INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGÜÍ

Propiciando la formación integral del ser”

TEMA 1: LA SINTAXIS Y LA SEMÁNTICA EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL II

ÁREA: COMUNICACIÓN
GRADO: 7°
GUÍA 1: LA SINTAXIS Y LA SEMÁNTICA EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL II.
DURACIÓN: PRIMER PERIODO ACADÉMICO.
ANALISTA: LINA MARÍA BERMÚDEZ HERNÁNDEZ.

MATRIZ DE REFERENCIA
Estándares Competencias Aprendizaje Evidencia
-Evalúa en un texto
Comunicativa escrito el uso
Da cuenta de los adecuado de los
mecanismos de uso y control de la elementos
Produce textos escritos lengua y de la gramática textual gramaticales
que evidencian el Proceso de que permiten regular la coherencia y (concordancia,
conocimiento que he lectura y cohesión del texto, en una situación de tiempos verbales,
alcanzado acerca del escritura comunicación particular. pronombres) y
funcionamiento de la ortográficos
lengua en situaciones de (acentuación,
comunicación y el uso de mayúsculas y signos
las estrategias de de puntuación).
producción textual.

Da cuenta de la organización micro y Elige los conectores

superestructural que debe seguir un y marcas textuales
texto para lograr su coherencia y que permiten dar
cohesión. cohesión a las
ideas.

TABLA DE CONTENIDOS
Página
Matriz de referencia 1
Niveles de lectura 1
Punto de partida 2
Consulta y recolección de información 5
Desarrollo de la habilidad 8
Relación 10

1
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TEMA 1: LA SINTAXIS Y LA SEMÁNTICA EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL II

NIVELES DE LECTURA
NIVELES DESCRIPCIÓN CONVENCIÓN
El lector identifica de manera clara los elementos que
componen el texto. Conlleva una lectura cuidadosa para
entender todas las informaciones presentadas y su
LITERAL
intención y significado. Es el reconocimiento de todo
aquello que está explicito en el texto. Determina el marco
referencial de la lectura.
Es establecer relaciones entre partes del texto para
deducir información, conclusiones o aspectos que no
INFERENCIAL
están escritos (implícitos). Este nivel es de especial
importancia para realizar un ejercicio de pensamiento.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de
juicios propios frente a conocimientos previos. Es la
CRÍTICO
elaboración de argumentos para sustentar opiniones. Es
el nivel intertextual (conversación con otros textos)

Fecha de Entrega

PUNTO DE PARTIDA Día Mes Año

24 02 2024

Habilidades, destrezas y conocimientos a desarrollar

Recordar: Reconoce las palabras clasificadas según el acento, el uso de diferentes signos de puntuación
y la relación de sinónimos y antónimos en un texto.
Comprender: interpreta diferentes componentes de la morfología, sintaxis y semántica.
Aplicar: implementa los contenidos vistos, mediante la realización de las actividades propuestas en la guía.
Evaluar: compara las clases de palabras según el acento, el uso de los signos de puntuación, la relación de
sinonimia y antonimia que se presenta entre palabras.
Crear: produce un texto en el que da cuenta de los temas vistos en la guía sobre las clases de palabras
según el acento, signos de puntuación y conectores.

Pregunta orientadora o problematizadora:

¿Qué aporte realiza el correcto uso de la ortografía, el adecuado empleo de los signos de
puntuación y el manejo apropiado de sinónimos y antónimos, al momento de interpretar y
producir un texto?

ACTIVIDAD 1

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

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TEMA 1: LA SINTAXIS Y LA SEMÁNTICA EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL II

