PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
REGIÓN XXI
CORONEL DORREGO
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL N° 501
DIRECTORA: RODRIGUEZ, JORGELINA
DOCENTE: MÁRQUEZ, VANESA
GRUPO: C.F.I.
CICLO LECTIVO: 2020

PLANIFICACIÓN ANUAL 2020.

ÁREA: Prácticas del Lenguaje. / GRUPO: C.F.I. “Ciclo Básico”

DOCENTE A CARGO: MÁRQUEZ, VANESA

“El lenguaje opera con el sistema de la lengua pero no se agota en él; está constituido
por una variedad de aspectos vinculados con las necesidades del pensamiento humano,
y con las necesidades de la vida social por el otro: participar de la vida ciudadana,
satisfacer necesidades materiales, regular el comportamiento de los demás,
identificar y manifestar la identidad de los participantes, de los intercambios
comunicativos, comunicar saberes, crear un mundo propio…

Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y

reflexiva. Por medio de éste, todos participan de la vida social y a su vez construyen
su individualidad: expresan ideas, defienden sus derechos, discuten con los demás,
entablan relaciones afectivas, trabajan, influyen sobre los otros, se informan y
organizan su pensamiento. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de
organizar y entender el mundo; bucear en él, constituye ni más ni menos que la
apasionante tarea de preguntarse cómo es esa manera de ver el mundo”.

Expectativas de logro para el año 2.020:

Se espera que los alumnos logren:
Participar como miembros activos de
la comunidad de lectores, recurriendo
a diversas fuentes y seleccionando
las estrategias adecuadas a los
siguientes propósitos (globales): leer
para informarse, leer para estudiar,
leer para entender normativas y
reglamentos escolares; participar de
la comunidad de lectores de
Literatura recurriendo a una amplia
gama de textos de diversos géneros y
Para eso, se espera que el docente:
En la Lectura:
 Propicie situaciones de lectura
sostenida y promueva la inserción de
los alumnos en la comunidad de
lectores.
 Brinde a los alumnos las oportunidades
de acceder a textos completos y
auténticos, es decir de verdadera
circulación social. Si se hace
referencia a textos literarios, que
puedan vincularse con los libros de

