AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL EN LA CIUDAD DE MÉXICO

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICAS

SUBDIRECCIÓN DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS EN LA CIUDAD DE MÉXICO

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No.2

“CORREGIDORA DE QUERÉTARO”

PLANO DIDÁCTICO

FASE: 6

CAMPO FORMATIVO:
LENGUAJES

DISCIPLINA:
ARTES III

GRADO Y GRUPOS: 3 B, C, D, E

CICLO ESCOLAR: 2023-2024

DOCENTE: LETICIA LORENA GAVILÁN GARNICA

 DATOS GENERALES
Escuela Secundaria Técnica No. 2 “Corregidora de Querétaro” Turno Jornada Ampliada
Docente Leticia Lorena Gavilán Garnica
Disciplina Artes III Temporalidad 2 do. Período- Enero
Campo Formativo Lenguajes Grado y grupos 3 B, C, D, E Fase 6
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)

Problematización por La violencia física, psicológica y emocional afecta el desarrollo integral del alumno.
atender Propósito: Que el alumno genere dudas y expectativas de solución respecto a los efectos de la violencia en la salud física,
psicológica y emocional.
Perfil De Egreso: I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su
cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de
libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país
como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción,
autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades
personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad
familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras
personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo
de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo
que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva
con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos
e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas
complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características,
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 condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo
y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles
distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo
en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos
en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en
su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y
responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y
humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias
ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones
en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
• La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para conformar y manifestar su identidad
personal y colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, de
género, social, de capacidades, necesidades, condiciones, intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país
y al mundo; de esta manera se propicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo.
• La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación mediante la oralidad, la escucha, lectura,
Finalidad del campo escritura, sensorialidad, percepción y composición de diversas producciones -orales, escritas, sonoras, visuales,
formativo corporales para aprender a interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la
libertad creativa y las convenciones.
• La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los elementos de las artes a partir de la interacción
con manifestaciones culturales y artísticas en las que predomine una función estética para apreciarlas.
• El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas para diversificar las formas de aprendizaje
por medio de experiencias artísticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y comunicación de ideas,
sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista y reflexiones.
-Inclusión.
-Pensamiento crítico.
-Interculturalidad critica.
Ejes articuladores a
-Vida saludable.
trabajar
-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
-Artes y experiencias estéticas.
-Igualdad de género.

3
 Descripción
contexto externo

La Escuela Secundaria Técnica No 2 “Corregidora de Querétaro” es una institución educativa que se caracteriza por un fuerte trabajo formativo en
las distintas áreas del conocimiento sin descuidar la sana convivencia como elemento base para generar el ambiente escolar propicio para el
aprendizaje. Se encuentra ubicada en el Eje Central Lázaro Cárdenas No 10, colonia Guerrero, inmersa en la alcaldía Cuauhtémoc. El 80% de
nuestros alumnos viven en la Cuauhtémoc, el otro 20% provienen del Estado de México o de otras alcaldías. Su espacio físico está rodeado de
bares, cantinas, hoteles, comercios formales e informales, indigentes, drogadictos y en los fines de semana prostitución. Los alumnos son testigos
y algunos, partícipes del ambiente musical que se genera en la plaza Garibaldi lo que da un sello distintivo a la escuela.

La escuela se asume como el lugar donde los alumnos pueden externar sus inquietudes, opiniones y participar libremente en las actividades
colaborativas y trasversales que de manera periódica se organizan en el plantel. Los temas que se abordan se definen a partir de las inquietudes
que los docentes detectan en el aula y/o la problemática detectada en el plantel. Se ha trabajado temas como: Los derechos de los NNA; La
navidad un espacio familiar de reencuentro, el amor y la relación igualitaria entre otros; La escuela un lugar para ser feliz; Cerremos ciclos (cierre
del ciclo escolar). Buscamos ser un espacio de reflexión e inclusión.