DOS LUCES ENAMORADAS

Como todas las leyendas, también esta sucedió "en aquel tiempo". Los conquistadores españoles
se habían apoderado de la isla de Borinquen, que así se llamaba entonces Puerto Rico. Y sucedió
que un indio guerrero llamado Guarionex vivía enamorado de Guanina, la hermana del cacique
Agüeybaná.
—¿Cuánto tiempo —le decía— vas a negarme tu amor? ¿No te dice tu corazón que solo vivo por
ti?
Guanina le sonreía y se callaba. Pero a Guarionex le asaltaba una terrible sospecha. La había visto
platicando con un conquistador que se llamaba Don Cristóbal de Sotomayor.
—¡Tú amas a Sotomayor! —le gritaba loco de celos.
Y Guanina terminó por confesárselo.
—Sí, lo amo. No puedo mandar en mi corazón.
Al ver que Guanina prefería a un extranjero, Guarionex se llenó de un odio mortal contra Sotomayor
y organizó a los indios, que ya estaban desesperados por el trato cruel, para atacar a los españoles.
Al enterarse, Guanina buscó a Sotomayor y le dijo: “¡Ponte a salvo!” Sotomayor no quería huir como
un cobarde, quería pelear al lado del coronel Cortés, pero las lágrimas de Guanina lo
convencieron. Entonces buscaron las veredas más ocultas del bosque, pero los indios los
persiguieron y atacaron. Sotomayor se defendía heroicamente con su espada; pero los golpes de
las macanas de los indios le iban abriendo profundas heridas. En ese momento, Guanina se
interpuso entre Sotomayor y los indios y recibió en su cuerpo el golpe mortal. Hubo entonces en
Don Cristóbal un momento de indecisión, que aprovechó Anaquirex, el hermano de Guarionex,
para traspasarlo con una flecha.
Poco tiempo después de la batalla, los españoles rescataron los cuerpos y los enterraron en la
punta de una montaña. Dicen quienes suben allí, que en las noches se ven dos luces muy blancas,
que no son luces de luciérnaga, sino los espíritus de Guanina y Sotomayor que danzan y se funden,
cantando la dicha de estar unidos para siempre.
Adaptado de: Macedo, M. y Repetti, C. (Eds.). (2007).
Mitos, cuentos y leyendas de Latinoamérica y el Caribe.
Bogotá, D. C.: Babel Libros

1. El título del texto se relaciona con:

A. las acciones que ocurren en la historia.

B. la enseñanza que deja la historia.
C. lo que sucede al final de la historia.
D. el lugar donde ocurre la historia.

2. En el texto, el personaje que planea y consigue separar a Guanina y a Sotomayor es:

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A. el cacique Agüeybaná.
B. el indio Guarionex. J
C. el coronel Cortés.
D. el indio Anaquirex.

3. ¿Qué ocurre cuando Guanina confiesa su amor por Sotomayor?

A. Guarionex deja de enamorarse de Guanina.

B. Los conquistadores españoles se apoderan de la isla.
C. Guarionex organiza a los indios para atacar a los españoles.
D. Los conquistadores españoles y los indios dejan de ser enemigos.
4. En el texto, expresiones como “en ese momento” y “tiempo después” se emplean para:

A. Comparar dos situaciones contradictorias.

B. Ordenar temporalmente las acciones.
C. Mostrar la consecuencia de una decisión.
D. Presentar las causas de un acontecimiento.

5. La voz que narra la historia se caracteriza por tener un conocimiento:

A. parcial de los hechos, porque es uno de los personajes.

B. directo de los hechos, porque es testigo de la historia.
C. absoluto de los hechos, sin participar en estos.
D. personal de los hechos, porque es el protagonista.

- ACTIVIDAD 2

Los puntos de la actividad 2 se realizan con base en el texto “DOS LUCES ENAMORADAS”.

A. En el texto encontrarás 10 palabras en negrita, escríbelas en tu cuaderno, sepáralas en sílabas

y señala la sílaba que lleva el acento (sílaba que lleva la mayor fuerza al pronunciar).
Ejemplo: entonces: en- ton-ces.
B. En el texto encuentras palabras con tilde y sin tilde, escribe 3 de cada una, separa las sílabas,
marca el acento y explica porque una palabra puede llevar tilde.

