea debido a que reside cerca de alguna zona o que la frecuenta
por motivos varios (se encuentra de camino, alguien cercano reside cerca, le interesa como
zona de esparcimiento).
El siguiente momento de referencia corresponde a los encuestados pertenecientes a la
localidad de Kennedy, la cual de acuerdo al censo realizado en el DANE en el 2005 presentaba
10m2 de área verde por habitante, cifra que ha presentado un descenso de alrededor de la mitad,
luego de los procesos migratorios comprendidos entre 2018 y 2020 de venezolanos dentro de
la localidad lo que corresponde en primera medida a la ubicación noroccidental que posee en
relación a la infraestructura vial que favorece el desplazamiento por la ciudad en especial hacia
zonas céntricas e industriales, y segundo, la amplia oferta de vivienda en su uso del suelo; el
98,1 % del área de la localidad corresponde a área urbana y 1,8 % es área rural, dentro del área
total el 11,12% son áreas protegidas (428.96 ha), con predominancia de uso del suelo
residencial, seguido de industria y comercio. El colegio Cafam Bellavista se ubica a 3.8 km por
la Cl. 38 sur del Humedal de la Vaca, por tanto, los estudiantes no se encuentran ajenos a un
área protegida, aunque la percepción de acuerdo a la encuesta se encuentra orientada en mayor
medida al uso residencial.
En el trabajo es importante la percepción de los estudiantes participantes del servicio
social integre el aspecto ambiental, vegetal, hídrico y estructural no antrópico dentro de los
territorios urbanos, lo cual se logra mayormente en materia de arbolado y zonas verdes, pero
aún es precario frente a los recursos hídricos. La importancia que brindan a la percepción de
los mismos es abordada en el siguiente numeral del formulario (número 5) el cual se orienta
con la instrucción Entre los siguientes equipamientos de la localidad en donde usted vive ¿qué
posición de importancia le otorgaría a cada uno? En una escala de valoración donde 1 es el
más importante y 8 el menos relevante Por favor consigne su respuesta de manera descendente,
los equipamientos son los mismos que en la cuarta pregunta.
En correspondencia a la pregunta en la siguiente tabla 8 se observan las siguientes
tendencias de acuerdo a cada equipamiento, en consideración de que algunos estudiantes
escribieron por qué los consignaron en esa jerarquía:
Tabla 8. Jerarquía de equipamientos
Arbolado y áreas verdes Ocupa entre el sexto y octavo Se expresa que es importante
lugar, en ocasiones remotas por ser una problemática
(cinco estudiantes) ocupa la urbana su constante
cuarta posición. contaminación; las zonas
verdes, parques públicos con
arbolado, áreas de
esparcimiento verdes y
demás son señalados en las
últimas encuestas de
Percepción Ciudadana como
no satisfactorias por los
residentes de las localidades
y no generan apropiación
frente a ellas, mientras que en
las encuestas de percepción y
victimización de la Cámara
de Comercio, 4 de cada 10
bogotanos consideran que ha
aumentado la inseguridad en
estos espacios. Iniciativas
como el parque también es
tuyo, buscan combatir esta
imagen.
En relación a los resultados obtenidos Olivares y González (2004), expresan que una
de las principales características de los territorios urbanos es su capacidad de descentralización
dentro de las ciudades a las que pertenecen por medio de una independencia basada en la
prestación de todo tipo de servicios y resolución de necesidades dentro de su infraestructura,
lo cual se ve expresado en las respuestas de los estudiantes al manifestar la importancia de
encontrar industria y comercio dentro de sus localidades; los equipamientos pertenecientes a
cultura y formación ciudadana se observan en segundo plano debido a las subjetividades frente
a ellos, algunos estudiantes los consideran como parte del ocio. Algunas respuestas
proporcionadas por los estudiantes se muestran en los siguientes ejemplos.
Ejemplo de respuesta obtenida N.1
1. Vivienda
2. Industria y Comercio
3. Recreación y Deporte
4. Colegios y Bibliotecas
5. Arbolado y zonas verdes
6. Recursos Hídricos
7. Zona Rosa
El primero sería la zona arbolada porque vivo cerca de la zona Bosque Popular y se
puede ver mucha zona verde y es la primera zona que elegiría porque es lo que le da
un ambiente al barrio ...
Baja oferta educativa pública Suele situarse entre los últimos lugares,
algunos la omiten.
Fuente: Formulario de percepción del territorio urbano, elaboración propia de las autoras.
