Facultad de Lenguas y Educación

Daniel Rodrigo-Cano y Núria Sánchez-Gey

Valenzuela
Máster Universitario en Tecnologías de la Información
y la Comunicación para la Educación y el Aprendizaje
Digital
Redes sociales y Comunidades de Aprendizaje en Red
¿?

Unidad 2. Las redes sociales y

aparición en la educación

Versión Fecha Motivo de modificación Elaboración Revisión Aprobación

2022 Iria
Sánchez
Del
Molino
Daniel Rodrigo-Cano y Núria Sánchez-Gey Valenzuela

Objetivos de la unidad 3

Introducción 4

Importancia de las competencias digitales en el uso de las redes sociales 4

Usos de las redes sociales en el aula 9

Aplicaciones para la Gestión: 9
Aplicaciones para clases on line: 9
Redes sociales específicas para el aula: 10
Las redes sociales en la relación familia-docente-sistema educativo 13
Algunos riesgos de las redes sociales en el aula 14

Las comunidades educativas 15

El binomio escuela familia en el uso de las redes sociales. 17

Imagen 1. Publicación: DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens - With new
examples of knowledge, skills and attitudes ............................................................................................ 7
Imagen 2. Competencia Digital Docente ................................................................................................. 7
Imagen 3. Competencias digitales del profesorado universitario en España .......................................... 8
Imagen 4. Home page de Clipit .............................................................................................................. 11
Imagen 5. Home page de Internet en el Aula ........................................................................................ 11
Imagen 6. Home page de Edmodo ........................................................................................................ 12
Imagen 7. Logo de Trello ....................................................................................................................... 12
Imagen 8. Logo de nearpod ................................................................................................................... 13
Imagen 9. Logo de ClassDojo ................................................................................................................ 14
Imagen 10. Fotograma de Cuando la red no es social | Documentos TV | RTVE ................................ 14
Imagen 11. Población que ha usado Internet en los últimos tres meses por grupos de edad. 2021. .. 17
Imagen 12. Póster de la actividad Plan Director .................................................................................... 18

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [2] 2022

Objetivos de la unidad
Identificar la incorporación de las redes sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Emplear el uso de las redes sociales en las aulas.
Comparar las ventajas y desventajas del uso de las redes sociales en el aula y del nivel
educativo.
Examinar las redes sociales más usadas en educación.

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [3] 2022

Introducción
Es evidente que las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y en los últimos tiempos las
redes sociales, han impactado con fuerza en todo: en la forma de ver la televisión con plataformas, de
comunicarnos, las relaciones laborales, las relaciones económicas, en los movimientos sociales… y
también en el sistema educativo.

Las TIC son responsables de los cambios acelerados que se están produciendo, aunque muchos
autores consideraron que estas TIC nos traerían la posibilidad de una mayor democracia participativa
y deliberativa, una mejor economía más justa y más libertades colectivas, sin embargo, en los últimos
tiempos todo esto está en duda. Con el objetivo de alcanzar que estos cambios sean reales será
imprescindible nuevos conocimientos, pero sobre todo nuevas metodologías.

A continuación, vamos a analizar las TIC en general y las redes sociales en particular. La adaptación
de los centros educativos facilitando el acceso a Internet con las posibilidades de la Wifi, las
posibilidades del software de acceso virtual y los conocimientos adquiridos por los y las docentes han
permitido un amplio cambio en la sociedad educativa.

Importancia de las competencias digitales en el uso de las

redes sociales
Los cambios sociales que hemos visto en la introducción permiten asegurar que la educación también
está avanzando hacia modelos educativos en los que los usos de las tecnologías son más que
evidentes. Es especialmente significativo el salto evolutivo en el uso de las tecnologías que se ha
desarrollado desde la situación de la pandemia provocada por la Covid-19 en 2020 en todo el mundo.