Sus características espaciales

La Escuela tiene una superficie total de 3680 metros cuadrados y 1249.8 metros de construcción. Está ubicada en una zona urbanizada, en el
centro de la Ciudad de México, por lo que tiene accesibilidad para llegar a ella por medio de diversos transportes públicos (metro, metro bus,
trolebús, taxis,) aunque varios padres de familia llegan en bicicleta a dejar a sus hijos. En colindancia con el plantel se encuentra el Centro de
Estudios Tecnológicos, Industrial y de Servicios No. 9 así como otras escuelas de nivel básico.

El plantel cuenta con todos los servicios básicos: agua, energía eléctrica, drenaje, recolección de basura, línea telefónica y servicios de
comunicación. Está conformada por cuatro edificios: el edificio A en el que se encuentran la dirección, control escolar, subdirecciones, reloj
checador y el auditorio; en el edificio B están ubicados los salones de los 15 grupos que integran la escuela (cinco por cada grado), sala de
maestros, trabajo social, aula digital, aula multimedia, cooperativa, oficina de UDEEI, biblioteca y el salón donde se realizan las reuniones del
Consejo Técnico escolar; en el edificio C se encuentran los sanitarios de profesores y alumnos, dos laboratorios de ciencias, y los salones de taller;
en el edificio D se encuentra el salón de usos múltiples y un espacio para el profesor de Educación Física. Los talleres que se imparten son:
Confección del vestido e Industria textil, Informática y Administración Contable.

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Su población y organización

La escuela participa en los programas: Escuelas de tiempo completo-Jornada ampliada”; La Escuela es nuestra-Mejor Escuela, Programa de becas
SEP, Mi beca para empezar.

Los recursos humanos con los que cuenta son los siguientes: 1 directora, 1 subdirectora operativa, 1 subdirectora académica, 30 profesores de los
cuales 25 son mujeres y 5 hombres, el servicio administrativo está integrado por 7 trabajadores, el servicio de apoyo está constituido por 3
personas de intendencia, 1 de mantenimiento, 3 veladores (1 del turno vespertino, 1 nocturno y 1 de fin de semana).

Está organizada con seis comités del Consejo Escolar de participación, uno de sociedad de padres de familia, uno de alumnos y el Consejo
Consultivo Escolar. Existe un clima de armonía y respeto, se trabaja de forma colaborativa y multidisciplinaria.
Las familias que conforman nuestra población se caracterizan por:
-Son monoparentales, reconstituidas y extensas, tienen de 2 a 4 hijos.
-La edad de nuestros alumnos fluctúa entre los 11 y 14 años.
-Más del 90% de nuestras familias viven en la misma alcaldía donde está ubicada la escuela, y en menor número que vienen de otras alcaldías y
de algún municipio del Estado de México como Nezahualcóyotl, Ecatepec y Atizapán.
-El 80% de los padres o tutores sólo concluyeron la secundaria.
-La actividad económica que prevalece es el comercio informal o son mariachis, en menor porcentaje son empleados y sus jornadas laborales son
mayores a 12 horas.
-El nivel socioeconómico es de clase media-baja.
-Las madres de familia son las que principalmente satisfacen las necesidades económicas de la familia. Pocos alumnos refieren trabajar, y éstos,
laboran principalmente los fines de semana en el negocio familiar o por las tardes cuidando hermanos menores.
Los padres de familia no se involucran en su totalidad en las actividades escolares, algunos son muy participativos y colaboradores, sobre todo en
la hora de entrada, pero no así en lo referente a estilos de crianza, violencia a la que están expuestos, consumo de sustancias adictivas o verificar
el uso inadecuado de redes sociales y videojuegos.
La mayoría de los alumnos cuenta con todos los servicios básicos en sus viviendas, éstas son principalmente propias o rentadas. La mayoría de los
estudiantes se siente seguro en el lugar donde vive ya sea por su ubicación, por la protección de sus familiares o porque respetan a su familia.

