Tesis Final Yenniffer

UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
TESIS
PEDAGOGÍA DE LA AFECTIVIDAD Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN UNA
INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA, MANAS – CAJATAMBO,
2021.
PRESENTADO POR:
YENNIFFER GONZALES HUACHO
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE LA

GESTIÓN EDUCATIVA, CON MENCIÓN EN PEDAGOGÍA
ASESOR:
Dr. EUSTORGIO GODOY BENAVENTE RAMIREZ
HUACHO - 2023
PEDAGOGÍA DE LA AFECTIVIDAD Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN UNA
INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA, MANAS – CAJATAMBO,
2021.
TESIS DE MAESTRÍA
1. ASESOR: Dr. EUSTORGIO GODOY BENAVENTE RAMIREZ
UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRO EN DOCENCIA SUPERIOR E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA
HUACHO
2023
DEDICATORIA
A Dios todopoderoso por hacer posible mi
existencia en esta tierra.
A mis amados padres, por conducirme por la
senda de la corrección e integridad.
A mi Jurado evaluador, por demostrar su
capacidad de evaluar y calificación de esta tesis.
iii
AGRADECIMIENTO
A los maestros de la escuela pública, por ser los
forjadores de los futuros conductores de nuestra patria.
A mi asesor y jurado por haberme trazado el derrotero
adecuado de la culminación exitosa de esta
investigación.
iv
ÍNDICE
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
RESUMEN vii
ABSTRACT viii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática 10
1.2 Formulación del problema 14
1.2.1 Problema general 14
1.2.2 Problemas específicos 14
1.3 Objetivos de la investigación 14
1.3.1 Objetivo general 15
1.3.2 Objetivos específicos 15
1.4 Justificación de la investigación 15
1.5 Delimitaciones del estudio 16
1.6 Viabilidad del estudio 18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación 19
2.1.1 Investigaciones internacionales 19
2.1.2 Investigaciones nacionales 19
2.2 Bases teóricas 26
2.3 Bases filosóficas 38
2.4 Definición de términos básicos 39
2.5 Hipótesis de investigación 40
2.5.1 Hipótesis general 40
2.5.2 Hipótesis específicas 40
2.6 Operacionalización de las variables 42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño metodológico 44
3.2 Población y muestra 45
3.2.1 Población 45
v
3.2.2 Muestra 45
3.3 Técnicas de recolección de datos 46
3.4 Técnicas para el procesamiento de la información 47
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 Análisis de resultados 48
4.2 Contrastación de hipótesis ¡Error! Marcador no definido.
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
5.1 Discusión de resultados 42
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones 43
6.2 Recomendaciones 46
REFERENCIAS 48
7.1 Fuentes documentales 48
7.2 Fuentes bibliográficas 51
7.3 Fuentes hemerográficas 51
7.4 Fuentes electrónicas 51
ANEXOS 58
vi
RESUMEN
Objetivo: Determinar la relación entre pedagogía de la afectividad y estrategias de
aprendizaje en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Sebastián Luna Salazar,
Manás – Cajatambo 2021. Materiales y Métodos: En la situación del presente análisis, por
ser la población limitada y conservar las facilidades que corresponden se considerará la
integridad poblacional como muestra, la misma que asciende a 34 alumnos. En la
Investigación: El tipo de diseño es un diseño descriptivo – explicativo. El nivel de la
investigación será correlacional. En la tesis se ha usado el enfoque mixto. Resultados: En
las sesiones de clase, no les interesan las preguntas intercaladas no creen que su docente le genera
autoconfianza escolar durante las sesiones de clases, 26,5% a veces y un 64,7 % sí .
Conclusiones: La variable relación significativa entre pedagogía de la afectividad y estrategias
de aprendizaje en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Sebastián Luna Salazar,
Manás – Cajatambo 2 021.Y se correlacionan con la R de Pearson en un valor de 0.998 de
magnitud muy buena.
Palabras claves: Pedagogía. Afectividad. Estrategia. Aprendizaje.
vii
ABSTRACT
Objective: Determine the relationship between pedagogy of affectivity and learning
strategies in high school students of the Sebastián Luna Salazar Educational Institution,
Manás – Cajatambo 2021. Materials and Methods: In the situation of the present analysis,
due to the limited population and conserving the corresponding facilities, the population
integrity will be considered as a sample, which amounts to 34 students. In the Research: The
type of design is a descriptive - explanatory design. The level of research will be correlational.
The mixed approach has been used in the thesis. Results: In class sessions, they are not
interested in interspersed questions, they do not believe that their teacher generates academic
self-confidence during class sessions, 26.5% sometimes and 64.7% yes. Conclusions: The
variable significant relationship between pedagogy of affectivity and learning strategies in
high school students of the Sebastián Luna Salazar Educational Institution, Manás –
Cajatambo 2 021.Y correlate with Pearson's R at a value of 0.998 of very good magnitude .
Keywords: Pedagogy. Affectivity. Strategy. Learning.
viii
INTRODUCCIÓN
La tarea educativa de nuestra época es bastante compleja, dada las
características que presenta la sociedad, una serie de males la aquejan y hace imposible
asumir los retos de nuestra formación profesional, por lo que se hace necesario que
superemos las expectativas de la comunidad, lo que luego de observar y diagnosticar
el hecho educativo, optamos por construir esta teoría: Pedagogía de la afectividad y
estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria de una Institución
Educativa Pública, Manás - Cajatambo, 2021.
Es en se sentido, que sabiendo de la vaguedad de propuestas que
contribuyan con el engrandecimiento del hecho educativo positivo, fue factible
adentrarnos dentro de la doctrina pedagógica y busquemos los mecanismos de
afectividad ligadas a la psicología del educando, lo que determina una tarea
emprendedora beneficio de los educandos de educación secundaria.
Es indudable que las estrategias de aprendizaje serán las más adecuadas
que respondan a los intereses y necesidades del educando, tomando en cuenta su
madurez y estado de ánimos, producto de su desarrollo psicobiocorporal.
Esperando el aporte positivo para engrandecer la teoría presentada, lo
entrego ante el magno jurado evaluador para que revise y apruebe mi tesis.
LA AUTORA.
ix
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática
La Enseñanza del Siglo XXI deberá arreglar o solucionar en cierta medida
el gran vacío de la formación emocional de los individuos y su desarrollo
más pleno en funcionalidad de ella.
Así hoy la tecnología ofrece mucha información y contenidos a estudiantes y
el papel del profesor como transmisor se convierte en más importante que
sin duda debería apuntar a desarrollar competencias que el colegio se ocupa
hasta ahora y muchas están afectando a la vida emocional de estudiantes y
son también las que configurarán su reacción hacia los otros. La Pedagogía
del nuevo siglo sin duda va a ser la “pedagogía de la emocionalidad o
también llamada pedagogía de la afectividad” hoy estamos empezando a
entender claramente que somos seres racionales con algo de emocionalidad,
más bien somos seres básicamente emocionales con algo de racionalidad.
(Wise, 2019)
La pedagogía es una ciencia sin dependencia y elemental, expresa
sobre la enseñanza Segura (2017) “tiene objeto de análisis e instituye
contenidos y maneras de concebirla y no como practicarla, otras ciencias la
consideran rama de la pedagogía. Las causas del resurgir e interés por lo
10
afectivo está en la convergencia de cambios sociales, psicopedagógicos y
políticos-legislativos dados en comunidades occidentales” (p. 29).
A la pedagogía corresponde la responsabilidad de no dejar al azar claramente
eso en lo que se han reconocido más grandes problemas en el pasado: el
campo de la emocionalidad.
Por aquello, la psicopedagogía de la afectividad se muestra como una
enseñanza humana, humanista, dirigida no a conformar futuros
trabajadores, si no superiores humanos integrales, así pues, se indica que
la pedagogía emocional representa un desarrollo de la pedagogía
conceptual, cuyo propósito es educar individuos felices por medio de
enseñanzas afectivas importantes (Trujillo, 2008, p.16).
En Europa, la Revista UNIR, en el año 2018, dio a conocer un aumento del
fracaso escolar señalando “entre 10 a 15% en el país de Malta con tasa de
índice alto en abandono escolar con 53,2% en su totalidad, seguidos de
España con 30,9%, Italia con 24,2% y Rumanía con 23%” (p, 5), siendo las
causas más comunes poca motivación o desinterés por lo que le enseñan,
disfuncionalidad familiar, problemas de aprendizaje, métodos obsoletos por
parte de docentes, y falta de comunicación e implicación de padres y
profesores.
De acuerdo a la Revista Perfiles Educativos, se registró en México que “los
estudiantes del nivel secundario se encuentran con rendimiento académico bajo
debido a varios factores, el 22,2% indicaba falta de interés y desmotivación, 68,4%
presentaba irresponsabilidad y 9,3% mala fundamentación de la educación después
11
del colegio, resaltaban que en vez de estudiar preferirían trabajar” (Rodríguez &
Guzmán, 2019, p. 127).
En el Perú, según la Revista el Comercio, en el año 2020 se registró un
aumento de bajo rendimiento académico y abandono escolar, por lo que la
coordinadora Pilar Buitrón del Currículo Nacional de Educación Básica Regular
dio a conocer “en nivel primario aumento la deserción escolar de un 1,3% a 2,1%,
en nivel inicial de 2,2% al 4,4%, mientras en nivel secundario disminuyó la tasa de
un 3,5% al 2,9%, pero se presentaron bajos niveles en desempeño escolar, según
MINEDU” (Galván, 2021, p. 5).
Fue una tendencia bastante generalizada dentro de todo el mundo educativo
el medir los aprendizajes del sujeto según los éxitos académicos en los puntos
cognoscitivos. Rotger (2017) señaló:
Empero el individuo tiene además un grupo de capacidades como por
ejemplo autocontrol, fervor, perseverancia, automotivación, empatía,
que conforman un parentesco entre las emociones, el carácter y los
impulsos morales, por lo cual, cada una de estas habilidades caben en
la enseñanza-aprendizaje de las personas, ofertándoles de esta
modalidad la posibilidad de obtener el mejor rendimiento viable de su
potencial intelectual. Un educador no debería ser responsable
únicamente de desarrollar en sus alumnos los fines de la educación, la
memoria, la atención y la sabiduría, sino además las capacidades
sociales que van a ser las armas con las que ellos ganarán las batallas
en sus vidas. O sea, no solamente es fundamental el desarrollo
cognitivo sino además lo es, y mucho, el desarrollo emocional. (p. 46)
12
Por esto, tenemos la posibilidad de afirmar que la gran mayor parte de los
desórdenes de comportamiento y de aprendizaje poseen como origen una carencia
emocional. “Varios adultos, reconociendo el tamaño de vivencias sobre el afecto,
al instante de intentar de propiciar cualquier aprendizaje, prefieren adoptar una
reacción un poco severa y exigente, pues poseen impregnada la religión de que
disciplina y orden se crean con crueldad e inflexibilidad, siendo pensamiento
incorrecto” (Quispe, 2019, p. 94).
En la Institución Educativa Pública que se estudia se observan que el 50%
de docentes trabajan respecto a la afectividad, por lo que dicho grupo de docentes
pregunta a sus estudiantes al inicio de cada sesión, ¿Cómo están? ¿Tuvieron algún
problema en estos últimos días? Al revisar su trabajo primero les mencionan las
cosas positivas de trabajo y luego que tiene que mejorar, para ello usamos frases:
tú puedes, casi logras el propósito. Además, los estudiantes presentan negatividad
de afectos de los demás cuando quieres conversar con alguno de ellos, son muy
cortantes en sus respuestas, al dar la mano ellos muestran su negatividad. Mientras
que los demás solo dictan las áreas que les corresponden y no les gran importancia
como está el estudiante que problemas presenta, y cómo se siente, por lo que al
presentar sus trabajos no les motivan a mejorar o mencionarles frases alentadoras.
Dichas referencias, conllevan como consecuencia que los estudiantes
demuestran a través de su personalidad y comportamiento que no tienen su lado
emocional estable, se les hace difícil manifestar sus sentimientos. Además, que se
les dificulta relacionarse con los demás lo demuestran cuando se realiza los trabajos
grupales. Es por ello que se manifiesta deficiencia en sus aprendizajes y esto
imposibilita generar oportunidades de aprendizaje eficaces y permitentes.
13
Si se continúa con este tipo de pedagogía, ya que tendremos estudiantes
sin motivación alguna, que muestren negatividad al relacionarse con los demás,
aceptar las estrategias de sus profesores y de superación, por lo que es importante
tomar en cuenta lo mencionado a fin de establecer la pedagogía de la afectividad
y esto permita a su vez el uso de estrategias de aprendizaje para la mejora del
estudiante adolescente y optimice el nivel académico y afectivo que presenta.
1.2 Formulación del problema
2. Tenemos dos tipos:
1.2.1 Problema general
¿Cuál es la relación significativa entre pedagogía de la afectividad y
estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Sebastián Luna Salazar, Manás – Cajatambo 2021?
1.2.2 Problemas específicos
¿Cuál es la relación entre autoconcepto y estrategias de aprendizaje en
estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Sebastián Luna Salazar,
Manás – Cajatambo 2021?
¿Cuál es la relación entre autorregulación y estrategias de aprendizaje en
¿Cuál es la relación entre motivación y estrategias de aprendizaje en
14
¿Cuál es la relación entre empatía y estrategias de aprendizaje en estudiantes
de secundaria de la Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manás –
Cajatambo 2021?
1.3 Objetivos de la investigación
3. Tenemos dos tipos:
1.3.1 Objetivo general
Determinar la relación entre pedagogía de la afectividad y estrategias de
aprendizaje en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
Sebastián Luna Salazar, Manás – Cajatambo 2021.
1.3.2 Objetivos específicos
Establecer la relación entre autoconcepto y estrategias de aprendizaje en
Manás – Cajatambo 2021.
Establecer la relación entre autorregulación y estrategias de aprendizaje en
Establecer la relación entre motivación y estrategias de aprendizaje en
Establecer la relación entre empatía y estrategias de aprendizaje en
15
1.4 Justificación de la investigación
1.4.1. Justificación teórica
El estudio posee de relevancia teórica debido a que contribuirá con
información precisa y pertinente que permitirá entender la manera
en cómo se asocia la psicopedagogía de la afectividad
conjuntamente con las estrategias de aprendizaje aplicado a los
estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Sebastián
Luna Salazar, Manás – Cajatambo 2021. De la misma manera, las
conclusiones halladas en la investigación permitirán y servirán para
evaluar la situación actual y corroborar las teorías propuestas de las
variables en estudio.
Así mismo, con la ejecución de la investigación del estudio se
demostrará teóricamente la necesidad de resaltar y usar la
psicopedagogía de la afectividad en los estudiantes para que esto a
su vez, mejore la comprensión y aplicación de las estrategias de
aprendizaje, sustentando de dicha manera una investigación que
será utilizada como precedente y referencia para investigaciones
futuras en las cuales se estudie realidades similares.
1.4.2. Justificación práctica
Al ejecutar la investigación se podrá identificar y conocer la
situación actual en que se encuentran el uso de la pedagogía
afectiva y la importancia que genera durante el proceso y desarrollo
de un estudiante, asociándolo directamente en las estrategias de
aprendizaje que pueda utilizar, debido a que dependerá de la
motivación o empatía que empleará el docente para mejorar la
situación de los alumnos en cuanto a su aprendizaje, permitiendo a