Como resultado preliminar se establece que en promedio los estudiantes poseen media
y baja participación frente a las problemáticas ambientales que observan dentro del territorio
urbano que habitan, un porcentaje pequeño posee un papel de participación activa perfilándose
incluso como gestores y promotores ambientales, cerrando con una minoría que no siente
interés ni actúa frente a lo que ocurre dentro de su comunidad. Así Capel (1973), menciona que
la percepción que posee el sujeto del medio influye en el comportamiento que tiene sobre él,
generando un modelo circular entre el medio percibido, el real y el comportamiento lo cual
conduce a la siguiente conjetura:
A lo largo del formulario se encuentran tendencias fuertes orientadas a la percepción
de problemáticas ambientales en los estudiantes, al ser consideradas algo importante en
contraste con un bajo posicionamiento jerárquico de equipamientos ambientales, zonas verdes
y estructura ecológica principal con los servicios ecosistémicos que brindan frente a otros
componentes de los territorios, finalmente hay una tendencia mayormente pasiva en materia de
participación en el territorio habitado, los cual conlleva a pensar que si bien existe una
percepción amplia del territorio habitado y procesos cognitivos sobre este en la escuela, ambos
no se encuentran propiamente articulados en la mente de los estudiantes por tanto no conllevan
a la acción propia sobre la comunidad.
Los estudiantes necesitan de la articulación entre percepción y cognición para impulsar
procesos de aprendizaje e identidad frente a los territorios que habitan dentro de la ciudad, la
cual como menciona Freire (1996) cumple un papel educativo en la construcción de posturas
políticas y ejercicios de poder dentro de la misma, para que más allá de percibir las
problemáticas se tomen decisiones para que sean suprimidas o mitigadas.
Coberturas vegetales
Conceptos clave:
Educación ambiental
Biodiversidad
Coberturas vegetales
Cambio climático
Calentamiento global
Territorio
Cambio climático
Conceptos clave:
Educación ambiental
Cambio climático
Calentamiento global
Coberturas vegetales
Biodiversidad
Territorio
Fuente: formato de análisis de las iniciativas ambientales elaborada por las autoras.
Fuente: Tabla para Sistematización de cronograma semanal y matriz de seguimiento elaborado por las autoras.
Los proyecto transversales son interdisciplinares por esta razón las guías que se
desarrollan a lo largo del proceso formativo no solo contienen elementos para generar
conciencia sobre el medio ambiente, también están profundamente atravesadas por
problemáticas sociales que se evidencian en la vida cotidiana, teniendo en cuenta que anclar el
contexto directo de los estudiantes a las temáticas abordadas genera un aprendizaje
significativo que involucra al sujeto con la información y propone procesos reflexivos reales.
Teniendo en cuenta el desarrollo virtual de más de la mitad del proceso, las actividades
en el colegio Cafam Bellavista IED y República de Colombia IED, son desarrolladas en el
mismo orden cada semana por medio de la implementación de guías basadas en los intereses
temáticos que plantea el Jardín Botánico de Bogotá con el fin de reconocer el territorio habitado
y promover la formación ciudadana reconociendo a la naturaleza como sujeto de derechos,
estas se resolvieron en el siguiente orden: guía sobre Biodiversidad, guía sobre Estructura
ecológica principal, guía sobre coberturas vegetales, guía sobre sobre Cambio climático, guía
sobre Energías renovables, guía sobre Seguridad alimentaria y por ultimo guía sobre Territorio.
A diferencia del colegio Cafam Bellavista IED con el colegio República de Colombia
IED se llevó a cabo una salida de campo a las instalaciones del Jardín Botánico de Bogotá, con
el fin de abordar el concepto de biodiversidad enfocado a la ciudad ampliando el imaginario de
los estudiantes sobre la importancia del ecosistema y la necesidad de preservar el mismo, a
pesar de la dispersión que pudo presentarse en algún momento del recorrido debido al tamaño
considerable del grupo se logró el objetivo de identificar y construir definiciones de forma
colectiva tales como comunidad, medio ambiente, biodiversidad urbana, entre otras,
despertando el interés de los estudiantes para seguir desarrollando el proceso.
Debido a la coyuntura por COVID-19 el proceso continuó su desarrollo de forma
virtual, a través de guías de trabajo donde se abordaron las temáticas principales dentro del
servicio social que corresponden a: biodiversidad urbana, estructura ecológica principal,
coberturas vegetales, cambio climático, seguridad alimentaria y territorio, a pesar de que en un
inicio un número considerable de estudiantes cumplió con el deber asignado, con la continuidad
de la remisión de las guías y por múltiples situaciones de orden social, económico y material
como fue manifestado por muchos, fue difícil continuar llevando un cumplimiento constante
de las actividades, en otros casos como consecuencia de la virtualidad y lo impersonales que
resultan las interacciones por este medio muchos estudiantes se desarticularon y en las dos
instituciones educativas se culminó el proceso con un número reducido de estudiantes inscritos
al programa.
GUÍA DE TRABAJO
“Custodio mi territorio, una propuesta de educación ambiental que parte de los pies y
finaliza en los ojos”
*La presente guía de trabajo tiene como objetivo complementar la introducción al servicio
social ambiental, por medio del abordaje sintético de sus cuatro ejes de trabajo
estructurantes:
-Biodiversidad urbana
-Estructura ecológica principal
-Coberturas vegetales
-Territorio
Por favor leer con suma atención antes de empezar su desarrollo, leer las veces que considere
necesarias, si en el transcurso de la misma requiere ayuda por favor remitirse a la persona
del equipo técnico de servicio social ambiental encargada del proceso de acompañamiento.
