DEPARTAMENTO DE POSGRADO

ASIGNATURA
Taller de tesis I

TEMA
Anteproyecto final

MAESTRANTES
Yira Arlette Mejia. ID: 100067052
Santa Hiraldo Gómez. ID: 100067888

FACILITADORA
Dra. Rafelina López

FECHA
15 de enero del 2024
 TEMA

GESTIÓN DEL TIEMPO EN LA RUTINA DIARIA PARA ESTABLECER

HÁBITOS EN LOS NIÑOS DE PRE-PRIMARIO A, ESCUELA SAN ANTONIO
MARÍA CLARET, DISTRITO EDUCATIVO 11-02, PUERTO PLATA,
2023-2024.
Tabla de contenido

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACION..........................................1

1. Planteamiento del problema……………….…………………………………..……2

1.1 Formulación del problema………………………………………………………...3
1.2 Sistematización del problema……………………………………………………..3
1.3 Objetivo general…………………………………………………………………..4
1.4 Objetivos específicos……………………………………………………………...4

1.5 Justificación…...…………………………………………………………………….5
1.6 Descripción del contexto……………..…………………………………………….6
1.6.1 Contexto natural y social de la provincia de Puerto Plata………………..…....6
1.6.2 Ubicación geográfica Escuela San Antonio María Claret…………..………...7
1.6.3 Historia del centro educativo …………………………………………………7
1.6.4 Reseña historia….……………………………………………………………..8
1.7 Tabla de operacionalización de las variables…………..…………………….9-12

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO………………………………………………..13

2. Antecedentes de la investigación……………….………………………………….14
2.1 Antecedentes nacionales…………………………………………………………,,,.14
2.1.1 Antecedentes internacionales…………………………………………………….14
Esquemas de los temes de investigación……………………………………………15-17
2.2 Bases teóricas……………………………………………………………………....18
2.1 Organización del tiempo en el Nivel Inicial………………………………………..18
2.2.2 Principios de Nivel Inicial………………………………………………………..20
2.2.3 Enfoque curricular por competencia……………………………………………...20
2.4 Actividades y rutinas en el Nivel Inicial…………………………………………...21
2.5 Organización práctica en el Nivel Inicial…………………………………………..22
2.6 Evaluación en el Nivel Inicial……………………………………………………...24
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO.........................................................27

3. Diseño de investigación………………..…………………………………………...28
3.1 Tipo de investigación……………………………………………………………….28
3.2 Métodos de instrumento de recogida de información……………………………...29
3.3 Población……………………………………………………………………….......30
3.4 Muestra…………………………………………………………………………….31
3.5 Análisis e interpretación de resultados……………………………………………..31
3.6 Criterios de rigor científico………………………………………………………...32
3.7 Cronograma fases anteproyecto……………………………………………………32

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………....33-35
INTRODUCCION

La educación en el Nivel Inicial representa una etapa crucial en el desarrollo

cognitivo, emocional y social de los niños. Según Méndez (2013), esta fase requiere una
planificación meticulosa, donde la gestión eficiente del tiempo se convierte en un pilar
fundamental para garantizar aprendizajes significativos y competencias adecuadas. En
el contexto específico del Centro Educativo San Antonio María Claret, ubicado en el
Distrito Educativo 11-02 de Puerto Plata, se ha observado durante el año escolar 2023-
2024 ciertas dificultades en la implementación de una rutina diaria estructurada. Estas
dificultades, en gran medida, parecen estar vinculadas con desafíos en la gestión del
tiempo, lo que afecta directamente la calidad y eficacia de las actividades pedagógicas
destinadas a establecer hábitos saludables en los niños de pre-primario.

Esta problemática no solo compromete el desarrollo académico de los estudiantes sino

que también influye en su bienestar emocional y social. Por lo tanto, es imperativo
abordar este desafío desde una perspectiva investigativa, buscando identificar las causas
subyacentes y proponer soluciones viables. El presente trabajo se centra en un análisis
profundo de la gestión del tiempo en la rutina diaria de la institución, como objetivo
general Gestionar el tiempo en la rutina diaria para establecer hábitos en los niños
de pre-primario A, Escuela San Antonio María Claret. Para lograrlo, se adoptará un
enfoque metodológico riguroso, empleando técnicas cualitativas y cuantitativas para
recopilar y analizar datos relevantes.

En el primer capítulo de este documento, se proporcionará una descripción

detallada de la situación problemática, se justificará la relevancia de abordar este tema y
se establecerán los objetivos generales y específicos que guiarán la investigación. A
medida que avance el trabajo, se explorarán antecedentes teóricos, se presentarán
hallazgos empíricos y se ofrecerán conclusiones y recomendaciones basadas en
evidencia concreta.

Con esta investigación, se busca contribuir al mejoramiento de las prácticas

pedagógicas en el Centro Educativo San Antonio María Claret y, por extensión, ofrecer
perspectivas valiosas que puedan beneficiar a otras instituciones educativas enfrentadas
con desafíos similares en la gestión del tiempo y la rutina diaria en el nivel inicial.
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1
1. Planteamiento del problema

Al planear una clase se deben atender aspectos como los tópicos a abordar, los
desempeños que permiten apropiarse del conocimiento, los criterios y formas de
evaluación, los recursos, entre otros, también es necesario enfocarse en un elemento
fundamental de todo encuentro pedagógico: el tiempo. La planeación en el proceso
pedagógico debe prever el uso y distribución del tiempo, pues estos dos factores aportan
en gran manera a que el aprendizaje sea realmente efectivo.

El aprendizaje efectivo depende en última instancia de la manera en que el

tiempo se organiza, de la proporción de éste y a la perseverancia de los estudiantes, o de
su completo compromiso en el aprendizaje, así como del tiempo que los estudiantes con
diferentes aptitudes y niveles de motivación requieren para internalizar conceptos y
elaborar ideas.

Según los lineamientos planteados por Ulloa (2013), uno de los factores más
influyente del trabajo diario en el Nivel Inicial es el uso y manejo del tiempo pues cada
clase debe tener un espacio dedicado a explorar los saberes previos en los estudiantes,
sus intereses y debilidades, esto permitirá diagnosticar y planear procesos de apoyo a
estudiantes aventajados y a aquellos con dificultades.