16
la institución a la mejora de comprensión y enseñanza en las
actividades académicas de los estudiantes.
1.4.3. Justificación metodológica
El estudio posee un valor metodológico ya que, en principio, para
su ejecución se utilizarán instrumentos estructurados los cuales
serán sometidos a procesos rigurosos en cuanto a validez y
confiabilidad, siendo adaptados a la realidad que se querrá medir,
lo cual permitirá evidenciar la efectividad de los instrumentos a
aplicar. Esto será de gran relevancia, debido a que otros
investigadores pueden emplearlo evaluando a poblaciones más
grandes permitiendo así obtener información precisa sobre las
variables a estudiar.
1.4.4. Justificación social
La investigación beneficiará principalmente a los estudiantes del
nivel de secundaria de la Institución Educativa Sebastián Luna
Salazar, Manás – Cajatambo 2021, ya que las recomendaciones que
surgirán a partir del estudio, buscarán realizar el cambio a la
metodología que utilizan los docentes y la motivación que emplean
para fomentar el estudio en los alumnos, pues esto a su vez
mejorará la capacidad de enseñanza, y generará mejores vínculos y
convivencia educativa entre los miembros de la Institución.
1.5 Delimitaciones del estudio
1.5.1. Delimitación geográfica
El ámbito de estudio será realizado en la Institución Educativa
17
1.5.2. Delimitación temporal
El estudio se llevará a cabo durante un periodo de 12 meses,
dando inicio en el mes de enero del 2021 hasta diciembre del
2021, donde se podrá investigar todo lo referente a las variables
de estudio ‘‘Pedagogía de la efectividad’’ y ‘‘Estrategias de
aprendizaje’’.
1.6 Viabilidad del estudio
La investigación a realizar es un estudio factible y viable ya que es de
posible acceso en cuanto a información, a través de la recolección de datos
de manera virtual a través de libros o artículos que se asemejen a la
investigación. De igual manera, se cuenta con los recursos óptimos y
necesarios tanto económicos, como físicos y humanos, contando con el
tiempo necesario para la ejecución y realización de la investigación.
Igualmente, en cuanto a la aplicación del instrumento a la muestra
especificada, es de fácil acceso ya que serán los estudiantes del nivel
secundario de la Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manás –
Cajatambo 2021.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación

4. Encontramos dos tipos de investigaciones:
2.1.1 Investigaciones internacionales
Chacón et al. (2019), realizaron un estudio titulado: “Motivación y
estrategias de aprendizaje en estudiantes de grado en Educación Primaria:
análisis según factores académicos y hábitos saludables”, en España, se
propuso investigar la relación que presentan los niveles de motivación y
estrategias de aprendizaje conjuntamente con el rendimiento académico y la
práctica de actividad física en estudiantes universitarios. La metodología
que usó fue de carácter descriptivo, contando con un corte transversal,
aplicado en una muestra conformada por 225 estudiantes, por lo que empleó
como instrumentos el cuestionario MLSQ-SF. Los resultados reflejaron una
asociación negativa entre la calificación y el valor de la tarea, así como una
relación positiva entre la calificación y las estrategias de organización, el
tiempo y hábitos de estudio y la regulación del esfuerzo. Asimismo, se
observó como el nivel de motivación intrínseca se asociaba positivamente
con la regulación del esfuerzo, las estrategias de organización, elaboración
y meta-cognitivas, o con el tiempo y hábitos de estudio.
Trigueros & Navarro (2019), realizaron un estudio señalado: “La
influencia del docente sobre la motivación, las estrategias de aprendizaje,
pensamiento crítico y rendimiento académico de los estudiantes de
19
secundaria en el área de Educación Física”, en España, teniendo como
finalidad determinar la influencia del profesor en cuanto al apoyo y control
sobre la motivación, así como también las estrategias de metacognición y el
desarrollo del pensamiento crítico y el rendimiento académico de los
estudiantes. La metodología fue de enfoque cuantitativo y de tipo
explicativo. La muestra estuvo conformada por 545 estudiantes del nivel
secundario entre las edades de los 13 y 19 años, por lo que se empleó como
instrumentos el cuestionario Motivated Strategies for Learning
Questionnaire y el cuestionario Perceived Locus of Causality Revised
PLOC-R. Los resultados obtenidos mostraron que el apoyo a la autonomía
predijo positivamente la satisfacción de las necesidades psicológicas (NP) y
negativamente la frustración de las mismas; por el contrario, el control
psicológico se relacionó de manera inversa con la satisfacción y la
frustración.
Granados & Gallego (2016), realizaron una investigación titulada:
“Motivación, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje en
estudiantes de tres universidades de Caldas y Risaralda”, en el país de
Colombia, tuvo como finalidad establecer la existencia de una asociación
entre el aprendizaje autorregulado, estrategias de aprendizaje y la
motivación. Fue un estudio cuantitativo de corte transversal, teniendo como
muestra a 593 alumnos de tercer, cuarto, quinto y sexto semestres de 3
universidades ubicadas en Caldas y Risaralda, en la cual se empleó como
instrumento Motivated Strategies for Learning Questionnaire – MSLQ en
su versión y adaptación al español mexicano. Dentro de los resultados se
encontraron relaciones entre las escalas de motivación asociadas al valor de
20
la tarea y la autoeficacia para el aprendizaje, la implementación de
estrategias de aprendizaje y los procesos de autorregulación. De igual
manera, las correlaciones parciales dieron positivas para la mayoría de las
sub escalas dejando ver una saturación para los factores de la escala de
estrategias de aprendizaje, los factores de valor de la tarea y autoeficacia del
aprendizaje, y la totalidad de la escala de autorregulación.
Castaño (2016), realizó una investigación nombrada: “Autoconcepto
y estrategias de aprendizaje en alumnos de alto rendimiento”, en el país de
México, señaló como prioridad estudiar la relación que hay entre el nivel de
autoconcepto con las estrategias de aprendizaje. La metodología empleada
fue no experimental, de tipo descriptivo y correlacional de corte transversal,
por lo cual tuvo una muestra no probabilística constituida por 137 alumnos
del 2do y 4to semestre entre las edades de 15 a 17 años, en la que se empleó
como instrumentos el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje Motivated
Strategies for Learning Questionnaire – MSLQ y el cuestionario de
Autoconcepto Forma 5 - AF5. Es así que, en los resultados registraron
correlaciones estadísticamente significativas entre el autoconcepto general,
académico y familiar con las estrategias de manejo y gestión de recursos,
así como las de autoconepto académico con las estrategias cognitivas y meta
cognitivas. También se mostró que los alumnos de alto rendimiento poseen
un autoconcepto familiar y académico alto donde utilizan en mayor medida
estrategias de autorregulación meta cognoscitiva, aprendizaje de los pares y
de elaboración.
21
Lopez et al. (2018), realizaron una investigación titulada: “Estudio
sobre las estrategias de aprendizaje y el autoconcepto en alumnos de eso y
bachillerato”, en el país de España, en la cual planteó como finalidad
analizar las correlaciones existentes entre el autoconcepto y las estrategias
de aprendizaje con los variables sexo, edad y curso. Señaló como
metodología un carácter exploratorio, teniendo como muestra a un total de
525 individuos entre hombres y mujeres entre los 12 y 19 años de edad los
cuales son estudiantes de un Instituto de la ciudad de Zaragoza. Empleó
como instrumentos, primero para medir la variable de autoconcepto el
autoconcepto forma A de 36 ítems – AFA elaborado por Musitu, García y
Gutiérrez, mientras que para la segunda variable de estrategias de
aprendizaje usó el cuestionario diseñado por la Universidad de Granada
compuesto por 32 ítems, el cual fue adaptado por el mismo autor de la
investigación. Dentro de los resultados se hallaron correlaciones
estadísticamente significativas entre las variables de autoconcepto y
estrategias de aprendizaje con nuestros variables sexo, curso y edad, pero
también se encontraron que no existen diferencias significativas entre las
variables.
2.1.2 Investigaciones nacionales
Cruz (2019), realizó una investigación titulada: “Pedagogía de la
afectividad en el desarrollo personal de los estudiantes de cuarto grado de
primaria”, en la ciudad de Trujillo, en la cual señaló como finalidad
determinar si el programa de afectividad mejora el desarrollo personal de
los estudiantes del cuarto grado de primaria de la institución educativa Liceo
Trujillo. La metodología fue cuasi experimental, mientras que para la
22
muestra estuvo conformada por 74 niños y niñas, en la cual fue considerado
por dos aulas una como grupo control y otra aula como grupo experimental
(cada grupo compuesto por 37 alumnos), usando como técnica de
recolección de datos que se utilizó fue la observación cuyo instrumento fue
la lista de cotejos que pasó el proceso de validación a través de evaluación
de expertos y una confiabilidad cuyo coeficiente alfa de Cronbach es 0,822.
Dentro de los resultados se halló, que el grupo experimental en el nivel de
desarrollo personal antes del programa presenta predominancia en el nivel
de proceso (76%) mientras que después de la aplicación del programa de
afectividad el grupo experimental presenta una predominancia en el nivel de
logrado (76%) y ningún estudiante se ubica en el nivel inicio (0%), al igual
que, se demostró que el programa de afectividad influye de manera
significativa sobre el desarrollo personal en los niños y niñas.
Yeren (2018), realizó una investigación titulada: “Estrategias de
aprendizaje y pedagogía de la afectividad en los estudiantes de la Facultad
de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión”,
en la ciudad de Huacho. Señaló como finalidad analizar la asociación entre
las variables de estrategias de aprendizaje con la pedagogía aplicados en
estudiantes universitarios. La investigación mostró un diseñado no
experimental, con un nivel de correlacional y transversal, en la que tuvo
como muestra a 135 estudiantes, y aplicó como instrumentos el cuestionario
estrategias de aprendizaje conformado por 33 ítems y de escalas politómicas,
mientras que para evaluar la segunda variable se empleó un cuestionario de
pedagogía de la afectividad conformado por 50 ítems en escala de Likert.
En los resultados se evidenció que las estrategias de aprendizaje se
23
relacionan con la pedagogía de la afectividad en los estudiantes, siendo que
el coeficiente de correlación Rho de Spearman de 0.818, representa una alta
correlación entre las variables.
Candiotti (2017), realizó una investigación nombrada: “La
motivación y las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del VI Ciclo
de la especialidad de Educación Primaria de la Facultad de Pedagogía y
Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle”, en la ciudad de Lima. Señaló como finalidad determinar el grado
de relación que existe entre la motivación y las estrategias de aprendizaje en
los estudiantes del VI ciclo de la Especialidad de educación. Como
metodología uso un diseño no experimental, hipotético – deductivo y de tipo
básico, correlacional, por lo que contó con una muestra de 66 participantes,
para lo cual se les aplicó dos instrumentos creados y elaborados por el
mismo autor para medir cada variable. En los resultados se hallaron que
existe una relación significativa entre las variables de motivación y las
estrategias de aprendizaje obteniendo un valor rho=,906 y p<0,05.
Segura (2017), realizó una investigación titulada: “Pedagogía
afectiva y su influencia con el aprendizaje en los estudiantes de la carrera
de derecho y ciencias políticas de la Universidad Peruana los Andes - filial
Cerro de Pasco”, en el departamento de Pasco. Señaló como finalidad
primordial analizar la influencia de la Pedagogía afectiva en el aprendizaje
de los estudiantes, metodológicamente fue una investigación de enfoque
cuantitativo, de tipo descriptivo y correlacional, en la cual la muestra estuvo
constituida por 25 estudiantes, aplicando dos instrumentos elaborados por
el mismo autor contando con proceso de validez y confiabilidad. Dentro de
24
los resultados se evidenció que existe una asociación significativa entre las
variables de estudio pedagogía afectiva y el aprendizaje, teniendo un valor
de correlación r=0,692.
Huanaco, (2016), realizó una investigación titulada: “Pedagogía afectiva y
el aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria de la Red 5 – Ugel 01”,
en el distrito de San Juan de Miraflores en la ciudad de Lima. Señaló como
finalidad primordial determinar la relación que existe entre la Pedagogía
afectiva y el aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria,
metodológicamente empleó un tipo hipotético – deductivo, con un enfoque
cuantitativo, por lo cual se emplearon dos cuestionarios, el primero de
Pedagogía afectiva constituido por 21 preguntas y el Cuestionario,
constituido por 20 preguntas, ambos construidos con escala de Likert. En
los resultados se evidenció que se relaciona significativamente con el
aprendizaje en los estudiantes del nivel primario de la Red 5.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
25
15.
2.2 Bases teóricas
16. Pedagogía de la Afectividad
La Pedagogía Afectiva es una teoría relativamente nueva, pues tal y como
se dijo, surge a partir de iniciado el presente siglo.
Tomás y Garrido (2004) al respecto:
Desde el punto de vista antropológico, es una zona intermedia de la
estructura psíquica de la persona humana en la que se unen lo sensible y lo
espiritual, zona en la que se constata que el hombre es unidad de lo biológico
y lo espiritual, lo pasional y lo cognitivo. Por esto, educar la afectividad
implica abarcar todas las dimensiones. Educar la afectividad es reafirmar o
rechazar las respuestas afectivas que surgen espontáneamente e integrarlas
en el hondón de la intimidad de la persona (p. 17).
La Pedagogía Afectiva es una de tantas teorías actuales que son
relativamente actuales en la cual el componente afectivo de la personalidad
estudiante, no se considera factor determinante en cuanto a desarrollo de la
inteligencia. Trujillo (2008) refirió “Después de la muerte de Piaget, en 1980,
comenzaron estudiosos y continuadores de su teoría psicológica y
epistemológica a considerar con gran timidez la importancia de la
afectividad, como componente psíquico de la personalidad, en el desarrollo
intelectual” (p. 57). Y es que la misma ayuda entre otras cosas a dar
seguridad lo cual conlleva a mejorar la autoestima del niño.
26
Según Tomás y Garrido, (2004, citado por Saavedra, 2014), la pedagogía
afectiva, desde el punto de vista antropológico:
[…] es una zona intermedia de la estructura psíquica de la persona humana
en la que se unen lo sensible y lo espiritual, zona en la que se constata que
el hombre es unidad de lo biológico y lo espiritual, lo pasional y lo cognitivo.
Por esto, educar la afectividad implica abarcar todas las dimensiones.
Educar la afectividad es reafirmar o rechazar las respuestas afectivas que
surgen espontáneamente e integrarlas en el hondón de la intimidad de la
persona (p. 19)
Según Mendoza (2021):
Nos sitúa en una forma de trato generalizado, en práctica habitual de
comportamiento, que se logra en virtud de un mejoramiento intencionado
de relacionarse con el medio. Implica un trabajo de autoconocimiento y
superación personal, que se traduce en acto afectivo con el propio ser y a
partir de esa conexión interior, se requiere atender la corporeidad. Se trata
de incorporar la búsqueda e ir descubriendo los mejores estados afectivos,
aquellos que surgen y se articulan entre la propia mente, el cuerpo y el
espíritu. (p. 112)
17. Características escenciales
A continuación, se señalan las propuestas básicas de la Didáctica Afectiva,
con el objeto de identificarlas y entender sus alcances y metas. Lo primero
que se debe entender es que tal y como lo comenta Zubiría (citado por
Revelles, 2019), todo proceso de enseñanza basado en desarrollar
competencias afectivas debe efectuarse en tres fases, ellas son las siguientes:
27
Propiamente afectiva, que consiste en mostrar al estudiante, el sentido que
tiene el nuevo aprendizaje y el objetivo del mismo, es el para que aprender;
la segunda es la fase cognitiva que comprende los contenidos, es el que se
debe saber para ser un competente afectivo y, la última fase es la expresiva
que consta del instrumento cognitivo (ideogramas), la simulación y
retroalimentación de lo aprendido. Cuando los tres momentos se cumple, el
alumno es consciente de su conocimiento, lo puede expresar con total
sentido y puede ejercitarlo en cualquiera de los lugares mediadores de su
afectividad. (p. 9)
Por otra parte, debe advertirse que la pedagogía afectiva busca poner en un
lugar elevado e importante los sentimientos y emociones del discente en el
proceso de aprendizaje y desarrollo de su inteligencia, entendiendo que si el
alumno se siente respetado y querido podrá desarrollar de manera más fácil
su capacidad de instrucción, resultado de ese proceso una educación
verdaderamente significativa. Está comprobado científicamente que toda
enseñanza requiere del desarrollo de la afectividad, pues Paul Mac Lean
(citado por Revelles, 2019), en su teoría neuroanatómica propone la
existencia del cerebro trino en el hombre, ello consiste en que “el cerebro
está formado por tres sistemas cognoscitivos que evolucionaron por
separado y hasta cierto punto funcionan independientemente, con
peculiaridad y específica inteligencia, subjetividad y sentido del tiempo,
espacio, y propias funciones de memoria, motrices y de todo tipo” (p. 12).
Modelos pedagógicos de la afectividad por Donayre & Llacta
a) El modelo pedagógico tradicional; “resalta la función objetiva de la
educación, en tanto pretende que alumnos se apropien, obedientemente, de

28
una verdad externa y preexistente, coincidente con una realidad objetiva
común y universal, esto exige supresión de afectos y subordinación del
alumno al profesor” (Donayre & Llacta, 2017, p. 23)
b) El modelo romántico; insiste en la función subjetiva de la educación, “por
cuanto procura respetar una verdad y un proceso singulares e irrepetibles en
cada persona, lo cual supone un respeto irrestricto a la vida emocional de
actores educativos, pero sobre todo subordinación del profesor a deseos del
estudiante” (Donayre & Llacta, 2017, p. 23).
c) El conductismo; “acusa una radicalización de la educación hacia el polo
objetivista, evidenciando la clara intención de manipulación y control de los
afectos disponiéndolos a favor de los intereses de los investigadores en la
fase superior del capitalismo” (Donayre & Llacta, 2017, p. 23).
d) El desarrollismo; “representa una postura conciliadora entre el sujeto y el
objeto en la cual predomina, sin embargo, el polo subjetivo, aunque se trate
en este caso de un sujeto racional abierto de ‘allí afuera’ a las propiedades
del objeto” (Donayre & Llacta, 2017, p. 23).
e) El modelo crítico social; “evidencia un interés bastante explícito de
integración de sujeto y objeto, en una realidad que se construye socialmente
y que supone el papel del sujeto en la sociedad tanto como el papel de la
sociedad en el sujeto” (Donayre & Llacta, 2017, p. 23).
Finalmente refiere (Donayre & Llacta, 2017) que:
Existe entre el sujeto y el objeto y entre el individuo y la sociedad, una
relación bipolar que dinamiza la historia, y que se juega cada polo en el
riesgo de su contrario. La historia de la pedagogía muestra que un énfasis