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C. Algunas palabras tienen en común que llevan vocales seguidas, selecciona 10, escríbelas en tu
cuaderno, sepáralas en sílabas y subraya el acento.
D. Señala los signos ortográficos que encuentras en el texto y explica que función cumplen (solo
debes explicar el uso de 4).
E. En las siguientes oraciones encontrarás una palabra en negrita, escribe la oración cambiando
la palabra por otra que tenga el mismo significado y otra que tenga un significado contrario.
Ejemplo: Tú amas a Sotomayor.
Significado igual o parecido: Tú quieres a Sotomayor.
Significado contrario: Tú odias a Sotomayor.
- No te dice tu corazón que solo vivo por ti.
- Guanina terminó por confesárselo.
- Estaban desesperados por el trato cruel.
- En las noches se ven dos luces muy blancas.

PUNTO DE LLEGADA

1. Explica con tus propias palabras, los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de
esta guía y como puedes aplicarlos en tu vida.

Al terminar la guía el estudiante estará en capacidad de:

- Identifica la función de marcas lingüísticas de cohesión local (concordancia gramatical y conectores)

- -Establece relaciones de sentido entre palabras o expresiones para dar cuenta de posibles campos
semánticos.
- Evalúa el estilo y léxico del texto atendiendo a las exigencias de la situación de comunicación y al rol del
interlocutor.
Fecha de Entrega

CONSULTA Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Día Mes Año

10 Marzo 2024

La consulta consta de 7 puntos que se realizarán de manera dirigida, en el aula-taller.

Es importante que recuerdes que los esquemas (mapas conceptuales, mentales; cuadros
comparativos, sinópticos, resumen…) son representaciones gráficas que se utilizan para expresar
los conceptos principales de un tema con el fin de comprenderlo y estudiarlo; los debes realizar

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con tus palabras y no pueden ser copia del texto guía o la fuente de información.

1.Elabora un mapa conceptual sobre el acento y sus clases (fonético o prosódico y ortográfico)
escribe ejemplos de cada uno. Pág. 20 del texto guía.

ACENTO

FONÉTICO ORTOGRÁFICO

DEFINICIÓN EJEMPLOS DEFINICIÓN EJEMPLOS

2. Diseña un cuadro comparativo sobre las normas de acentuación (palabras agudas, graves,
esdrújulas y sobreesdrújulas) con sus respectivos ejemplos. Pág. 22 del texto guía.

TIPO DE PALABRA SÍLABA TÓNICA LLEVAN TILDE EJEMPLO

AGUDA
GRAVE
ESDRÚJULA
SOBREESDRÚJULAS

3. Realiza un cuadro resumen y explica con tus palabras, la definición de la tilde diacrítica en
monosílabos y tilde diacrítica en palabras graves. Se debe tener en cuenta, casos y ejemplos. Pág.
24 del texto guía.

4. Elabora un mapa conceptual sobre hiato, diptongo, triptongo. Este debe contener definición y
ejemplos. Páginas 72, 120 del texto guía.

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TEMA 1: LA SINTAXIS Y LA SEMÁNTICA EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL II

VOCALES EN LAS
SÍLABAS

HIATO DIPTONGO TRIPTONGO

DEFINICIÓN
DEFINICIÓN CASOS EJEMPLOS DEFINICIÓN CLASES EJEMPLOS
Y EJEMPLOS

5. Diseña un cuadro sinóptico, sobre los principales usos del punto, la coma, paréntesis, corchetes
y el guion. Cada uno de los usos debe presentar 2 ejemplos. Páginas 151 y 199 del texto guía.
USOS
PUNTO
EJEMPLOS

USOS
COMA
EJEMPLOS

USOS
SIGNOS DE PUNTUACIÓN PARÉNTESIS
EJEMPLOS

USOS
GUION
EJEMPLOS

USOS
CORCHETES
EJEMPLOS

6. Realiza un cuadro comparativo con los conceptos de Antonimia y Sinonimia. Pág. 98 del texto
guía.

TIPO DE PALABRA CONCEPTO EJEMPLO (5)

SINÓNIMOS

ANTÓNIMOS

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7. Los conectores son términos o expresiones que unen palabras, ideas, frases, oraciones y párrafos
entre sí.
Ejemplo: Salió tarde de su casa. De hecho, llegó tarde a la cita. El conector utilizado es DE HECHO
porque está uniendo o relacionando las oraciones salió tarde de su casa con llegó tarde a la cita.

- Consulta la función, tipo y ejemplos de los conectores que utilizamos en nuestro idioma.