Sin embargo, la realidad en el centro educativo objeto de estudio difiere de lo

planteado, ya que en varias visitas realizadas al centro se pudo observar que en los
diferentes momentos de la rutina diaria además de que comienzan y terminan fuera del
horario establecido en el Diseño Curricular, no cumplen con las necesidades de los
alumnos, pues estos prefieren jugar libremente sin dar la atención requerida a las
actividades planificada por la maestra, además en el cambio de un momento a otro los
niños se inquietan, la maestra omite actividades importantes como, diálogo reflexivo y
el cierre pedagógico, lo que trae como consecuencia que no desarrollen al máximo sus
competencias. Adicionalmente, la falta de estructura y seguimiento en el manejo del
tiempo dentro del aula puede generar una desconexión entre el contenido curricular y
las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes. Esta desconexión puede resultar
en un desinterés por parte de los alumnos hacia las actividades propuestas, ya que no se
sienten vinculados o motivados por lo que se les presenta.

2
 Este desinterés no solo afecta el rendimiento académico de los estudiantes, sino
que también puede influir en su desarrollo socioemocional, ya que un ambiente
desorganizado puede generar frustración, ansiedad y una percepción negativa hacia el
proceso educativo.

Por otro lado, la falta de una adecuada gestión del tiempo en el aula también
repercute en la calidad del vínculo pedagógico entre el docente y los estudiantes.
Cuando no se establecen tiempos claros y definidos para cada actividad, se corre el
riesgo de que se generen interrupciones constantes, lo que dificulta la concentración y el
flujo natural del proceso enseñanza-aprendizaje.

Esto puede llevar a que los estudiantes perciban la clase como caótica o
desordenada, disminuyendo así la confianza en el docente y afectando la construcción
de una relación basada en el respeto mutuo y la colaboración. En última instancia, la
gestión ineficiente del tiempo puede convertirse en un obstáculo para alcanzar los
objetivos educativos planteados y para cultivar un ambiente de aprendizaje enriquecedor
y significativo para todos los involucrados.

1.1 Formulación del problema

¿Cómo afecta la gestión inadecuada del tiempo en la rutina diaria para establecer
hábitos adecuados en los niños del grado de pre-primario A en la Escuela San Antonio
María Claret, Distrito Educativo 11-02, Puerto Plata, durante el año escolar 2023-2024?

1.2 Sistematización del problema

1. ¿Cuáles son las prácticas y estrategias para el manejo del tiempo en la rutina
diaria del grado de pre-primario?

2. ¿Cuál es el nivel de dominio que poseen las maestras sobre el manejo del tiempo
en la rutina diaria del grado de pre - primario?

3. ¿Cuáles estrategias se pueden implementar para optimizar el manejo del tiempo

en la rutina diaria y establecer hábitos en los niños del grado de pre-primario?

3
 4. ¿Cuáles acciones se pueden diseñar que permitan el manejo del tiempo en la
rutina diaria del grado de pre - primario?

1.3 Objetivo General

Gestionar el tiempo en la rutina diaria para establecer hábitos adecuados en los

niños de pre-primario A en la Escuela San Antonio María Claret, perteneciente al
Distrito Educativo 11-02 de Puerto Plata durante el período académico 2023-2024

1.4 Objetivos Específicos

 Identificar las prácticas y estrategias actuales utilizadas para el manejo del

tiempo en la rutina diaria del grado de Pre-primario en la Escuela San Antonio
María Claret durante el año escolar 2023-2024.

 Evaluar el nivel de competencia y dominio que la maestra del grado de Pre-

primario que posee respecto al manejo efectivo del tiempo en sus actividades
diarias.

 Proponer estrategias prácticas y aplicables para optimizar el manejo del tiempo

en la rutina diaria, considerando las necesidades y características particulares de
los niños de Pre-primario en la Escuela San Antonio María Claret.

 Diseñar acciones específicas basadas en los hallazgos identificados, que puedan

mejorar y estructurar de manera eficaz la gestión del tiempo en la rutina diaria
para establecer hábitos en los niños del grado de Pre-primario.

4
1.5 Justificación

La gestión adecuada del tiempo en el ámbito educativo, específicamente en el

nivel Pre-primario, representa un pilar fundamental para garantizar aprendizajes
significativos y el establecimiento de hábitos positivos en los niños. Como señala
Sánchez (2010) en “La planificación y el diseño curricular por competencias: un reto
para la educación del futuro”, la eficacia del aprendizaje en este nivel está
intrínsecamente ligada a cómo se estructura y gestiona la rutina diaria.

En el contexto de la Escuela San Antonio María Claret del Distrito Educativo

11-02 en Puerto Plata, el desafío no solo radica en garantizar que cada actividad
educativa sea pertinente y significativa para los estudiantes, sino también en asegurar
que se destine el tiempo adecuado para que puedan reflexionar, asimilar y aplicar lo
aprendido. Los factores metodológicos, según lo expuesto por Sánchez, juegan un papel
crucial en este proceso, ya que determinan cómo se distribuyen y aprovechan esos
momentos en el aula.

Es imperativo que los docentes, en su compromiso por ofrecer una educación de

calidad, reconozcan y se adapten a los ritmos y estilos de aprendizaje de cada
estudiante. Esto implica una planificación cuidadosa que considere desde el inicio hasta
el cierre de cada sesión educativa. La correcta estimación del tiempo para cada actividad
no solo maximiza la eficiencia del proceso educativo sino que también permite
adaptarse a las necesidades cambiantes de los alumnos.

Establecer rutinas estructuradas permitirá a los niños adquirir habilidades de

organización, promoverá la autonomía al realizar tareas específicas en tiempos
asignados, y facilitará la transición entre actividades, contribuyendo así a un ambiente
educativo más eficiente y enriquecedor. Además, al cultivar hábitos desde temprana
edad, se sientan las bases para un rendimiento académico sólido y un desarrollo
emocional equilibrado.

Las rutinas bien estructuradas en el aula tienen el potencial de optimizar el

tiempo, permitiendo a los educadores centrarse en aspectos esenciales como la
interacción significativa, la retroalimentación constante y la adaptación a las

5
necesidades emergentes de los estudiantes. Por lo tanto, esta investigación propuesta se
posiciona como una herramienta esencial para identificar áreas de mejora en la gestión
del tiempo y las metodologías empleadas en la Escuela San Antonio María Claret. Al
hacerlo, no solo se beneficiará directamente a los estudiantes al optimizar su experiencia
educativa, sino que también se fortalecerá la misión educativa del centro y se
contribuirá al marco establecido por el MINERD para asegurar estándares educativos de
excelencia.

