UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Innovación Curricular y Materiales Educativos de Educación
Media Superior

SECUENCIA DIDÁCTICA

DATOS GENERALES
Nombre de la Escuela Preparatoria No. 22 Clave de la Escuela: 12UBH0045E
Programa Educativo Bachillerato General

Plan de Estudios Plan de Estudios 2010 por competencias Modalidad: Escolarizado

Nombre del docente: Amador Romero Solis No. Empleado: 6510

Correo electrónico institucional: 06510@uagro.mx Celular (WhatsApp): 7421065975

Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Matemáticas V

Semestre donde se encuentra la
Quinto Semestre
unidad de aprendizaje
Turno Matutino: 501 y 502
Grupo (s):
Turno Vespertino:
Espacio donde imparte su clase Aula presencial

Elaboración de la Secuencia: Individual

Lugar: Atoyac de Álvarez, Gro. Región Costa Grande
Fecha: lunes, 9 de enero de 2023

Semestre Agosto 2023 - Enero 2024

Ciclo Escolar 2023 – 2024

 ELEMENTOS ORIENTADORES
Horas Presencial: 25
Unidad de competencia I Tema Función, razón de cambio y derivada
previstas* Línea:
Uno de los problemas que se presenta en la ciudad de Atoyac de Álvarez es la escasez del agua potable, por lo que su almacenamiento
Situación de aprendizaje es necesario hacerlo en pilas, cisternas, tanques, tinacos, etc., entonces el estudiante se enfrenta a una problemática recurrente en su
(problema significativo vivienda, por lo que tendrá que calcular las dimensiones de su depósito para almacenar el máximo volumen. El estudiante podrá resolver
del contexto) la problemática utilizando los conocimientos adquiridos en este curso de cálculo diferencial.

Competencia(s) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
genérica(s) a desarrollar apropiadas.
Al finalizar el tema, el estudiante, desarrolla el pensamiento lógico, algebraico y gráfico, a través de situaciones reales o simuladas para
Propósito
aplicar de manera básica las funciones en derivadas en un contexto social con un sentido de responsabilidad.
Plantea un problema de tu entorno analizando situaciones o fenómenos donde las variables tengan dimensiones que se puedan medir para construir su
Producto integrador modelo matemático que los represente
Dimensión: Elige-T
Relación argumentada
HSE Habilidad: Toma de decisiones responsable (12
lecc) de CG, CD y HSE
COMPONENTES DE COMPETENCIA
CONCEPTUALES (saber) PROCEDIMENTALES (saber hacer) ACTITUDINALES (saber ser, saber convivir)
1. Relaciones y funciones Distingue las relaciones entre dos variables que son Trabaja y socializa de manera solidaria y
2. Razón de cambio funciones. respetuosa sus ideas y constructos.
promedio. Evalúa la velocidad y expresa la regla Asume una actitud positiva cuando busca
3. Derivada de una función relacionada al observar la gráfica que información relevante en distintas fuentes de
representa la posición de un vehículo en comunicación que se le pide.
movimiento, para las funciones siguientes:
Competencias i. f (x)=C Reconoce de forma crítica su desempeño
disciplinares básicas ii. f (x)=x personal en la interpretación adecuada de
ii. f ( x )=x +b problemas matemáticos, reconociendo sus
v. f ( x )=ax+ b limitaciones y fortalezas.
Resuelve el problema de evaluar la velocidad y
expresar la regla al observar la gráfica que Evalúa las ventajas de utilizar las propiedades de la
representa la posición de un vehículo en movimiento, derivada en la solución de problemas de su contexto
para las funciones 2siguientes: inmediato.
vi. f (x)=x3
vii. f ( x)=x
Define la derivada de una función.
Tema transversal
 DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Evaluación
Momento