En los años previos a esta pandemia, muchos estudios ya venían advirtiendo de que el futuro del
proceso enseñanza-aprendizaje pasaba por las TIC. Estas TIC ya habían impactado en las teorías
pedagógicas, y que, tras el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo, aparece el conectivismo.
El conectivismo es una teoría de principios del S. XXI que aparece de la mano de los autores
canadienses George Siemens y Stephen Downes que a través de los cursos masivos abiertos y
virtuales (MOOC) permiten el aprendizaje participativo como indican las investigadoras Sara Osuna-
Acedo, Carmen Marta-Lazo y Divinia Frau-Meigs (2018).

Mientras las TIC permiten la creación y distribución del conocimiento, la transferencia de ese
conocimiento, el acceso a expertos y la puesta en valor del conocimiento y del Know How. Con la
llegada de las redes sociales se convierten en una fuente de conocimiento, emociones, refuerzo de la
autoestima y, además, cubren una función relacional. Mientras los alumnos y las alumnas se incorporan
a las redes sociales por mantener el contacto con amigos, compartir intereses, experimentar con su
perfil y opiniones, disponer de un espacio no supervisado por sus padres y demostrar su capacidad
técnica.

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [4] 2022

Tabla 1.

Las características de las redes sociales.

García Pastor, 2011 Colás-Bravo, González-Ramírez y Vázquez-Martínez y Cabero-

de-Pablos-Pons, 2013 Almenara, 2015

Creación y distribución del Fuente de conocimiento Mantener el contacto con

conocimiento amigos

Transferencia de ese Emociones Compartir intereses

conocimiento

Acceso a expertos Refuerzo de la autoestima Experimentar con su perfil y

opiniones

La puesta en valor del Cubren una función relacional Disponer de un espacio no

conocimiento y del Know How supervisado por sus padres

Demostrar su capacidad
técnica

Fuente: Elaboración propia a partir de autores referenciados.

Entre estas características podríamos destacar algunas de ellas para valorar las opciones de las redes
sociales en el sistema educativo como son el acceso a expertos, compartir intereses o que cubren una
función relacional. Estas propiedades permiten acercarse a la definición de los Entornos Personales de
Aprendizaje o Personal Learning Environment (PLE) que se entienden como “... el conjunto de
herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma
asidua para aprender” atendiendo a Jordi Adell y Linda Castañeda (2010, p. 23).

Estas características descritas ponen en valor la necesidad de adquirir unas competencias digitales,
que en el caso de la Unión Europea pasan por las denominadas DigComp 2.1 definidas por Stephanie
Carretero, Riina Vourikari y Yves Punie (2017). El proyecto de la Comisión Europea incluye las
competencias digitales de información y alfabetización digital, comunicación y colaboración virtual,
creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas (Tabla 2).

Tabla 2

Competencias Digitales.

ÁREAS DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS

Navegar, buscar y filtrar datos, información y contenidos digitales.

Información y
Evaluar datos, información y contenidos digitales.
Alfabetización Digital

Gestión de datos, información y contenidos digitales.

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [5] 2022

 Interactuar a través de tecnologías digitales.

Compartir a través de tecnologías digitales.

Participación ciudadana a través de tecnologías digitales.

Comunicación y
Colaboración Virtual
Colaboración a través de tecnologías digitales.

Comportamiento en la red.

Gestión de la identidad digital.

Desarrollo de contenidos.

Integración y reelaboración de contenidos digitales.

Creación de contenidos
Derechos de autor y licencias de propiedad intelectual.

Programación.

Protección de dispositivos.

Protección de datos personales e identidad digital.

Seguridad en la red
Protección de la salud y el bienestar.

Protección medioambiental.

Resolución de problemas técnicos.

Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas.

Resolución de
problemas
Uso creativo de la tecnología digital.

Identificar lagunas en las competencias digitales.

Fuente: Adaptada de Carretero, Vourikari & Punie (2017).