1.6 Descripción contexto

1.6.1 Contexto Natural y Social de la Provincia de Puerto Plata

Contexto natural la provincia de Puerto Plata, ubicado en la costa norte de la

República Dominicana, presenta una geografía diversa. Está marcada por la presencia
de la Cordillera Septentrional, ofreciendo un relieve montañoso en su interior,
complementado por extensas llanuras y valles fértiles cerca de la costa.

Esta región se beneficia de un clima tropical con temperaturas cálidas durante la

mayor parte del año y una temporada de lluvias entre mayo y noviembre. Además,
Puerto Plata es rica en biodiversidad, con playas impresionantes, bosques tropicales y
ríos vitales.

Contexto social culturalmente, Puerto Plata es un crisol de tradiciones y etnias.

La ciudad de Puerto Plata sirve como un importante centro urbano, fusionando la vida
local con una creciente comunidad de expatriados y turistas atraídos por sus playas,
actividades acuáticas y vida nocturna. Económicamente, el turismo es vital para la
provincia, aunque la agricultura también desempeña un papel significativo con cultivos
como plátanos, cacao y café.

La provincia celebra su rica herencia cultural a través de festivales y eventos,

reflejando la importancia de la música, danza y artes en la vida cotidiana. Además, en
términos de infraestructura, Puerto Plata ha experimentado desarrollo, especialmente en
áreas turísticas, con mejoras en hoteles, carreteras y servicios para satisfacer las
demandas modernas.

6
 La provincia de Puerto Plata es una mezcla fascinante de belleza natural, rica
historia y cultura vibrante. Su contexto natural ofrece paisajes impresionantes, mientras
que su contexto social refleja la diversidad, la tradición y el dinamismo de su población.

1.6.2 Ubicación geográfica

La Escuela San Antonio María Claret está ubicada en la calle 6, del Ensanche
Dubocq, esquina avenida penetración al Muelle nuevo, Puerto Plata, Rep. Dom.

Tiene al Norte la autoridad portuaria y el océano Atlántico, al Sur el club

Gregorio Luperón, el Liceo Javier Martínez y el parque juan García, al Este la
parroquia y el colegio San Martín De Porres, el Ensanche Dubocq y el Hotel Viara, al
Oeste la Iglesia Evangélica Fuente de vida, la Viara y playa Oeste.

1.6.3 Historia del centro educativo

Lo que originó su creación

La escuela San Antonio María Claret fue creada para solucionar la sobre
población estudiantil de las Escuelas San Martin de Porres Vespertino y la Ángel Sixto
Bonilla Vespertina también.

La primera estaba funcionando en el local del Colegio Parroquial San Martin de

Porres desde Octubre del 1996. Allí duramos 18 años, pero por la calidad que gracias a
dios ofrecíamos en materia Educación en todos los sentidos, los padres seguían
prefiriéndonos y la población fue aumentando, paso lo mismo con el Centro Ángel
Sixto Bonilla.

En el Gobierno o gestión del Expresidente Danilo Medina del (2012-2016) se

trazó la menta de crear la Escuela de Jornada Escolar Extendida y por designio de Dios
que le inspiro al Presidente construir los que hoy es nuestra escuela San Antonio María
Claret, la cual está poblada por estudiantes de El Ensanche Dubocq, Los Callejones,
Playa Oeste, Nuevo Renacer, San Marcos abajo, La Víara, Los Coquitos, El Javillar,

7
Los Rieles, Las Flores, Los Edificios, Las Mercedes, Las Tres Palmas, La Urb.
Gregorio Luperón, La Vía Férrea y El Aserradero, Puerto Rico, Haití y Entre otros.

Desde sus Inicios contamos con una matrícula de:

 Estudiantes 630
 Docentes 28
 Personal Administrativos 09
 Personal de apoyo 07
 Teniendo un total de 674 raciones diarias en cada día laborable.

Reseña histórica

Esta escuela fue construida por el Expresidente Lic. Danilo Medina Sánchez con
un costo de 77, 000,000 setenta y siete millones de pesos, bajo la dirección del
Ingeniero Starling González.

Su construcción se inició en el año 2013 y fue inaugurada el 8 de julio del 2015,

entregada a la Directora M.A: Luz Iluminada Suero.

Esta escuela está diseñada con dos módulos, uno de 2 pisos y otro de tres, con 18
aulas, un salón de informática, una Biblioteca, Dirección, Orientación y una Cocina.
Además una área única del Nivel Inicial de tres aulas, una cancha multiuso, área verde,
es muy bella y cómoda gracias a Dios.

8
1.7 Tabla de operacionalización de las variables

Objetivo General: Gestionar del tiempo en la rutina diaria para establecer hábitos adecuados en los niños de pre-primario A en la
Escuela San Antonio María Claret, perteneciente al Distrito Educativo 11-02 de Puerto Plata durante el período académico 2023-2024.
Objetivo Específico Variable Definición Indicador

Identificar las prácticas y estrategias actuales Prácticas y estrategias Practica: Acciones
utilizadas para el manejo del tiempo en el trabajo rutinarias de educadores
diario del grado de Pre-primario en la Escuela San para fomentar
Antonio María Claret durante el año escolar 2023- aprendizaje.
2024.
Estrategia: Técnicas y
métodos para enseñar
efectivamente.
 Eficiencia en el
manejo del tiempo
por parte de los
educadores
 Frecuencia y
consistencia en el
manejo del tiempo
diario.

