La matemática sin historia es ciega y la

historia sin matemática es coja

Sebastián Castañeda, Profesor de matemáticas

Resumen
En este documento se presenta una propuesta de enseñanza y apren-
dizaje de las matemáticas de manera unificada y al modo de la historia,
es decir, integrando las diferentes ramas de las matemáticas y recons-
truyendo los conceptos y los procesos matemáticos desde sus orígenes
históricos. Se argumenta que esta forma de abordar las matemáticas
favorece el desarrollo de competencias matemáticas, el interés y la mo-
tivación de los estudiantes, y la comprensión de las aplicaciones y las
conexiones de las matemáticas con otras disciplinas y con la realidad.
Se plantea también la necesidad de implementar un laboratorio de ma-
temáticas, donde se haga participar activamente a los estudiantes en
una competencia, para reforzar los conocimientos adquiridos y estimu-
lar el pensamiento crítico, creativo y lógico. Se apoya la propuesta en
algunas fuentes científicas y legales que la avalan.

1. Introducción
Las matemáticas son una ciencia que estudia las propiedades y las re-
laciones de las cantidades, las formas, el espacio y el tiempo, mediante el
uso de símbolos, reglas y razonamientos lógicos. Las matemáticas se han de-
sarrollado a lo largo de la historia, como resultado de las necesidades, los
problemas y las curiosidades de las diferentes culturas y civilizaciones. Sin
embargo, muchas veces se enseñan y se aprenden las matemáticas de forma
aislada, fragmentada y descontextualizada, lo que dificulta la comprensión y
el interés de los estudiantes por esta disciplina.
En este documento se propone una forma diferente de enseñar y aprender
las matemáticas, basada en la integración de las diferentes ramas de las ma-
temáticas y en la reconstrucción de los conceptos y los procesos matemáticos

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desde sus orígenes históricos. Se pretende así mostrar a los estudiantes que
las matemáticas no son una ciencia abstracta y ajena a la realidad, sino que
son una construcción humana que responde a situaciones concretas y que
tiene múltiples aplicaciones y conexiones con otras disciplinas y con la vida
cotidiana. Se busca también desarrollar en los estudiantes competencias ma-
temáticas, tales como el pensamiento lógico, el razonamiento cuantitativo, la
habilidad crítica, la creatividad y la comunicación.
Para lograr estos objetivos, se plantea la implementación de un laborato-
rio de matemáticas, donde se haga participar activamente a los estudiantes
en una competencia, utilizando materiales concretos, juegos, herramientas
tecnológicas y otras actividades. El laboratorio de matemáticas tiene como
finalidad reforzar los conocimientos adquiridos en las clases teóricas, estimu-
lar el trabajo colaborativo, la exploración, la experimentación, la resolución
de problemas y la argumentación.
La propuesta que se presenta en este documento se sustenta en algunas
fuentes científicas y legales que han estudiado los beneficios de esta meto-
dología y que la avalan. Se citan algunos artículos que han analizado la im-
portancia de la historia de las matemáticas y el laboratorio de matemáticas
como estrategias de enseñanza y aprendizaje, y se mencionan algunas normas
legales colombianas que respaldan esta propuesta.

2. La historia de las matemáticas como estra-

tegia de enseñanza y aprendizaje
La historia de las matemáticas es el estudio de los orígenes, el desarrollo
y la evolución de los conceptos, las teorías, los métodos y los problemas ma-
temáticos a lo largo del tiempo y en las diferentes culturas. La historia de las
matemáticas no solo nos muestra cómo se han construido las matemáticas,
sino también por qué y para qué se han construido. La historia de las ma-
temáticas nos permite comprender el sentido, la utilidad y la belleza de las
matemáticas, así como apreciar su diversidad y su riqueza cultural.
La historia de las matemáticas puede ser utilizada como una estrategia
de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, ya que ofrece múltiples ven-
tajas para los docentes y los estudiantes. Algunas de estas ventajas son las
siguientes:

La historia de las matemáticas ayuda a contextualizar los conceptos y

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 los procesos matemáticos, mostrando las situaciones, los problemas y
las necesidades que los originaron, así como las personas, las culturas
y las épocas que los desarrollaron. Esto facilita la comprensión y la
memorización de los contenidos matemáticos, al dotarlos de significado
y relevancia.

La historia de las matemáticas ayuda a motivar e interesar a los es-

tudiantes por las matemáticas, al presentarlas de forma más humana,
dinámica y atractiva. La historia de las matemáticas permite conocer
las biografías, las anécdotas, las curiosidades y las dificultades de los
matemáticos que han contribuido al avance de esta ciencia, así como los
desafíos, los conflictos, las controversias y los errores que han marcado
su evolución. La historia de las matemáticas también permite apreciar
la belleza, la creatividad y la elegancia de las matemáticas, al mostrar
sus logros, sus descubrimientos y sus aplicaciones.

