Apuntes preliminares para una propuesta de lectura en el aula

Nombre y apellido del docente: Albornoz; Laura Beatriz

Escuela y jurisdicción: Escuela Secundaria N° 2 “Juan H. Vieytes” Entre Ríos

Descripción del grupo: edad y características de las/os estudiantes (que sean

significativas en vinculación a la propuesta):
El grupo para el que se propone la lectura de estos textos es un primer año
ESJA, al que concurren adolescentes y adultos de clase media baja, que no
han culminado su escolaridad por cuestiones económicas, ya que han debido
trabajar desde muy chicos para ayudar a sus familias, casos de mujeres que
han debido abandonar por embarazos adolescentes; estudiantes que por
discontinuidad en sus trayectorias no se han integrado en su totalidad a sus
compañeros y prefieren trabajar y cursar en esta modalidad, por lo que han
solicitado autorización a la justicia para ello.
Es un grupo que no presenta dificultad en la comprensión de textos y en su
mayoría sienten gusto e interés por la lectura

Textos para leer: (seleccionados en la clase 2)

Texto clásico: “El lazarillo de Tormes”. Anónimo.

Texto contemporáneo: “Archivos de word” de Romina Paula.

Objetivos de aprendizaje: (diseñados en la clase 3):

 Comprender el contexto de surgimiento de las obras literarias y su
influencia en lo que se pretende comunicar, estableciendo un
acercamiento al tipo de vida de los personajes según la pertenencia a
una u otra clase social.
 Analizar obras clásicas desde la perspectiva actual, resignificando
valores y/o disvalores tomándolas como punto de partida para la
 reflexión y el aprendizaje.
 Leer obras literarias desde una postura crítica contrastando la opinión
que se tiene sobre ellas con la opinión propia como herramienta para
valorar la mirada del otro.
 Comprender e interpretar distintos estilos literarios que permitan la
creación de un propio canon literario que rescate las propias
experiencias de lectura del estudiante y/o sus itinerarios.

Actividades propuestas para el desarrollo de esos objetivos: (diseñadas en la clase 3)

Actividades sobre el Lazarillo de Tormes
Actividad 1
 El Lazarillo de Tormes surgió a mediados del siglo XI en el imperio español.
Averigua un poco más sobre el contexto de surgimiento de este clásico y
menciona qué cuestiones sociales y políticas se critican en la obra.
 Durante muchos años de historia, la Inquisición española fue un aparato de
control social de los súbditos mediante acciones que aún en aquella época,
eran repudiables, llegando incluso a libros:
o ¿Crees que en algún momento El Lazarillo pudo estar prohibido por
su contenido?
o Elegí un párrafo por el cual creas que pudo haberse prohibido.
o Justifica, analizando el párrafo, por qué se hubiera prohibido, es decir
¿qué cuestiones del libro podrían haber molestado al poder en aquel
momento?
o Averigua si, en efecto estuvo prohibido, compara los motivos de la
prohibición, si existió, con tu justificación del punto anterior.

Actividad 2
 Actividad en parejas.
 Elijan un tratado del Lazarillo de Tormes que te haya gustado más.
 Imaginen al personaje y sus amos en la actualidad y escriban una
conversación de WhatsApp entre Lazarillo y uno de sus amos, poniendo
énfasis en los valores, positivos o no, que se trabajan en el tratado
elegido. Saquen una captura y adjúntenla,

Actividades sobre Archivos de word.

1. Leer la siguiente crítica sobre el libro de Romina Paula
El cuento es una forma curiosa: nadie sabe bien qué es, y por eso cada libro de cuentos es una
respuesta posible a esa pregunta. En Archivos de Word, Romina Paula ofrece muchas claves:
todos los textos son redondos, pero lo son de maneras distintas. Epifanía, el relato que abre el
libro, es casi un cuento clásico, de esos que nacen y parecen haber existido siempre; en
 cambio pez mecedora / un blog, el segundo texto del libro, es ya un experimento que se organiza
en su desorden y propone una experiencia de lectura más parecida a la de empezar a leer un
diario íntimo por la mitad. La decisión de arrancar con estos dos textos tan distintos marca el
tono del libro, su rango y su ambición: su decisión de no decidirse por una forma, de no hacer
pie en ninguna parte. Aunque si hay algo que se fija en este libro es la forma de sus obsesiones.
Son sus grandes hits, sus temas, que siempre aparecen atravesados por su manera informe e
inacabada, siempre abierta para futuras investigaciones.
No toda la literatura es de historias, pero la de Romina sí lo es. Son historias de gente que sueña
despierta, encerrada en una vida ajena que se habita con cierto automatismo y con mucho
control, hasta que algo pasa, y entonces es como si el sueño se filtrara, como si toda esa vida
interior que se aguantaba contenida se derramara por debajo de las puertas y lo inundara todo y
se convirtiera en la vida de afuera, en la única vida posible.
Tamara Tenenbaum