En el desarrollo de las competencias digitales europeas, en 2022, Riina Vourikari, Stefano Kluzer y
Yves Punie (2022) las actualizan en DigComp 2.2. en el que incluyen ejemplos de conocimientos,
habilidades y actitudes que ayuden a ciudadanos y ciudadanas a relacionarse con las tecnologías

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [6] 2022

digitales con confianza, sentido crítico y seguridad como la desinformación en las redes sociales, las
fuentes, las noticias falsas, la tendencia a la explotación de los datos personales. Además, aporta
nuevas visiones de tecnologías emergentes como la inteligencia artificial, el internet de las cosas, los
problemas de sostenibilidad en las TIC o contextos nuevos y emergentes (por ejemplo, el trabajo a
distancia y el trabajo híbrido).

Imagen 1. Publicación: DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens - With new examples of
knowledge, skills and attitudes.

Fuente: Vuorikari, Kluzer & Punie (2022).

La necesidad de competencias mediáticas en la ciudadanía, y por extensión, en el aula, han provocado

la exigencia de desarrollar las competencias digitales docentes, el denominado Marco Europeo para la
Competencia Digital de los Educadores de Christine Redecker (2020), como se puede ver en la Imagen
2.

Estas Competencias Digitales Docentes se dividen en 6 áreas:

• Área 1. Compromiso profesional
• Área 2. Contenidos digitales
• Área 3. Enseñanza y aprendizaje
• Área 4. Evaluación y retroalimentación
• Área 5. Empoderamiento de los estudiantes
• Área 6. Desarrollo de la competencia digital de los estudiantes

Imagen 2. Competencia Digital Docente.

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [7] 2022

Fuente: Redecker (2020).

Esta circunstancia ha permitido el desarrollo normativo en España de la certificación, acreditación y

reconocimiento de la competencia digital docente en la Resolución de 1 de julio de 2022.

También en la universidad se está desarrollando un Marco de Competencias Digitales del profesorado

(Mora-Cantallops et al., 2022), en la que en una primera fase está participando la Universidad de
Nebrija, entre otras. Y que se asocia con diferentes niveles: A1 (novel) y A2 (explorador/a): curiosidad,
disposición a aprender, uso significativo, transformación. B1 (integrador/a) y B2 (experto/a): uso
significativo, transformación, estrategia, versatilidad, reflexión, intercambio. C1(líder) y C2 (pionero/a):
reflexión, intercambio, critica, renovación.

Las áreas de competencia a las que estos niveles aplican son las siguientes, desde el marco
DigCompEdu:

1. Compromiso profesional: comunicación organizativa, colaboración profesional, práctica

reflexiva y desarrollo profesional continuo a través de medios digitales.

2. Contenidos digitales: selección, creación y modificación, protección, gestión e intercambio.

3. Enseñanza y aprendizaje: enseñanza, orientación y apoyo en el aprendizaje y aprendizaje

autorregulado.

4. Evaluación y retroalimentación: estrategias de evaluación, analíticas de aprendizaje,

retroalimentación, programación y toma de decisiones.

5. Empoderamiento de los estudiantes: accesibilidad e inclusión, personalización y compromiso

activo de los estudiantes con su propio aprendizaje.

6. Desarrollo de la competencia digital de los estudiantes: información y alfabetización mediática,

comunicación, creación de contenido, uso responsable y solución de problemas.

Imagen 3. Competencias digitales del profesorado universitario en España.

Fuente: Redecker (2020).

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [8] 2022

El conocimiento de unas competencias digitales adecuadas permitirá que las redes sociales puedan
introducirse en el aula de forma segura y sostenible. Además, también ocurre a la inversa, el uso de
las redes sociales forma parte de las competencias digitales.

Usos de las redes sociales en el aula

El sistema educativo avanza en la misma dirección de la sociedad y las TIC y las redes sociales han
llegado a las aulas. De esta forma ya se utilizan aplicaciones para la gestión tanto del propio centro
educativo como del aula por parte de los docentes más allá de las tradicionales plataformas de Learning
Management System (LCMS): Blackboard, Moodle, Canva o Microsoft Teams. También se utilizan
aplicaciones para las clases online, videoconferencias, reuniones con madres y padres e incluso
existen redes sociales específicas para el aula.