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autores del patrimonio cultural
universal, consultando la biblioteca y
organizando cada vez con mayor
autonomía un recorrido propio de
lectura.
Utilizar las estrategias adecuadas
para la búsqueda y selección del
material, al leer, para estudiar,
seleccionar, jerarquizar y organizar
la información, registrarla y poder
dar cuenta de lo aprendido tanto en
forma oral como en forma escrita.
Realizar una lectura crítica de las
noticias y crónicas periodísticas,
comparando los distintos medios,
distinguiendo hechos de opiniones y
tomando una postura personal.
Participar como miembros de una
comunidad de escritores, en
prácticas que se elaboren en proceso
–recurrente y estructural (no lineal)-,
con plan, textualización, revisión de
borradores y diseño de la versión
final, con adecuación a diversos
propósitos y para distintos
destinatarios.
Escribir diversos textos relacionados
con el estudio (resúmenes,
respuestas de consignas, cuadros
sinópticos, etc.), comentarios de
noticias, reseñas literarias, y textos
expresivos estéticos a partir de la
lectura de textos
literarios.“Teniendo en cuenta las
capacidades de cada alumno”.
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cuentos, de poemas, novelas y obras de
teatro; si en cambio están estudiando
discurso informativo, que circulen en el
aula enciclopedias, diccionarios,
revistas de divulgación científica,
artículos de periódicos, folletos, etc.
Cuando se estén abordando otros
discursos como el apelativo, que haya
publicidades auténticas, volantes,
entre otros.
 Favorezca la lectura de textos
diversos, con diferentes propósitos
enmarcados en situaciones
comunicativas que les den sentido.
 Ponga en juego la alternancia
metodológica garantizando que haya: a)
situaciones de lectura en las que el
docente sea un referente que explicite
las estrategias que como lector adulto
“experto” utiliza; b) sesiones de
lectura compartida en las que se
propicie un espacio de intercambio -
todos leyendo un mismo texto y
compartiendo las anticipaciones,
interpretaciones, comentarios acerca
del accionar de los personajes en un
intercambio entre pares con las
intervenciones del docente que
acompaña y orienta- yc) situaciones de
lectura individual en las que cada
alumno ponga en práctica las
estrategias que gradualmente irá
internalizando y vaya construyendo su
recorrido de lectura personal y su
propio “corpus” literario acorde a sus
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Desarrollar prácticas de lenguaje oral
–cada vez más formal-, con diversos
propósitos y para distintos
destinatarios: exposiciones orales de
temas de estudio, comentarios de
noticias o temas de interés,
discusiones acerca de
posicionamientos respecto de estos
asuntos o de otros vinculados a las
obras literarias abordadas y a las
películas vistas.
Reflexionar permanentemente acerca
del lenguaje –a partir del uso- en su
más amplia variedad de aspectos:
gramatical, ortográfico, léxico,
pragmático.
Conceptualizar y sistematizar
contenidos lingüísticos en función de
la optimización de las Prácticas del
Lenguaje.
Comprender que cuando hablan,
escuchan, leen y escriben están
poniendo en juego constantemente
estructuras sintácticas particulares,
categorías gramaticales, estructuras
textuales, etc.;
Descubrir que para comprender
cualquier discurso oral o escrito
(cualquier conversación, cualquier
texto escrito sea cual fuere), y en
especial para comprender el discurso
literario, es necesario poder darle
sentido a cierta información implícita
que suele apoyarse en la estructura
gramatical.
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gustos e intereses.
 Enseñe las estrategias de lectura
funcionales a cada propósito y tipología
textual (anticipar, hipotetizar,
verificar, releer, resumir, controlar la
comprensión o no, realizar los ajustes
necesarios en la modalidad de
abordaje, etc.).
En la Escritura:
 Brinde a los alumnos/as la posibilidad
de producir diferentes y variados
textos, enmarcados en situaciones
comunicativas y en función de diversos
propósitos e intenciones.
 Instale la reflexión acerca de las
necesidades de adecuación del texto a
esos propósitos, teniendo en cuenta el
destinatario y las intenciones para
ajustar el tratamiento, tipo de
registro, vocabulario, elementos para
textuales, entre otros.
 Propicie la permanente recurrencia a la
lectura de textos modélicos, para
descubrir las características de los
diversos géneros y formatos, abstraer
las particularidades de la lengua
escrita en cada caso y así poder
ponerlas en juego, teniendo un caudal
cada vez mayor de herramientas que
faciliten y enriquezcan las propias
producciones, entendiendo mejor qué
se puede escribir y de qué manera.
 Instale el hábito de los borradores
“legalizándolos”. El docente debe
orientar la corrección de los mismos en
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Identificar en el uso cuáles son las función de las situaciones de

generalidades en la construcción de
los textos, en la construcción de las
estructuras sintácticas de la lengua
española en general y en cada género
en particular, en el uso de los
tiempos, modos y aspectos verbales,
etc.
Observar el funcionamiento de la
relación que existe entre los
elementos gramaticales y los
contextos enunciativos donde éstos
cobran sentido.
Advertir que entre esas
regularidades hay una serie de
convenciones gramaticales (como las
irregularidades de los verbos, el
orden sintáctico de determinadas
construcciones, determinados
complementos regidos por ciertos
verbos) que deben conocer y usar.
comunicación que condicionan al texto
(aspecto pragmático) y en todas las
demás dimensiones lingüísticas:
normativa, sintaxis, morfología,
semántica... Asimismo, debe tender a
que gradualmente haya cada vez menos
corrección externa y mayor
autocorrección.
 Trabaje las cuestiones de diseño y
presentación adecuadas al formato y a
la situación cuando se realiza la versión
final.
 Garantice la oportunidad de participar
en situaciones de escritura “cuidadas”
y sostenidas en el tiempo, es decir con
continuidad y progresión.
 Cree situaciones de aprendizaje
sistemático de algunos aspectos
regulares de la lengua escrita (ej.
contenidos gramaticales).