2. Lee el cuento ‘Crayón amarillo’, que forma parte del libro y busca marcas que
refuten o afirmen lo que Tenenbaum destaca del libro.
3. Escribe tu propia crítica sobre el cuento, en base a lo analizado en el punto
anterior.
4. Reflexiona: ¿Incluirías esta obra y la trabajada en la actividad anterior en tu
lista de obras que hay que leer o canon literario? ¿Por qué?

Conceptos, categorías o saberes teóricos/históricos/biográficos que la/el docente

incorporará en el proceso de lectura, explicitando el paradigma o fuentes de
información

 Literatura picaresca.
 Contexto sociocultural de las obras literarias, y su influencia en el
mensaje que se quiere comunicar.
 Crítica literaria.
 Literatura contemporánea: construcción de nuevos paradigmas de
comunicación.
 Los cánones literarios: leer lo que nos dicen que se debe leer o leer lo
que nos gusta.

Intervenciones docentes: apuntar qué tipo de intervenciones llevará a cabo el/la

docente para:

a) Estimular la lectura espontánea de las/os estudiantes:

 Leer la contratapa del libro con el objetivo de generar expectativas
sobre la historia.
 Describir el contexto histórico de la obra de forma breve.
 Propuesta de juego del lazarillo (un alumno debe guiar a otro a hacer
 cosas) para interesarlos en descubrir si el libro tiene o no que ver con
esto.

b) Poner en diálogo con esa lectura los conceptos teóricos propuestos: -

 Explicar el concepto de canon literario.
 Proponer un video sobre la literatura picaresca.
 Proponer espacios de diálogo y reflexión sobre los contenidos que se
van trabajando y las lecturas realizadas para aclarar conceptos y
guiarlos en la comprensión de palabras que les resulten desconocidas.
 Realizar preguntas que muevan a la reflexión sobre el propio trabajo
realizado en torno a la escritura de la crítica literaria, sobre qué han
tomado en cuenta, qué aspectos han destacado y por qué, si han
dejado de lado en su análisis cuestiones que quizá aporten a un
trabajo más completo.

Desarrollo: breve explicación de cómo imagina el desarrollo de la secuencia en su

clase

Se partirá de una breve introducción sobre el contexto de los textos a leer,

acordes a cada situación de lectura,
Lectura del Lazarillo de Tormes: realizar una lectura grupal, compartida
de uno de los tratados y se dialogará sobre las impresiones que han
tenido sobre la historia, sus dudas, su vinculación con aspectos de la
realidad, etc. Luego cada estudiante continuará la lectura del libro en sus
hogares a fin de realizar las siguientes actividades.
Se realizará una investigación del contexto histórico en el que tuvo su
origen el texto, para luego realizar un análisis en base a una guía de
preguntas que apunte a la reflexión. Luego de ello, los estudiantes
compartirán sus producciones al resto de sus compañeros/as.

Se realizará una actividad creativa en la que realicen una vinculación del

texto con los valores actuales, trayendo los personajes a una situación en
la que se utilice una herramienta tecnológica como lo es el WhatsApp.
Lectura de ‘Crayón amarillo’ del libro “Archivos de word”: la actividad, en
este caso, consiste en comparar una crítica literaria con las propias
opiniones que se formaron los estudiantes al leer el texto, para redactar,
luego, su propia crítica dando allí sus percepciones y opiniones sobre lo
leído.
Posteriormente se realizarán preguntas que lleven a reflexionar sobre lo
que la literatura es desde sus experiencias y lo que se sostiene que debe
ser, es decir, qué se supone que debemos leer para tener un corpus de
conocimientos literarios y qué realmente queremos incluir como parte de
nuestras trayectorias como lectores.