Aplicaciones para la Gestión:

• Additioapp (https://www.additioapp.com/es/profesores/). Esta app (con versión escritorio) se
autodefine como un sistema para centros educativos que permite la evaluación mediante rúbricas y
competencias involucrando a familias y alumnos en el proceso de aprendizaje. También cuenta con
una versión para docentes como si se tratase de un cuaderno docente que permite la integración de
rúbricas.
• Alexia de Educaria (https://www.alexiaeducaria.com/). Una plataforma que permite tanto la gestión
administrativa, como económica de los centros docentes. Además, incorpora herramientas para la
gestión académica, enseñanza-aprendizaje, programaciones didácticas.

Aplicaciones para clases on line:

La formación virtual como ahora la entendemos tiene sus inicios en los años 60 del siglo XX con el
sistema PLATO (Programmed Logic Automated Teaching Operations) en el que se comunicaban los
alumnos y alumnas para realizar preguntas y obtener respuestas, algo similar a un chat o foro actual,

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [9] 2022

a partir de este momento se inician el aprendizaje a través de correo electrónico o los juegos de
ordenador. Tienen que pasar 30 años para que la formación on line tenga mayor recorrido, y es que la
aparición de Internet en la segunda mitad del siglo XX supone la posibilidad de desarrollar un verdadero
sistema de gestión del aprendizaje (LMS) como es WebCT en 1997. La interactividad, flexibilidad,
escalabilidad y estandarización permitió el desarrollo del sistema SCORM en 2002. Las conexiones
masivas, a través de la tecnología mobile, permiten el desarrollo del mobile-learning (M-Learning). El
desarrollo de la tecnología, la conectividad y el software, entre otros, permite el desarrollo de contenidos
abiertos y de plataformas de contenidos e interacciones y la posibilidad de videoconferencias posibilitan
el formato de aprendizaje denominado MOOC, como elemento más actual del e-learning (Rodrigo-
Cano, De-Casas-Moreno y Aguaded, 2020).

Cómo indica Ángel Mojarro (2019), este e-learning permite el aprendizaje colaborativo, la comunicación
síncrona y asíncrona y potencia el proceso de aprendizaje basado en competencias. Así podríamos
definir el e-learning síncrono como el que requiere la coincidencia en el tiempo real, por ejemplo, a
través de videoconferencias o streaming, este formato se ha desarrollado especialmente desde 2020 y
el confinamiento debido a la covid-19. Mientras que el e-learning asíncrono no requiere la coincidencia
en tiempo real, por tanto, el alumnado como el o la docente acceden al contenido (preferentemente en
formato SCORM o HTML5) a través de una plataforma de formación o una Web, en cualquier momento
y en cualquier lugar.

Por tanto, existen herramientas o aplicaciones para estos dos tipos de aprendizaje virtual:

• Síncrono. Aplicaciones para la realización de videoconferencias y chat en directo:

• Zoom
• Jitsi
• Meet
• Big Blue Button

• Asíncrono.
• Aplicaciones para la realización contenidos
• Exelearning

• Aplicaciones como repositorio de contenidos, ya citadas previamente: Blackboard,

Moodle, Canva o Microsoft Teams

Redes sociales específicas para el aula:

• Educación Obligatoria
• Internet en el aula (http://internetaula.ning.com/)
• Clipit (http://clipit.es/landing/)
• Classdojo (https://www.classdojo.com/es-es/)
• Educación Superior (Universidad y Formación Profesional)
• Docsity (https://www.docsity.com/es)
• Socrative (https://www.socrative.com/)
• Trello (https://trello.com/es)
• Nearpod (https://nearpod.com/)

De entre estas redes sociales vamos a centrarnos en:

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [10] 2022

Clipit.
Es una red social que posibilita el aprendizaje a través del vídeo, creados por el alumnado o por otros
usuarios. Esta red permite el aprendizaje a partir de la colaboración y la realización de actividades como
la creación de videos y una evaluación interpares entre compañeros. Esta red social está creada por
los investigadores de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, Manuel Gertrudix y Jaime Urquiza.
En la imagen 4 se muestra su home page.