Selección de contenidos:

“Las Prácticas del Lenguaje han sido agrupadas en tres ejes, que suponen tres ámbitos
de uso del lenguaje y, en este contexto, ámbitos de formación del alumno/a como
usuario del lenguaje, que se privilegian a lo largo de la Educación Secundaria Básica:

 Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la literatura.

 Prácticas del Lenguaje en el ámbito del estudio.
 Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación ciudadana.

El orden en que aparecen estos ejes no es lineal en lo cronológico, ni supone niveles de

importancia para su enseñanza, sino que se espera que el alumno se desempeñe en

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todos ellos, poniendo en juego las prácticas que éstos involucran en la medida en que
construyen sus aprendizajes lingüístico-pragmáticos (encontrar regularidades
estructurales en los textos, sintácticas en ciertos géneros discursivos, gramaticales
en el uso del lenguaje, conocer y usar los aspectos normativos, entre otros).

EJE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE INVOLUCRADAS:

 Prácticas del  Leer literatura.
Lenguaje en el
ámbito de la Selección de textos literarios (CARPETA)
literatura.
 Prácticas del  Registrar, posicionarse críticamente y
Lenguaje en los organizar información para construir el
ámbitos de estudio. conocimiento.
 Buscar información.
 Dar cuenta de los conocimientos
construidos.
 Prácticas del  Interactuar críticamente con los medios
Lenguaje en los masivos de comunicación.
ámbitos de la  Interactuar críticamente con las
formación instituciones.
ciudadana
Situaciones de enseñanza.

EN EL ÁMBITO LITERARIO:

 Sesiones de lectura en voz alta del maestro/a.

 Sesiones de lectura por sí mismos, de acuerdo a sus posibilidades.
 Sesiones de lectura con otro/s lector/es y comentario de lo leído:
 La lectura de varias obras de un mismo autor.
 La búsqueda de información específica.

ACTIVIDADES HABITUALES DE ESCRITURA:

 Reescritura de un texto fuente con transformaciones, con el apoyo del

docente.

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 Escritura de invención, grupal o individual.

 Elaboración de textos no literarios vinculados con las lecturas realizadas:
Prólogos, reseñas, comentarios, recomendaciones, biografías de autores,
fascículos enciclopédicos, etc...
 Momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado.

EN EL ÁMBITO DE ESTUDIO:

 Explorar libremente los materiales.

 Realizar búsquedas orientadas.
 Realizar búsquedas en Internet.
 Tomar nota de diversos aspectos de la información encontrada.
 Tomar notas.
 Resumir para uno mismo.
 Resumir para otros.
 Tomar notas a partir de una exposición oral.

EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA:

 Sesiones de comentario y discusión dirigidas a tratar situaciones de interés,

dirimir conflictos y acordar normas.
 Sesiones para escuchar y analizar programas radiales y televisivos.
 Sesiones de lectura y comentario de la prensa escrita.
 Sesiones de análisis de textos publicitarios.
 Sesiones de escritura para informar sobre una situación de interés, y expresar
opiniones.

ACTIVIDADES PERMANENTES:
Sobre la configuración del texto:

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Organización global: el párrafo como unidad de sentido en los textos que se escriben, uso de la
sangría, la separación de palabras al final de la oración, la escritura de títulos, cuando se pasan
en limpio y editan los textos).
 Relaciones entre el formato y el contenido en texto informativos (notas de
enciclopedia, folletos, avisos, afiches, noticias).
 Uso de comillas, de cursiva o subrayado al citar los títulos de los libros.
 Formas de evitar repeticiones innecesarias a través de: Sustituciones léxicas por
palabras equivalentes (sinónimos y frases) y por pronombres personales.
 El empleo de sinónimos, hiperónimos o frases equivalentes, de pronombres personales y
omisión del sujeto.
 Uso de signos de puntuación: punto seguido, punto final, coma en enumeraciones y
aclaraciones, dos puntos, puntos suspensivos, paréntesis para aclaraciones, comillas en citas,
guión o raya en diálogos, y signos de interrogación y exclamación.
 Algunos usos de la coma, el punto y coma, el paréntesis y los guiones en descripciones y
explicaciones.
 Sobre los recursos de la lengua para denominar y expandir información: Usos de los
sustantivos propios y comunes para identificar y definir. Identificación de relaciones de
significado: sinónimos, antónimos, hiperónimos. Uso de adjetivos calificativos y frases que
describan personaje y escenarios.
 Sobre procedimientos y recursos sintácticos y morfológicos que han sido previamente
puestos en uso en la escritura:
La oración como una unidad que tiene estructura interna (uso de mayúsculas). Sustantivos,
adjetivos y verbos: algunos aspectos de su morfología flexiva: género, número, tiempo. Familias
de palabras (sufijación y prefijación) para inferir el significado o la ortografía de alguna
palabra y para la ampliación del vocabulario (diminutivo y aumentativo).
 Conocimiento de la ortografía correspondientes al vocabulario de uso, de las reglas
ortográficas más generales y de algunos signos de puntuación, lo que supone reconocer y
emplear:
Las reglas básicas de nuestro sistema de escritura ("q" va siempre seguida de "u" y este grupo
sólo se combina con "e" y con "i"; delante de "r" y "l" sólo se encuentra "b" y nunca "v"; delante
de "b" o "p" es posible encontrar "m" pero nunca "n"; "rr" no se encuentra al inicio ni al final de

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una palabra o una sílaba ni en combinaciones con consonantes; "h" se encuentra únicamente
delante de una vocal, nunca delante de una consonante).
Algunas reglas básicas del sistema de escritura (por ejemplo, no se emplea z delante de e, i; si
se pronuncia la u entre la g y la i, se coloca diéresis; las palabras que empiezan con los
diptongos ia, ie, ue, ui, se escriben con h; el sufijo ívoro, ívora se escribe con v).
Las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej.: luz /
luces/ lucecita).
Usos de mayúscula. Signos de puntuación: punto y aparte, dos puntos y raya de diálogo.
Palabras de alta frecuencia de uso (ej. haber, hacer, escribir, día, entre otras).
Reglas generales de acentuación, lo que incluye identificar la sílaba tónica, los diptongos y
clasificar las palabras según el lugar que ocupe la sílaba tónica.
Tildación de pronombres interrogativos y exclamativos, palabras con hiato (día, baúl).
Algunas reglas básicas (por ejemplo las de los sufijos –ez, –eza; – bilidad; –encia, –ancia; –oso, –
osa; –cida; –anza. Prefijos bi –, sub – etc. (Familia de palabras).
Algunos homófonos (ej. haber / a ver, hay / ay, hacer/ a ser).
Palabras de alta frecuencia de uso (por ej. las correspondientes al vocabulario específico de las
áreas curriculares: división, sílaba, célula, sociedad, entre otras).
Tilde diacrítica (ej.: mi / mí, de / dé, si / sí, entre otros).
Tildación de los adverbios terminados en “-mente”.
Algunas reglas ortográficas básicas, por ejemplo, las referidas a los afijos. Vinculados con el
vocabulario especializado: hiper-, hipo-, hidro-, geo-, hema-, –logía, entre otros.
Algunos homófonos (por ej. hecho/ echo, rayar / rallar, halla /haya, entre otros).
Signos de puntuación: algunas convenciones sobre el uso de las comas.
Palabras de alta frecuencia de uso (por ej. las correspondientes al vocabulario especializado
de las áreas curriculares, como ciudadanía, fotosíntesis, tecnología).
Mayúscula en tratamientos abreviados (por ej. Dr., Sr.) y en abreviaturas.