La historia de las matemáticas ayuda a desarrollar competencias ma-

temáticas, al fomentar el pensamiento crítico, el razonamiento lógico,
la resolución de problemas, la argumentación y la comunicación. La
historia de las matemáticas permite analizar, comparar y evaluar las
diferentes formas de hacer matemáticas que han existido a lo largo de
la historia y en las diferentes culturas, así como las ventajas, las limi-
taciones y las consecuencias de cada una de ellas. La historia de las
matemáticas también permite plantear y resolver problemas históricos,
recrear y justificar procesos matemáticos, y expresar y comunicar ideas
matemáticas.

La historia de las matemáticas ayuda a integrar y relacionar las dife-

rentes ramas de las matemáticas, al mostrar la unidad y la coherencia
de esta ciencia. La historia de las matemáticas permite ver cómo los
conceptos y las teorías matemáticas se han originado, se han influido y
se han complementado entre sí, formando un cuerpo de conocimiento
sistematizado y estructurado. La historia de las matemáticas también
permite ver cómo las matemáticas se han conectado y se han aplica-
do a otras disciplinas y a la realidad, demostrando su utilidad y su
versatilidad.

La historia de las matemáticas, por tanto, puede ser una herramienta pe-
dagógica muy valiosa para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje

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de las matemáticas, al proporcionar una visión más amplia, más profunda y
más significativa de esta ciencia. Sin embargo, no siempre se ha incorporado
la historia de las matemáticas en el currículo y en la práctica educativa, debi-
do a diversos factores, como la falta de formación, de recursos y de tiempo de
los docentes, la rigidez de los programas y de los textos escolares, y la presión
de las evaluaciones externas. Por ello, se hace necesario promover y facilitar la
inclusión de la historia de las matemáticas en el ámbito educativo, mediante
la capacitación, el apoyo y la sensibilización de los docentes, la elaboración,
la adaptación y la difusión de materiales didácticos, y la flexibilización, la
actualización y la evaluación de los currículos y de los textos escolares.

3. El laboratorio de matemáticas como estra-

tegia de enseñanza y aprendizaje
El laboratorio de matemáticas es un espacio donde se realizan actividades
prácticas, lúdicas y experimentales, relacionadas con los contenidos matemá-
ticos, con el fin de reforzar, profundizar y aplicar los conocimientos adquiridos
en las clases teóricas. El laboratorio de matemáticas tiene como objetivo es-
timular el interés, la participación y la motivación de los estudiantes por las
matemáticas, así como desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico,
creativo y lógico.
El laboratorio de matemáticas se basa en una metodología activa, donde
los estudiantes son los protagonistas de su propio aprendizaje, y el docente
es el facilitador y el orientador del proceso. El laboratorio de matemáticas se
organiza en torno a una competencia, donde los estudiantes se agrupan en
equipos y deben resolver diferentes retos matemáticos, utilizando materiales
concretos, juegos, herramientas tecnológicas y otras estrategias. El laborato-
rio de matemáticas se realiza en dos horas semanales, complementando las
tres horas de clases teóricas.
El laboratorio de matemáticas tiene múltiples beneficios para los estu-
diantes y para el docente. Algunos de estos beneficios son los siguientes:

El laboratorio de matemáticas permite reforzar los contenidos matemá-

ticos, al brindar a los estudiantes la oportunidad de practicar, repasar y
consolidar los conceptos y los procesos matemáticos que han visto en las
clases teóricas, mediante actividades variadas, divertidas y desafiantes.

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 El laboratorio de matemáticas permite profundizar los contenidos ma-
temáticos, al ofrecer a los estudiantes la posibilidad de explorar, in-
vestigar y descubrir nuevos aspectos, propiedades y relaciones de los
conceptos y los procesos matemáticos, mediante actividades abiertas,
indagatorias y creativas.
El laboratorio de matemáticas permite aplicar los contenidos matemá-
ticos, al dar a los estudiantes la oportunidad de utilizar, transferir y
adaptar los conceptos y los procesos matemáticos a diferentes contex-
tos, situaciones y problemas, mediante actividades relevantes, signifi-
cativas y auténticas.
El laboratorio de matemáticas permite desarrollar habilidades de pen-
samiento, al promover en los estudiantes el uso de estrategias de pen-
samiento crítico, como el análisis, la comparación, la evaluación y la
argumentación, el uso de estrategias de pensamiento creativo, como la
generación, la combinación, la transformación y la evaluación de ideas,
y el uso de estrategias de pensamiento lógico, como la deducción, la
inducción, la inferencia y la demostración.
El laboratorio de matemáticas permite desarrollar habilidades sociales,
al fomentar en los estudiantes el trabajo colaborativo, la comunicación
efectiva, la responsabilidad compartida, el respeto mutuo, la tolerancia
a la diversidad y la solución de conflictos.
El laboratorio de matemáticas permite desarrollar actitudes positivas
hacia las matemáticas, al generar en los estudiantes interés, curiosidad,
confianza, autoestima, satisfacción y placer por el aprendizaje de las
matemáticas, al mostrarles que las matemáticas son divertidas, útiles
y accesibles para todos.
El laboratorio de matemáticas permite al docente diversificar su prác-
tica pedagógica, al brindarle recursos, materiales, actividades y estra-
tegias para enriquecer su enseñanza de las matemáticas, al permitirle
observar, evaluar y retroalimentar el desempeño de los estudiantes, y
al facilitarle la creación de un ambiente de aprendizaje dinámico, par-
ticipativo y cooperativo.