RECURSOS

Texto guía: VAMOS A APRENDER LENGUAJE 7 (MINEDUCACIÓN).

https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/contenidosaprender/G_7/L/SM/SM_L
_G07_U03_L01.pdf
https://www.escuelasenred.com.mx/tips-detalle.php?id=159
https://comunicacion-linab-iecomi.blogspot.com/

Fecha de Entrega

DESARROLLO DE LA HABILIDAD Día Mes Año

24 Marzo 2024

ACTIVIDAD 1

La Actividad se realiza con base en el texto guía: “Vamos a aprender Lenguaje 7”, el libro te lo facilita la
analista o puedes encontrarlo en el blog del área: https://comunicacion-linab-iecomi.blogspot.com/

1. Desarrolla los numerales 1, 2 y 3 de las actividades de aprendizaje de la página 23.

2. Resuelve los numerales 1y 2 de las actividades de aprendizaje de la página 121.

3. Desarrolla los puntos 1 y 2 de las actividades de aprendizaje sobre los signos de puntuación
propuestas en las páginas 151 y 199.

ACTIVIDAD 2

Lee con atención el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a continuación.

LENGUAJE DE SEÑAS

La mayoría de las personas sordas o con deficiencia auditiva conocen y utilizan el lenguaje de señas para
comunicarse, a su vez, amigos y familia también deben aprender a utilizar este lenguaje. Sin embargo, cada
día más personas aprenden el lenguaje de señas como una habilidad más que desarrollar para la vida y

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TEMA 1: LA SINTAXIS Y LA SEMÁNTICA EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL II

que puede ayudar en gran manera a generar una verdadera inclusión de las personas con esta condición.

Conocer el lenguaje de señas puede ser muy útil en profesiones como son: paramédicos, médicos,
enfermeras, policías, profesores y trabajadores sociales, aunque en realidad cualquier persona podría verse
en la necesidad de conocer este lenguaje y hacer más sencilla la comunicación con las personas sordas.

De acuerdo con la Federación Mundial de Sordos (WDF: World Federation of the Deaf, por sus siglas en
inglés) existen 70 millones de personas sordas. Esta organización no gubernamental y sin fines de lucro ha
abogado y promovido los derechos de las personas sordas a lo largo de 70 años, también los han
empoderado y continúan brindando apoyo y asegurando la accesibilidad para las personas sordas de más
de 125 países.

La WDF trabaja de la mano con la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y las instituciones de cada
nación para apoyar los derechos de las personas sordas así como darle relevancia a la lengua de señas
de cada territorio, trabajando con los valores que persigue: respeto, igualdad, diversidad, imparcialidad y
profesionalismo, los cuales se añaden a los siguientes principios: derechos humanos, respeto para la
diversidad lingüística, sociedad incluyente y accesible, liderazgo de las personas sordas, confianza,
cooperación y camaradería.
Las probabilidades de que alguna vez hayas visto a alguien utilizando el lenguaje de señas son altas, tal vez
estabas viendo algún programa en la televisión que tenía ese pequeño recuadro en el que una persona va
interpretando en este lenguaje lo que se está diciendo.

Te parecerá curioso saber que ese lenguaje de señas es único en cada país. Así es, según los datos de la
WDF, ¡existen más de 200 lenguajes de señas en el mundo! Cada uno de estos lenguajes, como cualquier
idioma tiene sus propias reglas lingüísticas pertinentes a él, además de ser estructuralmente diferente a las
lenguas e idiomas hablados de forma oral. Por ello, es importante conocer las variaciones que hay de un
lenguaje de señas a otro, puesto que, si bien algunos signos es probable que sean similares, habrá otros
totalmente diferentes según el idioma, el país o hasta la región.

Si bien no existe un lenguaje de señas internacional, se han adaptado algunos signos que pueden ayudar
a las personas sordas a comunicarse en contextos internacionales, por ejemplo, en las reuniones de la
Federación Internacional de personas Sordas o en las Sordolimpiadas (Deaflympics).

En el año 2017 se proclamó que cada 23 de septiembre se conmemoraría el día internacional de las lenguas
de señas. Este día debe ser un momento para crear conciencia sobre las lenguas de señas y su importancia
en nuestras comunidades.