29
reduccionista en el objeto, se puede llevar a cabo a costa del sacrificio del
sujeto, y también viceversa. Puede resaltarse la función societal de la
educación, a riesgo de desvanecer al sujeto y sus particularidades, o puede
resaltarse a tal punto el sujeto y sus características personales, que se haga
de la educación un himno al individualismo. (p. 23).
Propósito de la pedagogía afectiva
El propósito esencial de la Pedagogía Afectiva según Zubiría (2004 citado
por Huayta, 2017), “tiene por propósito final educar adultos felices y
competentes intrapersonal, interpersonal, y socio grupalmente. Ese
individuo feliz se logra mediante enseñanzas afectivas relevantes” (p. 19)
Todo proceso educativo se trabaja en tres áreas curriculares básicas, que son
según Popper:
El amor que vincula al aprendiz con un sector privilegiado del mundo de la
mente: valorarse, conocerse y gobernarse lo cual asienta el primer ladrillo
del carácter psicológico que se proyecta hasta la adultez. Y asimismo
menciona al filósofo Marina quien expresó “la educación sentimental
consiste en educar al sujeto para que sepa proponerse fines, motivarse a sí
mismo y aguantar el esfuerzo”.
El amor a los otros, vincula al aprendiz con otro sector crucial del sector del
mundo de la mente, las subjetividades exteriores. Los sufrimientos y las
alegrías de otros penetran sus sufrimientos y sus mismas alegrías, el
alegrarse por la alegría de otros y sufrir por sus tristezas.
Aprender a amar al mundo y al conocimiento, que es una manera de vincular
en directo al aprendiz con el mundo físico y con el mundo de la cultura por

30
un lado el mundo real de los objetos y por el otro el mundo cultural de teorías,
explicaciones, hipótesis o valores culturales. (p. 20)
Fases de la pedagogía afectiva
La pedagogía afectiva hace parte de la pedagogía conceptual y tiene como propósito
“educar individuos felices con competencias afectivas intrapersonales,
interpersonales y sociogrupales desplegadas” (Zubiría, 2004, citado por Jaramillo,
2018, p. 27).
Por otro lado, sigue señalando Zubiria (2004):
En la pedagogía afectiva se plantean tres áreas curriculares, parafraseando a: el
amor a sí mismo, el amor a los otros y el amor al mundo y al conocimiento. El amor
a sí mismo, busca que el estudiante se valorare, conozca y gobierne, todo en relación
consigo mismo. El amor a los otros implica valorar, conocer y comunicarse con los
demás. El amor al mundo y al conocimiento aborda la relación con los objetos reales
y la relación con la cultura y la cosmovisión sobre la vida. En la pedagogía afectiva
se reconoce a la familia, el colegio, los amigos, la pareja y el trabajo como
instituciones socioculturales mediadoras que contribuyen al afianzamiento de esta
pedagogía. (p. 27)
La Pedagogía Afectiva, “cuenta con cinco componentes: i) psicología del desarrollo
afectivo, ii) currículo afectivo, iii) programa talento humano y creatividad con su
subcomponente proyecto de vida, iv) Unidad de Desarrollo Afectivo y, v)
programas soledad, depresión y suicidio”. Zubiria (2007 citado por Jaramillo, 2018,
p. 28)
31
Adicionalmente se propone el uso de la didáctica instrumental operacional que tiene
su propósito:
“Enseñar competencias, como didáctica en pedagogía conceptual adopta
tres fases: afectiva, propone al aprendiz razones que demuestran validez e
importancia del aprendizaje por ocurrir; cognitiva, comprehende
instrumento, y expresiva, echa a andar. Así la enseñanza se convierte en
genuino aprendizaje” Zubiria (2004).
Jaramillo (2018) sostuvo:
En la fase afectiva el docente ha de mostrar la importancia del tema y la
competencia afectiva que pretende desarrollar. En la fase cognitiva los docentes
deben establecer un propósito y los medios pedagógicos para alcanzar este
propósito con sus estudiantes con la finalidad de que ellos aprendan las estrategias
a seguir en determinado momento. En la fase expresiva, el docente usa recursos
como la modelación, simulación y la ejercitación para abordar las temáticas de
acuerdo a cada grado en las diferentes clases con sus estudiantes. (p. 29)
Estrategias para la implementación de pedagogía afectiva
Jaramillo (2018) expresó al respecto:
En el caso de este modelo pedagógico, se propone que el docente haga uso de
algunos de los recursos para la enseñanza de las competencias afectivas, como lo
son: la literatura, la psicología de la personalidad y los juegos de rol-simulación,
los cuales tienen por finalidad que los estudiantes se sensibilicen y logren entender
la complejidad del ser humano. Esta comprensión del ser humano con virtudes,
defectos, toma de decisiones en diferentes situaciones simuladas que hacen parte de
la realidad humana facilitan la promoción de la EDH por medio de los recursos a

32
utilizar dentro del aula ya que permiten ver posibles respuestas a situaciones
complejas que se presentan en el diario vivir y muestran cómo se han de resolver
de la mejor manera posible teniendo en cuenta valores como la solidaridad, la
justicia, la inclusión y la defensa de los derechos humanos. (p. 31)
Otra didáctica a trabajar con esta pedagogía, son los cuestionarios de competencias
psicológicas o afectivas, “estos buscan explorar vínculos de la persona por medio
de preguntas directas, sencillas, y de fácil comprensión. Estos cuestionarios han de
ser diligenciados por niños desde primera infancia con ayuda de sus maestros para
evaluar el rol hijo y estudiante” Jaramillo (2018, p. 32)
Dimensiones de la psicopedagogía de la afectividad
Con en relación a las dimensiones el autor Kluwer, en el 2007, señaló 4 niveles
(Baren, 2021):
La dimensión de autoconcepto, expresa que nos sirve para apreciar y reconocer las
destrezas y restricciones propias que tiene el educador, sin que exprese un rechazo,
o sea que admitirse como tal en los puntos positivos y negativos optimización en la
autoestima, por esa razón es importante empezar el proceso de aprendizaje por el
autoconcepto hasta llegar a la autoestima.
La dimensión de autorregulación, indica que es la capacidad que tiene cada persona
de usual los impulsos, canalizando los sentimientos insípidos, sobrellevar la
calamidad y ser paciente para desarrollar ingenio connatural. Es una destreza
fundamental.
33
La dimensión de motivación, aduce que es imprescindible para obtener los fines,
está referente con el funcionamiento de los impulsos, la abstención de los
pensamientos perjudiciales y la función de firmeza al fracaso.
La dimensión de empatía, expresa que se hace sobre la conciencia emocional, se
procura atraer los periodos emocionales y reaccionar en una forma socialmente
adecuada. (p. 9)
Estrategias de aprendizaje
Según Esteban y Zapata (2016, citado por Maldonado et al., 2019) aseguraron que
“una estrategia implica un plan intencional que tiene como resultado el aprendizaje.
Es más, será la actividad cognitiva planteada la que definirá el tipo de estrategia; ya
sea asociativa, de elaboración o de organización” (p. 424). Estas estrategias son
procesos de toma de decisiones (conscientes) donde se elige y recupera, de manera
coordinada, conocimientos necesarios para cumplimiento de objetivo, según
características de la situación educativa en que se produce la acción.
Por su parte; Cerezo, Casanova, Manuel y De la Villa (2015) establecieron que
“existían estrategias de aprendizaje autorregulado que se dividen en cognitivas y
metacognitivas. La primera clasificación responde a actividades que estudiantes
realizan para lograr metas de aprendizaje. Las segundas abarcan dominio y
conocimiento que el estudiante tiene sobre el proceso” (p. 55).
En el proceso de aprendizaje es importante tener en cuenta las estrategias de
aprendizaje que emplean los estudiantes para comprender la información que
reciben. “Para lograr esto a nivel cognitivo se lleva a cabo un proceso de recepción
de estímulos, percepción de los mismos, atención y memorización para luego
recuperar la información almacenada” (Aristizábal, Carmona & Gómez, 2016, p.
34
234). Esto se relaciona con procesos de adquisición, codificación, recuperación y
apoyo de información que se recibe. Es necesario que en el ámbito educativo
profesores, padres de familia y orientadores tengan en cuenta diferentes formas en
que una persona pueda acceder a información, codificarla, recuperarla y usarla en
situaciones específicas, así como las herramientas de apoyo empleada por
estudiantes para aprender.
Se definen como “secuencias integradas de procedimientos elegidas para
adquisición, almacenamiento y utilización de información. Asimismo se tiene en
cuenta la codificación como herramienta de adquisición del conocimiento,
entendiendo las estrategias como conductas y pensamientos que influyen en el
proceso de codificación” (Barbosa & Barbosa, 2017; citado por Hurtado et al.,
2018). Se evidencia la importancia del proceso de aprendizaje en la forma como se
adquiere y se procesa la información para ser almacenada en la memoria a largo
plazo, dónde posteriormente es recuperada para ser usada en diferentes contextos.
Características de las estrategias de aprendizaje
Lima (2009), menciona una serie de características que tienen las estrategias de
aprendizaje, las cuales son:
– Promueven un aprendizaje efectivo.
– Permiten secuenciar, ordenar y trabajar con exactitud los contenidos para un
mejor aprovechamiento.
– Evitan la improvisación.
– Dan seguridad a los actores (educando, educador).
35
– Favorecen la autoconfianza.
– Fomentan el trabajo cooperativo.
– Dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
– Favorecen la participación y socialización.
– Evitan la memorización mecánica del material docente.
– El alumno deja de ser receptor para ser actor de sus propios aprendizajes,
gestor de sus conocimientos. (p. 58)
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
No existe clasificación universal en cuanto a estrategias de aprendizaje. Para el
estudio a realizar se tomará como clasificación de las estrategias de aprendizaje
considerando como es procesada la información en el cerebro de acuerdo con
Román y Gallego (1994, citado por Mendoza et al., 2017), así que las estrategias de
aprendizaje se dividen en:
✓ Estrategias de adquisición de información
✓ Estrategias de codificación de información
✓ Estrategias de recuperación de información
✓ Estrategias de apoyo al procesamiento de la información
Las primeras tres estrategias son procesos cognitivos encargados de seleccionar,
transportar y transformar la información desde el ambiente sensorial y memoria de
corto y largo plazo, la cuarta última estrategia es proceso metacognitivo que sirve
de colaboración a otras estrategias para lograr buenos resultados.
Dimensiones de las estrategias de aprendizaje

