ESCUELA PRIMARIA “RICARDO FLORES MAGÓN” GRADO: 4° GRUPO: “A”

PROFESORA: OFELIA AGUILAR DELGADO

PLANO DIDÁCTICO

AULA Aula.
Nombre del proyecto ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticia! COMUNITARIO ESCOLAR
 Páginas de la
22 a la 33
FASE GRADO 4 TEMPORALIDAD Se sugieren dos semanas
4
Propósito Elaborar un boletín informativo dirigido a todos, con el fin de reflexionar sobre la inclusión y la igualdad de género.
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de
libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia,
discriminación, racismo o clasismo en cialquier ámbito de su vida.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo
Perfil de egreso que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren
nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su
lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el
valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

Ejes Articuladores X X X Apropiación de las

culturas a través de
Inclusión Pensamiento crítico Vida saludable la lectura y la Artes y Experiencias
Interculturalidad crítica Igualdad de género
escritura estéticas
Ética,
Lenguajes Saberes y De lo humano
Campo(s) formativo(s) naturaleza y sociedades
(X) (X) pensamiento científico (X) y lo comunitario

Trabajar la igualdad de género desde la escuela, especialmente con los niños y niñas de Educación Infantil y Primaria, puede
Descripción
Situación- Problema ayudar a eliminar los estereotipos relacionados con el género y, por consiguiente, a prevenir situaciones de discriminación
sexista en el futuro.

Contenido(s)
Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con
opiniones sobre hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad.

Organización e interpretación de datos.

Situaciones de discriminación en la escuela, la comunidad, la entidad

y el país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística,
social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de
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aprendizaje, y participación en ámbitos de convivencia, para la

promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad humana
y a los derechos de todas las personas.
Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en
la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor
de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el respeto de los
derechos de todas las personas.
• Conoce hechos noticiosos o noticias por medio de noticieros de radio y/o televisión.
• Compara cómo se presenta una misma noticia en distintos medios de comunicación e identifica diferencias y semejanzas en su
tratamiento.
• Comenta y comparte sus impresiones sobre diferencias y semejanzas identificadas en el tratamiento de una noticia.
Procesos de • Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de barras.
• Conoce y analiza críticamente situaciones de discriminación y exclusión por género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica,
Desarrollo de
lingüística o social.
Aprendizaje • Analiza las causas de la discriminación y exclusión, y propone acciones para promover ambientes igualitarios.
• Analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en los ámbitos educativo, laboral, cultural o de participación política,
comparando cómo ocurrían en el pasado y el presente.
• Argumenta en favor de la igualdad, con base en el reconocimiento y el respeto de la dignidad y los derechos de todas las personas.
Aprendizaje basado en
Metodología
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios X indagación (STEAM como
enfoque)
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Aprendizaje Servicio (AS)

De esta manera, los estudiantes van a comprender y Tabla en hoja de papel con la información
Particularidades de la Producto/propuestas
aceptar las diferencias que existen con sus compañeros,
metodología a /posible del gasto familiar en alimentos por
desarrollar: así como la forma en la que cada uno de estos puede solución/resultados:
semana
contribuir en la creación del conocimiento.
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Aprendizaje basado en
proyectos
comunitarios Materiales y Evaluación formativa
Sesión Secuencia de actividades
recursos didácticos (Evidencias de aprendizaje)
Fases/Momentos

F1. Planeación
(Se identifica un problema y
se negocia una ruta de
acción)
Momento 1. Identificación
Momento 2. Recuperación
Momento 3. Planificación
-Libro
• En comunidad leer el siguiente caso que se Proyectos de
encuentra en la página 22 del libro Proyectos Aula.
de Aula:
- “Una de sus compañeras comenta que,
durante el recreo, les dan preferencia a los
compañeros varones para jugar en la cancha
de futbol y que ella y sus amigas quieren
jugar con ellos, pero les niegan la
participación porque son niñas.”
• Platicar en comunidad lo que piensan acerca del -Diccionario.
caso que se leyó, ¿por qué suceden este tipo de -Cuaderno.
situaciones?, ¿han vivido algo parecido? y cuál de
los siguientes conceptos trata el tema del caso:
exclusión, inclusión, integración o segregación.
• De forma individual buscar en el diccionario el
significado de los conceptos mencionados y
anotarlos en el cuaderno:
- Exclusión
- Inclusión -Libro
- Integración Proyectos de
- Segregación Aula.
• Comentar en comunidad lo que encontraron en el
diccionario, dar algunos ejemplos y volver a
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preguntar cuál concepto es el que representa el -Cuaderno.