Además de esta importante fecha, la última semana de septiembre se conmemora la Semana

Internacional de las Personas Sordas, la cual, de nueva cuenta, busca incrementar el interés de las personas
(tanto sordas como oyentes) en los derechos e inclusión de las personas sordas y las lenguas de señas. El

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TEMA 1: LA SINTAXIS Y LA SEMÁNTICA EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL II

lema de esta Semana Internacional de las Personas Sordas es: ¡Con la Lengua de Señas, todos estamos
incluidos!

Gracias a la Semana Internacional de las Personas Sordas y al Día Internacional de las Lenguas de Señas se
ha logrado que poco a poco las lenguas de señas nacionales tengan mayor relevancia en cada uno de
los países, así mismo, cada día vemos más acceso a la información para las personas sordas y sus derechos
son más visibilizados. Sin embargo, recordemos que el trabajo no ha finalizado y aún debemos seguir con
la inclusión y una mejor organización para apoyar a las personas sordas y luchar contra la desigualdad.

Tomado de https://www.berlitz.com/es-co/blog/lenguaje-de-senas

1. ¿Cuál es el tema central del texto?

2. ¿Qué conocías sobre el tema y que aprendiste?
3. ¿Qué opinan las personas sobre el tema?
4. ¿Cuál es el propósito del autor del texto?
5. Qué quiere decir el autor del texto con la siguiente expresión: ¡Con la Lengua de Señas, todos
estamos incluidos!
6. Qué fechas menciona el texto y cuál es su importancia.

ACTIVIDAD 3

La actividad se realiza a partir del texto “Lenguaje de señas”

1. Encuentra cinco palabras con acento fonético y cinco con acento ortográfico, sepáralas en sílabas
y subraya la que lleva el acento.
2. Identifica en el texto 3 palabras agudas con tilde, 3 sin tilde; 3 palabras graves con tilde, 3 sin tilde; 2
palabras esdrújulas, sepáralas por sílabas, marca el acento y explica si llevan acento ortográfico o
fonético.
3. Identifica en el texto los hiatos, diptongos y triptongos; subráyalos con diferentes colores.
4. Sustituye las palabras que aparecen en negrita por sinónimos sin que cambie el significado del texto.
5. Selecciona diferentes signos de puntuación que aparezcan en el texto y explica que función
cumplen.
6. Resalta en el texto los conectores textuales.

Fecha de Entrega

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RELACIÓN Día Mes Año
31 marzo 2024

ACTIVIDAD 1: MI DICCIONARIO PERSONAL (proyecto transversal).

Para el desarrollo de esta actividad debes tener en cuenta el trabajo realizado en las otras áreas.

Crea tu propio diccionario personal, con palabras claves que has aprendido en cada una de las áreas,
durante el desarrollo de las guías en el periodo.

Debes tener las siguientes indicaciones al realizar tu diccionario:

- Identifica las palabras claves de cada una de las áreas.

- Utiliza hojas u otro material para armar un mini-libro que funcione como tu diccionario.
- Diseña una portada para tu diccionario.
- Cada área debe llevar un separador, en total son 11 áreas.
- Organiza las palabras claves en orden alfabético.
- Escribe el significado de cada palabra y una oración con cada una de ellas.

ACTIVIDAD 2 PROYECTO FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EN VALORES

1. De la familia aprendemos valores esenciales, formamos nuestro carácter y personalidad y recibimos

afecto y apoyo. Escribe un texto descriptivo (mínimo 3 párrafos: 1-introducción, 2-desarrollo y 1-conclusión)
sobre los miembros de tu familia en los que resaltes su importancia. Recuerda el uso correcto de los signos
de puntuación (punto, coma, punto y coma, paréntesis, corchete, guion) y conservar buena ortografía y
acompañar el trabajo con dibujos alusivos al tema.