36
Según Román y Gallego (2001, citado por Jarrín, 2021) basados en la teoría de la
información, establecieron 4 dimensiones para el aprendizaje:
Estrategia de adquisición de información, se delegan de escoger, cambiar y
transportar la información percibida por los sentidos hacia la memoria de corto
plazo, desarrollándose aquí tácticas para auxiliar en la definición y control
atencional y mejorar los procesos que se ejecutan de repetición, los cuales son
procesos más complicados.
Estrategias de codificación de información, donde pasa la información que está en
la memoria de corto plazo a la de extenso plazo, donde se desarrollan los métodos
necesarios para vincular los conocimientos pasados con significados muchísimo
más complicados, que componen la base del entendimiento, donde se convierte y
reconstruye la información, dándole un sentido diferente con el fin de poder ser
comprendida y recordada de una mejor forma.
Estrategia de recuperación de información, se delegan de mover la información
que se sabe hacia la memoria a corto plazo, lo cual posibilita recobrar en la memoria
la información que es necesario y poder ofrecer una contestación, por lo cual, se
necesita que el sistema cognitivo tenga la capacidad para rememorar o recobrar el
razonamiento que está en la memoria.
Estrategias de apoyo y codificación de información, son esas que se aplican para
optimización o en algunas ocasiones entorpecer el desarrollo de las tácticas de
aprendizaje, no obstante, de forma persistente se hallan componentes
motivacionales que nos permiten conseguir los resultados deseados. (p. 9)
37
2.3 Bases filosóficas
18. Entender a la enseñanza como una herramienta indispensable para
el logro de aprendizajes, hace posible que los pedagogos
orientemos nuestro esfuerzo a hacerlo cada vez más exquisito,
tratando en lo posible que el educando se sienta con ganas de
aprender en un ambiente signado por el amor y el buen trato. Esto
nos ubica dentro del contexto de la pedagogía de la afectividad, con
la que, se prepara el terreno para llegar a cumplir las metas
previstas.
19. La incidencia en la personalidad del niño que recibe desde su
nacimiento construye su personalidad definida. Esto posibilita que
se adapte a su entorno y recoge los aportes de los diferentes agentes
sociales. La familia, si bien es cierto, es la base del desarrollo es
una base inicial; pero es la escuela la que forma. De esta manera se
percibe el desarrollo conductual y su madurez mental que le va a
dar una solidez responsable. Si la familia otorga condiciones
ideales para la personalidad del educando, la escuela la pule, lo que
será válido para su vida futura como persona (González, 2008).
20. Sin embargo, esto no es todo, necesariamente el pedagogo se va a
adentrar en el mundo de la cultura educativa para hacer factible ese
aprendizaje tan esperado en sus educandos, recurriendo a
estrategias que le permitan un buen desempeño.
21. Para ceñirnos a una estrategia efectiva, debemos considerar que las
preguntas en relación a los objetivos didácticos son una buena
opción, de manera que se considere la intención didáctica y la
forma de enunciados que se usarán como preguntas. A veces no es

38
necesario motivar preguntando; sin embargo, forman parte del
desarrollo de clase. A partir de esto el estudiante se desarrolla y
capta los conocimientos expuestos, que unido a su creatividad y
habilidad para razonar, puede plantear repreguntas, lo que lo hace
potencialmente idóneo en su aprendizaje. Esto nos permite
contextualizar la temática y recurrir ir a sus saberes previos para
lograr buenos resultados (Barraza Barraza, 2016).
22.
2.4 Definición de términos básicos
Pedagogía: “Ciencia que estudia la enseñanza y se ocupa de averiguar y dar
posibilidades de mediación en los procedimientos educativos para apoyar a
la sociedad. La pedagogía es una disciplina que va de la mano con muchas
otras ciencias sociales” (Brailovsky, 2018)
Afectividad: “Cualidad psíquica por medio de la cual la persona es capaz
de experimentarse a sí mismo y vivenciar, en lo más íntimo, la verdad
externa. Es el modo como somos dañados interiormente por situaciones que
se generan a nuestro entorno (CESOLAA, 2017)
Estrategias: “Es un método dispuesto para la toma de elecciones y/o para
accionar ante un definido escenario. Esto, intentando encontrar conseguir
uno o diversos fines antes definidos” (Westreicher, 2021)
Aprendizaje: “Es el proceso por medio del cual todo ser humano asimila
conocimientos e información que obtiene mediante los sentidos. Tienen la
posibilidad de aprender conceptos, capacidades, valores, reacciones”
(Revista Gestión, 2020)
39
Técnicas: “Es el grupo de métodos o recursos que se ponen en acción al
llevar adelante una actividad específica, principalmente en el campo
profesional, artístico, científico, deportivo u otro” (Rodriguez, 2021)
Alumno: “Este vocablo posibilita nombrar al alumno o al aprendiz de una
determinada materia o de un maestro. Un estudiante, por consiguiente, es
una persona que está dedicada al aprendizaje” (RAE, 2020)
Colegio: “Es una sociedad de aprendizaje que educa de manera universal.
El colegio es una entidad que aprende y que requiere aprender de nuestra
vivencia para lograr crecer y mejorar pedagógicamente” (Palos, 2018)
Educación: “Proceso de facilitar el aprendizaje o compra de conocimientos,
capacidades, valores, creencias y hábitos de un conjunto de individuos que
los transfieren a otras personas, por medio de la crónica de cuentos,
controversia, educación, ejemplo, formación o indagación” (León, 2007)
2.5 Hipótesis de investigación
Al empezar la investigación se ha tomado como base las siguientes
hipótesis.
2.5.1 Hipótesis general
Existe relación significativa entre pedagogía de la afectividad y estrategias
de aprendizaje en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
2.5.2 Hipótesis específicas
40
23. Existe relación significativa entre autoconcepto y estrategias de
aprendizaje en estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Sebastián Luna Salazar, Manás – Cajatambo 2021.
24. Existe relación significativa entre autorregulación y estrategias de
25. Existe relación significativa entre motivación y estrategias de
26. Existe relación significativa entre empatía y estrategias de
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
2.6 Operacionalización de las variables: “Pedagogía de la afectividad y

estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Sebastián Luna Salazar, Manás – Cajatambo 2021”.
Variable Definición Definición Dimensiones Indicador Ítem Escala

conceptual Operacional
Var. 1. Es un proceso Recopilación Autoconcepto. – Genera

educativo, continuo relaciones
de datos en afectivas.
y permanente para 1, 2 y 3
Pedagogía de potencializar las relación a la – Constituye
la capacidades de pedagogía de respeto por sí Nominal
cada individuo, es mismo.
afectividad. la afectividad. – Consolida
una metodología
autoconcepto y
activa que busca autovaloración
desarrollar la Autorregulación
personalidad del – Regula los
escolar mediante impulsos.
aprendizajes – Canaliza las
emociones.
4, 5 y 6
significativos a Nominal
través de la propia – Desarrolla
experiencia” talento.
(Zubiría, 2004
Motivación. – Motiva al
citado por
aprendizaje.
Jaramillo, 2018). – Estimula 7, 8 y 9
alcanzar las
metas. Nominal
– Enseña a
controlar
impulsos.
Empatía 10, 11
– Incentiva a un
aprendizaje y 12
nuevo.
– Enseña cortesía
a los escolares.
– Respeto a los
demás.
Var. 2. Según, Román y Recojo de – Definición de 13, 14

Gallego (1994, Estrategia de objetivos
información adquisición de del aprendizaje.
y 15
citado por Jarrín,
2021) definen las respecto a las información – Uso de
estrategias de Nominal
resúmenes.
42
Estrategias aprendizaje como estrategias de – Uso de guía
“conjunto de didáctica.
de aprendizaje.
mentales o – Elaboración de 16, 17
aprendizaje. procedimientos ilustraciones e
integrados de infografías. y 18
Estrategia de
forma secuencial – Uso de mapas
codificación de Nominal
que con el objetivo mentales y
información
de adquirir, conceptuales.
almacenar y – Orientación con
manejar la guías.
información se
– Turnos de 19, 20
activan para
preguntas
potenciar los
intercaladas y 21
procesos para conservar
cognoscitivos” (p. Estrategias de
la atención. Nominal
68). recuperación de
la información – Empleo de
referencias
discursivas.
– Establecimient
o de analogías.
– Presentación de 22, 23
mapas
esquemáticos y y 24
Estrategias de
de estructura de
apoyo y
texto
codificación de – El debate
la información – Preguntas
intercaladas
dentro de las
sesiones.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
En la metodología desarrollamos lo siguiente:

3.1 Diseño metodológico
Esta tesis obedece a un diseño descriptivo – explicativo ya que presentará
resultados concluyentes.
Desde el momento que enuncio que es descriptiva, tenderá a describir el
hecho o problema en estudio.
“El nivel de la investigación será correlacional, pues es una medida del nivel
en que dos cambiantes se hallan en relación, o sea, involucra medir 2
cambiantes y evaluar la interacción entre ellas, sin manipulación de una
variable sin dependencia” (Gody, 2018). El diseño tipológicamente es no
experimental.
44
La investigación desarrolla el siguiente esquema:
Donde:
M= Muestra
Ov1 = Observación de la variable 1
Ov2 = Observación de la variable 2
r = Correlación
3.2 Enfoque
En la tesis se ha usado el enfoque mixto, en la medida que la investigación
es de esencia educativa, está presente en la realidad social, de manera que el
enfoque es cualitativo. Luego, al tratar numéricamente los resultados desde
el punto de vista estadístico, el enfoque será cuantitativo.
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2017) “una correlación coherente nos
expresa datos con resultados que favorecen el proceso” (p. 7)
3.2 Población y muestra

49. Se divide en dos apartados:
3.2.1 Población
La población es el universo que se trabaja en el hecho investigado, y lo
constituyen en total 34 educandos del nivel secundario del al I. E. Sebastián
Luna Salazar del distrito de Manás. Una vez que se vaya a realizar alguna
45
indagación debería de tenerse presente varias propiedades fundamentales al
seleccionarse la población bajo análisis (Arias et al., 2016). Se distribuye
así:
AÑO ESCOLAR
Total
Sexo 1ro. 2do. 3ro-. 4to. 5to
Masculino 4 3 3 3 2 15
Femenino 4 1 7 6 1 19
Total 8 4 10 9 3 34
3.2.2 Muestra
En la situación del presente análisis, por ser la población limitada y
conservar las facilidades que corresponden se considerará la integridad
poblacional como muestra.
Por lo sustentado anteriormente, el tipo de muestreo es no probabilístico y
se empleará la muestra censal ya que según Ramírez (2018), es aquella
donde cada una de las unidades de averiguación son consideradas como
muestra: 34 alumnos.
3.3 Técnicas de recolección de datos

Se trabaja con técnicas e instrumentos:
46
3.4.1 La Observación, es una técnica usada para observar el fenómeno en
estudio, sus características y peculiaridades. El instrumento utilizado será la
lista de cotejo.
(Álvarez-Gayuo, 2009) Afirma: “Todo investigador responsable debe usar
la observación para familiarizarse con el problema y convertirlo en estudio
científico”, pp, 103-104
3.4.2 El Cuestionario, es la técnica apropiada para indagar en el problema,
lo que de manera instrumental usará a la encuesta, la que nos dará seguridad
y confianza.
(Arias, 2012) Dice “por medio de la encuesta es posible instrumentalizar la
investigación a través de variadas preguntas”, p, 74
3.4 Técnicas para el procesamiento de la información
Para este segmento, recurrimos a dos aportes:
3.4.1. Tabulación de datos.
Una vez que se recogen las encuestas, lo que se hace es entresacar
de las mismas las respuestas dadas por los encuestados, de manera
que, esta recopilación de información inicial lo guardamos en un
archivo de cálculo o Excel.
3.4.2. Análisis estadístico.
Para analizar estadísticamente, se recurrirá al soporte técnico en
la que se ingresan los datos trabajados con anterioridad y se
procesarán en sistema operativo SPSS versión 25, de manera que
nos arroje resultados aproximados a nuestro marco hipotético, lo
que le dará solidez y validez a nuestra teoría. Los resultados
47
mostrarán tablas y figuras y se irán interpretando pregunda por
pregunta para contrastar la hipótesis. (IBM, Guía breve de IBM
SPSS Statistics 24. © Copyright IBM Corp. 1989, 2016., 2019).
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 Análisis de resultados
TABLA 1
1. ¿Crees que tu docente te genera autoconfianza

escolar durantelas sesiones de clases?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido NO 4 11,8 11,8 11,8