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A pesar de que la escuela está en el centro de la Ciudad de México y a su alrededor hay una gran cantidad de lugares culturales y turísticos que
visitar, las familias no los frecuentan, teniendo como diversión principal ir a visitar familiares a otros estados. Estas familias en su mayoría
profesan la religión católica, especialmente son creyentes de San Judas Tadeo, aunque también un número considerable rinden culto a la santa
muerte o practican santería.
La comunidad celebra, como parte de sus tradiciones, el día de muertos, fiestas decembrinas y otras de carácter popular como el día de las
madres, el día del amor y la amistad, etc.
Aproximadamente el 40% de los alumnos cuentan con computadora para sus labores escolares, la mayoría emplea sus celulares con datos,
además los comparten con otros hermanos o tutores. Las herramientas digitales más conocidas son: Google y WhatsApp y, en su mayoría,
desconocen el uso de algún procesador de textos. Los alumnos refieren que es la madre quien les apoya en la realización de sus actividades
escolares.

Descripción
Contexto interno

Así, el contexto antes descrito, influye en el desempeño académico de los alumnos debido a:
-La baja asistencia a clase.
-Dinámicas familiares afectados por la actividad económica de los padres que los mantiene fuera de casa mucho tiempo.
-Estilos de crianza caracterizado por una sobreprotección al menor.
-La violencia que viven en las calles.
-El consumo de sustancias adictivas.
-Uso inadecuado de las redes sociales y a los videojuegos.

Por lo anterior y resultado de las pruebas de diagnóstico de MEJOREDU y las elaborados por los docentes en el aula, los retos y las dificultades de
aprendizaje más apremiantes son:

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-Rezago escolar
-Distractor del aprendizaje: teléfono celular
-Prácticas de convivencia armónica que atienda la violencia
-Desarrollo de aprendizajes fundamentales en el campo de la lectura y las matemáticas, principalmente en:
Análisis de la estructura de textos (Unidad de análisis de MEJOREDU en Lectura)
Manejo de la información (Unidad de análisis de MEJOREDU en Matemáticas)

ACCIONES DE PEMC (PERMANENTES).

Programa escolar de mejora 1. Producciones escritas.
continua (PEMC)
2. Lectura y análisis de textos diversos.
3. Plantear operaciones básicas de matemáticas a los alumnos.

Contenido Procesos creativos que ponen en práctica la comunicación dialógica, como estrategia para erradicar expresiones de
violencia.

Proceso(s) de Presenta al público una propuesta artística respetuosa y empática con la diversidad, para sensibilizar a la comunidad
Desarrollo del acerca de la importancia del diálogo para erradicar la violencia en el entorno.
Aprendizaje

Temporalidad 08-12 Enero Organización habitual de la clase Inicio: (10 min.)

7
 Actividades de rutina que se realizan antes de iniciar la
enseñanza-aprendizaje (pase de lista, presentación del
PDA, indicaciones para la dinámica de grupo, ejercicio
de reforzamiento, etc.)

Tiempo Orientaciones didácticas Materiales/ Orientación para

Recursos la evaluación

Analizan la lectura: Creación artística para el desarrollo de procesos de paz, Pizarrón. Investigación.
págs.230-238 de su libro de texto.
Marcadores.

Imágenes. Cartel.
Mediante una lluvia de ideas se les plantea lo siguiente: ¿Por qué el arte se
considera una herramienta eficaz en la construcción de la paz? Se guía sus Cuaderno de
respuestas a que las prácticas artísticas pueden lograr transformaciones para apuntes.
Mapa conceptual.
disminuir las dinámicas violentas y ofrecer, a cambio, espacios de diálogo, Libro de texto.
escucha y creación que contribuyan a mejorar la convivencia rota.
Infografía.

Realizan la lectura guiada: Bitácoras y portafolios digitales: evidencias de

3 Desarrollo guerra y procesos de paz.
sesiones Debate.

En equipos investigan cómo a través de las artes, los seres humanos pueden
dignificar, reparar, reimaginar y curar las heridas mediante la creación, la
representación, la interpretación, la conservación, la revisión de los conflictos y
generar propuestas para traer de vuelta la paz y la armonía en las sociedades.

Complementan su investigación con 5 ejemplos ilustrados de proyectos o

iniciativas en el mundo, que tratan de recuperar la identidad, el sentido y la

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 esperanza frente a la violencia, el distanciamiento y la disrupción. Organizan su
información en un cartel y presentan en plenaria.

Elaboran un mapa conceptual de las bitácoras y portafolios, se apoyan de su

libro de texto.

Anotan en sus cuadernos algunas las iniciativas artísticas que se han invitado a
las comunidades a identificar sus fuentes de resistencia y crear soluciones
imaginativas a amenazas aparentemente insuperables, pág. 231 de su libro de
texto. Discuten en plenaria.

En equipos investigan la ola de violencia causada por el narcotráfico, la

Cierre desaparición forzada, el feminicidio, la pobreza, la migración y la
descomposición del tejido social en México. Organizan la información en una
infografía, la presentan en plenaria y discuten en el grupo.

Metodologías aplicables: Organización del grupo:

Lluvia de ideas. Individual
Discusión dirigida. Equipos
Cuestionario como estrategia de aprendizaje.

Espacio: Otros materiales:

Aula

Adecuaciones curriculares: Se realizan adecuaciones para alumnos con BAP.

9
Evaluación formativa
Momentos de la evaluación:
-Evaluación Diagnóstica (inicial). Recuperación de los saberes previos.
-Evaluación Sumativa (final). Producciones parciales y finales.
Instrumentos de evaluación:
-Guía de observación.

Notas para la siguiente clase:

Contenido Procesos creativos que ponen en práctica la comunicación dialógica, como estrategia para erradicar expresiones de
violencia.

Proceso(s) de Presenta al público una propuesta artística respetuosa y empática con la diversidad, para sensibilizar a la comunidad
Desarrollo del acerca de la importancia del diálogo para erradicar la violencia en el entorno.
Aprendizaje

Temporalidad 15-19 Enero Organización habitual de la clase Inicio: (10 min.)

Actividades de rutina que se realizan antes de iniciar la
enseñanza-aprendizaje (pase de lista, presentación del
PDA, indicaciones para la dinámica de grupo, ejercicio
de reforzamiento, etc.)

Tiempo Orientaciones didácticas Materiales/ Orientación para

Recursos la evaluación

10
 Realizan la lectura guiada: Arte fronterizo: norte y sur de México, pág. 232 de Pizarrón. Investigación.
su libro de texto.
Marcadores.

Imágenes. Noticias.
Mediante una lluvia de ideas se les pregunta lo siguiente: ¿Cómo el arte
fronterizo puede expresar problemas sociales y políticos? ¿Qué entienden por Cuaderno de
el concepto migrar? ¿Qué es un derecho? Se guía sus respuestas a la situación apuntes.
Debate.
actual de las caravanas migrantes en busca de una mejor vida. Libro de texto.

En binas tratan de explicar con sus propias palabras las siguientes situaciones:

3 Desarrollo -Porqué las autoridades migratorias impiden el paso.

sesiones -Porqué las personas huyen de la violencia, pobreza e inseguridad de sus países
de origen.
-Porqué en sus países de origen a los ciudadanos no se les brinda una calidad
de vida.

También investigan 3 noticias donde se mencione los accidentes, violencia y

dificultades que presentan las caravanas de migrantes en su recorrido.

Comparten sus respuestas e investigaciones y discuten donde intervienen los

derechos de los humanos para estas personas.

Anotan en sus cuadernos el cuadro comparativo de proyectos artísticos.

Reflexionan en plenaria.