Estrategias Recursos Desempeño

Función Actividades de la/él estudiante con Instrume
didácticas didácticos
ponderació nto
n%
El estudiante participa respondiendo preguntas orientadoras acerca de: ¿en el ámbito Lluvia de ideas Resolución
1. Recuperar matemático qué entiende por relación y función?, ¿cómo identificas a las funciones? de
Apertura

conocimiento ¿conoces o recuerdas alguna función que se relacione con alguna situación de la vida problemas
previo real en tu entorno? Producción 30 %
Plantea y resuelve problemas o situaciones de su entorno de manera individual que individual.
2. Problematizar sean modelados con la función constante, lineal, de segundo y tercer grado. Concentrado
Libro de de la
En equipos máximo 5 estudiantes grafican las modelos matemáticos o funciones que
trabajo información
obtuvieron de modelar las situaciones o problemas de su entorno por el método de Trabajo
en la libreta
graficación por tabulación para el análisis de su comportamiento y obtener mayor colaborativo
de trabajo.
información.
Equipo de Observación
Cada equipo comparte en el grupo la construcción de la tabla, la gráfica y el análisis
cómputo directa del
3. Adquirir y del gráfico. El grupo consensa el conjunto de las mismas. Analizan, discuten
y complementan intercambio
organizar nueva En equipos máximo 5 estudiantes grafican las modelos matemáticos o funciones que
de la
Esarrollo

información obtuvieron de modelar las situaciones o problemas de su entorno por el método de su información.
Juego información.
análisis de sus fórmulas, para comprender su comportamiento y obtener mayor
geométrico
información. Participacion
Cada equipo comparte en el grupo (el procedimiento: valores de x que tienen sentido - Socializan y es.
que no se indeterminen-, ceros de la función, análisis de intervalos) la construcción de amplían la
Pizarrón Presentación Rúbricas
la gráfica y el análisis del gráfico. El grupo consensa el conjunto de las mismas. información.
Digital Lista de
El estudiante analiza la medición del cambio de las variables, en un fenómeno o cotejo
4. Procesar
situación del entorno, cuando pasa de su estado inicial al estado final.
nueva Participación Marcadores
De manera colaborativa contrastan y discuten los resultados obtenidos, hasta aclarar
información activa de todos
todas las dudas, el alumno elabora un resumen con los saberes recuperados.
los miembros.
Deduce y aplica una fórmula general que le ayudará a medir los cambios en un
fenómeno determinado, y representa esta gráficamente. Software
GeoGebra
5. Aplicar, Reunidos en equipos plantean problemas de su entorno y los modelan para analizar el
comportamiento de los cambios. Una vez
transferir
organizada la
información Cada equipo comparte en el grupo (el procedimiento: valores de x que tienen sentido - información, la Material
no se indetermina-, ceros de la función, análisis de intervalos) la construcción de la explican digital
Cierre

gráfica y el análisis del gráfico. El grupo consensa el conjunto de las mismas.

Se cuestiona sobre: (metacognición).
6. Toma de
¿Qué complicaciones se presentaron en el razonamiento, argumentación de la
conciencia
solución de los problemas planteados? ¿Qué acciones cambiarias para mejorar tu
(Metacognición)
desempeño? ¿Qué aprendí? ¿Que no pude aprender? ¿Por qué no pude aprender?
Plantea un problema de tu entorno analizando situaciones o fenómenos donde las
7. Producto
variables tengan dimensiones que se puedan medir para construir su modelo
integrador
matemático que los represente (debes aplicar todo lo aprendido).
 ELEMENTOS ORIENTADORES
Horas Presencial: 24
Unidad de competencia: II Tema Derivación de funciones
previstas* Línea:
Situación de aprendizaje Se desea construir un bote cilíndrico de 1 L de capacidad incluyendo las dos tapas.
(problema significativo del ¿Cuáles deben ser sus dimensiones para que se emplee en su construcción la menor
contexto) cantidad de material posible?
Competencia(s) genérica(s)
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
a desarrollar
Al finalizar el tema, el estudiante, desarrolla el pensamiento lógico, algebraico y gráfico, a través de situaciones reales o simuladas
Propósito
para aplicar de manera básica las funciones en derivadas en un contexto social con un sentido de responsabilidad.
Plantea un problema de tu entorno analizando situaciones o fenómenos donde las variables tengan dimensiones que se puedan medir para construir
Producto integrador su modelo matemático que los represente y se pueda aplicar la derivada.
Dimensión: Elige-T
Relación argumentada
HSE Habilidad: Toma de decisiones responsable (12
lecc) de CG, CD y HSE
COMPONENTES DE COMPETENCIA
CONCEPTUALES (saber) PROCEDIMENTALES (saber hacer) ACTITUDINALES (saber ser, saber convivir)
Trabaja y socializa de manera solidaria y respetuosa
Derivada de funciones sus ideas y constructos.
algebraicas. Asume una actitud positiva cuando busca información
Fórmulas para calcular la Aplica las reglas de la derivación para las relevante en distintas fuentes de comunicación que se
Competencias disciplinares derivada de funciones: funciones algebraicas. le pide.
básicas a) Algebraicas. Reproduce las reglas de la derivación para Reconoce de forma crítica su desempeño personal en
las funciones trascendentes. la
b) Trascendentes.
Construye un modelo para expresar la interpretación adecuada de problemas matemáticos,
Derivadas de orden superior
ecuación de la tangente a una curva. reconociendo sus limitaciones y fortalezas.
Ecuación de la tangente a
Evalúa las ventajas de utilizar las propiedades de la
una curva.
derivada en la solución de problemas de su contexto
inmediato.
Tema transversal
 DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Evaluación
Momento