A VECES 10 29,4 29,4 41,2
SI 20 58,8 58,8 100,0

Total 34 100,0 100,0
Fuente: Encuesta a los estudiantes de Secundaria de la Institución Educativa
Sebastián LunaSalazar, Manás - Cajatambo.
48
FIGURA 1
Interpretación:
De la Figura 1, un 11,8 % de los estudiantes de Secundaria de la
Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manas - Cajatambo no
creen que su docente le genera autoconfianza escolar durante las
sesiones de clases, 29,4% a veces y un 58,8 % sí. Por lo tanto, se refuerza
nuestra hipótesis.
49
TABLA 2
2. ¿Tus profesores actúan respetuosamente y

promueve elrespeto mutuo?
Válido NO 2 5,9 5,9 5,9

A VECES 10 29,4 29,4 35,3
SI 22 64,7 64,7 100,0
Total 34 100,0 100,0

FIGURA 2
Interpretación:
Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manas - Cajatambo, sus
profesores no actúan respetuosamente y no promueve el respeto mutuo,
29,4% a veces y un 58,8 % sí. Por lo tanto, se refuerza nuestra hipótesis.
50
TABLA 3
3. ¿Consideras que tus destrezas son valiosas y tu

profesor debefelicitarte?
Válido NO 5 14,7 14,7 14,7

A VECES 24 70,6 70,6 85,3
SI 5 14,7 14,7 100,0
Total 34 100,0 100,0

FIGURA 3
Interpretación:
Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manas - Cajatambo no
consideran que sus destrezas son valiosas y su profesor debe felicitarle,
70,6% a veces y un 14,7 % sí. Por lo tanto, se refuerza nuestra hipótesis.

51
TABLA 4
4. Si alguien te ofende, ¿controlas tus impulsos?
Válido NO 3 8,8 8,8 8,8

A VECES 6 17,6 17,6 26,5
SI 25 73,5 73,5 100,0

Total 34 100,0 100,0
Fuente: Encuesta a los estudiantes de Secundaria de la Institución Educativa Sebastián

LunaSalazar, Manás - Cajatambo.
FIGURA 4
Interpretación:
Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manas - Cajatambo, Si
alguien le ofende, no controlan sus impulsos, 17,6% a veces y un 73,5
% sí. Por lo tanto, se refuerza nuestra hipótesis.
52
TABLA 5
5. Frente a un problema cualquiera, ¿Consideras que debescomunicarles a
tus profesores?
Válido NO 4 11,8 11,8 11,8

A VECES 10 29,4 29,4 41,2
SI 20 58,8 58,8 100,0
Total 34 100,0 100,0

FIGURA 5
Interpretación:
Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manas - Cajatambo,
frente a un problema cualquiera, no consideran que deben comunicarle a
sus profesores, 29,4% a vecesy un 58,8 % sí. Por lo tanto, se refuerza
nuestra hipótesis.
53
TABLA 6
6. Si resuelves con facilidad un problema, ¿tienes deseo de enseñar como lo
hiciste?
Válido NO 3 8,8 8,8 8,8

A VECES 10 29,4 29,4 38,2
SI 21 61,8 61,8 100,0

Total 34 100,0 100,0
FIGURA 6
Interpretación:
Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manas Cajatambo, Si
resuelven con facilidad un problema, no tienen deseo de enseñar como
lo hicierón, 29,4% a veces y un 58,8 % sí. Por lo tanto, se refuerza
nuestra hipótesis.
54
TABLA 7
7. Si respondes asertivamente una pregunta, ¿el maestro lesalienta a seguir
investigando?
Válido NO 4 11,8 11,8 11,8

A VECES 10 29,4 29,4 41,2
SI 20 58,8 58,8 100,0
Total 34 100,0 100,0

FIGURA 7
Interpretación:
Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manas - Cajatambo, Si
responden asertivamente una pregunta, el maestro no les alienta a seguir
investigando, 29,4%a veces y un 58,8 % sí. Por lo tanto, se refuerza
nuestra hipótesis.
55
TABLA 8
8. Cuando tus profesores les aconsejan, ¿se sienten felices delograr el éxito?
Válido NO 2 5,9 5,9 5,9

A VECES 10 29,4 29,4 35,3
SI 22 64,7 64,7 100,0
Total 34 100,0 100,0

FIGURA 8
Interpretación:
cuando sus profesores lesaconsejan, no se sienten felices de lograr el
éxito, 29,4% a veces y un 64,7 % sí. Por lo tanto, se refuerza nuestra
hipótesis.
56
TABLA 9
9. Frente a una discusión, ¿tus profesores te orientan a actuar concalma?
Válido NO 4 11,8 11,8 11,8

A VECES 10 29,4 29,4 41,2
SI 20 58,8 58,8 100,0
Total 34 100,0 100,0

FIGURA 9
Interpretación:
De la Figura 9, un 7,7 % un 11,8 % de los estudiantes de Secundaria de
la Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manas - Cajatambo,
frente a una discusión, mis profesores no me orientan a actuar con
calma? no creen que su docente le genera autoconfianza escolar durante
las sesiones de clases, 29,4% aveces y un 58,8 % sí. Por lo tanto, se
refuerza nuestra hipótesis.
57
TABLA 10
10. Si estás seguro (a) de un tema, ¿crees que es necesarioprofundizar
investigando?
Válido NO 5 14,7 14,7 14,7

A VECES 24 70,6 70,6 85,3
SI 5 14,7 14,7 100,0
Total 34 100,0 100,0

Sebastián LunaSalazar, Maná - Cajatambo.
FIGURA 10
Interpretación:
De la Figura 10, un 14,7 % de los estudiantes de Secundaria de la Institución
Educativa Sebastián Luna Salazar ,Manas - Cajatambo, Si están seguros (as) de un
tema, no creen que es necesario profundizar investigando, 70,6% a veces y un
14,7 % sí. Por lo tanto, se refuerza nuestra hipótesis.
58
TABLA 11
11. ¿Tus profesores promueven las normas de cortesía ycomportamiento
social?
Válido NO 4 11,8 11,8 11,8

A VECES 8 23,5 23,5 35,3
SI 22 64,7 64,7 100,0
Total 34 100,0 100,0

FIGURA 11
Interpretación:
Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manas - Cajatambo, sus
profesores no promueven las normas de cortesía y comportamiento
social, 23,5% a veces y un 64,7 % sí. Por lo tanto, se refuerza nuestra
hipótesis.
59
TABLA 12
12. ¿Crees que el respeto debe ser permanente entre todos?
Válido NO 4 11,8 11,8 11,8

A VECES 9 26,5 26,5 38,2
SI 21 61,8 61,8 100,0

Total 34 100,0 100,0

FIGURA 12
Interpretación:
Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manas - Cajatambo, no
creen que el respeto debe ser permanente entre todos , 26,8% a veces y
un 61,8 % sí. Por lo tanto, se refuerza nuestra hipótesis.
60
TABLA 13
13. Cuando tus profesores enseñan, ¿te indican para qué servirá el
tema a desarrollar?
Válido NO 4 11,8 11,8 11,8

A VECES 10 29,4 29,4 41,2
SI 20 58,8 58,8 100,0

Total 34 100,0 100,0

FIGURA 13
Interpretación:
cuando sus profesores enseñan, no le indican para qué servirá el tema a
desarrollar, 29,4% a veces y un 58,8 % sí. Por lo tanto, se refuerza
nuestra hipótesis.
61
TABLA 14
14. ¿Estás convencido (a) que el uso de resúmenes te permite aprender con
sencillez?
Válido NO 4 11,8 11,8 11,8

A VECES 10 29,4 29,4 41,2
SI 20 58,8 58,8 100,0

Total 34 100,0 100,0

FIGURA 14
Interpretación:
De la Figura 14, un 11,8 % de los estudiantes de Secundaria de la Institución
Educativa Sebastián Luna Salazar, Manas - Cajatambo, no están convencidos (as)
que el uso de resúmenes le permiten aprender con sencillez, 29,4% a veces y un
62
TABLA 15
15. En las diversas áreas, ¿trabajas con guía para aprender confacilidad?
Válido NO 4 11,8 11,8 11,8

A VECES 8 23,5 23,5 35,3
SI 22 64,7 64,7 100,0
Total 34 100,0 100,0

FIGURA 15
Interpretación:
Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manas Cajatambo, en las
diversas áreas, no trabajamos con guías para aprender con facilidad,
23,5% a veces y un 64,7 % sí.Por lo tanto, se refuerza nuestra hipótesis.
63
TABLA 16
16. En las sesiones de clase, ¿trabajas con ilustraciones e infografías?

Válido NO 5 14,7 14,7 14,7
A VECES 24 70,6 70,6 85,3

SI 5 14,7 14,7 100,0
Total 34 100,0 100,0
Fuente: Encuesta a los estudiantes de Secundaria de la Institución Educativa Sebastián LunaSalazar, Manás -
Cajatambo.
FIGURA 16
Interpretación:
De la Figura 16, un 14,7 % de los estudiantes de Secundaria de la Institución Educativa
Sebastián Luna Salazar, Manas - Cajatambo, en las sesiones de clase,no trabajamos con
ilustraciones e infografías , 70,6% a veces y un 14,7 % sí. Porlo tanto, se refuerza nuestra
hipótesis.
64
TABLA 17
17. En aprendizaje de los temas, ¿fue sencillo entenderlos gracias amapas mentales y
conceptuales?
Válido NO 4 11,8 11,8 11,8

A VECES 10 29,4 29,4 41,2
SI 20 58,8 58,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
Cajatambo.
FIGURA 17
Interpretación:
De la Figura 17, un 11,8 % de los estudiantes de Secundaria de la Institución Educativa Sebastián
Luna Salazar, Manas Cajatambo, en aprendizaje de los temas,no fue sencillo entenderlos gracias a
mapas mentales y conceptuales, 29,4% a veces y un 58,8 % sí. Por lo tanto, se refuerza nuestra
hipótesis.
65
TABLA 18
18. Cuando tiene una guía de un área determinada, ¿sigues todos los pasos para aprender?
Válido NO 4 11,8 11,8 11,8
A VECES 9 26,5 26,5 38,2

SI 21 61,8 61,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
Cajatambo.
FIGURA 18
Interpretación:
Sebastián Luna Salazar, Manas - Cajatambo, cuando tienen una guía de un área determinada,
no siguen todos los pasos para aprender, 26,5% a vecesy un 61,8 % sí. Por lo tanto, se refuerza
nuestra hipótesis.
66
TABLA 19
19. En el complemento de realimentación, ¿participas en lasrespuestas a preguntas

intercaladas?
Válido NO 3 8,8 8,8 8,8

A VECES 10 29,4 29,4 38,2
SI 21 61,8 61,8 100,0

Total 34 100,0 100,0
Cajatambo.
FIGURA 19
Interpretación:
Luna Salazar, Manas - Cajatambo, en el complemento de realimentación, no participan en las
respuestas a preguntas intercaladas, 29,4% aveces y un 61,8 % sí. Por lo tanto, se refuerza
nuestra hipótesis.
67
TABLA 20
20. ¿Crees que es importante emplear referencias discursivas para aprender?
Válido NO 4 11,8 11,8 11,8

