PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE y TÉCNICA Nro. 31

CARRERA: Profesorado de Educación Primaria

ESPACIO CURRICULAR:
Didáctica de las Prácticas del lenguaje y la Literatura

CLASE 21
Los proyectos

HOJA DE RUTA:

En la clase de hoy continuamos la discusión acerca de la planificación en

Prácticas del lenguaje. Nos vamos a detener en los proyectos en tanto
modalidad organizativa del tiempo didáctico, en sus características y aspectos
centrales.

Recuerden que en este link tienen todos los materiales que vamos
compartiendo, incluso, las versiones en PDF de las clases.
Primer momento: Intervenciones generales de la situación

Recordemos algunas ideas.

En la Didáctica de las Prácticas del Lenguaje planificamos la

enseñanza a partir de modalidades organizativas del tiempo
didáctico. Así, hablamos de actividades habituales o
permanentes, secuencias didácticas y proyectos. En clases
pasadas presentamos estas categorías (y otras) y las
desarrollamos a partir de la siguiente bibliografía de lectura
obligatoria:

 DGCyE (2008) Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer ciclo. Volumen I,
1ra. Ed. La Plata, 2008, Resolución 3160/07. Selección: “Las prácticas del lenguaje”
(pág. 93-100).
 DGC y E (2016) Planificación de la enseñanza de las prácticas del lenguaje. Dirección
Provincial de Educación Primaria, La Plata, DGC y E.
 DGCyE (2016) Enseñar a leer, escribir y tomar la palabra en la escuela primaria. La
Plata, Subsecretaría de Educación, Dirección Provincial de Educación Primaria.
 KAUFMAN, Ana María (2010) “Cómo organizamos las actividades”, en Leer y escribir,
el día a día en las aulas. Buenos Aires, Aique (pp. 84-88).

Les dejamos una presentación de la

profesora Merité Fernández en la que
desarrolla algunas ideas acerca de la
organización de la enseñanza en Prácticas
del lenguaje. Miren el video y tomen las notas
que consideran pertinentes. Acceden al
mismo haciendo clic acá.

Los proyectos, en síntesis, articulan situaciones de lectura, escritura y oralidad en torno

a un producto final y tangible, durante un tiempo prolongado de tiempo:
 “Los proyectos se desarrollan por medio de una secuencia de situaciones que
promueven propuestas de interpretación y producción. Pueden extenderse
por períodos relativamente prolongados –uno o dos meses y hasta todo un
cuatrimestre–, trabajando en ellos con una frecuencia cotidiana o semanal.
Los proyectos se vinculan con la elaboración de un producto tangible”
(DGCyE, 2008: 95.

Vayamos a un ejemplo.

Segundo momento: Proyecto "Seguir un personaje. El mundo de las

brujas"

Para analizar con más detalle los proyectos, compartamos un ejemplo muy difundido en las
escuelas: Seguir un personaje. El mundo de las brujas, destinado a niños de Unidad
Pedagógica (1ero. y 2do. año).

El proyecto de Brujas (tal como lo nombramos comúnmente) aparece en planificaciones

anuales de 1ero y 2do año (para acceder a los algunos ejemplos de planificaciones, hacen
clic acá y acá). A partir de una actividad permanente –la lectura de cuentos y apertura de
un espacio de intercambio, en este caso, en torno al personaje prototípico de las brujas-, se
organiza un proyecto. El mismo, para 1er año, tiene como producto final la reescritura de
un cuento tradicional con brujas:
Para segundo año, el producto que se sugiere es la elaboración de una galería de
personajes:

Todos los proyectos de Prácticas del lenguaje comparten una serie de variables y
características. Cuando planificamos un proyecto, siempre tenemos en consideración –por
ejemplo- los destinatarios, los propósitos, el/los producto/s, la duración y la frecuencia, las
situaciones de lectura, de escritura y de oralidad, las etapas del proyectos…

Una buena manera de organizar estas ideas es a partir

de un esquema, una suerte de esqueleto en el que se
vaya organizando la propuesta. El siguiente es un
esquema en el que se presenta el proyecto de brujas:

LINK AL TEXTO

A continuación, les compartimos un audio en el que

comentamos el esquema anterior y presentamos de
manera general el proyecto. Les recomendamos tener a
mano el texto para intervenirlo, tomando notas, haciendo
aclaraciones, etc.

LINK AL AUDIO
Tercer momento: Una propuesta de lectura compartida

Les proponemos realizar una lectura común del

documento que presenta el proyecto de Brujas:

 DGCyE (2008) Prácticas del lenguaje.

Proyecto: Seguir un personaje. El mundo de
las brujas (1er. y 2do. años) Material para el
docente Versión preliminar.

El propósito es orientar la lectura y registrar y compartir algunas ideas. Esperamos que les
sirva.

LINK AL VIDEO

.
Cuarto momento: Un itinerario de brujas

Para cerrar esta clase, retomamos el

trabajo que venimos realizando: la lectura
de itinerarios. En este caso, el itinerario
que les proponemos es común al
proyecto que estamos analizando.
Vamos a seguir un personaje prototípico:
las brujas. Para hacerlo, les proponemos
leer un corpus de textos literarios
tradicionales y de autor que tienen en
común este tipo de personaje.

Este en el itinerario de brujas:

 Hansel y Gretel, de Jacob Karl Grimm y Wilhelm Grimm

 Jorinde y Joringel, de Jacob Karl Grimm y Wilhelm
Grimm
 La bella durmiente del bosque, de Jacob Karl Grimm y
Wilhelm Grimm
 La bruja Berta, de Korky Poul y Valerie Thomas
 La Bruja Mon, de Pilar Mateos
 La bruja Baba-Yaga, de Alekandr Nikoalevich Afanasiev

Encuentran estos relatos haciendo clic aquí.

Por supuesto, es un brevísimo itinerario. Les recomendamos
que exploren la biblioteca virtual del instituto para sumar
dos o tres títulos más a este corpus (sea nuevos títulos,
versiones diferentes, parodias…).
Consignas de trabajo

-Tomar apuntes de los audios y videos

- Lean el texto el Documento base del
proyecto Brujas.
-Lean los cuentos del itinerario.