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3 Experiencias artísticas

El arte es una herramienta básica para potenciar las capacidades de los niños a edades tempranas, pues
permite sustentar la interacción y creatividad desde lo sensorial. La música, la literatura, lo gráfico-plástico, el
teatro y la danza fusionan estímulos auditivos, visuales, táctiles y kinestésicos que responden a sus necesidades
de exploración e investigación. A partir del arte se introduce a los niños a la cultura, a la capacidad simbólica, a
la posibilidad de entrar en la metáfora y al lenguaje. Es necesario planear y realizar con los niños experiencias
artísticas. El arte forman parte de las propuestas del PEI: Un buen comienzo.

Se pueden planear intervenciones relacionadas con tres procesos básicos:

Acercamiento al arte

Observación Apreciación Expresión

Reconocer los objetos y sus
cualidades.
Armar imágenes mentales y
asociaciones.
Movilizar los sentidos y
funciones cognitivas.
Incorporar la sensibilidad a lo
que se observa, comunicando
preferencias y emociones.
Fusionar lo observado, lo
apreciado y la creación
mediante manifestaciones
propias: dibujar, cantar,
bailar, inventar historias,
etc.

Artes plásticas y visuales

Las actividades plásticas llevan a los niños a explorar su sensibilidad, su memoria,

sus ideas, su capacidad de establecer relaciones entre las cosas, además del color,
la forma y el espacio, entre otros. Es necesario crear oportunidades para la
observación, la apreciación y la expresión con el color, las texturas y los
materiales. Ante la premisa de la apreciación es importante tener en las salas o
grupos pictografías de distintos autores (Rivera, Tamayo, Van Gogh, Picasso, etc.)

Los niños pueden explorar y manipular materiales con pies y manos e interactuar con texturas, dibujar y pintar
con distintos materiales: de reúso, telas, estructuras móviles, etc., todo sirve para crear, la clave es la
investigación y exploración. Manipular arena o semillas (arroz, frijoles, lenteja, hojuelas de avena, etc.), pasto,
talco, harina requiere de extremar la vigilancia y de realizar la actividad de manera personalizada, para jugar a
correr, saltar y dejar huellas que se borren y luego se vuelvan a crear.

Se puede experimentar primero con superficies amplias como el papel kraft, siempre iniciando con las manos,
y pinturas dactilares o caseras de cualquier puré con colorante para alimentos. En las salas de maternal, inicial
2 y 3, así como Grupos B y C en guarderías en el Campo se irán introduciendo superficies limitadas como hojas
de papel e instrumentos como crayolas, gises, brochas, hisopos o esponjas e incluso inventar sellos (de
popote, vaso, mitad de una verdura, etc.).

Se pueden aprovechar los espacios y materiales de la naturaleza para apreciar experiencias estéticas (las
flores, los árboles, los colores, las formas de las piedras, los insectos que van por el jardín). Con los niños más
grandes se puede explorar con la tercera dimensión, que significa modelar, esculpir, transformar y construir,
utilizar masas mezclando harina de maíz, de trigo o de arroz e incluso hojuelas de avena con agua y un poco de

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aceite, o bien otras que resulten de purés densos como el de papa, todos estos con unas gotas de colorante de
alimentos pueden generar una creativa masilla.

El teatro y las diferentes formas de representaciones se incluyen como parte de las artes visuales porque están
ligadas a la observación. En este sentido, resulta rico contar en las salas de atención con diferentes tipos de
títeres digitales, de manopla, de varilla (hechos con popotes para que no representen riesgo para los niños),
pasando por disfraces, sombreros o antifaces que no necesariamente tienen que ser comprados sino hechos
por el personal del área de pedagogía; además de sábanas y lámparas para hacer teatros de sombras, así como
teatro de objetos y para ello cualquier objeto de uso convencional cotidiano o del mundo adulto como:
cochecitos, autobuses, barcos, ambulancias, camiones de bomberos, trenes, baterías de cocina, trastecitos,
cajas registradoras, cocinitas, juego de doctor, etc.

Sobre el acercamiento al cine que es el séptimo arte, es importante que el uso de imágenes que provienen de
la televisión se prevea siempre considerando una intención pedagógica. Para usarlas el personal del área de
pedagogía debe elegir una programación de calidad, ya sea artística o científica que aporte información sobre
los temas que les interesan a los niños y al final se converse con ellos sobre lo proyectado. La recomendación
es que en caso de contar con pantalla de televisión, estas acciones se planeen sólo para niños mayores de dos
años de edad y una vez por semana, preferentemente por no más de 15 minutos.

Música

El objetivo de trabajar con música es que los niños puedan establecer con ella una
relación de juego y de exploración, que la utilicen como un medio de expresión y
gozo para apreciar, crear y expresar. Escuchar sonidos, jugar con el silencio,
percutir, bailar y cantar son posibilidades de acercar a los niños a diversas
experiencias artísticas musicales.

El ritmo y la percusión son fundamentales en la primera infancia. Para ello, sólo necesitamos recipientes y cajas
para precaucionar con las manos o con otros objetos. También podemos hacer nuestros propios instrumentos
con material de reúso como pequeñas botellas de plástico rellenas con diferentes semillas perfectamente
selladas, maderas que se raspan entre sí o golpean, dejar secar dos mitades de cáscara de naranja para hacer
unos tecomates, buscar una botella de superficie irregular para ser raspada con un abatelenguas formando un
güiro, etc.

Es importante contar con un repertorio de canciones, no sólo de aquellas para acompañar las actividades
higiénicas, de ministración de alimentos o de sueño o descanso sino aquellas con un sentido poético, que
apelan al juego, a la rima, a la fantasía. Sin olvidar que la repetición juega un papel esencial, al brindar
oportunidades para que sigan el ritmo. Los niños pueden hacer sus propias canciones, cambiando la letra de
una canción conocida con temas de su interés. Se puede contar con instrumentos musicales como castañuelas
con mango, güiros, panderos, claves, tambores, xilófonos, pulseras de cascabel y otros materiales.

Hay que dar tiempo solo para escuchar la música, disfrutarla, identificar sus ritmos y preguntar a los niños que
sienten con cada melodía. Para ello, se requiere estar atentos y reconocer lo que una pieza musical propone,
sus matices, su clima, su intencionalidad. Se ha demostrado que la llamada música clásica estimula impulsos
nerviosos entre las neuronas que predisponen al cerebro para realizar conexiones neuronales, que se traducen
en aprendizajes y como posee sonidos puros, precisos y altamente armónicos, por la métrica, el tono, el timbre
y las frecuencias, mejoran la creatividad, la memoria, el entendimiento y la capacidad para resolver y plantear
problemas matemáticos.
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Expresión corporal y danza

Las formas estéticas ligadas a la danza y al movimiento empiezan dando libertad de

activar el cuerpo. Puede agregarse música y ritmo. La expresión corporal para los bebés
está en los juegos de manos, los balanceos, las cosquillas y las caricias, ya que éstos
actúan como materiales didácticos que, además de fortalecer vínculos, predisponen una
serie de vivencias sensoriales significativas.

Permanecer el tiempo de vigila en el área de gateo les permite ir incrementando la complejidad e involucrar
pies, manos, cabeza, y todo el cuerpo. Se pueden agregar elementos que motiven el movimiento como las
burbujas. Para los niños que ya caminan, las rondas, los juegos de manos, entre otros, son elementos útiles. Se
debe contar con materiales para generar movimiento, para los niños lactantes, salas de Inicial 1 y 2 o Grupos A
en guarderías en el campo, como el gimnasio, tapete de estimulación sensorial, sonajas, rodillos y cuñas. Para
los niños más grandes aros, pelotas, juguetes para jalar o empujar. Para ambos, alberca de pelotas, gusano de
tela, etc.

Para promover la expresión, la comunicación y la creación a través de la expresión corporal y la danza es

pertinente el conocimiento del cuerpo, generar oportunidades para el movimiento y favorecer la danza libre y
planificada por los niños y en forma colaborativa. Entre las acciones que se pueden planear están los
estiramientos, torsiones, contracciones, curvaturas, desplazamientos parciales o totales del cuerpo (girar,
brincar, etc.) que se contraponen a la idea de reposo, juegos con cambios de tono muscular y las
interrupciones de continuidad que estimulan la variación del movimiento. La disposición de movimiento y
escucha del personal habilita formas de expresión artística, física, cognitiva, afectiva y social en los niños.

Literatura

La literatura permite acercar a los niños al lenguaje de una forma más estructurada. Se
ha comprobado que los niños que escuchan relatos poseen un lenguaje más desarrollado
y una imaginación frondosa que les permite encontrar soluciones a problemas.

De acuerdo con el PEI: Un buen comienzo, en la literatura se requiere abordar el sentido

poético del lenguaje, con rimas, juegos de nana, poemas, trabalenguas, adivinanzas y todas aquellas creaciones
del lenguaje que lo enriquecen sobre todo en la metáfora.

Es imprescindible la presencia de los libros en la sala de atención o grupos. Sus características se abordarán en
el apartado de “Lectura en voz alta” que se detalla más adelante en esta guía. Además de los libros, también
hay que contar con rompecabezas, memoramas y juegos de mesa.

En cada sala de atención o grupo, deben existir bibliotecas o espacios relacionados con los libros, a fin de que
los niños puedan interactuar con ellos a libre demanda. Si bien al principio los niños sólo los chupen o sacudan,
pronto identificarán que es un juguete diferente lleno de fantasía, colores y contrastes. Alrededor de los dos
años, los niños reconocen además las diferencias entre letras y dibujos. La lectura de imágenes ayuda a los
niños a imaginar, amplía su capacidad de observación y apreciación, los entrena en la construcción de
significados y los lleva a la aventura de oír y dar seguimiento al relato con o sin imágenes, con un lenguaje más
estructurado, rico y con orden temporal.

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