MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A LAS DOCENTES Y EDUCADORAS

COMUNITARIAS, PARA EL REGISTRO DEL INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
CUALITATIVA DE LAS EVIDENCIAS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LA
NIÑA Y EL NIÑO.

MANAGUA, MARZO 2023

INDICE

Contenido
INDICE.................................................................................................................................................................. 2
Introducción..........................................................................................................................................................4
Presentación........................................................................................................................................................5
Valoración de los aprendizajes para promover el Desarrollo Infantil...................................................6
Generalidades de la Valoración de los aprendizajes..................................................................................6
¿Cuáles son las características de la evaluación?.....................................................................................7
Funciones de la evaluación ¿Para qué evaluamos?..................................................................................8
¿Cómo debemos valorar la adquisición de habilidades, destrezas, talentos de nuestros niños y
niñas?................................................................................................................................................................9
Técnicas e Instrumentos de Valoración de los Aprendizajes..........................................................12
Técnica de Valoración de los Aprendizajes...........................................................................................12
Orientaciones generales:......................................................................................................................................17
Bibliografías........................................................................................................................................................19

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 AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Cro. Salvador Vanegas, Ministro Asesor del Presidente de la República para todas las
modalidades de Educación.

Cra. Lilliam Esperanza Herrera, Ministra de Educación

Cra. Hayde Francys Díaz Madriz, Vice Ministra Administrativa Financiera

Mariana Saborío Rodríguez, Directora Departamento de Evaluación de los Aprendizajes.

Yara Gisela Araúz Palacios, Directora de Educación Inicial.

RECOPILADO POR:

Yara Gisela Araúz Palacios, Directora de Educación Inicial.

Yamileth del Socorro Martínez Fonseca, Asesora Pedagógica Departamental de Educación

Inicial Managua.

Mario Alberto González Cardoza, Asesor Pedagógico Departamental de Educación Inicial

Matagalpa.

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Introducción

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Inicial en el marco del

proceso evolutivo y de transformación de la Educación Inicial, considera una oportunidad y
un desafío continuar fortaleciendo el Modelo Educativo desde una visión holística, los
factores vinculados al desarrollo infantil.

Las orientaciones para el registro del instrumento de valoración cualitativa de las

evidencias de desarrollo de competencias de la niña y el niño” está dirigida a docentes y
educadoras comunitarias, para facilitar el proceso de valoración de los aprendizajes de niñas
y niños de Educación Inicial.

En este documento la docente o educadora comunitarias tendrá la oportunidad de afianzar y

actualizar conceptos, características, herramientas básicas sobre las técnicas e instrumentos
de valoración que le permita valorar y dar seguimiento sistemático a cada niña y niño,
atendiendo las orientaciones generales que en la misma se plantea; orienta el proceso de
aprendizaje, basado en un enfoque por competencias, que se logra mediante la utilización de
los instrumentos adecuados para valorar el avance en el desarrollo de habilidades,
capacidades, actitudes de niñas y niños.

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Presentación.

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Inicial en el marco del

proceso evolutivo y de transformación de la Educación Inicial, considera una oportunidad y
un desafío continuar fortaleciendo el Modelo Educativo desde una visión holística, los
factores vinculados al desarrollo infantil, promoviendo una educación integral de calidad, de
igual forma proveer criterios fundamentales a docentes y educadoras comunitarias para una
formación integral, plena y armónica, referidas a las dimensiones del desarrollo de la niña y
niño, tomando en cuenta sus características, necesidades e intereses, se consolida con los
compontes que forman parte de la arquitectura del Modelo de Educación Inicial para El
Desarrollo Infantil (MEIDI),centrado en el ser humano con énfasis de la niña y el niño que
transita en cada uno de los niveles de Educación Inicial.

Las orientaciones para el registro del instrumento de valoración cualitativa de las

evidencias de desarrollo de competencias de la niña y el niño”, ofrece a las docentes y
educadoras comunitarias, información relevante sobre el cómo realizar la valoración de los
avances de las niñas y niños en el desarrollo de sus habilidades, destrezas y competencias
fortaleciendo sus aprendizajes, potencialidades para un desarrollo pleno e integral y una
desde la perspectiva de la práctica pedagógica de la docente y educadora comunitarias.

Con el protagonismo de la educadora comunitaria y docente a realizar una valoración

objetiva, formativa, sistemática y auténtica observando de forma permanente los avances de
las niñas y niños de sus aprendizajes, potenciando el desarrollo de competencias de niñas y
niños con creatividad durante las practicas pedagógicas en los espacios de aprendizaje, su
rol como mediador en la atención de niñas y niños, implica afianzar en la niñez valores y
actitudes necesarias para que promuevan el desarrollo de sus potencialidades plenamente,
además, faciliten la integración y participación de la familia en todos los espacios educativos.

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 Valoración cualitativa de las evidencias de desarrollo de competencias de la niña y el
niño.
Generalidades de la Valoración de los aprendizajes
Es común relacionar el término evaluación con la tarea de realizar mediciones, que pueden
ser tanto cuantitativas como cualitativas. Sin embargo, la evaluación va más allá de la
medición porque involucra otros factores, no sólo los instrumentos que se usan, para reforzar
esta aseveración tomamos las siguientes concepciones citadas por (Morales Arteros , 2001):

Pérez Gómez (1983: 431): “Proceso de recogida y provisión de evidencia, sobre el

funcionamiento y evolución en la vida en el aula, sobre la base de las cuales se forman
decisiones sobre la posibilidad, efectividad y valor educativo del curricular.”

Casanova (1995: 55): “Recogida de información rigurosa y sistemática para obtener datos
válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con
respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar decisiones consecuentes en orden a
corregir o mejorar la situación evaluada.”

En contexto de la Educación inicial que se lleva acabo es el proceso de valoración de los

aprendizajes de las niñas y los niños de los diferentes niveles de Educación Inicial.
Retomado los aportes de Pérez Gómez y Casanova se puede considerar que es un proceso
sistemático de información que permite valorar los avances y progresos de la niña y el niño
en cada de las dimensiones del desarrollo infantil, esto indica que la docente, educadoras
comunitarias realicen un proceso valorativo objetivo para tomar decisiones pertinentes en los
momentos oportunos.

La valoración de los avances del desarrollo infantil, es el proceso donde cada docente o
educadora recopila información de forma continua y permanente sobre los avances,
dificultades y evidencias de los aprendizajes de niños y niñas, con la finalidad de analizar,
reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes que incida
en mejorar los procesos de los aprendizajes en niñas y niños de Educación Inicial.

(Lacueva, 1997) al comentar sobre evaluación como una ayuda afirma: “Se trata, en primer
lugar, de darse cuenta y realzar los logros de los niños “. En segundos términos trata también
de tomar nota de las lagunas, los errores, las insuficiencias, considerándolas normales y
esperables; es natural que un niño o niña cometa errores en su esfuerzo de aprendizaje”.

6
La evaluación también la realizamos en función de los padres de familia, debido a que la
familia es considerada como uno de los agentes socializadores del aprendizaje en primera
instancia por qué participan en el proceso de aprendizaje de los educandos, en este caso los
padres de familia, deben apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus avances y superación
de sus dificultades, la docente y educadora debe hacer y tener conciencia de que cada niña y
niño avanza de manera progresiva respetando ritmo y estilos de aprendizajes.

¿Cuáles son las características de la evaluación?

Formativa: sirve para orientar y mejorar el Continua: se realiza en forma progresiva durante
aprendizaje desde una perspectiva integral todo el proceso de aprendizaje

Criterial: Define aprendizajes esperados que se Flexible e individualizada: porque considera los
establecen previamente que permitan evaluar ritmos, estilos y características de aprendizajes
los procesos y resultados de aprendizajes. propios de cada niña y niño.

Decisoria: porque se emiten juicios de valor y Integral: Se evalúa el progreso y desarrollo de

se procede a la toma de decisiones todos los aspectos (motor, social, afectivo,
oportunas y pertinentes para mejorar los cognitivo) de los niños y niñas, considerando
aprendizajes todos los elementos y procesos relacionados con
la valoración y el avance de los aprendizajes.

Participativa: involucra a todos los agentes que

Científica: utiliza métodos, técnicas e
participan del proceso educativo (madres, padres,
instrumentos confiables y válidos
docentes, educadoras y comunidad)

7
 Funciones de la evaluación ¿Para qué evaluamos?

(Sanchez Alvarado & Orozco Alvarado, 2019) citan a Rizo Moreno quien detalla las funciones de la
evaluación auténtica:

 Proceso mediante el cual se obtiene información necesaria para el mejoramiento de

los procesos didácticos.
 Ubica al estudiante como responsable directo de su proceso formativo tomando en
cuenta la información recibida.
 La evaluación del aprendizaje es un acto social y está socialmente determinada.

Si queremos responder a la pregunta ¿para qué

evaluamos? y pensamos en una evaluación que está en
función de la niña el niño, diríamos que valoramos para
motivar y fortalecer en ellos el deseo de aprender cada vez
mejor. En este sentido esta serviría para promover el
desarrollo integral de los niños y niñas desde una
construcción social del aprendizaje.

Cuando nos referimos a nuestras niñas y niños podemos

afirmar que evaluamos para saber cómo y cuán bien están desarrollando los aprendizajes y
ayudarlos para que sigan desarrollándolos, proporcionándoles las condiciones necesarias.
Para esto es necesario utilizar la observación continua y cuidadosa de una manera
planificada y sistematizada.

Necesitamos aplicar una evaluación abierta y flexible que considere los procesos que día a
día se dan en el aula, sin obviar el rol mediador del docente y educadora quien debe valorar
para reflexionar, tomar decisiones pertinentes sobre su mediación pedagógica a partir de los
procesos y resultados del aprendizaje.
Esto le permitirá al docente o educadora
contar con bases suficientes y necesarias

8
para lograr la continuidad en su actividad educativa y a su vez, mejorar su práctica
pedagógica la que servirá como medio para que todos los niños y niñas logren el mayor
desarrollo de capacidades y competencias según las posibilidades reales de cada uno
(estilos y ritmos de aprendizajes tomando en cuenta las particularidades del Desarrollo físico,
emocional, social y cognitivo),en resumen te presentamos en el siguiente diagrama la
funciones de la valoración.

¿Cómo debemos valorar la adquisición de habilidades, destrezas, talentos de nuestros niños

y niñas?
Cada docente de Educación Inicial es responsable de llevar un registro sistemático,
permanente de las niñas y niños tanto en aula y fuera de ella, y debe recordar que el proceso
de aprendizaje es una actividad que se valora cualitativamente. Asimismo, en el momento de
valorar a los niños y niñas se debe tener presente que las dificultades o necesidades que
puedan tener son parte del proceso de aprendizaje. Por tanto, debemos considerar este
momento como un proceso continuo que facilite la obtención de información relevante sobre
los distintos momentos y situaciones del proceso de aprendizaje de los niños y niñas, desde
una mirada integradora, que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomar decisiones
oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes.

La docente y educadora debe realizar un análisis profundo sistemático y contextual de las

técnicas e instrumentos a utilizar para un proceso valorativo eficaz, pertinente, flexible
tomando en cuenta al niño y la niña como sujeto de aprendizaje.

¿Para qué valoramos en Educación Inicial?

Recordemos que en Educación Inicial valoramos para favorecer el desarrollo integral de los
niños y niñas. Esto se logra con procesos planificados, dirigidos con miras a fortalecer el
desarrollo infantil pleno, a través de actividades que estimulen el desarrollo de habilidades y
destrezas que le permitan al niño y la niña incorporarse a la sociedad. El docente o
educadora comunitaria se convierte en facilitador y mediador de estos procesos, respetando,
observando de forma cuidadosa el desarrollo integral de sus niños y niñas, a quienes les
dará la oportunidad de desarrollar la autonomía en un ambiente de juego y movimiento,
respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes de cada uno de ellos.

9
 Es importante también señalar que valoramos para mejorar nuestra práctica pedagógica
verificando si las técnicas y los instrumentos aplicados los adecuados, si promueven el
desarrollo integral y se adaptan a las necesidades e intereses de nuestros niños y niñas,
manifestando flexibilidad y apertura ante lo observado, permitiéndonos modificar o reformular
nuestro actuar.

También valoramos para informar a las Madres y padres de familia o tutores sobre los
progresos y dificultades que han sido evidenciado en los niños y niñas, motivando una
comunicación fluida y significativa, que les permita apoyar, acompañar e interesarse en los
aprendizajes de sus niños y niñas desde el entorno familiar.

Lo antes mencionado indica que la docente o educadora comunitaria debe llevar un historial
en el Cuaderno de Registro y de Asistencia.

Se anexa un ejemplo del I Bimestre del corte Evaluativo, de Primer Nivel para un análisis
general de las evidencias de aprendizajes, que la docente y educadora debe registrar en su
cuaderno de registro y asistencia, matriz Excel y en los diferentes instrumentos de
evaluación, posteriormente hablaremos de la técnica e instrumento adecuado para alcanzar
las competencias de cada nivel educativo. (Se anexa un ejemplo de cada instrumento).