Estrategias Recursos Desempeño

Función Actividades de la/él estudiante con
didácticas didácticos Instrumento
ponderación
%
Cada estudiante plantea un problema de un objeto móvil del
entorno donde se den cambios relativos (la rapidez) con
magnitudes reales. Observa
1. Recuperar fenómenos o
En equipo, cada estudiante comparte la situación planteada. El
conocimiento equipo consensa el conjunto de ellos. situaciones del
previo entorno de un
Cada equipo comparte en el grupo los problemas de un objeto objeto móvil que
móvil del entorno donde se den cambios relativos. El grupo
Apertura

muestre variables
consensa el conjunto de los mismos. con dimensiones Libro de trabajo
En equipo resuelve situaciones o problemas del entorno sobre que se puedan
los cambios relativos de un objeto móvil, analizando la rapidez cuantificar.
de cambio y su velocidad para contestar la pregunta ¿qué tan Resolución de
Equipo de problemas
rápido cambia un fenómeno?
2. Problematizar cómputo
Cada equipo comparte en el grupo la solución de los problemas 30 %
argumentando el procedimiento (comparación) utilizado
(gráficas, tablas) para realizar el análisis de la rapidez del Analizan, discuten Concentrado
movimiento. El grupo consensa el conjunto de los mismos. y complementan su Juego de la
información. geométrico información en
En equipo realizan una búsqueda para sistematizar un
procedimiento que nos permita calcular la velocidad de un la libreta de
3. Adquirir y objeto móvil en un instante determinado. trabajo. Rúbricas
organizar nueva Cada equipo comparte en el grupo los pasos que experimentó Pizarrón Observación Lista de cotejo
información para determinar el método utilizado para calcular la velocidad Socializan y directa del
instantánea de un objeto móvil. El grupo consensa el método amplían la intercambio de
encontrado. información. Marcadores la información.
Participación activa
En equipo plantea y resuelve problemas del entorno que le Participaciones
de todos los
permitan comprender el significado geométrico de la velocidad .
miembros.
Desarrollo

instantánea. Software
Cada equipo comparte en el grupo la solución de los problemas GeoGebra Presentación
argumentando el procedimiento (comparación) utilizado Digital
(gráficas, tablas) para explicar la correspondencia de las
fórmulas que permiten entender dicho significado geométrico. El Una vez
4. Procesar nueva Material digital
grupo consensa el conjunto de los mismos. organizada la
información información, la
En equipo realizan una búsqueda que le permita explicar y
ejemplificar las reglas básicas para obtener diferenciales de explican.
funciones algebraicas.
Cada equipo comparte en el grupo las reglas que fueron
encontradas y da ejemplos de su aplicación en la solución de
ejercicios. El grupo consensa las fórmulas encontradas.
.
 En equipo usan las diferenciales para resolver problemas Observa
propuestos o del entorno. fenómenos o
Cada equipo comparte en el grupo y argumenta la solución del situaciones del Libro de trabajo
problema y la estrategia que utilizó para ello. El grupo consensa entorno de un
la estrategia utilizada. objeto móvil que
Resolución de
En equipo realizan un análisis de funciones por medio de la muestre variables Equipo de problemas
derivada, para ello es necesario que realicen las siguientes con dimensiones cómputo
5. Aplicar, actividades: que se puedan 30 %
transferir 1. Obtener los puntos estacionarios de la función. cuantificar.
Concentrado
información 2. Decidir qué puntos estacionarios son los máximos y cuáles
Juego de la
los mínimos.
Analizan, discuten geométrico información en
3. Tomar como referencia los máximos y mínimos para decidir
y complementan su la libreta de
dónde f(x) crece o decrece.
trabajo.
Cierre

información. Rúbricas
Cada equipo comparte en el grupo las los resultados obtenidos
al realizar las actividades sugeridas en el análisis desarrollado Pizarrón Observación Lista de cotejo
en la función que derivaron. El grupo consensa las actividades Socializan y directa del
que hicieron. amplían la intercambio de
Se cuestiona sobre: (metacognición). información. Marcadores la información.
6. Toma de ¿Qué complicaciones se presentaron en el razonamiento, Participación activa
conciencia argumentación de la solución de los problemas planteados? Participaciones
de todos los .
(Metacognición) ¿Qué acciones cambiarias para mejorar tu desempeño? ¿Qué miembros. Software
aprendí? ¿Que no pude aprender? ¿Por qué no pude aprender? GeoGebra Presentación
Digital
Plantea un problema de tu entorno analizando situaciones o Una vez organizada
7. Producto fenómenos donde las variables tengan dimensiones que se la información, la
integrador puedan medir para construir su modelo matemático que los explican. Material digital
represente y aplica la derivada.
 ELEMENTOS ORIENTADORES
Horas Presencial: 16
Unidad de competencia III Tema Comportamiento de una función
previstas* Línea:
1 2
Situación de aprendizaje La trayectoria de una partícula está representada por la función: f ( x )=10 x− x Donde f ( x ) es la distancia en metros y x el tiempo
2
(problema significativo en segundos.
del contexto) a) Obténgase la fórmula que da las pendientes de la trayectoria para cualquier x.
b) ¿En qué punto la trayectoria está más empinada, en x = 5 o x = 6? ¿En qué punto la inclinación de la curva es igual a cero?
Competencia(s) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
genérica(s) a desarrollar
Al finalizar el tema, el estudiante, desarrolla el pensamiento lógico, algebraico y gráfico, a través de situaciones reales o simuladas para
Propósito
aplicar de manera básica las funciones en derivadas en un contexto social con un sentido de responsabilidad.
Plantea un problema de tu entorno analizando situaciones o fenómenos donde las variables tengan dimensiones que se puedan medir para construir su
Producto integrador modelo matemático que los represente y determina los valores máximos y mínimos.
Dimensión: Elige-T
Relación argumentada
HSE Habilidad: Toma de decisiones responsable (12
de CG, CD y HSE
lecc)
COMPONENTES DE COMPETENCIA
CONCEPTUALES (saber) PROCEDIMENTALES (saber hacer) ACTITUDINALES (saber ser, saber convivir)
Crecimiento y decrecimiento de una Evalúa los intervalos de crecimiento y Trabaja y socializa de manera solidaria y
función decrecimiento respetuosa sus ideas y constructos.
de una función a partir del análisis de las Asume una actitud positiva cuando busca
Máximos, mínimos y puntos de gráficas de
inflexión información relevante en distintas fuentes de
Competencias los problemas abordados en los cursos de 1º a comunicación que se le pide.
disciplinares básicas Concavidad de una función. 4º semestres.
Determina analíticamente los valores máximos, Reconoce de forma crítica su desempeño
mínimos absolutos y/o puntos de inflexión de personal en la interpretación adecuada de
los problemas abordados en los cursos de 1º a problemas matemáticos, reconociendo sus
4º semestres. limitaciones y fortalezas.
Evalúa las ventajas de utilizar las propiedades de la
derivada en la solución de problemas de su contexto
inmediato.
Tema transversal
 DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Evaluación
Momento
Estrategias Recursos Desempeño
Función Actividades de la/él estudiante con
didácticas didácticos Instrumento
ponderación
%
El estudiante identificará situaciones, fenómenos o
problemas de su entorno social, idóneas para
aplicar la derivada.
3. Recuperar El estudiante contrastará situaciones problemáticas
conocimiento previo haciendo uso de sus conocimientos adquiridos de
las unidades de aprendizaje anteriores.
Observa
El estudiante aplicará la derivada en la resolución
Apertura

fenómenos o
de problemas prácticos en su contexto. situaciones del
De manera individual, consultará la bibliografía entorno de un Libro de trabajo
sugerida, enciclopedias, manuales, Internet y otros objeto móvil que
medios de consulta, sobre ejercicios de aplicación muestre variables Resolución de
de la derivada en su entorno social. con dimensiones Equipo de problemas
4. Problematizar En equipo, de 5 integrantes, buscan en su que se puedan cómputo 30 %
localidad, evidencias que prueben la aplicación de cuantificar.
Concentrado
la derivada y exponen la información de manera de la
grupal. Juego geométrico
Analizan, información en
De manera colaborativa presentan y discuten una discuten y la libreta de
8. Adquirir y organizar colección de problemas de aplicación de la complementan su trabajo. Rúbricas
nueva información derivada. información. Pizarrón
Observación Lista de cotejo
Desarrollo