Evaluar el nivel de competencia y dominio que la Competencia y Dominio Capacidad que tiene una  Adecuación
maestra del grado de Pre-primario posee respecto al de la maestra. persona para aplicar curricular
manejo efectivo del tiempo en sus actividades efectivamente su  Manejo de grupos
diarias. conocimiento.  Entrevista
 Cuestionario

9
Proponer estrategias prácticas y aplicables para Rutina diaria Es una rutina de hacer  Recibimiento de
optimizar el manejo del tiempo en la rutina diaria, algo de manera los niños/as.
considerando las necesidades y características determinada, regular y  Ceremonia de
particulares de los niños de Pre-primario en la periódica. entrada.
Escuela San Antonio María Claret.  Encuentro del
grupo.
 Actividad grupal.
 Juego al aire libre
 Higiene y descanso
 Experiencias
grupales: grupo
grande y grupo
pequeño.
 Juego-trabajo
 Higiene
 Almuerzo
 Higiene
 Descanso

10
  Talleres
 Merienda
 Juegos y
actividades al aire
libre.
 Higiene:
Evaluación del día.
Organización y
despedida.

Diseñar acciones específicas basadas en los hallazgos Acciones especificas Tareas concretas para  Establecer Rutinas
identificados, que puedan mejorar y estructurar de lograr un objetivo. Diarias
manera eficaz la gestión del tiempo en el trabajo  Temporizadores
diario para establecer hábitos en los niños del grado Visuales
de Pre-primario.  Actividades de
Transición
 Participación
Activa
 Registro de
Tiempo

11
  Ambiente
Organizado
 Desarrollo de
Hábitos.

12
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

13
 En este capítulo, se muestran los diferentes aspectos teóricos que se relacionan
con la investigación, tomando en cuenta estudios realizados por otros autores
anteriormente, tanto a nivel nacional como internacional. Asimismo, se describen
diferentes teorías y gestión del tiempo en la rutina diaria del Nivel Inicial.

La gestión del tiempo en la rutina diaria de los niños del grado de Pre-primario
ha sido un tema de interés tanto a nivel nacional como internacional, evidenciado por
una serie de investigaciones académicas.

2. Antecedentes de la investigación

2.1. Antecedentes Nacionales

A nivel nacional, Rodríguez & Duran (2015) estudiaron el uso del tiempo en la
práctica pedagógica de la escuela Salome Ureña, enfatizando la necesidad de un
enfoque flexible que se adapte a las necesidades y diversidad de los estudiantes.

Por otro lado, Díaz & Balbuena (2018) identificaron un desconocimiento por
parte de los docentes sobre los principios pedagógicos relacionados con la gestión del
tiempo, subrayando la importancia de fomentar una mayor comprensión y flexibilidad
en las aulas.

2.1.1 Antecedentes Internacionales

A nivel internacional, García & Sequera A. (2013) analizaron cómo la

organización del tiempo influye en el comportamiento social de los niños de 4-5 años,
concluyendo que una buena gestión del tiempo fortalece la interacción social.

Vero, Ceballos & Toro (2013) descubrieron que la repetitividad y la falta de

dinamismo en las actividades pueden desmotivar a los niños, afectando su participación
activa en el aprendizaje. Arrieche & Tíschler (2006) destacaron la necesidad de
reestructurar las prácticas pedagógicas para mejorar la gestión del tiempo en el aula.

Finalmente, García E. (2013) se centró en la influencia del aspecto corporal en la

jornada escolar, observando que las necesidades e intereses de los niños y niñas

14
determinan en gran medida la dinámica del aula, más allá de los horarios establecidos.
En conjunto, estos estudios subrayan la importancia de una gestión efectiva del tiempo
en el contexto educativo, resaltando la necesidad de adaptabilidad, comprensión
pedagógica y atención a las necesidades individuales de los estudiantes para optimizar
su experiencia de aprendizaje.

El texto proporciona una revisión detallada de investigaciones y teorías

relacionadas con la gestión del tiempo en el Nivel Inicial, tanto a nivel nacional como
internacional, estableciendo una base teórica sólida para comprender y mejorar las
prácticas educativas en este ámbito.

2.2 Bases Teóricas

2.2.1 Organización del Tiempo en el Nivel Inicial

 Naturaleza del Nivel Inicial.

 Características del contexto en que se desarrollan las niñas y los niños del Nivel
Inicial en República Dominicana.
 Características del niño y la niña desde el nacimiento hasta los 6 años.
 Definición del Nivel Inicial según MINERD (2016).
 Ciclos en el Nivel Inicial.
 Primer ciclo: Nacimiento hasta 3 años.
 Segundo ciclo: 3 años hasta 6 años.
 Implementación y desarrollo en la República Dominicana.
 Importancia en neurociencia y psicología (Fujimoto, 2001).
 Organización pedagógica y curricular
 Organización por ciclos (Rubio, 2010).
 Intervención pedagógica y principios básicos.

15
2.2.2Principios en el Nivel Inicial

Principios fundamentales:
 Actividad, juego, aprendizaje significativo, bienestar, inclusión, integración,
interacción, autonomía y realidad.

2.2.3 Enfoque Curricular por Competencias

 Definición y objetivos del enfoque de competencia.

 Competencias a desarrollar y su importancia en el nivel inicial.
 Detalle de competencias fundamentales:

1. Ética y Ciudadana (MINERD, 2016)

2. Comunicativa
3. Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
4. Resolución de Problemas
5. Científica y Tecnológica.

2.4 Actividades y Rutinas en el Nivel Inicial

Competencias en el Nivel Inicial

 Descripción detallada de competencias esenciales.
 Importancia de actividades y estrategias de enseñanza.

Gestión del Tiempo en Educación

 Importancia y estrategias para el manejo efectivo del tiempo en el aula.

Actividades en el Nivel Inicial

 Definición, selección y criterios de actividades pedagógicas.

Horario de Actividades
 Rutinas diarias y beneficios del juego.

16
2.5 Organización Práctica en el Nivel Inicial

Juego-Trabajo en la Educación Infantil (Concha, 2007)

 Organización y preparación en cuatro momentos clave.

Organización del Espacio y Zonas de Juego (Blanco, 2015)

 Integración de zonas y su propósito.

Desayuno Escolar y/o Merienda

 Nutrición, aspectos sociales y reglas de higiene.

Juego al Aire Libre (MINERD, 2016)

 Beneficios físicos, sociales y de cooperación.

Higiene y Descanso
 Definición, importancia y prácticas higiénicas.

2.6 Evaluación en el Nivel Inicial

Importancia de la Evaluación
 Diagnóstica, formativa y sumativa.

Estrategias de Evaluación
 Métodos como observación directa, portafolios, registro anecdótico,
pruebas y cuestionarios.

Inclusión en la Evaluación
 Adaptaciones curriculares, diversificación de métodos y feedback
constructivo.

Resumen y Conclusión
 Reflexión sobre la evaluación como herramienta pedagógica esencial en
el Nivel Inicial.

17
2.2 Bases Teóricas

2.2.1 Organización del tiempo en el Nivel Inicial: Se detalla la estructura del Nivel
Inicial en República Dominicana, abordando la división por ciclos y la importancia de
adaptar la educación según las etapas de desarrollo de los niños.

Naturaleza del Nivel Inicial

Según la adecuación curricular la naturaleza y la importancia del Nivel Inicial en

el sistema educativo dominicano, dirigido a niños de 0 a 6 años. Destaca la relevancia
de esta etapa en la formación integral, incidiendo en el desarrollo cognitivo, físico-
motriz, socioemocional y lingüístico. Se enfatiza la necesidad de una educación ajustada
a las necesidades de los niños, fomentando su interacción con el entorno sociocultural.

Se subraya la trascendencia de los primeros años en la estructuración de bases

neurológicas y psicológicas, así como la consolidación de habilidades para la vida. La
atención en la primera infancia se concibe desde la integralidad y el derecho,
promoviendo la participación y el aprendizaje de todos, independientemente de su
condición social o cultural.

Se reconoce la influencia del contexto socioeconómico, científico y cultural en

el desarrollo de los niños, proponiendo una visión de ellos como seres con
potencialidades diversas. Se destaca la importancia de la participación activa de la
familia y la comunidad en este proceso.

El Nivel Inicial busca el desarrollo integral y aprendizajes significativos a través

de experiencias que fomenten la participación activa, respetando los ritmos y diferencias
individuales, con el juego como estrategia central. Además, se enfoca en el desarrollo de
valores y actitudes mediante experiencias de socialización, contribuyendo a la
construcción de la identidad infantil.

Finalmente, se enfatiza que la participación en programas de calidad en los

primeros años tiene un impacto positivo en el desarrollo humano y la interacción social
de la niñez.

18
Características del contexto en que se desarrollan las niñas y los niños del Nivel
Inicial en República Dominicana

El contexto dominicano destaca por su diversidad cultural y demográfica, con

una población de 10,953,714 habitantes. Se enfatiza en la identidad cultural de los
dominicanos, marcada por la mezcla de influencias indígenas, españolas y africanas. La
niñez dominicana refleja estos rasgos, mostrando entusiasmo y creatividad en su vida
diaria.

El desarrollo integral de los niños y niñas se enmarca en un contexto

globalizado, con influencias económicas, tecnológicas y sociales. El país cuenta con un
marco legal que respalda políticas públicas, especialmente en el ámbito educativo. La
Constitución del 2015 establece derechos fundamentales, incluyendo la obligatoriedad y
gratuidad de la educación inicial.

A pesar de avances, persisten desafíos como la desigualdad, la pobreza y la falta

de registro de nacimiento. La atención a la discapacidad y la inclusión educativa son
áreas en desarrollo. Se destaca el papel del Instituto Nacional de Atención Integral a la
Primera Infancia (INAIPI) en mejorar los servicios para esta población.

También resalta indicadores sociales, como la alta tasa de pobreza infantil y la

necesidad de abordar temas de salud, como la mortalidad infantil y la nutrición. A pesar
de estos desafíos, se observan mejoras en la matrícula del Nivel Inicial, con un aumento
del 13.23%, y la inclusión de niños de 3 años en escuelas públicas.

Características del niño y la niña desde el nacimiento hasta los 6 años

“La imagen que tenemos ahora del niño y la niña es la de alguien que es rico en
potencial, fuerte, poderoso, competente y, sobre todo, que está relacionado con las
personas adultas y con otras de su edad” (Malaguzzi, 1993).

El desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 6 años se caracteriza por la

integralidad del ser humano, influenciado por factores biológicos, familiares, sociales y
culturales. Es fundamental respetar el ritmo propio de cada niño, considerando su

19
madurez biológica, desarrollo cognitivo, historia familiar, entre otros aspectos. El
desarrollo se organiza en cuatro áreas: motor, cognitivo, socioafectivo y del lenguaje.

En el desarrollo motor, se destacan las habilidades gruesas y finas que permiten

la exploración del mundo. El desarrollo socioafectivo se refiere a las habilidades
emocionales y sociales, mientras que el cognitivo se centra en la forma en que los niños
interpretan y aprenden del mundo.

El desarrollo del lenguaje se relaciona con la capacidad de comunicarse de

manera expresiva, ampliando el vocabulario y aprendiendo las reglas del lenguaje en
diferentes contextos. Respetar el proceso de cada niño y considerar todas estas
dimensiones es esencial para diseñar experiencias educativas adecuadas.

2.2.2 Principios en el Nivel Inicial: Se presentan principios fundamentales como la

actividad, el juego, el aprendizaje significativo y el bienestar. Estos principios guían la
práctica pedagógica y se enfocan en promover un ambiente de aprendizaje óptimo para
los niños.

Fragmento detallado que proporciona una visión integral sobre algunos de los
principios educativos fundamentales y cómo se aplican en el nivel inicial de la
educación. Se abordan conceptos clave como inclusión, integración, interacción,
autonomía y realidad, que son esenciales para crear un ambiente educativo equitativo y
efectivo para todos los estudiantes.

Además, el texto profundiza en el enfoque curricular por competencias, un

modelo educativo que busca no solo la adquisición de conocimientos sino también el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores en los estudiantes. Se presentan las
competencias fundamentales que los niños deben desarrollar en el nivel inicial,
destacando áreas como la ética y ciudadanía, comunicación, pensamiento crítico,
resolución de problemas, ciencia y tecnología, entre otras.

Se discute la importancia del tiempo en el contexto educativo. Se subraya cómo

la gestión adecuada del tiempo puede influir positivamente en el aprendizaje de los
estudiantes y cómo una planificación efectiva puede crear un ambiente seguro y

20
estructurado para los niños. Además, se enfatiza la necesidad de una gestión estratégica
del tiempo para alcanzar metas educativas específicas.

2.4 Actividades y Rutinas en el Nivel Inicial

1. Reflexión sobre la práctica pedagógica: Sánchez (2012) subraya la necesidad

de que los docentes reflexionen sobre su práctica y tomen decisiones pertinentes
para mejorarla. Esto se debe a que el uso ineficaz del tiempo puede afectar
negativamente el aprendizaje.

2. Tipos de actividades: Peralta (2018) categoriza las actividades en espontáneas,

estructuradas, individuales, grupales, entre otras. Estas actividades deben
seleccionarse cuidadosamente según los objetivos y competencias que se quieran
desarrollar, teniendo en cuenta factores como el lugar, espacio, tiempo y
contexto.

3. Organización del tiempo: El horario de actividades presentado detalla una

rutina diaria en un centro educativo específico. Desde el recibimiento y la
ceremonia de entrada hasta las actividades grupales y los momentos de juego-
trabajo, cada segmento del día tiene un propósito educativo.

4. Importancia del juego-trabajo: El juego-trabajo se destaca como una actividad

crucial que permite a los niños desarrollar diversas competencias y habilidades,
como la creatividad, la autonomía, la socialización y el desarrollo motor. Se
enfatiza la importancia de planificar, desarrollar, ordenar y evaluar este tipo de
actividades para maximizar su impacto educativo.

5. Zonas de aprendizaje: Se menciona la organización del aula en zonas de

aprendizaje, donde los niños pueden participar en actividades específicas que
promueven diferentes habilidades y competencias. Las zonas facilitan un
enfoque personalizado y permiten que los niños trabajen en grupos pequeños,
desarrollando habilidades sociales y cognitivas.

21
 6. Nutrición en la educación infantil: Se destaca la importancia de proporcionar
una alimentación adecuada a los niños durante su estancia en el centro
educativo. La nutrición adecuada es crucial para el desarrollo físico, mental y
emocional de los niños y puede influir en su capacidad para aprender y
participar activamente en las actividades educativas.

El texto resalta la importancia de una planificación cuidadosa y una reflexión

continua por parte de los educadores para garantizar un uso efectivo del tiempo y
diseñar actividades que promuevan el desarrollo integral de los niños en el nivel inicial
de educación. Se enfatiza la importancia de considerar diversos factores, como el
contexto, las necesidades individuales de los niños y los principios pedagógicos, para
crear un entorno educativo enriquecedor y equitativo.

2.5 Organización Práctica en el Nivel Inicial

1. Importancia de comer: Comer no es solo una actividad de alimentación, sino

también un momento para establecer relaciones sociales y afectivas. La
educadora debe prestar atención a las reglas de higiene y crear un ambiente
adecuado.

2. Juego al aire libre: Se resalta la importancia del juego al aire libre para el
desarrollo físico, emocional y social de los niños. Este tiempo permite mejorar
habilidades sociales, cooperación y liderazgo.

3. Higiene/descanso: La higiene personal es esencial para la salud y el bienestar de

los niños. Se enfatiza la importancia de enseñar hábitos de higiene desde una
edad temprana.

4. Experiencia Grupal: Se divide la clase en grupos grandes y pequeños para

actividades que fomentan el desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y
sociales.

22
 5. Actividad grupal: Se centra en diferentes expresiones como arte, música, y
literatura, y tiene como objetivo principal facilitar el proceso enseñanza-
aprendizaje y fomentar habilidades sociales y cognitivas.

6. Evaluación del día y organización y despedida: Estas actividades permiten

reflexionar sobre lo aprendido y mantener el aula ordenada.

7. Rutinas: Se define la rutina como actividades diarias regulares que

proporcionan seguridad y estructura a los niños. Las rutinas ayudan a establecer
hábitos positivos y facilitan el desarrollo integral de los niños.

8. Objetivos y funciones de la rutina: Se mencionan los objetivos y funciones de

la rutina, como ofrecer seguridad, facilitar el aprendizaje, desarrollar habilidades
cognitivas y afectivas, y promover la independencia y responsabilidad en los
niños.

Importancia de establecer rutinas y actividades estructuradas en el entorno

educativo infantil para promover un desarrollo integral en los niños y niñas.

Se destaca el papel fundamental de los educadores en la creación de un ambiente

seguro, estructurado y enriquecedor que fomente el aprendizaje, la socialización y el
desarrollo de habilidades importantes desde una edad temprana.

La organización del tiempo es crucial en el Nivel Inicial, ya que proporciona

una estructura y predictibilidad que son esenciales para el desarrollo infantil. Los niños
se sienten más seguros y cómodos cuando saben qué esperar, lo que les permite
explorar, aprender y desarrollarse de manera más efectiva.

Además, una buena organización del tiempo facilita el trabajo de los docentes,
permitiéndoles planificar actividades que se alineen con los objetivos educativos y las
necesidades individuales de cada niño.

En cuanto a la planificación, es fundamental que los educadores se tomen el

tiempo necesario para diseñar actividades y estrategias pedagógicas adecuadas para sus

23
estudiantes. Esto implica conocer las características individuales de cada niño, sus
intereses, fortalezas y áreas de mejora. La planificación también debe ser flexible,
permitiendo ajustes según las necesidades emergentes de los niños y las circunstancias
del entorno.

Por último, las estrategias pedagógicas desempeñan un papel clave en el proceso

de enseñanza-aprendizaje en el Nivel Inicial. Como se mencionó anteriormente, es
crucial que los educadores utilicen una variedad de métodos y enfoques para involucrar
a los cuidados, teniendo en cuenta las características individuales y las necesidades de
los niños, así como los objetivos educativos que se pretenden alcanzar.

La importancia de las rutinas, hábitos, organización del tiempo, planificación y

estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial, radica en su capacidad para proporcionar un
entorno estructurado, predecible y estimulante que favorezca el desarrollo integral de
los niños. Al implementar prácticas efectivas en estos ámbitos, los educadores pueden
facilitar experiencias de aprendizaje significativas y positivas que preparen a los niños
para futuros éxitos académicos y personales.

2.6 Evaluación en el Nivel Inicial

La nueva adecuación curricular proporciona información detallada sobre la

evaluación de los aprendizajes en el Nivel Inicial, destacando sus características,
funciones, técnicas e instrumentos utilizados. Aquí se presenta un resumen de los
puntos clave para la elaboración de un anteproyecto universitario fundamentado:

Características de la Evaluación:

 Holística y globalizadora, considerando el ser, conocer, saber hacer y convivir,

así como el contexto y actores del proceso educativo.
 Participativa, involucrando a diferentes actores como madres, padres,
educadores, directores y los propios niños.
 Continua y sistemática, realizada en diferentes momentos y con distintas
finalidades.