tema del caso que se leyó al inicio.
• Realizar la actividad del punto 4 de la página 23 del
libro Proyectos de Aula, en la que unirán los
conceptos que buscaron en el diccionario con una
imagen que lo representa.
• Comentar sobre situaciones en las cuales los niños
y niñas se han sentido segregados o excluidos.
En comunidad, construir un concepto de inclusión y
exclusión para anotarlo en el cuaderno.
• Realizar el ejercicio de “Tipos de -Ejercicio PAUTA DE
discriminación” en el que se identificarán “Tipos de EVALUACIÓN:
algunos tipos de discriminación con ejemplos. discriminación”.  Conoce y analiza
• Organizar pequeñas comunidades para dialogar críticamente
sobre los siguientes puntos: situaciones de
- El papel de las niñas y los niños en las discriminación.
actividades deportivas.  Analiza las causas de
- Las situaciones en las que las vivencias la discriminación y
escolares no les dan las mismas exclusión.
oportunidades a las niñas que a los niños o Propone acciones para
viceversa. promover ambientes
• Comentar lo que dialogaron en los equipos y igualitarios.
orientar sus participaciones hacia la importancia de
que todos y todas tengan las mismas
oportunidades. -Cuaderno.
• De forma individual, los y las estudiantes escribirán
en su cuaderno una reflexión sobre lo que
comentaron en los equipos y de manera colectiva
acerca de la importancia de que niños y niñas
tengan las mismas oportunidades, pueden incluir -Cuaderno.
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algunos de los conceptos que se vieron al inicio del -Colores.

proyecto como exclusión e inclusión.
• Realizar en su cuaderno un dibujo relacionado con
su reflexión y contestar debajo del dibujo las
siguientes preguntas:
- ¿Por qué es importante abordar este tema en
la escuela?
- ¿Cuál es la importancia de que todos los
estudiantes participen con acciones que
ayuden a erradicar la exclusión y favorezcan
la inclusión?
• De forma individual, realiza el ejercicio de “Niñas y -Ejercicio PAUTA DE
mujeres merecen las mismas oportunidades” “Niñas y EVALUACIÓN:
en el que se leerán algunos datos sobre la mujeres  Analiza críticamente
desigualdad de género en México y el mundo y merecen las situaciones de
escribirán reflexiones acerca de esos datos. (Anexo mismas desigualdad de
al final del documento) oportunidades”. género, en los
• En comunidad reflexionar sobre la importancia de ámbitos educativo,
tener las mismas oportunidades de estudiar y laboral, cultural o de
realizar las actividades que les agradan sin importar participación política.
si son niñas o niños. Argumenta a favor de la
• Organizar a las pequeñas comunidades para igualdad de género con
elaborar las preguntas de una encuesta destinada a base en el respeto a los
la comunidad escolar y de aula, las preguntas deben derechos.
ser orientadas a:
- Adultos (maestros, intendentes, directivos):
¿A qué se querían dedicar cuando eran niñas
o niños? -Cuaderno.
- Niños (compañeros del aula): ¿A qué se
quieren dedicar cuando sean adultos?
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• Redactar en el cuaderno las preguntas para la

encuesta. Además de las preguntas propuestas se
podrán agregar las que los y las estudiantes
mencionen. -Cuaderno.
• En comunidad, acordar cómo y cuándo -Libro
realizar la encuesta y cómo redactar la información Proyectos de
recabada, ya que, con esta información se hará un Aula.
boletín informativo.
• Registrar los acuerdos en una línea del tiempo
hecha en el cuaderno como la que se propone en la -Cuaderno.
página 26 del libro de Proyectos de Aula, en la que
vienen los acuerdos como: fecha para realizar
encuesta, fecha para redactar la información, fecha
para escribir las conclusiones, etc.
• En las pequeñas comunidades llevar a acabo la
encuesta en el aula y en la comunidad escolar y
registrar la información en una tabla como la
siguiente que realicen en su cuaderno:
Encuestados ¿A qué se querían ¿A qué se quieren
dedicar? (adultos) dedicar? (niñas y
niños)
Niñas
Niños
Adultos
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F2.Acción
• Realizar el ejercicio de “Datos sobre la -Ejercicio PAUTA DE
(Se realizan producciones discriminación en México” en el que se “Datos sobre la EVALUACIÓN:
que permiten atender el
problema)
muestra una gráfica de barras con los datos discriminación  Elabora tablas de
obtenidos en una encuesta y se deberán en México”. frecuencia y gráficas
Momento 4. Acercamiento responder preguntas (Anexo al final del documento) -Libro Nuestros de barras.
Momento 5. Comprensión y • En comunidad leer las páginas 86 y 87 del libro saberes: Libro  Interpreta gráficas de
producción Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y para alumnos, barras.
Momento 6. familia para conocer los elementos de una gráfica maestros y
Reconocimiento de barras. familia. • Realizar la
Momento 7. Concreción • En las pequeñas comunidades en las que aplicaron -Libro actividad del
las encuestas, representar en su cuaderno, los Proyectos de punto 3 de la
resultados en una gráfica de barras como la que se Aula. página 27 del libro
muestra en el punto 1 de la página 26 del libro de -Cuaderno. de Proyectos de
Proyectos de Aula, también pueden tomar de Aula, en la que los
ejemplo la gráfica del ejercicio “Datos sobre la y las estudiantes
discriminación en México” que se hizo previamente. deben identificar
• En comunidad comentar lo que observan en sus -Libro fuentes de
gráficas, enfatizar las diferentes actividades a las Proyectos de consulta en unas
que les gustaría dedicarse a las niñas y los niños Aula. imágenes de:
encuestados. libro, revista,
comic, boletín
TAREA: -Cuaderno. informativo y
Escucha un noticiero en la radio o la televisión y escribe en periódico.
tu cuaderno una noticia que llame tu atención, y responde • Anotar en su
las siguientes preguntas: cuaderno las
- ¿De qué trata la noticia? siguientes
- ¿Cuándo pasó? preguntas y en
- ¿Dónde pasó? comunidad
- ¿Quiénes participaron? responderlas:
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• Comentar la tarea que hicieron, ¿cuáles noticias - ¿Qué

llamaron su atención? ¿dónde la escucharon? -Libro Nuestros observan
• Comentar sobre los medios de comunicación que saberes: Libro en las
transmiten noticias como la radio y la televisión, para alumnos, portadas?
compartir con las y los estudiantes como estos maestros y - ¿Qué
medios junto con el periódico, antes eran los únicos familia. información
que comunicaban de forma masiva. -Ejercicio “El creen que
• Realizar el ejercicio de “Comparamos noticias” en el boletín contiene
que leerán dos noticias sobre el mismo tema, pero informativo”. cada uno?
publicadas en diferentes periódicos digitales. - ¿Qué tipo
(Anexo al final del documento) -Radio o de fuentes
• Comentar la actividad “Comparamos noticias”, televisión. de consulta
enfatizando en que los y las estudiantes identifiquen -Cuaderno. son?
las diferencias y semejanzas al momento de hablar - ¿Qué
de una misma noticia. -Ejercicio diferencias
“Comparamos hay entre
noticias”. ellos?
• En comunidad
platicar cuál de las
imágenes que
vieron en el libro
son medios de
comunicación y en
cuáles de ellos
podemos
encontrar noticias.
Explicar que para
el presente
proyecto se
conocerá más
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acerca del boletín

informativo.
• Leer la página 20
del libro Nuestros
saberes: Libro
para alumnos,
maestros y familia
en la que
conocerán más
sobre el boletín
informativo.
• Contestar el
ejercicio de “El
boletín
informativo” en la
que identificarán
las partes del
boletín en una
sopa de letras y
leerán un ejemplo
de boletín
informativo.
(Anexo al final del
documento)
PAUTA DE
EVALUACION:
 Compara cómo se
presenta una misma
noticia en distintos
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medios de
comunicación.
 Identifica diferencias
y semejanzas en el
tratamiento de una
noticia.
Conoce noticias por
medio de la radio y/o
televisión.
• En comunidad acordar cómo se presentará la
información para hacer su boletín informativo,
tomando en cuenta los siguientes puntos:
- El título del texto de su boletín informativo
será “Niñas y niños en mi aula somos
noticia”
- Incluir las palabras que conocieron al inicio
del proyecto (inclusión, exclusión,
integración, etc.)
- Los resultados de su encuesta
- Las gráficas que hicieron de su encuesta
- Las preguntas que guían una noticia
- Las reflexiones que han hecho sobre la
discriminación a las mujeres -Cuaderno
- Conclusiones de su encuesta -Materiales
• Realizar en el cuaderno el primer borrador para hacer su
de su texto para el boletín informativo, será texto: las
un texto por equipo, los mismos equipos en los que actividades que
aplicaron la encuesta, pero cada estudiante tendrá han hecho a lo
el borrador del texto en su cuaderno. Enfatizar a los largo del
alumnos que lo deben redactar a modo de noticia, proyecto.
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recalcando los datos que de debe llevar: cuándo, -Listas de

dónde, qué, quiénes, etc. cotejo para
• Intercambiar el texto que hicieron en pequeñas cada equipo.
comunidades con otros equipos para que lo revisen,
tendrán que completar la siguiente lista de cotejo
de lo que tiene o no el texto que les tocó revisar:
Indicador ¿Lo tiene?
Sí No
La información es clara
La información habla sobre los niños y
niñas del aula
Tiene título
Tiene subtítulos
Pusieron el lugar y fecha de publicación
Los datos que mencionan son de su
encuesta
Incluye imágenes o gráficas
Las palabras están escritas
correctamente
Usaron signos de puntuación
¿Cómo pueden mejorar el texto?
-Cuaderno.
• Regresar a cada equipo la lista de cotejo con las
recomendaciones sobre su texto para el boletín
informativo.
Realizar en el cuaderno las correcciones a sus textos, lo
que se les sugiere en las recomendaciones y agregar o
quitar lo que sea necesario; decidir en comunidad qué
harán.
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• En pequeñas comunidades, revisar la línea del -Cuaderno.

tiempo que hicieron para organizar las actividades -Libro
que harían en este proyecto (la línea del tiempo la Proyectos de
copiaron de la página 26 del libro de Proyectos de Aula.
Aula.
• Completar en el cuaderno la siguiente tabla, -Cuaderno.
registrando las actividades que aún no llevan a cabo
y agregar algunas que los equipos crean necesarias
como las siguientes:
- Invitar estudiantes de grados superiores
- Invitar a maestros, padres o madres de
familia para compartir experiencias sobre la
inclusión o exclusión
Actividad Material Fecha Responsable Personas
involucradas

• Acordar en comunidad cómo darán a conocer el

boletín informativo, dar las siguientes opciones y
escoger una, o seleccionar alguna que los y las
estudiantes propongan:
- Publicarlos y leerlos a otros grupos.
- Publicarlos y mostrarlos en un periódico
mural del aula.
- Publicarlos y leerlos en el aula y a las
familias.
Publicarlos en el periódico mural de la escuela e invitar a
estudiantes de grados superiores.
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• Organizados en las pequeñas comunidades que han -Hojas blancas.

estado trabajando, revisar su texto para el boletín -Libro Proyecto de Aula.
informativo contestando la tabla del punto 2 de la
página 31 del libro de Proyectos de Aula, en la que -Cuaderno.
se presenta una lista de cotejo del contenido de su
texto.
• Escribir en hojas blancas la versión final de -Boletín informativo.
su texto para el boletín informativo,
tomando en cuenta lo que revisaron en la
tabla de la página 31 del libro Proyecto de Aula y
las revisiones previas hechas por sus compañeros y
compañeras.
• En comunidad hacer en el cuaderno una lista de lo
que hace falta para la presentación de su boletín
informativo y cómo se organizarán.
• En pequeñas comunidades practicar la presentación
de su boletín informativo, por ejemplo, los equipos
pueden ensayar quiénes presentarán el texto y
quiénes lo leerán.

F3.Intervención
• Dar a conocer el boletín de la forma en que se -Materiales
(Se difunden producciones, acordó anteriormente (en el periódico mural, en el para la
se da seguimiento y se
plantea cómo mejorar)
aula, etc.) presentación:
• Invitar a estudiantes de grados superiores a boletines
Momento 8. Integración conocer el boletín informativo, los niños y niñas informativos en
Momento 9. Difusión deberán explicarles: hojas blancas,
- Las reflexiones sobre cómo niños, niñas, pegamento o
Momento 10.
Consideraciones mujeres y hombres pueden vivir segregación cinta adhesiva,
en algunas actividades. de ser posible
Momento 11.Avances
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- Las conclusiones a las que llegaron en su micrófono para

equipo. la lectura.
Pedir la participación de los estudiantes invitados sobre lo -Hojas blancas.
que opinan del trabajo de sus compañeros escribiéndolas -Buzón.
en hojas blancas y que las coloquen en un buzón.
• En comunidad reflexionar sobre lo que aprendieron -Hojas blancas
de ser niño o niña, cuestionar sobre ¿creen que en con las
su trato cambiará algo o seguirán tratándose de la opiniones de
misma forma? los estudiantes
• Sacar del buzón, las opiniones de los invitados y invitados.
repartirlas para leerlas en comunidad.
• Cuestionar sobre ¿cómo se sienten al escuchar esas -Cuaderno.
opiniones?, ¿consideran que el público logró
reflexionar sobre las situaciones que segregan o
excluyen?
• En su cuaderno, escribir dos aspectos que les -Cuaderno.
gustaron de este proyecto y un aspecto en el que
consideran que pueden mejorar.
• Compartir en comunidad los aspectos que
escribieron en su cuaderno.
Comentar en comunidad cómo un boletín informativo
sirve para dar a conocer noticias, qué sucesos se pueden
publicar y a quiénes se podrían mostrar, anotar en su
cuaderno las reflexiones a las que lleguen.

L. C. E. Ofelia Aguilar Delgado Prof. Salvador Contreras Sánchez

MAESTRO DE GRUPO Vo.Bo. Director del Plantel