Educación Visual en el Jardín

Maternal
 ¿Qué nos dice el DC de Primer Ciclo?

 Área de la comunicación y la Expresión

 Lactantes:
 Observación de imágenes variadas.
 Deambuladores:
 Exploración y experimentación con variados materiales que posibiliten la
expresión plástica.
 Identificación de imágenes en libros, láminas y revistas.
 ¿Qué nos dice el diseño curricular de Primer
ciclo?
 Sala de dos años:
 Exploración del trazado gráfico con diferentes elementos.
 Exploración de diversos materiales para pintar, dibujar y modelar.
 Reconocimiento y utilización de diversos colores, formas y texturas.
 Inicioen la representación plástica a través del uso de distintos materiales y
herramientas.
 Exploración de formas tridimensionales.
Artes visuales en el Nivel Inicial

 Representadas por las experiencias estéticas plástico-visuales que

promueven el disfrute del hecho estético, sentirse conmovidos,
aprender el mundo, incidir en él y transformarlo.
 La experiencia estética implica procesos que incluyen el mirar y
apreciar, pero también el hacer.
 Mirary hacer, explorar y producir son acciones y procesos que se
complementan y enriquecen.
 Educar la mirada (DC, 2022)
 Mirar y ver

 Procesos diferenciados que construyen subjetividad infantil

desde el nacimiento.
 Reflexionar sobre la construcción de la mirada
 ¿Cómo se presenta el mundo Visible?
 ¿Cuáles el origen de las huellas que dejará con sus manos y su
cuerpo?
 ¿Qué lugar ocupa la cultura en estos procesos?
Mirar, ver, descubrir, disfrutar.

 Un bebé de seis meses puede mantener relaciones fluidas

con el arte. Todavía no dibuja, no puede hacer una obra,
pero puede observar, escuchar, imaginar , decodificar,
percibir, sentir placer, emocionarse, enriquecer su mundo
perceptual, mientras va aprendiendo maneras de nombrar
esas experiencias, de recrearlas, ubicarlas un poco a cada
lado, entre el mundo real y el ficcional (López,2005)
Arte y naturaleza
 Aprender a mirar

 La apreciación de la naturaleza, del entorno, del ser humano , de los animales y plantas,
de las construcciones de las culturas, de las obras de arte de las diversas pueblos y de los
artistas reconocidos, permiten que niñas y niños aprendan a mirar.
 Esto es fundamental para el aprendizaje de las Artes plásticas desde edad temprana,
porque es a través de esta apropiación del entorno, de la observación detallada y paciente
de la naturaleza y de las obras de arte, que podemos lograr que desarrollen una mirada
sensible, curiosa y crítica del mundo que los rodea.

 La observación hace posible aprender a conectarse con el sentir, con el hacer y con el
pensar. ( Manigot, 2016)
La propia imagen
 Un mundo sensible a la mirada

 Nacer, ver, abrir los ojos al mundo, ofrecer a la mirada colores y formas estáticas y en
movimiento, desprovistos de significado. Retazos de un entorno que se presenta
desorganizado.
 El bebé que logra mantener su cuerpo sentado y luego gatea hasta arribar a sus primeros
pasos, tiene otra visión del espacio, los objetos cotidianos adquieren determinada
coordinación.
 En los primeros meses de vida el bebé experimenta sensaciones visuales, táctiles,
olfativas, auditivas, kinestésicas. Nada podría darse sin la vida afectiva.
 Cuando el bebé camina, se desplaza, se detiene, mira lo que le interesa, señala. Empieza
a dejar huellas visibles, con su dedo, con su mano, sobre superficies que se lo permitan:
arena, vidrio empañado, su comida.
Placer en la producción
 En el segundo año de vida

 En el segundo año de vida comienzan señales manifiestas del proceso de

simbolización, visible en sus juegos, en sus dibujos y en el modelado.
 Ellenguaje aparece con fuerza, pueden captar y comunicar , realizan
movimientos con todo el cuerpo, gestos con sus manos, dibujos,
modelan con masa, arcilla, comienzan a construir.
 Aparecen múltiples garabatos impregnados de sensaciones, emociones,
placer de reproducir.
 El ambiente estético

 El diseño del ambiente estético es un pilar fundamental en las

propuestas de educación visual.
 Implica la construcción de escenarios para mirar, escuchar,
contemplar, explorar, y crear.
 Por ejemplo la construcción de un ambiente estético de larga
duración incluye obras de artistas plásticos, desde criterio de
diversidad de artistas, técnicas y contextos, producciones de
niños, presencia de la naturaleza.
Creando escenarios
Arte y naturaleza
 El diálogo estético es un triálogo

Al hacer acciones conjuntas, compartir emociones, acompañando con el lenguaje, se

genera un triálogo estético

Docente-producción: obra, escenario estético, objeto-naturaleza- instalación artística-

niña/o.
El triálogo puede suceder tanto en experiencias de exploración-producción-creación,
como en percepción-apreciación-contemplación.
Resulta central la transmisión de sentimientos que promuevan la sensibilización de
niñas y niños(Soto, Violante,2016)
 Secuenciar la enseñanza

 En el campo de los lenguajes artísticos expresivos se presentan haceres

de apreciación, contemplación y de producción.
 Eisner (1995)propone los conceptos de continuidad y secuencia, señala
la importancia de la repetición, la reiteración de ofertas para la
exploración, el disfrute, la producción, y al mismo tiempo incluir la
novedad que promueva saltos cualitativos en los aprendizajes.
Instalaciones artísticas
¿Qué es una instalación artística?

 Lainstalación aparece como contexto de simbolización y

juego en la escuela infantil, en tanto se pone énfasis al
valor de la experiencia artística, entendiéndola como
fuente de encuentro, participación, inclusión, juego y
celebración. Se considera al espacio como un educador
más, en tanto favorece que niñas y niños puedan
explorar, participar, compartir con otros, hacer y deshacer,
descubrir.
Instalaciones artísticas (Abad Molina)
 Un final para un principio

 El arte desde la cuna

 ¡Qué bellísima propuesta!
 En horas de sol y luna
 El libro será una fiesta.

 Los bebés y los pequeños, sólo de un año, dos, tres,

 Crecerán siendo los dueños
 Del ahora y el después
 Flotará el arte en sus sueños…
 Serán artistas, tal vez. (Bornemann, 2003)