11
 Investigan 5 proyectos ilustrados de artistas que han utilizado para sensibilizar
sobre el derecho a migrar. Organizan la información en una hoja rotafolio y
presentan en plenaria.

Realizan la lectura guiada: Proceso de paz en Colombia, págs. 234 y 235 de su

libro de texto. Se les explica que este es otro ejemplo de la utilidad del arte y
sus herramientas para promover un mundo que apueste por la paz, la armonía
y la sanación social.
Cierre

Responden la siguiente pregunta:

¿Cómo las artes han tratado de sanar heridas profundas en situaciones que
presentan las personas en sus países?
Comparten en plenaria sus respuestas.

Metodologías aplicables: Organización del grupo:

Lluvia de ideas. Individual
Discusión dirigida. Equipos
Lectura guiada.
Cuestionario como estrategia de aprendizaje.

Espacio: Otros materiales:

Aula

Adecuaciones curriculares: Se realizan adecuaciones para alumnos con BAP.

12
Evaluación formativa
Momentos de la evaluación:
-Evaluación Diagnóstica (inicial). Recuperación de los saberes previos.
-Evaluación Sumativa (final). Producciones parciales y finales.

Instrumentos de evaluación:
-Lista de cotejo.

Contenido Procesos creativos que ponen en práctica la comunicación dialógica, como estrategia para erradicar expresiones de
violencia.

Proceso(s) de Presenta al público una propuesta artística respetuosa y empática con la diversidad, para sensibilizar a la comunidad
Desarrollo del acerca de la importancia del diálogo para erradicar la violencia en el entorno.
Aprendizaje

Temporalidad 22-25 Enero Organización habitual de la clase Inicio: (10 min.)

Actividades de rutina que se realizan antes de iniciar la
enseñanza-aprendizaje (pase de lista, presentación del
PDA, indicaciones para la dinámica de grupo, ejercicio
de reforzamiento, etc.)

Tiempo Orientaciones didácticas Materiales/ Orientación para

Recursos la evaluación

Realizan la lectura guiada: El feminicidio en México en voz de colectivos y Pizarrón. Investigación.

artistas, pág. 236 de su libro de texto.
Marcadores.

13
 Mediante una lluvia de ideas se les pregunta los siguiente: ¿Qué entienden por Imágenes. Infografía.
feminicidio? ¿Por qué en México hay un alto índice de mujeres asesinadas y
Cuaderno de
esto va en aumento? ¿Cómo prevenir en la familia este tipo de violencia? Se
les guía sus respuestas reconocer los altos índices de mujeres asesinadas en apuntes.
Historieta.
nuestro país. Libro de texto.

Debate.
En equipos investigan la historia de la violencia hacia las mujeres que se ha
ejercido en México, organizan su información en una infografía. Presentan en
2 Desarrollo plenaria.
sesiones

Se le guía a la reflexión de que forma parte de su vida cotidiana ver carteles y

pósters con rostros de mujeres desaparecidas en las redes sociales y en las
calles donde sus familiares las buscan y cómo existe impunidad en la
investigación de estas mujeres y en los feminicidios.

En binas investigan los movimientos y protestas que se han realizado en

México para concientizar sobre esta problemática y lo que conlleva estos actos
en la sociedad y en la aceptación o rechazo. Se apoyan de la información de la
pág. 238 de su libro de texto.
Organizan la información una historieta donde resalte el derecho e indignación
de la sociedad civil ante las muertes de mujeres a causa de la violencia de
género.

Responden las siguientes preguntas:

¿Cómo las artes apoyan a las mujeres a manifestar sus emociones ante la
injusticia, igualdad y seguridad?

14
 Desde tus posibilidades, ¿cómo puedes contribuir a erradicar las conductas
machistas normalizadas en la sociedad? Menciona 5 propuestas.

Cierre
Comparten y discuten sus respuestas en plenaria.

Metodologías aplicables: Organización del grupo:

Lluvia de ideas. Individual
Discusión dirigida. Equipos
Lectura guiada.
Cuestionario como estrategia de aprendizaje.