Imagen 4. Home page de Clipit.

Fuente: www.clipit.com

Internet en el aula.
Es la red social del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. En
este espacio, docentes de todos los niveles comparten proyectos, experiencias y recursos TIC y permite
el intercambio de opiniones a través de diferentes herramientas para trabajar en grupo como foros o
blogs. En la imagen 5 aparece el home page del sitio.

Imagen 5. Home page de Internet en el Aula.

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [11] 2022

Fuente: www.internetenelaula.ning.com

Docsity.
Se trata de un espacio para compartir apuntes, trabajos, exámenes o actividades. Es una red social
dirigida a alumnado de educación superior como bachillerato o universidad.

Trello.
Trello es un espacio cuyo objetivo principal es la colaboración entre profesionales. Sin embargo, la
versatilidad de la plataforma posibilita la planificación de tareas, la realización de trabajos colaborativos
con el alumnado, compartir elementos, calendarizar tareas, planificar reuniones con las familias, de
forma sencilla.

Imagen 6. Logo de Trello.

Nearpod.
Esta red social permite compartir imágenes y vídeos en los que poder interactuar con el alumnado.
Además, permite realizar presentaciones de contenido más interactivas muy adecuada para docentes

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [12] 2022

de Primaria, Secundaria o formación superior.

Imagen 7. Logo de nearpod.

Las redes sociales en la relación familia-docente-sistema educativo

Las TIC ofrecen nuevas oportunidades para la comunicación y espacios para informar tanto a los
docentes como al alumnado como hemos visto hasta aquí, y además, ofrece la posibilidad de involucrar
en el proceso educativo a las familias.

La interconectividad que posibilitan las TIC permite, más allá de la comunicación concreta y puntual,
que además del alumnado, las familias puedan acceder a materiales, actividades, interacciones y
múltiples recursos. Una buena gestión de las TIC por parte del centro educativo permite el contacto
constante entre el centro, los y las docentes, el alumnado y las familias. Durante el periodo más álgido
de la covid-19 se ha comprobado que este contacto es imprescindible y las TIC en general y las redes
sociales en particular deben ser una parte fundamental de las mismas.

Podríamos señalar algunas aplicaciones para utilizar tanto por parte de los centros educativos como
por parte de los y las docentes para la comunicación con las familias:
1. Página Web que incluya un blog. En la página Web debería estar la información relativa al
centro como la titularidad, la plantilla (titulaciones de los docentes), calendario y el horario
escolar, los proyectos educativos y los proyectos en los que colabora el centro con otras
entidades.
Por otro lado, en el blog se pueden exponer resultados anuales de los proyectos, salidas a
espacios culturales, deportivos, naturales… también podrían aparecer instrucciones concretas
para situaciones poco habituales, noticias relacionadas con el centro…
2. Redes sociales. Se trata de un canal de información y comunicación con el que a través de la
interacción con las familias y las entidades del entorno permitan establecer sentido de
pertenencia a las familias y al entorno y que permita la correspondencia entre familias. La
información y la comunicación debe ir en concordancia con la Web y, especialmente, el blog.
3. Correo electrónico. El correo electrónico es una herramienta muy útil para la comunicación
de aspectos formales y concretos como periodos de matrícula y situaciones extremas como
avisos por olas de calor o frío, festivos locales…
4. Aplicaciones dedicadas a la comunicación entre el centro educativo y las familias, algunos
ejemplos son los que diseñan las consejerías
• APP Pincel Alumnado y Familias es una aplicación desarrollada por la Consejería con el fin
de facilitar al alumnado y a las familias de Canarias un punto de acceso a los servicios
ofrecidos por el canal móvil.
• iPasen permite a las familias y alumnado acceder a toda la información sobre notas,
actividades evaluables y observaciones. También permite comunicarse con el personal
docente, consultar el horario de clases y gestionar las firmas, las autorizaciones, las faltas
de asistencia y otras cuestiones relacionadas. Junta de Andalucía.