A VECES 10 29,4 29,4 41,2
SI 20 58,8 58,8 100,0
Total 34 100,0 100,0

Cajatambo.
FIGURA 20
Interpretación:
Sebastián Luna Salazar, Manas - Cajatambo, no creen que es importante emplear referencias
discursivas para aprender, 29,4% a veces y un 58,8% sí. Por lo tanto, se refuerza nuestra hipótesis.
68
TABLA 21
21. Tus profesores, ¿establecen comparaciones de momentos de aprendizaje?
Válido NO 4 11,8 11,8 11,8

A VECES 10 29,4 29,4 41,2
SI 20 58,8 58,8 100,0

Total 34 100,0 100,0
Cajatambo.
FIGURA 21
Interpretación:
De la Figura 21, un 11,8 % de los estudiantes de Secundaria de la Institución Educativa Sebastián Luna
Salazar,Manas - Cajatambo , sus profesores, noestablecen comparaciones de momentos de aprendizaje,
29,4% a veces y un 58,8% sí. Por lo tanto, se refuerza nuestra hipótesis.
69
TABLA 22
22. Si aprendiste algo, ¿estructuraste el texto en mapasesquemáticos?
Válido NO 4 11,8 11,8 11,8

A VECES 8 23,5 23,5 35,3
SI 22 64,7 64,7 100,0

Total
Fuente: Encuesta 34
a los estudiantes 100,0
de Secundaria 100,0
de la Institución Educativa Sebastián LunaSalazar, Manás -
Cajatambo.
FIGURA 22
Interpretación:
Sebastián Luna Salazar, Manas - Cajatambo, si aprendieron algo, no estructuraron el texto en
mapas esquemáticos, 23,5% a veces y un 64,8 % sí. Porlo tanto, se refuerza nuestra hipótesis.
70
TABLA 23
23. ¿Crees que para aprender es bueno debatir los temas?

Válido NO 5 14,7 14,7 14,7
A VECES 24 70,6 70,6 85,3

SI 5 14,7 14,7 100,0
Total 34 100,0 100,0
Cajatambo..
FIGURA 23
Interpretación:
Sebastián Luna Salazar, Manas - Cajatambo, no creen que para aprender es bueno debatir
los temas, 70,6% a veces y un 14,7 % sí. Por lo tanto, se refuerza nuestra hipótesis.
71
TABLA 24
24. En las sesiones de clase, ¿te interesan las preguntasintercaladas?
Válido NO 3 8,8 8,8 8,8

A VECES 9 26,5 26,5 35,3
SI 22 64,7 64,7 100,0

Total
Fuente: Encuesta 34 de Secundaria
a los estudiantes 100,0 100,0
de la Institución Educativa Sebastián LunaSalazar, Manás-
Cajatambo.
FIGURA 24
Interpretación:
Luna Salazar, Manas - Cajatambo, en las sesiones de clase, no les interesan las preguntas
intercaladas no creen que su docente le genera autoconfianza escolar durante las sesiones de
clases, 26,5% a veces y un 64,7 % sí. Por lo tanto, se refuerza nuestra hipótesis.
72
4.2 CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
Hipótesis General
Existe relación significativa entre pedagogía de la afectividad y estrategias de aprendizaje
en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manás –
Cajatambo 2021.
Correlaciones
Estrategias de
aprendizaje en
estudiantes de
secundaria de la
Institución
Existe relación Educativa
significativa entre Sebastián Luna
pedagogíade la Salazar, Manás
afectividady.
– Cajatambo
2021.
Existe relación significativa Correlación de Pearson 1 ,998**
entre pedagogía de la Sig. (bilateral) ,000
afectividad y. N 34 34
Estrategias de aprendizaje en Correlación de Pearson ,998** 1

Sig. (bilateral) ,000
estudiantes de secundaria de la
N 34 34
Institución Educativa Sebastián
Luna Salazar, Manás –
Cajatambo
2021.
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla anterior se puede notar que: La variable relación significativa entre pedagogía de
la afectividad y estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Sebastián Luna Salazar, Manás – Cajatambo 2021.Y se correlacionan con la R de
Pearson en un valor de 0.998 de magnitud muy buena.
73
4.2.1 Resultados de cada variable con sus dimensiones
Hipótesis Específica 1
Existe relación significativa entre autoconcepto y estrategias de aprendizaje en
Manás – Cajatambo 2 021.
Correlaciones
I.-Estrategias de
aprendizaje en
estudiantes de
secundaria de la
Institución
Educativa
I.-Existe relación Sebastián Luna
significativa entre Salazar, Manás
autoconcepto y.
– Cajatambo2021
I.-Existe relación significativa Correlación de Pearson 1 ,965**

entre autoconcepto y.
N 34 34
I.-Estrategias de aprendizajeen Correlación de Pearson ,965** 1

estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Sebastián N 34 34
Luna Salazar, Manás –
Cajatambo
2021.
Los resultados demostraron que existe relación significativa entre autoconcepto y

estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria de la Institución EducativaSebastián
Luna Salazar, Manás – Cajatambo, 2 021.Porque la correlación de Pearson dio un valor de
0.965 demostrándose así que la correlación es significativaal nivel 0,01 (bilateral).
74
Descripción por dimensión:
I.-Existe relación significativa entre autoconcepto y.

Válido 6,00 2 5,9 5,9 5,9

7,00 2 5,9 5,9 11,8
8,00 1 2,9 2,9 14,7
9,00 7 20,6 20,6 35,3
11,00 2 5,9 5,9 41,2

13,00 15 44,1 44,1 85,3
15,00 5 14,7 14,7 100,0
Total 34 100,0 100,0
75
I.-Estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria de laInstitución Educativa Sebastián
Luna Salazar, Manás – Cajatambo 2021.
Válido 6,00 4 11,8 11,8 11,8

9,00 8 23,5 23,5 35,3
11,00 2 5,9 5,9 41,2

15,00 20 58,8 58,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
76
Existe relación significativa entre autorregulación y estrategias de aprendizaje en estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manás – Cajatambo 2 021.
Correlaciones
II.-Estrategias de
aprendizaje en
estudiantes de
secundaria de la
II.-Existe Institución
relación Educativa
significativa Sebastián Luna
entre Salazar, Manás
autorregulación
– Cajatambo
y.
2021
II.-Existe relación Correlación de Pearson 1 ,956**
significativa entre
autorregulación y. N 34 34
II.-Estrategias de aprendizaje Correlación de Pearson ,956** 1

en estudiantesde secundaria
de la Institución Educativa N 34 34
Sebastián Luna Salazar,
Los resultados demuestran que existe relación significativa entre autorregulación yestrategias
de aprendizaje en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Sebastián Luna
Salazar, Manás – Cajatambo 2 021.
Porque la correlación de Pearson mostró un valor de 0.956 demostrándose así que la
correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
77
II.-Existe relación significativa entre autorregulación y.
Válido 6,00 3 8,8 8,8 8,8
8,00 1 2,9 2,9 11,8

9,00 5 14,7 14,7 26,5
11,00 4 11,8 11,8 38,2
13,00 1 2,9 2,9 41,2
15,00 20 58,8 58,8 100,0

Total 34 100,0 100,0
78
II.-Estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria de laInstitución Educativa Sebastián Luna
Salazar, Manás – Cajatambo 2021.
Válido 6,00 4 11,8 11,8 11,8

8,00 1 2,9 2,9 14,7
9,00 8 23,5 23,5 38,2
11,00 1 2,9 2,9 41,2

13,00 15 44,1 44,1 85,3
15,00 5 14,7 14,7 100,0
Total 34 100,0 100,0
79
Existe relación significativa entre motivación y estrategias de aprendizaje en estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manás – Cajatambo 2021.
Correlaciones
III.-Estrategias
de aprendizaje
en estudiantes de
secundaria de la
Institución
III.-Existe Educativa
relación Sebastián Luna
significativa entre Salazar, Manás
motivacióny. – Cajatambo
2021
III.-Existe relación significativa Correlación de Pearson 1 ,994**
entre motivación
y. N 34 34
III.-Estrategias de aprendizaje Correlación de Pearson ,994** 1

en estudiantesde secundaria
de la Institución Educativa N 34 34
Los resultados demuestran que existe relación significativa entre motivación y
estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
Porque la correlación de Pearson mostró un valor de 0.994 demostrándose así quela
correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
80
III.-Existe relación significativa entre motivación y.

Válido 6,00 2 5,9 5,9 5,9
7,00 2 5,9 5,9 11,8

9,00 8 23,5 23,5 35,3
11,00 2 5,9 5,9 41,2

15,00 20 58,8 58,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
81
Existe relación significativa entre empatía y estrategias de aprendizaje en estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Sebastián Luna Salazar,Manás – Cajatambo 2021.
Correlaciones
IV.-Estrategias
de aprendizaje
en estudiantes de
secundaria de la
Institución
Educativa
IV.-Existe Sebastián Luna
relación Salazar, Manás
significativa entre
– Cajatambo
empatía y.
IV.-Existe relación significativa Correlación de Pearson 1 2021.
,991**
entre empatía y. Sig. (bilateral) ,000
N 34 34
IV.-Estrategias de aprendizaje Correlación de Pearson 1
,991**
en estudiantesde secundaria Sig. (bilateral) ,000
de la Institución Educativa
N 34 34
Los resultados demuestran que existe relación significativa entre empatía y
estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
Porque la correlación de Pearson mostró un valor de 0.991 demostrándose así quela
correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
82
IV.-Existe relación significativa entre empatía y.
Válido 6,00 4 11,8 11,8 11,8

8,00 1 2,9 2,9 14,7
9,00 7 20,6 20,6 35,3

11,00 1 2,9 2,9 38,2
13,00 16 47,1 47,1 85,3
15,00 5 14,7 14,7 100,0

Total 34 100,0 100,0
50.
51.
40
IV.-Estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manás – Cajatambo
2021.
Válido 6,00 3 8,8 8,8 8,8