ACTIVIDAD 3 PROYECTO TE QUIERO, TE CUIDO

El proyecto institucional TE QUIERO, TE CUIDO tiene como objetivo afianzar el sentido de pertenencia de la
comunidad educativa con el colegio; elabora un afiche en el que esté el logotipo del proyecto institucional
y un mensaje en el que argumentes la importancia de querer y cuidar nuestra institución. Tener en cuenta
buena ortografía, el uso correcto de los signos de puntuación y uso de conectores

ACTIVIDAD 4 PROYECTO PILEO

El proyecto institucional PILEO tiene como finalidad fomentar y motivar la lectura en los estudiantes.

Para este periodo estaremos leyendo el libro “INVISIBLE” de la escritora Eloy Montero.

Antes de comenzar con la lectura de la novela, responde las preguntas que están a continuación:
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- ¿Qué es leer, por qué es necesario, cómo afecta la no comprensión de los textos en las actividades diarias,
- cuáles acciones exigen el uso de la lectura
- ¿De qué se puede tratar la novela?
- Partiendo del título de la novela, diseña una portada para el libro.

Las actividades de lecturas serán asignadas por la analista durante la hora semanal de lectura.

ANÁLISIS SOBRE EL TRABAJO REALIZADO DURANTE LA CLASE

En esta parte final de la guía, es el momento de recopilar el proceso transcurrido desde el punto de partida
hasta este momento, por lo tanto, es necesaria una reflexión personal sobre la disposición y compromisos
personales que nos llevan a forjar nuestra autonomía. Por esto es necesario realizar nuestra evaluación de
aprendizajes y actitudes frente a la clase. De esta manera, te invito a que realices una reflexión sobre qué
aprendiste de la guía completando los siguientes cuadros de acuerdo a tu nivel de desempeño académico
y personal.
LISTA DE VERIFICACIÓN SÍ NO, por qué?

Completaste la guía en los tiempos y calidad previstos.

Aprovechaste el tiempo en la clase para el desarrollo de las
habilidades propuestas.
Consideras que lo aprendido en la guía aporta para tu
conocimiento personal.
Cumpliste con las actividades en clase.
Tienes alguna sugerencia o comentario para incluir o modificar en la guía, por favor describa a
continuación:

Argumenta tu respuesta:

Reflexiona como ha sido tu trabajo durante la clase y responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron tus aprendizajes de la guía sobre el tema desarrollado?
2. ¿Cómo fue el proceso para la elaboración de tu trabajo final? Coméntalo.
3. ¿Qué aprendizaje obtuviste sobre el tema de investigación?
4. ¿Consideras que alcanzaste tu meta en esta guía?

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TEMA 1: LA SINTAXIS Y LA SEMÁNTICA EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL II

Evalúa tu actitud en clase de 10 a 100 en la casilla de la derecha, saca tu nota promedio y escríbela en el
total.
AUTOEVALUACIÓN %

1 La asistencia a los encuentros de aprendizaje fue…

2 He cumplido satisfactoriamente con las actividades de aprendizaje
3 Presenta todas las actividades a tiempo
4 Interactúa en equipo colaborativo siendo eficiente el rol que
representó
5 Lo que más me gusto de esta guía es:
6 Lo que debes mejorar en tu desempeño es:
COEVALUACIÓN %

1 Cree que el tiempo que ha dedicado su hijo en la realización de la guía fue:

Positivo o regular?
2 La asistencia y dedicación en el autoaprendizaje de la guía fue:
3 El acompañamiento que le brindó a su hijo en las actividades escolares es:
4 El esfuerzo que ha dedicado en la realización de la guía fue:
SOCIOEMOCIONAL

1 Reconozco mis emociones antes, durante y después de desarrollar la guía

(autoconciencia)

2 Socializo con mis padres, familiares y amigos para comprender algunos puntos
(conciencia-social)

3 Expreso ideas y opiniones sin imponerlas (comunicación positiva)

4 Soy capaz de realizar una a una las actividades de la guía y completarlas (determinación)

MATERIAL RECOMENDADO

Lecturas recomendadas
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/reglas-de-acentuacion-en-castellano-2149.html
https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/contenidosaprender/G_7/L/SM/SM_L
_G07_U03_L01.pdf
https://enunlugarmejor.wordpress.com/2018/05/03/los-conectores-textuales/

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