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [13] 2022

 5. Tutorías por videoconferencia. Ya hemos visto con anterioridad algunas de las herramientas
para las videoconferencias y chats en directo.
6. Aplicaciones dedicadas a la comunicación entre docentes, alumnado y familia. Además de
algunas de las ya analizadas anteriormente como Edmodo o Trello, podríamos destacar
Classdojo. Es una aplicación dirigida a alumnado de las primeras etapas educativas en las que
las familias tienen un rol destacado. Es una herramienta que integra la gamificación a través
de recompensas virtuales de forma sencilla y muy gráfica. Además, permite compartir
elementos educativos como recursos, vídeos o proyectos tanto con el alumnado como con las
familias incluyendo la comunicación directa con las familias.

Imagen 8. Logo de ClassDojo.

Algunos riesgos de las redes sociales en el aula

El mal uso de las redes sociales tiene muchos riesgos. Como indican las investigadoras Ellen
Vanderhoven y Tammy Schellens junto al investigador Martin Valcke (2014), existen tres tipos de
riesgos, los relacionados con el contenido, vinculado a los mensajes de odio; los riesgos de contacto,
que en su parte positiva facilita la comunicación y el contacto con otros, pero que a su vez posibilita
que, a través de aplicaciones de mensajería instantánea, se desarrolle el ciberacoso; por último,
también identifican un tercer riesgo vinculado al comercio con los datos que se generan al compartir
información con empresas privadas que tienen como fin comercial, precisamente, esa información para
ofrecer productos publicitarios dirigidos específicamente a la persona.

Por otro lado, Pablo Garainzar (2021) en el proyecto #FECYTedu #coNprueba nos indica que las redes
sociales compiten en el tiempo con actividades más beneficiosas (lectura, juego, sueño), de forma que
se relaciona con el Fear of Missing Out -FOMO- (miedo a perdérselo). Además, el consumo de
contenidos de otros en las redes sociales correlaciona negativamente con las emociones, así provoca
enfado en los hombres y depresión en mujeres. Sin embargo, la publicación y la interacción se asocia
con el bienestar. Por tanto, es necesario desarrollar las competencias digitales.

Otros de los riesgos, son los identificados por la UNESCO (2021), como el aislamiento del individuo
generado por la brecha digital promoviendo la soledad, el egoísmo y el narcisismo. Las brechas
digitales, según Daniel Rodrigo-Cano, Ramón Tirado-Morueta y Ángel Hernando-Gómez (2018) se
pueden deber a diferentes motivos: por cuestión de edad, por motivos socioeconómicos o laborales,
por motivos geográficos, motivos de nivel formativo o por niveles de género (Rodrigo-Cano, Tirado-
Morueta, & Hernando-Gómez, 2018).

Imagen 9. Fotograma de Cuando la red no es social | Documentos TV | RTVE.

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [14] 2022

ENLACE: https://www.rtve.es/play/videos/documentos-tv/cuando-la-red-no-es-social/4602671/

Las comunidades educativas

Las comunidades educativas son fundamentales para incorporar las redes sociales en el aula.

Dicen Socorro Pérez Alcalá, Glora Ortiz y María Flores (2015) que:

Una comunidad educativa es el conjunto de individuos que interaccionan entre sí, innovando el
hecho educativo para lograr el aprendizaje, tomando en cuenta las necesidades y
características particulares de cada sujeto que la conforma. Los integrantes de la comunidad
generan una red de significados que se construyen o configuran colectivamente poniendo en
común los resultados. El proceso de reunión de personas se da de manera espontánea y
sistemática, construyen y adicionan habilidades y conocimientos para lograr un objetivo común
(pp. 191-192).