“La frecuentación de los diversos textos literarios a lo largo de la vida escolar va

ampliando la experiencia lectora de los alumnos y proporcionándoles elementos para
poder enfrentar textos cada vez más complejos. Resulta conveniente seleccionar
textos que sean lo más abiertos posibles, es decir que favorezcan la intertextualidad

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(vinculación con otros textos y otros lenguajes, por ejemplo el cine y la pintura), que
conduzcan al trabajo activo del lector y a la confrontación de interpretaciones. Es
importante ofrecer libros de autores que los alumnos/as conozcan y demanden, y
otros que les resulten totalmente novedosos ya que el alumno tiene derecho a
apropiarse de un corpus de textos que forman parte del patrimonio cultural de la
humanidad, y son considerados por ella clásicos”.

Se selecciona el siguiente corpus literario para ser presentado al grupo a lo largo del
ciclo lectivo. El docente trabajará con los títulos y autores más pertinentes, en
respuesta a las características y gustos del grupo.

 Autor: Rudyard kipling “Precisamente así…” .

 Autor: Horacio Quiroga ”Cuentos de la selva”
 Autor: Sheridan Le Fanu. “Casa en alquiler”
 Autor: Antoine de Sant Exúpery.“El principito”.
 Autor: James M. Barrie “Peter Pan”.
Autor: Eduardo Dayan y Mariana Dayan “Robin Hood entre la justicia y el
amor”

 Proyectos a desarrollar durante el año 2020:

Proyecto institucional: “RECREARTE en todos tus momentos”.

“Alfabetización” /”Biblioteca”/ “seguir la obra de un autor” . Continuación de la
filmación, de la película basada en el texto literario: “El silbador del viento”.
”Una revista para entretenernos y disfrutar”:se trabajará con textos de lectura
optativa: donde el docente dará un abanico de posibilidades. ”Construyendo
caminos”, proyecto compartido con los alumnos de TES.

 Posibles salidas educativas:

Visita al Semanario “Ecos de mi ciudad”. Editora Guilligan (mensual “El

mensajero”).Biblioteca local y bibliotecas de distintas instituciones
educativas/otras Sujetas a invitaciones/eventos (Circos, Parques de diversiones,

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espectáculos, entre otras) que surjan desde la comunidad, distrito u otro lugar
(Buenos Aires, Tandil, Sierra de la ventana, Bahía Blanca, Monte Hermoso, etc.) .

ESTRATEGIAS:

Indagación de ideas previas.

Propiciar el trabajo individual y la interacción grupal.
Fomentar la formulación de hipótesis y el intercambio de opiniones.
Generar un espacio para la conversación espontánea y dirigida y la reflexión.
Promover la utilización de las estrategias de escritura: planificación,
textualización, revisión y reescritura de borradores (dictado al docente o a
pares).
Propiciar un espacio para la justificación de resultados, comparaciones y
respuestas.
Fomentar el hábito de la observación, la exploración y el registro durante el
quehacer áulico.
Presentación de actividades para el desarrollo de los contenidos.
Observación directa del accionar áulico.
Presentación de portadores de textos.
Formulación de interrogantes.

RECURSOS Y RESPONSABLES

RESPONSABLES:

Directivos.
Docentes.
Equipo Técnico.
Alumnos.

RECURSOS HUMANOS:

Directivos.

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Equipo Técnico.
Docentes.
Padres.
Alumnos.

RECURSOS ECONÓMICOS:

Cooperadora.
Docentes.
Padres.

EVALUACIÓN:

Auto y coevaluación.
Observación del proceso.
Registro anecdótico de lo actuado.
Monitoreo constante y continuo a partir de la diversidad.

EVALUACIÓN INICIAL:

Observación directa.
Control de actividades.
Interrogatorios orales.
Trabajos en el pizarrón.

EVALUACIÓN FORMATIVA:

Observación directa.
Control de actividades.
Interrogatorios orales.

EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA:

Pruebas escritas sencillas.

Observación directa.

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Muestra de las producciones realizadas.

BIBLIOGRAFÍA: Diseño Curricular del Nivel Secundario| Prácticas del Lenguaje.

Libros de textos propuestos por el Diseño/Material de consulta de internet.RM
N°4418-11: Propuesta Curricular “Iniciación a la formación laboral en Educación
Especial”.

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