No dude en utilizar material de consulta que tenga a la mano y considere pertinente para un
desarrollo más completo de la guía.
A partir de sus conocimientos previos y en sus palabras defina los siguientes conceptos, ya
que estos serán importantes durante todo el proceso.
-Territorio:
-Biodiversidad urbana:
-Estructura ecológica principal:
-Coberturas vegetales:
4.1 En sus palabras mencione la importancia que tienen las coberturas vegetales para su
territorio.
4.2 ¿Considera que el arbolado urbano tiene impactos positivos en su territorio?, si, no, ¿por
qué?
4.3 Elaboré un listado sobre máximo 10 plantas las cuales crea que puede sembrar en su
territorio
¡Gracias por sus respuestas!
“Solo cuando el último árbol esté muerto, el último río envenenado y el último pez atrapado,
te darás cuenta que no puedes comer dinero" ” Proverbio Indoamericano
Referencias Bibliográficas
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de Ordenamiento Territorial para Santa Fe de Bogotá ,́ Distrito Capital. [Decreto 619 de
2000]. RD. 2197
6. Resultados y conclusiones
En el presente capítulo se presentan los resultados obtenidos y las conclusiones construidas a
lo largo del ejercicio investigativo con carácter pedagógico, con el propósito de realizar un
anclaje con la realidad ambiental escolar interrogada, estableciendo un diálogo entre la teoría
y las vivencias cotidianas de los estudiantes en el territorio que habitan, a partir de una mirada
que potencie una conciencia ambiental y el reconocimiento del espacio más allá del
antropocentrismo.
Sin embargo, debido a los problemas de comunicación y los tiempos de crisis que se
viven actualmente el rendimiento y compromiso frente al proceso se vieron afectados de forma
significativa, nuevamente queda en evidencia la necesidad de llevar a cabo un proceso
educativo presencial, pues si bien la tecnología es valiosa mediante una interacción y encuentro
real se tejen relaciones que contribuyen a la adquisición significativa del aprendizaje.
Se puede concluir que a lo largo del desarrollo del programa se logró hacer una
caracterización sobre las prácticas educativas que emplea el Jardín Botánico de Bogotá, para
reconocer el territorio urbano y su componente ecológico, donde se procura establecer una
reflexión sobre la existencia de la naturaleza dentro de la ciudad, haciendo énfasis en la
importancia de las coberturas vegetales, el arbolado urbano y el territorio en sí mismo como
lugar que se habita, con el desarrollo de estrategias orientadas hacia una conciencia que supere
el antropocentrismo, orientadas en el buen vivir de todos los seres vivos presentes en el entorno,
entendiendo al medio ambiente como sujeto.
La formulación, ejecución y análisis del proyecto en cuestión estuvo guiado por el rigor
académico que se manejó en el proceso de retroalimentación, ya que todo el tiempo se
adquirieron habilidades tanto de lectura, escritura y sobre todo de asertividad para leer la
realidad social, aunado a ello se puso en evidencia la importancia de la interdisciplinariedad en
los procesos formativos, mediada por el colegaje y por el trabajo en equipo constante.
Por su parte la emergencia sanitaria atravesada por el mundo en el presente año 2020
ocasionó un cambio de dinámicas en la vida cotidiana de todas las personas, generó un
distanciamiento social y un aislamiento obligatorio que si bien para algunos fue una pausa y
un descanso en su rutina, para otros fue una gran afección en sus proyectos personales y sobre
todo en su salud mental, reconociendo que somos seres sociales que necesitan el contacto con
otras personas y con el mundo para subsistir.
La pandemia fijó nuevos retos para la profesión docente, al evidenciar que si bien el
contacto y el compartir espacios físicos es importante para el desarrollo del sujeto, también
debe verse la tecnología como una oportunidad de creación, ya que esta puede ser un lugar y
lo más importante un lugar seguro que trascienda el campo de lo impersonal y permita una
interacción acertada con el contenido al que puede acceder un menor de edad, en eso consiste
el trabajo, construir espacios seguros para nuestros estudiantes dentro de la virtualidad,
poniendo en práctica las múltiples herramientas tecnológicas que se tienen al alcance, sin
perder la motivación por indagar, investigar y sobre todo innovar procurando establecer
códigos culturales con las generaciones futuras que serán también nativos digitales.
Aun así, consideramos que la geografía de la percepción brinda una metodología válida
para trabajar sobre contexto, dado que se encuentra todo tipo de encuestas, mapas y dibujos
que indagan sobre la percepción y la miden, en cuanto a calidad de vida, expectativa, movilidad
y demás aspecto de la vida cotidiana, consideramos que la falla recaería en que si bien es
utilizada, no ha presentado tanta formalización y producción académica como se esperaría,
resultando necesario impulsar la difusión de las investigaciones generadas y comunicar los
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