Espacio: Otros materiales:

Aula

Adecuaciones curriculares: Se realizan adecuaciones para alumnos con BAP.

Evaluación formativa
Momentos de la evaluación:
-Evaluación Diagnóstica (inicial). Recuperación de los saberes previos.
-Evaluación Sumativa (final). Producciones parciales y finales.

Instrumentos de evaluación:
-Lista de cotejo.

Notas para la siguiente clase:

15
 Contenido Procesos creativos que ponen en práctica la comunicación dialógica, como estrategia para erradicar expresiones de
violencia.

Proceso(s) de Presenta al público una propuesta artística respetuosa y empática con la diversidad, para sensibilizar a la comunidad
Desarrollo del acerca de la importancia del diálogo para erradicar la violencia en el entorno.
Aprendizaje

Temporalidad 29-31 Enero Organización habitual de la clase Inicio: (10 min.)

Actividades de rutina que se realizan antes de iniciar la
enseñanza-aprendizaje (pase de lista, presentación del
PDA, indicaciones para la dinámica de grupo, ejercicio
de reforzamiento, etc.)

Tiempo Orientaciones didácticas Materiales/ Orientación para

Recursos la evaluación

Con la información y las reflexiones que han desarrollado, es el momento de Pizarrón. Presentación de sus
presentar sus productos y compartir con sus demás compañeros los producciones
Marcadores. artísticas
aprendizajes que han logrado. (esculturas,
Imágenes. pinturas,
cortometrajes
Previamente se les solicitará materiales de reusó, plastilinas, pinturas, Cuaderno de animados, entre
imágenes, entre otros para que a partir de los temas abordados anteriormente apuntes. otros).
Fase 2.
2 Acción elaboren sus obras artísticas de acuerdo a los criterios mencionados y con Libro de texto.
sesiones estas tengan la oportunidad del análisis y reflexión sobre el tema de la
problemática que como escuela se está trabajando. Esta actividad se trabajará
en equipos.

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 Al finalizar y presentar sus producciones reflexionan sobre la importancia de
las artes para cuestionar su realidad social (pensamiento crítico).

Realizan el ejercicio de autoevaluación mediante una rúbrica que se les

proporcionará.

Metodologías aplicables: Organización del grupo:

Discusión dirigida. Individual
Cuestionario como estrategia de aprendizaje. Equipo

Espacio: Otros materiales:

Aula -Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos.
Ciclo Escolar: 2022-2023 SEP.

Adecuaciones curriculares: Se realizan adecuaciones para alumnos con BAP.

Evaluación formativa
Quien realiza la evaluación:
-Heteroevaluación. Productos creados, indagaciones y materiales solicitados.
-Coevaluación. Instalaciones artísticas por equipos.
-Autoevaluación. Desempeño a lo largo del proyecto.

Momentos de la evaluación:

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-Evaluación Diagnóstica (inicial). Recuperación de los saberes previos.
-Evaluación Sumativa (final). Producciones parciales y finales.

Instrumentos de evaluación:
-Rúbrica.

Observaciones:
-El proyecto se trabaja con la vinculación de otras disciplinas.
-Retroalimentaciones específicas a lo largo de todo el proyecto.

Notas para la siguiente clase:

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 Rubrica de evaluación

Proceso de Desarrollo del Aprendizaje En desarrollo Suficiente Sobresaliente

Presto atención a la clase.

Participo de manera activa y oportuna durante clase.

Entrego tareas y proyectos en tiempo y forma.

Soy capaz de trabajar en equipo y aportar ideas para mi aprendizaje y elaboración de trabajos.

Cumplo con los trabajos que se le asignan.

Observaciones y adecuaciones:

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 DOCENTE SUBDIRECTORA ACADÉMICA

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Leticia Lorena Gavilán Garnica Esperanza Juárez Uribe

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