El laboratorio de matemáticas, por tanto, puede ser una estrategia de

enseñanza y aprendizaje muy eficaz para mejorar la calidad de la educación

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matemática, al proporcionar a los estudiantes y al docente una experiencia
de aprendizaje más activa, más lúdica y más significativa.

4. El respaldo legal de la propuesta

La propuesta de enseñar y aprender las matemáticas de manera unificada
y al modo de la historia, y de implementar un laboratorio de matemáticas, no
solo se basa en argumentos pedagógicos y científicos, sino también en argu-
mentos legales. En Colombia, existen algunas normas legales que respaldan
esta propuesta, y que se mencionan a continuación:

La Constitución Política de Colombia de 1991, en su artículo 67, esta-

blece que la educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social, y que busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Asi-
mismo, en su artículo 68, establece que los educadores tienen derecho a
participar en la dirección de la institución educativa, y que los padres
de familia tienen derecho a escoger el tipo de educación para sus hijos
menores.

La Ley General de Educación de 1994, en su artículo 5, establece que

la educación se fundamenta, entre otros principios, en el respeto a la
diversidad étnica, cultural y lingüística del país, en la formación para
la participación democrática, en la formación para la comprensión, la
tolerancia, la solidaridad y la paz, y en la formación para la conservación
y el mejoramiento del ambiente. Asimismo, en su artículo 23, establece
que el currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural, nacional y ciudadana, y que el
currículo debe ser flexible, diversificado y abierto.

Los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas de 2006, en

su introducción, establecen que el propósito de la educación matemá-
tica es desarrollar en los estudiantes competencias matemáticas, en-
tendidas como la capacidad de movilizar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para resolver problemas en contextos diversos, y
que las competencias matemáticas se organizan en cuatro componen-
tes: numérico, geométrico, métrico, aleatorio y variacional. Asimismo,

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 en su marco conceptual, establecen que la educación matemática de-
be tener en cuenta la historia, la cultura, la tecnología y la naturaleza
de las matemáticas, y que la educación matemática debe promover el
aprendizaje significativo, el pensamiento matemático, la comunicación
matemática y la valoración de las matemáticas.

El Decreto 1290 de 2009, en su artículo 1, establece que el sistema ins-

titucional de evaluación de los estudiantes tiene como finalidad mejorar
la calidad de la educación, y que debe estar articulado con el proyecto
educativo institucional, el currículo, el plan de estudios y el plan de
mejoramiento institucional. Asimismo, en su artículo 2, establece que
el sistema institucional de evaluación de los estudiantes debe tener en
cuenta los principios de integralidad, coherencia, pertinencia, continui-
dad, retroalimentación, participación, flexibilidad y diversidad.

Estas normas legales, por tanto, respaldan la propuesta de enseñar y

aprender las matemáticas de manera unificada y al modo de la historia, y
de implementar un laboratorio de matemáticas, al reconocer el derecho a
una educación de calidad, diversa, participativa y democrática, al fomentar
el desarrollo de competencias matemáticas, al promover la flexibilidad y la
diversificación del currículo, y al facilitar la evaluación y el mejoramiento de
los procesos educativos.

5. Conclusión
En este documento se ha presentado una propuesta de enseñanza y apren-
dizaje de las matemáticas de manera unificada y al modo de la historia, y de
implementación de un laboratorio de matemáticas, con el fin de mejorar la
calidad de la educación matemática. Se ha argumentado que esta propuesta
favorece el desarrollo de competencias matemáticas, el interés y la motivación
de los estudiantes, y la comprensión de las aplicaciones y las conexiones de
las matemáticas con otras disciplinas y con la realidad. Se ha sustentado la
propuesta en algunas fuentes científicas y legales que la avalan.
Se espera que esta propuesta contribuya a mejorar la educación mate-
mática en el colegio Aurelio Arturo, y que sirva de inspiración para otros
docentes que quieran innovar y diversificar su práctica pedagógica. Se invita
a los padres de familia o acudientes a apoyar y acompañar esta propuesta, y

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a reconocer la importancia de las matemáticas para la formación integral de
sus hijos.

6. Referencias
A continuación se presentan algunas de las fuentes que se han consultado
para elaborar este documento:

Constitución Política de Colombia. (1991). Recuperado de https://

www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=4125

Ley General de Educación. (1994). Recuperado de https://www.mineducacion.

gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. (2006). Recupe-

rado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_
archivo_pdf.pdf

Decreto 1290 de 2009. (2009). Recuperado de https://www.mineducacion.

gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf

Fauvel, J., y Malet, I. (Eds.). (2011). La historia en la enseñanza de las

matemáticas. Barcelona: Graó.

García, M., y Sánchez, E. (2012). El laboratorio de matemáticas: una

estrategia didáctica para el desarrollo de competencias matemáticas.
Revista de Investigación, 36(78), 9-28.

Rico, L. (2016). La historia de las matemáticas en el currículo escolar.

Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa,
19(4), 495-520.

Firma:

Padre de familia o acudiente:

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Cedula: