Facultad de Lenguas y Educación

Daniel Rodrigo-Cano y Núria Sánchez-Gey

Valenzuela
Máster Universitario en Tecnologías de la Información
y la Comunicación para la Educación y el Aprendizaje
Digital
Redes sociales y Comunidades de Aprendizaje en Red

Unidad 3: Redes sociales en el aula

Versión Fecha Motivo de modificación Elaboración Revisión Aprobación

Daniel Rodrigo-Cano y Núria Sánchez-Gey Valenzuela

Objetivos de la unidad 3

Introducción 3

1 Redes sociales como herramientas del aula. 3

Facebook 3
Instagram 4
Youtube 5
Tik Tok 5
X (Twitter) 6
Pinterest 6
Linkedin 7

2. Influencer. Beneficios y sus riesgos en los entornos educativo 8

1.2. ¿Y si nuestro hijo/hija o alumno/alumna quiere ser influencer? 14

2. Edu-influencers 16
Blogs:17
Youtube: 17
X (Twitter) 17
Instagram 17
Tik Tok18
Twitch18

3. Uso de las Redes sociales: PARTICIPACIÓN 18

4. Herramientas para las TEP 22

Herramientas colaborativas: 22
Otras herramientas: 23

Bibliografía 24

Unidad 3: Redes sociales en el aula [2] 2022

Objetivos de la unidad
- Evaluar la usabilidad de Facebook como red social.
- Identificar los recursos que ofrece Facebook para el uso educativo.
- Justificar la incorporación Facebook a las aulas y sus usos pedagógicos.
- Identificar el formato video como herramienta transcendental en el aula.

Introducción

En el siglo XX las TIC irrumpieron en la sociedad y actualmente están más dominantes que nunca, ya
que se han convertido en algo innato en las prácticas cotidianas, tanto en edades tempranas como en
edades adultas. La sociedad hace uso de estas tecnologías para comunicarse, entretenerse, trabajar,
etc.

A nivel educativo, la clave está en conseguir que los educadores hagan un uso correcto de las TIC para
potenciar las distintas posibilidades que ofrecen para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una de
las Tecnologías que más han impactado en la sociedad son las redes sociales, cómo hemos visto en
temas previos, los usuarios y usuarias de redes sociales utilizan varias de ellas de forma habitual y, al
menos, desde que está permitido legalmente, aunque todas sabemos que el inicio en el consumo de
las redes sociales se produce desde muy temprana edad como en el caso de Youtube o Youtube Kids.

1 Redes sociales como herramientas del aula.

Hemos visto en el Estudio Anual de Redes Sociales de IAB Spain (2022) las redes sociales más
utilizadas en España. En este apartado vamos a proponer acciones para el uso de estas redes sociales
con un carácter educativo. Hay que atender a que en España Ley de Protección de Datos de Carácter
Personal establece la edad mínima en los 14 años para tener un perfil en redes sociales. Sin embargo,
con consentimiento paterno expreso, los adolescentes pueden tener una cuenta propia desde los 13.
Es decir, que todas estas acciones deben ir encaminadas a mayores de 13 ó 14 años.

Facebook

Facebook se trata de una red social fundada por Mark Zuckerberg, Eduardo Saverin, Chris Hughes y
Dustin Moskovitz. Concebida como una red para estudiantes de la Universidad de Harvard

Unidad 3: Redes sociales en el aula [3] 2022

fundamentada en la teoría de los 6 grados de separación. En poco más de tres años desde su creación,
esta red social contaba con 50 millones de usuarios y en 2022 alcanza los 2.940 millones de usuarios
activos al mes. La posibilidad de conectar con las personas que han solicitado amistad bidireccional,
en cualquier momento y a cualquier hora posibilita las relaciones entre ellas. Si quieres conocer sobre
los inicios de Facebook puedes ver la película “La red social” de 2010.

Facebook ha sido una de las redes sociales más utilizadas en las aulas dada el proyecto Facebook que
Alejandro Piscitelli (2010) llevó a cabo en la Universidad de Buenos Aires (Argentina).

Algunas de los usos de Facebook en el aula podrían ser:

Crear grupos privados a los que solo se puede acceder con la gestión de un administrador.
En estos grupos es posible conversar entre los miembros del grupo, compartir materiales y
archivos multimedia como fotos o vídeos. Esto permite una comunicación fluida entre los y
las participantes del grupo.
Realizar trabajos de investigación de forma colaborativa.
Mantener debates sobre temas de interés tras publicar información, textos o vídeos.
Recopilación de noticias sobre un tema concreto

Instagram

Instagram, es una red social que pertenece a Facebook (Meta). Con un uso preferente a través del
smartphone se fundamenta en la imagen, a través de la fotografía y el vídeo, especialmente vídeos
cortos (reels) y vídeos en directo.

Algunos usos de IG en el aula son:

Realización de actividades fundamentadas en la narración iconográfica como comentario de
imágenes o vídeos.
Realizar búsquedas sobre temas concretos o actuales que permita la realización de
comentarios sobre la imagen o el vídeo que permita desarrollar la alfabetización mediática
para hacer frente a la desinformación o las noticias falsas.
Realizar un proyecto digital con imágenes o vídeos en formato tipo portfolio
Realizar un curriculum visual.
Diario de clase
Hacer tutoriales a través de las stories (Historia) o de vídeos sencillos

Unidad 3: Redes sociales en el aula [4] 2022

Youtube

Youtube es una red social fundamentada en el vídeo a través de Internet. Esta red posibilita que
cualquier persona pueda ver los vídeos que otras pueden subir y comentarlas, y además también puede
subir su vídeo para compartirlo con otros usuarios. Esta red es la que más evidencia permite para el
término “emirec”1 de Jean Cloutier en 1973.

Youtube es una de las redes sociales más utilizadas en el aula para el visionado de vídeos pero
Youtube permite otras opciones educativas:
Creación de vídeos en los formatos que el alumnado requiera o que mejor se adapte a la
temática que se va a impartir buscando siempre captar la atención.
Seleccionar vídeos de una misma temática que permite la creación de una lista de
reproducción sobre diferentes temáticas.
Realización de debates a partir del visionado de alguno de los vídeos.
Acceder a vídeos divulgativos o educativos.
Seleccionar vídeos tipo TED.

Tik Tok

Tik Tok es una red social China de hace poco más de 6 años y que se fundamenta en vídeos muy
cortos (entre 3 y 60 segundos). Se utiliza principalmente para el uso de música. Permite la inclusión de
texto, filtros o efectos visuales.

En el aula se puede utilizar para:

o Creación de vídeos: publicitarios, divulgativos o educativos
o Representaciones teatrales o de momentos históricos

1 Se recomienda el podcast: Prosumidor versus EMEREC de la UNED

https://canal.uned.es/video/5a6f359cb1111f752c8b456a
Unidad 3: Redes sociales en el aula [5] 2022
 o Crear historias
o Genera debates sobre vídeos de actualidad
o Generar vídeos para deportes alternativos
o Creación de tutoriales

X (Twitter)

X (Twitter), es una red social que posibilita de forma sencilla la interacción, seguir noticias de actualidad
o seguir temas concretos. La participación es instantánea y se puede clasificar a través de etiquetas
(hashtags).

En el aula se puede utilizar para:

Plantear debates de forma síncrona o asíncrona.
Compartir noticias o enlaces que permite debate en abierto.
Microcuentos (240 caracteres) o cuentos a través de hilos (tuits publicados de forma
encadenada).
Historias encadenadas de forma colaborativa
Comentarios de texto
Realizar preguntas o entrevistas a personas expertas usuarias de Twitter.
Contar trabajos académicos.

Pinterest

Pinterest es una red social fundamentada en la imagen en el que las usuarias o usuarios comparten
diferentes imágenes. Uno de los recursos más utilizados para el aula educativa es la posibilidad de
encontrar recursos y compartir los creados. Así, el aula se puede utilizar para:
o Visualización de infografías diversas.
o Visualización infografías con imágenes y texto
o Creación de infografías para compartir

Unidad 3: Redes sociales en el aula [6] 2022

Linkedin

Linkedin es una red social profesional y, por tanto, muy

útil para trabajar en el aula de últimos cursos de
secundaria, formación profesional, bachillerato o
formación universitaria.

Además de para poder explicar la creación de un buen

currículum, se puede utilizar para formar en la búsqueda
de empleo, redacción de aspectos clave, realización de
síntesis, participación en grupos, netiqueta, la
importancia de la imagen.

Elaboración propia.

Unidad 3: Redes sociales en el aula [7] 2022

 2. Influencer. Beneficios y sus riesgos en los entornos
educativo

Aunque la palabra ‘Influencer’ aún no está admitida por la Real Academia Española (RAE), se trata de
una persona que ejerce una influencia sobre otras en Internet. Podríamos definir a los ‘Influencers’
como esas personas con gran presencia y credibilidad en RRSS gracias a su conocimiento en cierto
sector y por su capacidad para promocionar marcas. De esta forma, la influencia digital es la habilidad
que una persona y grupo tiene para ejercer poder, en cualquiera de sus formas, sobre alguien.

Las marcas se mantienen constantes en utilizar, de múltiples maneras, a blogueros, tuiteros, Youtubers,
(Instagramers últimamente), o ‘Influencers’ de algún tipo, para que les ayuden a distribuir su mensaje
en la web y Redes Sociales. Algunas veces pagados, y otras veces procurando un recurso de medios
ganados en digital, la marca busca que usuarios con otras audiencias les den algo de publicidad y
muestren un regalo, una promoción o un evento en el que participen.

Los hábitos entre los más jóvenes han ido cambiando a lo largo de los últimos años, especialmente
desde la aparición de las tecnologías móviles, la facilidad de acceso y las posibilidades del consumo
han ido aumentando. Muchos de niños y niñas en la actualidad disponen de tecnologías móviles, así
en el estudio “El consumo y uso de dispositivos móviles y Apps por los niños y las niñas de la generación
Alpha en España” realizado por la Cátedra de Comunicación Digital en Infancia y Adolescencia (Núñez
Gómez, et al, 2020) indican que más del 50% de los niños y niñas de entre 7 y 10 años tienen un
smartphone, además en el hogar prácticamente tienen a su alcance el acceso a internet a través de los
muchos dispositivos que usan (Imagen 1).

Ilustración 1. Dispositivos que usan y cantidad de dispositivos disponibles para los niños y las niñas

Fuente: Núñez Gómez, et al, 2020.

Por otra parte, los usos que realizan estos niños y niñas empiezan a marcar diferencias entre los usos
de los dispositivos móviles. Según este mismo estudio de Nuñez Gómez et al (2020), los niños y niñas
de tan corta edad utilizan estos dispositivos para ver vídeos principalmente (41%) y para jugar (30%) a
aplicaciones como el videojuego Fornite (32%) y para hacer vídeos y fotos. Hay que hacer notar que el
uso de estos dispositivos móviles para jugar establecen grandes diferencias en el tipo de aplicaciones,

Unidad 3: Redes sociales en el aula [8] 2022

mientras los niños lo que prefieren son “videojuegos de coches, lucha y deportes, aproxima a los niños
(frente a las niñas) a una tipología de juegos que pueden fomentar la competitividad, la agresividad, y
la violencia” (p.16) Mientras que, “las niñas seleccionan videojuegos, de manera significativamente
preferente frente a los niños, vinculados con las temáticas: pintar, animales, y aprender” (p.17).

Los y las influencers han existido desde siempre, con profesionales del cine, la televisión, el deporte…
ahora muchos de estos siguen siendo influyentes también en las redes sociales y otros muchos han
aparecido desde las redes sociales y que, como hemos visto, los niños y las niñas acceden mucho
antes a las redes sociales, a los videojuegos y a canales de vídeo como Youtube o de Streaming como
Twitch en el que nos encontramos con otros jóvenes que crean contenido sobre videojuegos, deportes,
moda o música.

Ilustración 2. Datos de interés profesional por la creación de contenidos.

Fuente: Elaboración propia a partir de Calderón Gómez y Gómez Miguel (2022)

Esta situación genera que 1 de cada 3 jóvenes le gustaría dedicarse profesionalmente a la creación de
contenidos dado que lo consideran como un “buen canal de sensibilización social (59,7%) y que la
creación de contenidos permite desarrollar la libertad creativa de una forma más libre que los medios
tradicionales (56,2%)” como indica el informe “Consumir, crear, jugar. Panorámica del ocio de la
juventud” (Calderón Gómez y Gómez Miguel, 2022). En la Ilustración 2 se observa que el 33% de los
jóvenes entre 15 a 29 años tiene interés por ser influencer así como casi el 9% ya se dedica a la
creación de contenidos. Aunque son conscientes de las dificultades de ser influencer, y en este mismo
informe de Calderón Gómez y Gómez Miguel (2022) los jóvenes destacan que es “muy complicado vivir

Unidad 3: Redes sociales en el aula [9] 2022

de crear contenidos” (p. 54).

A pesar de las dificultades para ser influencer, gran cantidad de jóvenes crean contenidos para
diferentes plataformas digitales (83%), entre las que destacan Instagram (68,2%), TikTok (35,5%),
YouTube (31,6%) entre otros (Calderón Gómez y Gómez Miguel, 2022).

Ilustración 3. Plataformas en las que los jóvenes crean contenidos

Fuente: Calderón Gómez y Gómez Miguel (2022. P. 48)

La dificultad para ser profesional en la creación de contenidos en las redes sociales no es solo una
percepción, se trata de una realidad como pone de manifiesto el informe “Ser influencer hoy:
posibilidades y obstáculos de una nueva fuente de empleo” de Cátedra de economía colaborativa y
transformación digital de la Universitat de València que indica que “en 2021 había unos 50 millones de
cuentas de creadores de contenido, de los cuales 46.7 eran amateurs (creadores de contenido de
dedicación parcial), mientras 2 millones de cuentas eran profesionales (creadores de contenido con
dedicación exclusiva)” (Pâtras y Todolí, 2022) en diferentes plataformas, especialmente en Youtube e
Instagram (Ilustración 4).

Unidad 3: Redes sociales en el aula [10] 2022

Ilustración 4. Número de creadores de contenidos amaters y profesionales por rede sociales.

Fuente Signalfire blog (https://bit.ly/3BIoF4d)

Los influencers indican que algunos de los factores preocupante para el trabajo como creadores de
contenido tienen que ver con la preocupación por la propia privacidad y exposición en la red (Calderón
Gómez y Gómez Miguel, 2022) pero además hay que añadir la presión por estar conectados
continuamente, la censura de los propios algoritmos, la vulneración de los derechos de autor, discursos
de odio y discriminación, ciberbullying, la precariedad laboral y las cuestiones tributarias, salud mental
(Pâtras y Todolí, 2022).

A pesar de todo, los influencers como creadores de contenido, han venido para quedarse y tenemos
que tener en cuenta que hay influencers que darán un buen ejemplo a nuestros hijos y que otros no.
Por tanto, no hay que descartarlos, pero sí conocer cuáles siguen nuestros hijos.

Dentro de los influencers más influyentes de los adolescentes, valga la redundancia, existe algunos
con multitud de seguidores como, por ejemplo, Greta Thunberg que con tan solo 15 años es una
activista medioambiental sueca. Su ahínco y pasión por lo que cree la ha llevado a presentarse ante
los líderes del mundo para exigir la reducción de emisiones de gases de efecto invernadero. Es una de
las influencers más jóvenes del mundo (Ilustración 5).

Unidad 3: Redes sociales en el aula [11] 2022

Ilustración 5. Redes sociales de Greta Thunberg

Fuente: https://www.instagram.com/gretathunberg/ y https://twitter.com/GretaThunberg

Frente a estos Influencers también existen los nanoinfluencer (entre 1 y 10 mil seguidores) o
microinfluencer (entre 10 y 50 mil seguidores) con un poder de influencia de gran valor dentro de un
grupo concreto. Vamos a señalar algunos que sería ventajoso que siguieran nuestros hijos por el papel
que están desarrollando en sus parcelas concretas. Hemos hablado de Greta Thunberg como
influencer medioambiental, conozcamos otros:
Divulgadores científicos:
o Quantum Fracture: José Luis Crespo es un joven físico español de 23 años que arrasa
en Youtube haciendo vídeos sobre física. Su canal se llama Quantum Fracture y tiene
casi un millón de suscriptores. Porque José Luis ha roto con todos los estereotipos. Un
gran porcentaje de los youtubers de éxito han saltado a la fama por hablar de
videojuegos pero nadie había irrumpido así en el panorama español hablando de una
cosa tan compleja, educativa y cultural como la física. Así que este joven de Castilla
La Mancha decidió en su día abrir un canal llamado Quantum Facture, (este nombre
no tiene relación con la física) que a día de hoy cuenta con más de 700.000
suscriptores y cada vídeo es visto por alrededor de un millón de personas.

https://www.youtube.com/channel/UCbdSYaPD-lr1kW27UJuk8Pw
La gata de Schrödinger. Rocío Vidal Menacho es el nombre real de la gata de Schrödinger.
Es una youtuber española que sube vídeo de divulgación científica, se considera por tanto
comunicadora científica. En él, divulga la ciencia con un marcado toque de crítica social
y presenta temas. Se centra en la explicación detallada de curiosidades y preguntas
relacionadas con la ciencia para fomentar el pensamiento crítico y la curiosidad del
público, como las pseudociencias, las creencias, la conciencia social y ambiental, etc.
Ya tiene más de 180.000 suscriptores.

Unidad 3: Redes sociales en el aula [12] 2022

 https://www.youtube.com/c/LagatadeSchr%C3%B6dinger
Clara Grima: Es una profesora española de Matemáticas y divulgadora de Ciencias
Matemáticas. Posee estudios de Doctorado en Matemáticas por la Universidad de Sevilla.
Como divulgadora ha publicado docenas de artículos de divulgación científica en prensa, así
como en plataformas de divulgación científica. Es autora junto con Raquel Garcia i
Ulldemolins, del blog de divulgación para niños Mati y sus mateaventuras libro divulgativo
enfocado para niños de entre 8 y 15 años inspirado por sus hijos. Es Coautora de un libro de
divulgación científica para niños titulado Hasta el infinito y más allá. Y es autora del libro “En
busca del grafo perdido” que ayuda a entender muchas de las relaciones en las redes
sociales. En 2022 fue incluida en la lista Forbes de Los 22 protagonistas que cambiarán el
22.

https://www.youtube.com/watch?v=K0QxGy2njjs&t=17s

Booktubers, Bookstagramers y Bookstokers:

Unidad 3: Redes sociales en el aula [13] 2022

 El libro vive una nueva época de optimismo debido a los nuevos formatos de los prescriptores
de canales de internet, redes sociales y revistas literarias digitales. Lo hace tras una década
larga muy difícil para el ecosistema del libro por la crisis económica mundial, la reconversión
digital del sector, la jubilación de un modelo de negocio centenario, el descenso de las
ventas, la pandemia de covid-19 y los nuevos hábitos de consumo cultural, ocio y
socialización en el mundo dual, analógico y digital. Los nuevos formatos y espacios, acordes
a estos tiempos, dedicados a los libros en las diferentes redes y plataformas digitales permite
la aparición de booktubers (YouTube), bookstagramers (Instagram), bookstokers (Tik tok).
o Algunos ejemplos:
o The Book Nook2
o Judit @quequieroleer3

1.2. ¿Y si nuestro hijo/hija o alumno/alumna quiere ser

influencer?
Como hemos visto ser influencer tiene muchas dificultades sin embargo para algunos niños puede ser
una tentación aspirar a ser youtuber o instragramer, así lo muestra la investigación realizada por Pilar
Gutiérrez-Arenas y Antonia Ramírez-García (2022), el 60.2% de niños y niñas 5º y 6º curso de
Educación Primaria desearía ser youtuber y/o influencer (27.8% chicas y 32.5% chicos).

Para que estos datos ocurran es evidente que la presencia de niños y niñas en canales de Youtube
son fundamentales, algunos de los canales de niños o niñas con más suscriptores son:

Tabla 1. Número de suscriptores en canales de Youtube de niños y niñas.

Número de suscriptores en
Canal
Youtube
MikelTube 8,32 M
Karina & Marina 4,45 M
ALEXITY 4,29 M
Martina D ́Antiochia 4,08 M
TeamNico 3,98 M
Arantxa Parreño 3,95 M
The Crazy Haacks 3,61 M
Jugando con Aby 3,09 M
El Mundo de Clodett 2,79 M
DivertiGuay 2,63 M
Fuente: Youtube (2022).

No es solo la presencia de niños y niñas en canales de Youtube para generar interés por ser influencer,
también los posibles ingresos que se pueden generar. Así como ejemplo, un youtuber o una youtuber
puede obtener entre 14€ y 24€ por 10.000 visitas y entre 0,003€ y 0,005 € por publicación en Instagram
por cada seguidor, según la plataforma branme.la. Esto puede suponer unas ganancias millonarias.

Ante esta realidad como educadores de los niños y las niñas se trata de plantearse cómo podemos
acompañar a estos ante este interés. Debemos empezar a tener en cuenta, como hemos visto

2
https://open.spotify.com/show/5z2H3EbZ1jdvCA2C1Ziy22?si=wgJcCgrjTCKGguLvK7plKw
3
https://www.instagram.com/quequieroleer/
Unidad 3: Redes sociales en el aula [14] 2022
anteriormente que la creación de contenidos es un trabajo que, en muchas ocasiones supone estar
atento a tu trabajo 24/7 días al año, en caso de éxito hay que estar preparado para la fama y la
exposición públicas pero también hay que estar preparado para el fracaso y el ciberacoso. Una vez
aceptado algunas cuestiones negativas, también es posible verlo como oportunidad para convertirse
en creador de contenidos como profesión, alejado del objetivo de ser inluencer dado que este asunto
puede quedar en manos del algoritmo. Y, en todo caso, puede suponer una oportunidad para que se
forme en marketing digital, diseño gráfico, fotografía o edición de vídeo.

Para ayudar ante la posibilidad de niños y niñas influencers, el IAB Spain y la Universidad Rey Juan
Carlos han editado una Guía Legal Sobre Niños Influencers (2016)4. Esta guía incluye los aspectos
normativos a tener en cuenta como la Ley Genera de Publicidad y la publicidad dirigida a menore con
especial referencia a la publicidad encubierta, la publicidad engañosa, el emplazamiento del producto,
el derecho a la imagen o la protección datos. Por otro lado, también hace referencia las normativas
sectoriales, específicamente al sector del juguete, al de la alimentación y al de los videojuegos. La guía
también hace referencia a otros aspectos como la propiedad intelectual y el respeto a los derechos a
terceros. Además, incluye una referencia los contratos y los impuestos relacionados con esta profesión.
Por último, la Guía incluye una recomendaciones finales entre las que destacan:
• Diferenciar como publicidad (mediante texto, audio o imagen). Incluir elementos que
diferencien con claridad cuándo están creando contenidos y cuándo están
promocionando un producto.
• Identificarse como anunciante (la marca claramente indicada).
• Los influencers que anuncien juguetes deben indicar claramente que el contenido ha
sido patrocinado, regalado o pagado por la marca para que el menor entienda que
es un contenido publicitario.
• Mostrarse veraz respecto a las características. Mostrarse leal respecto a sus
competidores (sin denigrar, imitar o apropiarse de la reputación ajena pudiendo
provocar confusión).
• En las ficciones animadas estas deben ser diferenciadas del propio juguete, para
evitar confusiones entre las imágenes ficticias y la realidad del producto.
• Evitar la posible incitación a compra (por ejemplo, eludiendo primeros planos de los
juguetes o evitando dirigirse a los padres para sugerirles su compra).
• No deben promover o presentar hábitos de alimentación o modos de vida poco
saludables y deben evitar situaciones de riesgo
• Las marcas deberían evaluar si resulta éticamente aceptable llevar a cabo
emplazamiento de producto en las plataformas de Internet frecuentadas por
menores, aunque formalmente no estén prohibidas.
• Tener especial atención con el tratamiento de datos de menores a la hora de recabar
datos para sorteos o suscripciones.
• Cuidar los derechos de imagen de los menores, tanto de los propios influencers
como de terceros.
• Para que las empresas puedan utilizar creaciones de los menores, debería firmar los
acuerdos pertinentes con los padres o tutores.
• Los menores influencers deben ser respetuosos con la propiedad intelectual de
terceros.
• Respetar los horarios de los menores a la hora de contratar a un menor como
influencer.
• Declarar los impuestos generados de la actividad comercial.

4
Link a la descarga de la Guía: https://bit.ly/3SxEBgu
Unidad 3: Redes sociales en el aula [15] 2022
2. Edu-influencers

El impacto de redes sociales como Youtube, Tik Tok, Instagram o Facebook ha generando lo que se
denomina “influencers”, como esas personas que, teniendo credibilidad en asuntos concretos y con
gran presencia en las redes sociales ejerce influencia a sus seguidores sobre las tendencias en ciertos
asuntos. En esto ocurre que, en demasiadas ocasiones, influyen sobre temas para los que tenían esa
credibilidad. Un influencer educativa puede ser un modelo positivo, no hay que olvidar que para de
docentes, algunos influencers que cuentan canales de redes sociales pueden ser una buena
oportunidad para educar y comunicar mensajes positivos.

Es interesante plantear el debate sobre si el sistema educativo debería utilizar la popularidad de

influencers o aprovechar sus prácticas para mejorar las modalidades formales y de calidad en la
educación on line. Así podríamos hablar de “Edu-influencers” (Kukulska et al, 2022).

Para conocer algunas de las cuentas de edu-influencers en España se ha creado un Symbaloo con
algunos de estos “Edu-influencers”.

https://www.symbaloo.com/shared/AAAABRWFDjsAA41_0YVWzg==

Estas personas expertas que en muchos casos son docentes y además comparten conocimientos,
herramientas, recursos, metodologías, ciencia e investigaciones en redes sociales aportan mucho
valor, pero es muy importante seguir a estas personas si realmente tienen conocimientos y te aportan
dado que en las redes sociales suele ocurrir que existen muchas caras que no siempre aportan valor o
lo que buscan son debates poco fructuosos y que emborronan el buen hacer de las personas expertas.

De esta forma si quieres aprender de algunas o algunos de ellos, aquí un resumen:

Unidad 3: Redes sociales en el aula [16] 2022

 Blogs:
o La Clase de miren (http://laclasedemiren.blogspot.com/). Blog de la maestra de
educación infantil Miren Pardo que recoge los proyectos que lleva al aula. Un Blog con
múltiples premios y reconocimientos.
o Yo soy tu profe (https://yosoytuprofe.20minutos.es/author/yosoytuprofe/). Portal
educativo creado por Miguel Ángel Ruiz.
o Repaso de lengua (http://www.repasodelengua.com/). Blog de Toni Solano, profesor
de Lengua y Literatura y Director de Instituto de Educación Secundaria en Castelló.

Youtube:
o La lengua con TIC entra
(https://www.youtube.com/c/QuiqueCastilloLalenguaconTICentra). Canal Quique
Castillo, profesor de Lengua castellana y literatura de Instituto de Educación
Secundaria de Cantabria.
o Canal de José David
(https://www.youtube.com/channel/UCP13am5XAFOYC7Iyc3MxU-g) Profe de
primaria.
o Canal de James Van der Lust
(https://www.youtube.com/c/JamesVanderLust/featured).
o Canal Amigos de la química
(https://www.youtube.com/c/AmigosdelaQu%C3%ADmicaMartaVitores). Canal para
aprender química.
o Canal de Academia Play (https://www.youtube.com/c/academiaplay).
o Canal Canta y Aprende (https://www.youtube.com/@CantayAprende). Canal de Daniel
Pattier, maestro en educación Primaria e investigador en educación, en el que
compone canciones para aprender cualquier contenido, competencia o valor

X (Twitter)
o Maestra de pueblo (https://twitter.com/maestradepueblo?lang=es). Perfil en todo
humorístico de situaciones en el aula.
o Rosa Liarte (https://twitter.com/rosaliarte?lang=es). Perfil de la profe de historia Rosa
Liarte.
o Clara Cordero Bálcazar (https://twitter.com/AgoraAbierta?lang=es) . Perfil de Clara
Cordero, autora de publicaciones sobre gamificación.
o Edu_Ambiental (https://twitter.com/Edu_Ambiental). Perfil que soporta el HT #EA26
que cada día 26 a las 18h realiza un debate sobre Educación Ambiental.

Instagram
o Creaeduca (https://www.instagram.com/creaduca/). Perfil creado por Anna Mas,
educadora social.

Unidad 3: Redes sociales en el aula [17] 2022

 o Thinksforkids (https://www.instagram.com/thinksforkids/). Perfil del maestro y
neuropsicólogo Raúl Bermejo.
o Pedagoque (https://www.instagram.com/pedagoque/). Perfil de la pedagoga Nere
Riveiro.

Tik Tok
o El profesor inquieto (https://www.tiktok.com/@elprofesorinquieto). Perfil de Juan Jesús
Pleguezuelos, profesor de historia de instituto.
o El de sociales (https://www.tiktok.com/@el_de_sociales). Profesor de Geografía e
historia

Twitch
o En plan planeta (https://www.twitch.tv/enplanplaneta). Perfil de Alfonso Peña Rotella,
geógrafo y educador ambiental.
o AngelsSoriano74 (https://www.twitch.tv/angelssoriano74). Docente de lenguas.
o Entreprofes (https://www.twitch.tv/entreprofes). Aunque en suspenso, el canal tiene
varios vídeos de interés.

3. Uso de las Redes sociales: PARTICIPACIÓN

Acceder y participar en redes sociales así como trabajar de forma colaborativa con herramientas como
Google Drive u otras son prácticas habituales entre los y las internautas españolas como indica el
informe del Usos y actitudes de consumo de contenidos digitales en España del Observatorio Nacional
de Tecnología y Sociedad (2021).

Unidad 3: Redes sociales en el aula [18] 2022

Imagen de ONTSI (2021)

Las redes sociales tienen unos usos horizontales o verticales como hemos visto anteriormente, pero
en muchas ocasiones estas se utilizan de forma indistinta y las mismas permiten realizar diferentes
acciones, así con redes sociales que inicialmente se dirigen al ocio se pueden realizar otras acciones.
De tal forma que aun siendo espacios para el ocio, como sería el caso de las redes sociales verticales,
y así se utilizan principalmente como indica el Estudio de Redes Sociales 2022 (IAB Spain, 2022) en el
que se establece que el primer uso de las redes sociales es para el entretenimiento, pero también indica
que se utiliza para la interacción y la información, aun utilizando redes sociales horizontales como el
caso de Youtube, Instagram, Tik Tok, entre otras.

Unidad 3: Redes sociales en el aula [19] 2022

Imagen: IAB Spain (2022).

Conociendo que las y los internautas ya utilizan las herramientas TIC para la información y la
comunicación, y como hemos podido ver, también para el aprendizaje y el conocimiento, nos queda
identificar las tecnologías para el empoderamiento y la participación (TEP) como definió Dolors Reig
(2016). Por un lado, la definición de empoderamiento de la ciudadanía como indican Vicent Gozálvez
y Paloma Contreras-Pulido (2013) pasa por “reforzar la libertad, la autonomía crítica y la participación
de los ciudadanos en cuestiones políticas, sociales, económicas, ecológicas e interculturales a partir
del buen uso de los medios y la tecnología comunicativa” (p.130).

Es desde la participación desde la que se puede realizar un cambio metodológico real en las aulas,
especialmente en metodologías como el Aprendizaje Servicio, Aprendizaje basado en proyectos en los
que se deben utilizar tecnologías como sociogramas, mapas sociales o asambleas como parte de la
participación-acción para la transformación educativa (Rodrigo-Cano, 2016).

Desde las TIC, y especialmente las redes sociales, se debe pretender los máximos niveles
participativos de las personas implicadas, así, como indica la educadora física Sherry Arnstein (1969),
en su “Una escalera para la participación ciudadana”, los máximos será el control ciudadano” (nivel 8)
que permiten a los excluidos obtener el control en la toma de decisiones, en otras palabras el
empoderamiento ha cambiado de lugar

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Imagen (Arnstein, 1969).

La escalera de participación definido parte de unos primeros niveles o escalones en los que la
participación no existe y que la autora denomina “manipulación” y “terapia”, fundamentada en el
adoctrinamiento, se trata de la no-participación. Los niveles siguientes, “información”, “consulta” y
“apaciguamiento, se permite a la ciudadanía una participación simbólica fundada en la escucha, pero
sin acciones de cambio real. Solo en los escalones más altos existe participación como valor para la
toma de decisiones como la “asociación” en la que de forma grupal o colaborativa se permite la
negociación y el intercambio intergrupal.

Las tecnologías para el empoderamiento y la participación requiere que el docente se convierta en un

guía experto en participación capaz de guiar hacia el empoderamiento y la inteligencia colaborativa.
Entre las tareas de un docente 2.0 capaz de liderar estos procesos en las TEP

Características del docente para las TEP, a partir de Daniel Rodrigo-Cano, Patricia de-Casas-Moreno
e Ignacio Aguaded (2018) podemos extraer las siguientes características:
• Dominar de la materia o disciplina
• Establecer una buena comunicación
• Utilizar dinámicas en función de las necesidades como presentación, fomento de la
interacción, el debate, la participación, la colaboración, la simulación o la
gamificación.
• Disponer de un sistema para evaluar tanto al alumnado como su propia intervención
(reflexión sobre la acción)
• Producir conocimientos científicos e innovación
• Conseguir desarrollar la capacidad de escucha
• Fomentar el aprendizaje significativo
• Manejar de forma adecuada las competencias digitales, más allá de las propuestas
por los organismos oficiales como la UE o el INTEF, se debe entender las
competencias digitales como experto en contenidos pedagógicos emergentes,
experto en entornos de aprendizaje enriquecidos, sensible al uso de la tecnología
desde la perspectiva del compromiso social, generador y gestor de prácticas

Unidad 3: Redes sociales en el aula [21] 2022

 pedagógicas emergentes y capaz de usar las TIC para expandir su relación con la
familia y el entorno del estudiante.

Evaluación

Aprendizaje
significativo
Buena
Dominar la materia

digitales
Ciencia e
innovación

Escucha
comunicación

Dinámicas

Competencias
4. Herramientas para las TEP
Ante estas propuestas y para lograr las TEP en una sociedad del conocimiento existe una
serie de herramientas para conseguir que estas se conviertan en un recurso didáctico:

Herramientas colaborativas:
a. Padlet (https://es.padlet.com/). Es una herramienta que permite crear muros de forma
colaborativa con todo tipo de contenido multimedia, desde textos o enlaces a vídeos.
Este recurso posibilita que los grupos compartan ideas y opiniones.

b. Stormboard (https://stormboard.com/). Si lo que se pretende es trabajar a través de

lluvias de ideas colaborativas esta es la herramienta adecuada. Permite integrar
imágenes, vídeos o texto tipo “post-it”

c. Plickers (https://get.plickers.com/). Se trata de una herramienta que se utiliza para

fomentar la participación. Se trata de emitir preguntas y el resto de los participantes

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 contestan a través de tarjetas. Las tarjetas ofrecen la posibilidad de diferentes
respuestas. Muy útil para clases virtuales.

Otras herramientas:

o Flip (https://info.flip.com/). Se trata de una herramienta gratuita que permite subir

vídeos y que se participe de forma activa en los proyectos creados. A través de una
clave facilitada a los participantes pueden acceder y participar de forma activa en la
misma.

o Miro (https://miro.com/). Se trata de una herramienta colaborativa que permite

colaborar a través de la aplicación con notas, feedback o proyectos comunes con un
formato similar a los post-its.

Unidad 3: Redes sociales en el aula [23] 2022

Bibliografía

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