7,00 1 2,9 2,9 11,8
8,00 1 2,9 2,9 14,7
9,00 7 20,6 20,6 35,3

13,00 17 50,0 50,0 85,3
15,00 5 14,7 14,7 100,0

Total 34 100,0 100,0
41
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
5.1 Discusión de resultados
52. La dificil situación por la que atravesaba el mundo por la
pandemia del Covid 19, y particulramente, por desidia de los
gobiernos de turno al sector educaci{on, hicieron que el
trabajo efectivo en educación sea un tanto virtual y otro tanto
asincrónico, lo que a la larga, nos permitió plantear
mecanismos que contribuyan a enriquecerl el esfuerzo del
trabajo concatenado de maestros y estudiantes en el lugar que
se ten{ia que esforzar una estrategia ideal.
53. En esa perspectiva, tratamos en muchas ocosiobes con mi
asesor, el mismo que nos orientó cómo esgrimir los
mecanismos necesarios de aplicar nuestra formación
porfesional, lo que, a partir de la discusión alturada y la
presencia de distintos aportes, optamos por adentranos en el
interés por demostrar la esencia misma de la pedagogía de la
afectividad.
54. Ya estábamos con nuestra variable inicial del trabajo, era
necesario aplicar distintos enfoque que constribuyesen a
superar las espectativas de los educandos, por lo que optamos
en asumir los retos magnificientes de los que significaría lka
42
aplicación de estrategias acorde a las necesidadesdes e
intereses de los educandos en su aprendizaje.
55. Es indudable que con ese deseo de superación asertiva que
nuestras dos variables encajaron en la realidad educativa
elegida para cimentar nuestra teoría, la misma que será el
fundamento de futuras investigaciones al respecto.
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
56. Luego de los resultados obtenidos en nuestro trabajo de
campo, llegamos a las siguientes conclusiones:
57. En la Figura 1, un 11,8 % de los estudiantes de Secundaria
de la Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manas -
Cajatambo no creen que su docente le genera autoconfianza
escolar durante las sesiones de clases, 29,4% a veces y un
Cajatambo, frente a un problema cualquiera, no consideran
43
que deben comunicarle a sus profesores, 29,4% a vecesy un
59. En la Figura 9, un 7,7 % un 11,8 % de los estudiantes de
Secundaria de la Institución Educativa Sebastián Luna
Salazar, Manas - Cajatambo, frente a una discusión, mis
profesores no me orientan a actuar con calma? no creen que
su docente le genera autoconfianza escolar durante las
sesiones de clases, 29,4% aveces y un 58,8 % sí. Por lo tanto,
se refuerza nuestra hipótesis.
Cajatambo, cuando sus profesores enseñan, no le indican
para qué servirá el tema a desarrollar, 29,4% a veces y un
Cajatambo, en el complemento de realimentación, no
participan en las respuestas a preguntas intercaladas, 29,4% a
veces y un 61,8 % sí. Por lo tanto, se refuerza nuestra
hipótesis.
62. Contrastación de hipótesis
63. La variable relación significativa entre pedagogía de la
afectividad y estrategias de aprendizaje en estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Sebastián Luna Salazar,
44
Manás – Cajatambo 2021.Y se correlacionan con la R de
Pearson en un valor de 0.998 de magnitud muy buena.
64. Existe relación significativa entre autoconcepto y estrategias
de aprendizaje en estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Sebastián Luna Salazar, Manás – Cajatambo, 2
021.Porque la correlación de Pearson dio un valor de 0.965
demostrándose así que la correlación es significativaal nivel
0,01 (bilateral).
65. Existe relación significativa entre autorregulación y
estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Sebastián Luna Salazar, Manás –
Cajatambo 2 021, porque la correlación de Pearson mostró un
valor de 0.956 demostrándose así que la correlación es
significativa al nivel 0,01 (bilateral).
66. Existe relación significativa entre motivación y estrategias de
EducativaSebastián Luna Salazar, Manás – Cajatambo 2021,
porque la correlación de Pearson mostró un valor de 0.994
demostrándose así quela correlación es significativa al nivel
0,01 (bilateral).
67. Existe relación significativa entre empatía y estrategias de
Educativa Sebastián Luna Salazar, Manás – Cajatambo 2021,
porque la correlación de Pearson mostró un valor de 0.991
45
demostrándose así que la correlación es significativa al nivel
0,01 (bilateral).
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
6.2 Recomendaciones
Luego de las conclusiones, nos permitimos recomendar las
siguientes sugerencias:
1. Que, los docentes y directivo de la Institución Educativa Pública,
Manás - Cajatambo, busquen los mecanismos necesarios de
actualización docente, con la finalidad de aplicar una pedagogía
asertiva por medio de estrategias didácticas acorde a sus
necesidades e intereses de los educandos.
2. Que la Institución Educativa Pública, Manás – Cajatambo,
realice mayor acercamiento con la comunidad, con lo cual,
46
estarán más ligados a la realización académica de los hijos del
pueblo.
3. Que los docentes de la escuela de posgrado, en el caso de las
maestrías y doctorados en educación, sugieran aplicar en sus
investigaciones las pedagogías que más atenderán a los
educandos del país.
4. Que nuestra tesis sea un aporte inicial para que futuros
investigadores lleven adelante investigaciones más profundas con
la finalidad de superar el marasmo existente entre nuestro país y
los demás países de la región.
47
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de-la-emocionalidad
57
ANEXOS
58
INSTRUMENTO PARA LA TOMA DE DATOS
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEBASTIÁN LUNA
SALAZAR, MANÁS – CAJATAMBO
INDICACIONES: Joven estudiante, buen día, tengo a bien presentarte una batería de
preguntas que te pido lo respondas con honestidad y contribuyas con
tu propia educación. Agradezco tu colaboración.
PEDAGOGÍA DE LA AFECTIVIDAD
1. ¿Crees que tu docente te genera autoconfianza escolar durante las sesiones de
clases?
( ) Sí ( ) No ( ) A veces
2. ¿Tus profesores actúan respetuosamente y promueve el respeto mutuo?
3. ¿Consideras que tus destrezas son valiosas y tu profesor debe felicitarte?
4. Si alguien te ofende, ¿controlas tus impulsos?
5. Frente a un problema cualquiera, ¿Consideras que debes comunicarle a tus profesores?
6. Si resuelves con facilidad un problema, ¿tienes deseo de enseñar como lo hiciste?
7. Si respondes asertivamente una pregunta, ¿el maestro les alienta a seguir investigando?
8. Cuando tus profesores les aconsejan, ¿se sienten felices de lograr el éxito?
59
9. Frente a una discusión, ¿tus profesores te orientan a actuar con calma?
10. Si estás seguro (a) de un tema, ¿crees que es necesario profundizar investigando?
11. ¿Tus profesores promueven las normas de cortesía y comportamiento social?
12. ¿Crees que el respeto debe ser permanente entre todos?
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
13. Cuando tus profesores enseñan, ¿te indican para qué servirá el tema a desarrollar?
14. ¿Estás convencido (a) que el uso de resúmenes te permite aprender con sencillez?
15. En las diversas áreas, ¿trabajas con guía para aprender con facilidad?
16. En las sesiones de clase, ¿trabajas con ilustraciones e infografías?
17. En aprendizaje de los temas, ¿fue sencillo entenderlos gracias a mapas mentales y
conceptuales?
18. Cuando tiene una guía de un área determinada, ¿sigues todos los pasos para aprender?
19. En el complemento de realimentación, ¿participas en las respuestas a preguntas
intercaladas?
60
20. ¿Crees que es importante emplear referencias discursivas para aprender?
21. Tus profesores, ¿establecen comparaciones de momentos de aprendizaje?
22. Si aprendiste algo, ¿estructuraste el texto en mapas esquemáticos?
23. ¿Crees que para aprender es bueno debatir los temas?
24. En las sesiones de clase, ¿te interesan las preguntas intercaladas?
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
61
93. VISTAS FOTOGRÁFICAS
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103. Hermosa vista aérea del distrito de Manás.
104.
62
105.
106. La autora de la tesis con su princesa en el distrito de
Manás.
_____________________________
Dr. EUSTORGIO GODOY BENAVENTE RAMIREZ
ASESOR
_____________________________
Dr. AUGUSTO RAMIRO BRITO DIAZ

PRESIDENTE
_____________________________
Dra. VICTORIA FLOR CARRILLO TORRES

SECRETARIO
63
_____________________________
M(o). REGULO CONDE CURIÑAUPA

VOCAL
64

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UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

PEDAGOGÍA DE LA AFECTIVIDAD Y ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN UNA

INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA, MANAS – CAJATAMBO,

YENNIFFER GONZALES HUACHO

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE LA

Dr. EUSTORGIO GODOY BENAVENTE RAMIREZ

YENNIFFER GONZALES HUACHO

1. ASESOR: Dr. EUSTORGIO GODOY BENAVENTE RAMIREZ

A Dios todopoderoso por hacer posible mi

existencia en esta tierra.

A mis amados padres, por conducirme por la

senda de la corrección e integridad.

A mi Jurado evaluador, por demostrar su

capacidad de evaluar y calificación de esta tesis.

YENNIFFER GONZALES HUACHO

A los maestros de la escuela pública, por ser los

forjadores de los futuros conductores de nuestra patria.

A mi asesor y jurado por haberme trazado el derrotero

adecuado de la culminación exitosa de esta

YENNIFFER GONZALES HUACHO

Objetivo: Determinar la relación entre pedagogía de la afectividad y estrategias de

aprendizaje en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Sebastián Luna Salazar,

ser la población limitada y conservar las facilidades que corresponden se considerará la

integridad poblacional como muestra, la misma que asciende a 34 alumnos. En la

Investigación: El tipo de diseño es un diseño descriptivo – explicativo. El nivel de la

investigación será correlacional. En la tesis se ha usado el enfoque mixto. Resultados: En

autoconfianza escolar durante las sesiones de clases, 26,5% a veces y un 64,7 % sí .

Conclusiones: La variable relación significativa entre pedagogía de la afectividad y estrategias

de aprendizaje en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Sebastián Luna Salazar,

Manás – Cajatambo 2 021.Y se correlacionan con la R de Pearson en un valor de 0.998 de

magnitud muy buena.

Palabras claves: Pedagogía. Afectividad. Estrategia. Aprendizaje.

Objective: Determine the relationship between pedagogy of affectivity and learning

variable significant relationship between pedagogy of affectivity and learning strategies in

Keywords: Pedagogy. Affectivity. Strategy. Learning.

La tarea educativa de nuestra época es bastante compleja, dada las

superemos las expectativas de la comunidad, lo que luego de observar y diagnosticar

el hecho educativo, optamos por construir esta teoría: Pedagogía de la afectividad y

estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria de una Institución

Educativa Pública, Manás - Cajatambo, 2021.

Es en se sentido, que sabiendo de la vaguedad de propuestas que

contribuyan con el engrandecimiento del hecho educativo positivo, fue factible

adentrarnos dentro de la doctrina pedagógica y busquemos los mecanismos de

afectividad ligadas a la psicología del educando, lo que determina una tarea

emprendedora beneficio de los educandos de educación secundaria.

Es indudable que las estrategias de aprendizaje serán las más adecuadas

que respondan a los intereses y necesidades del educando, tomando en cuenta su

madurez y estado de ánimos, producto de su desarrollo psicobiocorporal.

Esperando el aporte positivo para engrandecer la teoría presentada, lo

1.1 Descripción de la realidad problemática

La Enseñanza del Siglo XXI deberá arreglar o solucionar en cierta medida

el gran vacío de la formación emocional de los individuos y su desarrollo

más pleno en funcionalidad de ella.

Así hoy la tecnología ofrece mucha información y contenidos a estudiantes y

el papel del profesor como transmisor se convierte en más importante que

sin duda debería apuntar a desarrollar competencias que el colegio se ocupa

hasta ahora y muchas están afectando a la vida emocional de estudiantes y

del nuevo siglo sin duda va a ser la “pedagogía de la emocionalidad o

también llamada pedagogía de la afectividad” hoy estamos empezando a

entender claramente que somos seres racionales con algo de emocionalidad,

más bien somos seres básicamente emocionales con algo de racionalidad.

La pedagogía es una ciencia sin dependencia y elemental, expresa