El facilitador revisará de manera individual los directa del

trabajos para verificar que hayan sido elaboradas Socializan y intercambio de
4. Procesar nueva Marcadores
correctamente haciendo las indicaciones amplían la la información.
información necesarias a aquellos alumnos que tuvieran alguna información.
Participaciones
dificultad o deficiencia. Participación
Software .
activa de todos
1. Aplicar, transferir El alumno atenderá las observaciones señaladas los miembros. GeoGebra Presentación
información por el profesor y hará las correcciones necesarias. Digital
Se cuestiona sobre: (metacognición).
¿Qué complicaciones se presentaron en el Una vez Material digital
2. Toma de organizada la
razonamiento, argumentación de la solución de los
conciencia problemas planteados? ¿Qué acciones cambiarias información, la
Cierre

(Metacognición) para mejorar tu desempeño? ¿Qué aprendí? ¿Que explican

no pude aprender? ¿Por qué no pude aprender?
Plantea un problema de tu entorno analizando
situaciones o fenómenos donde las variables
3. Producto
tengan dimensiones que se puedan medir para
integrador construir su modelo matemático que los represente
y determina los valores máximos y mínimos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DIGITALES

1. Aguilar Márquez Arturo, et al. 2009. Matemáticas Simplificadas, ed Pearson Educación.

2. Dolores Flores Crisólogo 1999. Una introducción a la derivada a través de la variación. Ed. Grupo Editorial Iberoamericano.
3. https://www.math2me.com
4. https://www.photomath.com/
5. https://www.geogebra.org/?lang=es
6. Calculadora Gráfica (desmos.com)
7. https://www.cabri.com
8. https://matematico.es/
9. https://www.mathpapa.com/algebra-calculator.html
10. https://www.es.symbolab.com/solver
11. https://www.aulafacil.com/cursos/matematicas/algebra-t667
12. https://calcme.com/a
13. https://www.desmos.com/calculator?lang=es
14. https://mathsolver.microsoft.com/es
15. Derivando. https://www.youtube.com/channel/UCH-Z8ya93m7_RD02WsCSZYA
16. https://www.youtube.com/c/MatesconAndrés/featured
17. https://soymatematicas.com/recursos-de-matematicas/
18. http://newton.matem.unam.mx/tareas/algebraV.html

___________________________________
ELABORÓ: MC AMADOR ROMERO SOLIS
__________________________________ _________________________________
MC ALBERTO RAMOS DE LA CRUZ MC POLICARPO VAÑDEZ RAYO
PRESIDENTE(A) DE ACADEMIA DIRECTOR (A)
NOTAS.

1. Aplicación de lección Construye T. Desarrollado en la actividad del estudiante en el momento que se considere pertinente (apertura, desarrollo o
cierre). Una por semana.
2. Eje transversal Social: abarca temas relacionados con la educación financiera, moral y cívica, para la paz (derechos humanos), equidad de
género, interculturalidad, lenguaje no sexista y vialidad.
3. Eje transversal Ambiental: aborda temáticas relacionadas con el respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo sustentable y
reciclaje.
4. Eje transversal de Salud: hace referencia a temas de educación sexual integral y reproductiva, cuidado de la salud, prevención y consumo de
sustancias tóxicas.
5. Eje transversal de Habilidades Lectoras: integrado por temas tales como fomento a la lectura, comprensión lectora, lecto-escritura y lectura de
textos comunitarios o en lenguas nativas.

Aprendizajes esperados: Son los resultados que una persona debe demostrar en situaciones reales de la vida individual, social y profesional. Tienen
como base los requisitos de calidad para que sean idóneos. Son los conocimientos, habilidades y actitudes puestos en práctica, muestran el saber
hacer. Su redacción debe ser en el presente del indicativo en tercera persona del singular y con verbos ejecutivos. El nivel de complejidad de los
aprendizajes esperados tendrá que ser superior al mostrado en las habilidades y actitudes, sin rebasar al propósito.