Las mismas autoras caracterizan las comunidades educativas como:

• Compromiso mutuo: en una comunidad educativa, y para los fines que ésta se ha planteado,
deberá existir un compromiso entre las partes que genere confianza para así garantizar la
participación de todos sus miembros. Comprometerse es crear un lazo en el que se obligan
a cumplir con las metas u objetivos creados.
• Capital cultural compartido: a fin de que exista una paridad en las discusiones y en el nivel
de conocimiento entre los miembros de la comunidad, se debe contar con una base de
conocimientos común a partir de la cual se genere un equilibrio y los conocimientos puedan
compartirse y comprenderse entre las partes.
• Identidad: compartir intereses, valores, deseos, entre otros, es una característica importante
de la comunidad educativa, es un sentimiento de pertenencia al grupo. De esa manera es
que pueden darse la cooperación, la colaboración y la creación de nuevos saberes a partir
de los aprendizajes que les significan a la comunidad de una manera equilibrada y entre
iguales.

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [15] 2022

 • Cohesión: esta característica se forma a partir de que los miembros de la comunidad
educativa se identifican, comparten capitales culturales y generan compromisos mutuos. Lo
anterior crea un consenso entre los principios básicos por los cuales se regirá la comunidad.
• Libertad y participación: las comunidades educativas se conforman libres, por intereses
comunes, no existe coacción en su formación. Se unen, comparten, identifican y crean. Sus
integrantes participan con independencia y autonomía para llegar a los fines y objetivos
planteados.
• Flexibilidad y creatividad: la libertad propicia la flexibilidad. No hay reglas establecidas, no
hay horarios ni sitios en los que se encuentren obligados a reunirse, producen de manera
libre. (pp. 192-193).

Capital
Compromiso Libertad y Flexibilidad y
cultural Identidad Cohesión
mutuo participación creatividad
compartido

Manuel Área y Amador Guarro (2013, p. 225) identifican tipos de estrategias, macrotareas o situaciones
didácticas que favorecen el trabajo en comunidades educativas en entornos formativos virtuales:
1. Planificación y desarrollo de proyectos de trabajo por los y las estudiantes. Implementar todo
el proceso de trabajo apoyándose en él por los usos de variados recursos digitales tanto
estructurados como de la Web 2.0 y de redes sociales: Identificación de un tema/problema/
tópico. Búsqueda de información ya existente. Diagnóstico de la situación y necesidades.
Establecimiento de objetivos. Elaboración de plan de trabajo y tareas. Temporalización.
Ejecución del proyecto. Producción de recursos y productos. Difusión de resultados.
Evaluación.
2. Creación de documentos y objetos digitales compartidos. Desarrollo colectivo, bien de toda
la clase, bien de un pequeño grupo para:
o Crear la Wikipedia o diccionario online de la asignatura.
o Creación de una biblioteca de recursos bibliográficos y de recursos web en formato de
base de datos.
o Desarrollo de un canal de noticias y reflexiones en formato blog.
o Generar un canal audiovisual en formato videoclip en YouTube, Vimeo y similares.
o Construir pósteres o murales digitales sobre determinado tema.
o Elaborar presentaciones multimedia, infografías, líneas temporales o mapas
conceptuales en formato digital online.
3. Proyectos de interacción comunicativa en redes virtuales:
o Comunicación/Debate interno entre los miembros del grupo y clase.
o Comunicación/Debate externo con estudiantes de otros centros educativos de otros
lugares.
o Organizar webinar sobre algún tema y abrirlo a la participación de estudiantes de otros
espacios de la red.
o Participación en redes sociales abiertas.
4. Estudios de caso y simulaciones. Construir y/o analizar casos, ejemplos o acciones de
naturaleza profesional vinculada con el plan formativo empleando los recursos online como
los foros, las wikis, los blogs, LMS y/o similares.

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [16] 2022

 5. Creación del PLE. Selección y organización de aquellos recursos online de un grupo estable
de estudiantes que configuren su espacio propio o personal de trabajo en Internet.

El binomio escuela familia en el uso de las redes sociales.

Según la Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en los
Hogares del Instituto Nacional de Estadística (2021) el 99,7% de los jóvenes y el 99,6% de las jóvenes
utilizan Internet de forma habitual (Gráfico 11).

Imagen 10. Población que ha usado Internet en los últimos tres meses por grupos de edad. 2021.

Fuente: Instituto Nacional de Estadística (2021).

Con estos datos es imprescindible identificar los riesgos que, como hemos visto anteriormente, se
centran en el ciberacoso, la distracción, y podríamos añadir la hipersexualización de la imagen o la
nomofobia, entendida como miedo irracional a no tener el móvil o a estar incomunicado a Internet que
ha ido en aumento (Asensio Chico, Díaz Maldonado, & Garrote Moreno (2018), sin suponer esto una
adicción (Carbonell, 2020).

Para hacer frente a esta situación es necesaria que toda la comunidad educativa participe de la misma,
evidentemente desde diferentes responsabilidades, por un lado desde el sistema educativo, pero
también desde las familias.

En primer lugar, es necesario una alfabetización digital, que deben participar y comprometerse en la
educación sobre los usos de las redes sociales. También deben participar los centros docentes como
espacios de aprendizaje para las familias y sus entornos, en tanto que son espacios en los que la
tecnología como wifi ya está en el propio espacio y que puede y debe invitar a participar a expertos y
expertas para acompañar en el proceso educativo.

Por otro lado, es necesario que los y las docentes reciban formación sobre las competencias digitales,
tanto las necesarias de las alumnas como de los alumnos pero también de las suyas propias, para eso
también es necesario que traspasen las puertas del centro educativo y analicen los entornos del

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [17] 2022

alumnado y sus familias. La administración educativa tiene la obligación de facilitar a los participantes
de este sistema las herramientas y recursos necesarios para el funcionamiento del sistema educativo
como tal desde el compromiso. Entre estas herramientas está la formación de docentes tanto para las
competencias como para la identificación de los riesgos que conllevan las redes sociales como el
acoso, el ciberacoso, el sexting o el grooming.

Por último, el papel de la sociedad, el barrio, el pueblo, los comercios, las organizaciones sociales…
forman parte del proceso de aprendizaje de niños y niñas, por tanto, en este sentido deben procurar
una formación a lo largo de la vida. Y que puede participar en procesos educativos concretos y en
situaciones graves hay programas concretos que el Plan Director para la convivencia y mejora de la
seguridad en los centros educativos y sus entornos que ofrece el Ministerio del Interior con la Policía
Nacional (Imagen 12).

Imagen 11. Póster de la actividad Plan Director.

Fuente: www.interior.gob.es

Unidad 2. Las redes sociales y aparición en la educación [18] 2022

Bibliografía

Adell, J. & Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera
de entender el aprendizaje. En Roig Vila, R. & Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación
en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Stumenti di ricerca per l’innovaziones e la
qualità in ámbito educativo. La Tecnologie dell’informazione e della Comunicaziones e
l’interculturalità nella scuola.Alcoy: Marfil – Roma TRE Universita degli studi

Área, M., & Guarro, A. (2013). Los entornos colaborativos en la formación online. En Ignacio Aguaded
y Julio Cabero (Coords) Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad (pp. 211-
239). Alianza editorial.

Asensio Chico, I., Díaz Maldonado, L., & Garrote Moreno, L. (2018). Nomofobia. Enfermedades del
siglo XXI. Medicina de Familia. SEMERGEN, 44 (7). e117-e118. DOI:
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