24
  Contextualizada y auténtica, vinculada a situaciones de aprendizaje que conectan
con el contexto sociocultural.

Funciones de la Evaluación:

 Diagnóstica: Identifica fortalezas, necesidades y conocimientos previos al inicio

de un período formativo.
 Formativa: Verifica progresos y necesidades durante el proceso, permitiendo
ajustes para garantizar el éxito del aprendizaje.
 Sumativa: Ofrece un resultado final en relación con competencias específicas
establecidas.

Actores de la Evaluación:

 Participación de todos los involucrados, incluyendo autoevaluación,

heteroevaluación y coevaluación.
 Fomento de la autoevaluación y coevaluación gradual en los niños,
contribuyendo al desarrollo de autoestima y corresponsabilidad.
 Evaluación participativa entre el equipo de educadores, técnicos y directivos.

Técnicas de Evaluación en el Nivel Inicial:

1. Observación: Presente en escenarios de actuación, recogiendo información del

desempeño de niños en diferentes contextos.
2. Entrevista: Diálogo entre docente y familia para recabar información sobre
conocimientos, procedimientos, actitudes e intereses.
3. Revisión de producciones: Análisis de producciones que evidencian el proceso
de aprendizaje y desarrollo de competencias.

25
Instrumentos de Evaluación en el Nivel Inicial:

 Portafolio: Colección organizada de evidencias sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje.
 Pautas de observación: Evaluación de aspectos registrados en escenarios de
interacción del niño.
 Registro anecdótico: Levantamiento de eventos relevantes sobre el desarrollo de
los niños.
 Rúbrica: Pauta con parámetros de valoración para evaluar la calidad de una
tarea.
 Pautas de apreciación: Matriz para valorar aspectos afectivos y sociales.

Criterios de Evaluación:
 Se refieren a los componentes y elementos de las Competencias Fundamentales,
orientando la valoración del aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

Indicadores de Logro:
 Son pistas que evidencian el desarrollo de competencias en un contexto
específico y están relacionados con actividades e instrumentos de evaluación.

Comunicación de Resultados:
 Importancia de retroalimentar a niños y niñas, involucrando a la familia en el
proceso.
 Uso de informes de desarrollo para comunicar el progreso de los niños y niñas.

26
 CAPÍTULO III:

MARCO METODOLÓGICO

27
 Este capítulo del Marco metodológico es una estructura conceptual y operativa
que define cómo se llevará a cabo esta investigación o estudio. Por medio de este se
detalla una guía que establece los procedimientos, técnicas, instrumentos y estrategias
que se utilizarán para recopilar, analizar e interpretar datos con el fin de responder a las
preguntas de investigación o alcanzar los objetivos propuestos.

Este marco proporciona una base sólida para garantizar la validez, fiabilidad y
rigor científico del estudio, facilitando la sistematización del proceso investigativo y
asegurando que los resultados obtenidos sean coherentes, comparables y generalizables
en el contexto correspondiente.

3. Diseño de investigación

Según Ruiz (2019) “Un diseño de investigación es el conjunto de métodos y

procedimientos utilizados para recopilar y analizar medidas de las variables especificadas
en la investigación del problema” (p. 2).

La presente investigación se enmarca dentro de un enfoque cualitativo y

cuantitativo. Se busca entender las prácticas actuales y su efectividad. Pues, tal y como
expresa Portilla, Rojas y Hernández (2014) busca “explorar la realidad de fenómenos
sociales, teniendo como base las experiencias subjetivas de los objetos que se
encuentran inmersos en un determinado contexto” (p.92). En este caso, tal y como se ha
expuesto en los objetivos de la investigación, así como proponer acciones específicas
para mejorar la gestión del tiempo en la rutina diaria de los niños de pre-primario en la
Escuela San Antonio María Claret.

3.1 Tipos de investigación

Para el desarrollo de este trabajo, se hará uso básicamente de dos tipos de

investigación; exploratoria, descriptiva. Según Navarro (2015) “Metodología de la
investigación” entiende que la investigación exploratoria se caracteriza por el
descubrimiento de datos e informaciones nuevos, los cuales aún no son manejables en la
comunidad científica. Se hará uso de este tipo de investigación, por tratarse de un estudio
que se basa en la recolección y búsqueda de informaciones nuevas sobre la influencia de

28
los factores metodológicos en la gestión del tiempo de la rutina diaria para establecer
hábitos en los niños pre-primario A, la cual sirvan para la mejora constante de la práctica
pedagógica de las docentes.

Esta investigación será del tipo descriptivo, pues trataremos de identificar las
características de las personas y los procesos inmersos en ella para así organizar la
información que se obtenga del objeto de estudio (González, 2015).

El estudio de caso, según Navarro (2015), en su documento “Metodología de la

investigación” es “una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas
presentes en contextos singulares, la cual podría tratarse del estudio de un único caso o
de varios casos, combinando distintos métodos para la recogida de evidencia cualitativa
y/o cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teoría” (p. 174).

3.2 Métodos e instrumentos de recogida de información

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos guían al desarrollo o alcance

de los objetivos establecidos, por lo que en cada estudio se establecen y/o definen los
más oportunos. “La selección de técnicas e instrumentos de recolección de datos
implica determinar por cuáles medios o procedimientos el investigador obtendrá la
información necesaria para alcanzar los objetivos de la investigación” (Hernández,
2010).

Como técnicas para la recogida de información se emplearan el análisis

documental, la observación y la entrevista. En este sentido, Hernández (2010) considera
que:
La observación es la forma más sistematizada y lógica para el registro visual y
verificable de lo que se pretende conocer; es decir, es captar de la manera más objetiva
posible, lo que ocurre en el mundo real, ya sea para describirlo, analizarlo o explicarlo
desde una perspectiva científica (…). (p.49)

29
 En este aspecto, se utilizara esta técnica para identificar la influencia de los
factores metodológicos en la gestión del tiempo en la rutina diaria del Nivel Inicial.

Para el registro de las informaciones obtenidas mediante esta observación, se

empleara como instrumento una guía diseñada a partir de las orientaciones emitidas por
el MINERD para la gestión del tiempo en la rutina diaria de los niños de pre-primario
del Nivel Inicial.

Por otro lado, la entrevista, para Navarro (2015) “es una técnica de gran utilidad
en la investigación cualitativa para recabar datos; se define como una conversación que
se propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversar” (p.163)

Respecto al análisis documental, Bernal (2016) en su libro “Metodología de la

investigación” lo define como un conjunto de acciones encaminadas a personificar un
documento y su contenido tomando en consideración un esquema o forma diferente a su
formato original, con el fin de identificarlo fácilmente y posibilitar su recuperación
posterior.

3.3 Población

De acuerdo a Díaz (2018) la población se define como “Todos los elementos que
participan del fenómeno que ha sido definido o delimitado en el análisis del problema
de investigación (p. 4).

La población de estas investigación estará conformada por un director (1) y un

docentes (1), un coordinador (1), un orientador (1), ya que ellos son los principales
responsables de la gestión del tiempo en la rutina diaria para establecer hábitos en los
niños de pre-primario A, por lo cual se tomara en cuenta los participantes que cumplirán
con los criterios de selección siguientes: docentes de Nivel Inicial, docente del Centro
Educativo San Antonio María Claret, del Distrito 11- 02 Puerto Plata.

30
3.4 Muestra

Según Hernández (2016) la muestra se define como “Un subgrupo de la población

o universo (p. 6). Por lo cual, esta investigación se utilizara la población formada por una
(1) docente y (30) alumnos.

3.5 Análisis e interpretación de resultados

En un estudio cualitativo, los investigadores extraen datos principalmente de sus

experiencias directas en los contextos estudiados, utilizando métodos como
observaciones, entrevistas y discusiones grupales. Este enfoque es flexible, centrado en
entender a los participantes y su contexto social.

Los datos recopilados se someten a un proceso de simplificación, que implica la

lectura cuidadosa de toda la información, identificando y seleccionando los aspectos
más relevantes según los conceptos clave y los objetivos de la investigación.

Este proceso de simplificación consta de cuatro etapas: edición, categorización y

codificación, registro, y tabulación. El análisis cualitativo busca dar sentido a los datos
simplificados y su interpretación se traduce en explicaciones basadas en estos datos.

Es esencial que el análisis esté respaldado por evidencia empírica directa,

asegurando que las declaraciones se basen en lo que los informantes realmente
expresaron.

Para este estudio, se seguirán los siguientes pasos:

 Se examinará detenidamente la información recopilada, descartando

redundancias, irrelevancias o inconsistencias.
 En casos específicos, se puede repetir la recopilación de datos para corregir
posibles errores.
 Se llevará a cabo una revisión crítica de la información recopilada, enfocándose
en los conceptos clave y los objetivos de la investigación.

31
3.6 Criterios de rigor científico

La calidad de una investigación se mide por su compromiso con estándares

rigurosos. Como afirmó Smith (1995), la integridad y habilidad del investigador en el
terreno son fundamentales para asegurar la confiabilidad de los datos. En nuestro
estudio, enfocamos la credibilidad como pilar del rigor científico, garantizando la
validez y confiabilidad de los resultados y conclusiones.

3.7 Cronograma fases anteproyecto

Actividades Diciembre Enero

2023 2024
x
Selección tema
x
Planteamiento del problema
x
Justificación del problema
x
Preguntas de investigación y objetivos
x
Antecedentes y marco teórico
x
Marco metodológico
x
Presentación Anteproyecto

32
FUENTES BIBLIOGRAFICAS

Arrieche, A., & Tíschler, M. (2006). Prácticas pedagógicas y gestión del tiempo: Un
enfoque comparativo internacional. Editorial Pedagógica Global.

Bernal, C. (2016). Metodología de la investigación. Editorial de publicación.

Díaz, L., & Balbuena, R. (2018). Principios pedagógicos y gestión del tiempo: Un
estudio exploratorio. Revista de Educación Nacional, 10(2), 45-60.

Díaz, M. (2018). Título del libro o artículo en el que se basa la cita. Editorial o revista
de publicación, p. 4.

Fujimoto, H. (2001). Neurociencia y psicología en la educación inicial. Editorial

Cognición y Aprendizaje.

García, E. (2013). Aspecto corporal y dinámica escolar. Revista de Psicología

Educativa, 12(4), 80-95.

García, F., & Sequera, A. (2013). Organización del tiempo y comportamiento social en
niños de 4-5 años. Journal of International Child Development, 7(3), 150-165.

González, R. (2015). Título del libro o artículo en el que se basa la cita. Editorial o
revista de publicación.

González, S. (2013). Título del informe o artículo sobre la construcción de la Escuela

San Antonio María Claret.

Hernández, R. (2010). Título del libro o artículo en el que se basa la cita. Editorial o
revista de publicación, p. 49.

Hernández, R. (2016). Título del libro o artículo en el que se basa la cita. Editorial o
revista de publicación, p. 6.

33
Medina, D. (2012-2016). Título del documento oficial o informe relacionado con la
creación de la Escuela San Antonio María Claret durante la gestión de Medina.

Ministerio de Educación de la República Dominicana.

Méndez, A. (2013). Título del libro o artículo de Méndez relacionado con la Educación
en el Nivel Inicial.

MINERD. (2016). Definición y organización del Nivel Inicial. Ministerio de Educación,

República Dominicana.

MINERD. (2016). Principios fundamentales del Nivel Inicial. Ministerio de Educación,

República Dominicana.

MINERD. Título o documento específico sobre las orientaciones emitidas por el

Minerd. para la gestión del tiempo en la rutina diaria. Año de publicación o
emisión.

Navarro, F. (2015). Metodología de la investigación. [Editorial de publicación], p. 163,

p. 174.

Portilla, J., Rojas, M., & Hernández, L. (2014). Título del libro o artículo en el que se
basa la cita. Editorial o revista de publicación, p. 92.

Rodríguez, A., & Duran, M. (2015). Gestión del tiempo en la escuela Salome Ureña.
Editorial Educativa Nacional.

Rubio, L. (2010). Organización pedagógica y curricular en el Nivel Inicial. Editorial

Didáctica Moderna.

Ruiz, J. (2019). Título del libro o artículo en el que se basa la cita. Editorial o revista
de publicación, p. 2.

34
Sánchez, R. (2010). La planificación y el diseño curricular por competencias: un reto
para la educación del futuro.

Suero, L. I. (2015). Título del informe o artículo relacionado con la inauguración de la

Escuela San Antonio María Claret.

Ulloa, L. (2013). Título del libro o artículo de Ulloa sobre el trabajo diario en el Nivel
Inicial.

Vero, J., Ceballos, P., & Toro, M. (2013). Repetitividad y dinamismo en actividades de
aprendizaje. Educación Internacional, 5(1), 25-40.

35