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 Ejemplo de la Estructura del Instrumento de valoración cualitativa de las evidencias de desarrollo de competencias de la niña y el niño,
0

REGISTRO INFORMATIVO DE LA VALORACIÓN CUALITATIVA DE LAS EVIDENCIAS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE NIÑA Y EL NIÑO.

I BIMESTRE I NIVEL DIMENSÍON SOCIAL I BIMESTRE I NIVEL DIMENSÍON EMOCIONAL I BIMESTRE I NIVEL DIMENSÍON FISICA I BIMESTRE I NIVEL DIMENSIÓN COGNITIVA

I NIVEL Evidencias de aprendizajes Evidencias de aprendizajes Evidencias de aprendizajes Evidencias de aprendizajes

Expresa
Conoce las activida
Desarrolla Participa en
Muestra Practica nociones des que Valoración
autonomía, empatia al actividades Conoce Hace uso Expresa lo Valoración cualitativa
Se integra Practica Valoración hábitos de Valoración Forma espaciales( realliza
independe Valoración Experimenta comprende cualitativa higiene de manera las de los que más cualitativa del nivel
de forma Expresa Conoce las cualitativa valores para cualitativa grupos de arriba- en la del nivel Desarrollo y
ncia una serie de r diferentes del nivel progresiva del nivel diferente sentidos y le gusto
libre y respeto a dependen del nivel establecer personal cuantifica abajo- mañana desarrollo Aprendizaje
Código de Nombres y Apellidos del Niño o creatividad emociones al situaciones desarrollo manifestan desarrollo s partes de de los
espontáne las mujeres cias de su desarrollo y una para la dores. dentro- y tarde y de la niña y el
Estudiante Niña y sentido participar en que ocurren y do las y depende su cuerpo cuentos y
a en las de la preescolar aprendizaje distintas
convivencia
en su aprendizaje protección aprendizaj (mucho- fuera- emplean aprendizaj niño, del
crítico en de la niña y sana y caracteristi ncias de reconocie poesias e de la Bimestre.
actividades familia. . actividades. entorno. de la niña y de la e de la niña poco,todo abierto- do los
las el niño. armoniosa el niño. salud.(lavad cas y partes y el niño. mi ndo su presentad niña y el
diarias. (Desapego ,ninguno) cerrado- términos niño
actividades de su escuela. entorno. as.
corporal) os de manos) cerca - tempora
realizadas. cuerpo.
lejos.) les.(día y
noche)

YGAP300577 YARA GUSELA ARAÚZ PALACIOS AA AP AA AA AA AA AP AP AP AA AA AA AA AA AA AA AP AA AA AA

11
12
Técnicas e Instrumentos de
Valoración de los Aprendizajes.
Técnica de Valoración de los Aprendizajes.
Una técnica es un concepto más amplio: se trata de un método operativo de carácter general que permite poner en juego
distintos procedimientos o estrategias para obtener una información que se desea obtener, y suele utilizar varios instrumentos,
en relación con las técnicas de evaluación, éstas son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención
de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estos pueden ser diversos: pruebas escritas, pruebas orales,
observaciones de procesos, observaciones de productos. (Ministerio de Educación Nicaragua, 2015)

La observación se define como la recolección de información en forma sistemática, válida y confiable, se realiza
en situaciones naturales del quehacer diario en el aula y en el centro escolar, permite conocer los aspectos
motrices intereses las aptitudes, habilidades y destrezas; observar implica aprender a mirar lo que el niño y la niña
hace para anotar objetivamente lo que ocurre o plasmar lo acontecido. (Universidad Autónoma de baja california
sur, s/f)

13
L a
entrevista permite el contacto personal con el otro. Mediante ella se puede recoger información a
través de preguntas sobre determinados aspectos (conocimientos, creencias, intereses), que se
quiere conocer con fines valorativos de acuerdo a diversos propósitos.

Portafolio de evidencias Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma
cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que
permite evaluar el progreso de los estudiantes.
Instrumentos de Valoración de los Aprendizajes.
El instrumento es una herramienta específica, un recurso concreto, o un material estructurado que se aplica para recoger la
información que deseamos y suele estar vinculad a una técnica.

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 Lista de cotejo: Es un listado de características, aspectos, cualidades sobre las que interesa
determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparición o no de una conducta
durante el periodo de observación.

Ejemplo. 1. Lista de Cotejo

Nivel: I

Tema motivador: 02 Conociendo mi Cuerpo, gustos características y posibilidades de movimientos.

Contenido: Partes del Cuerpo Humano.

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Aprendizajes Esperado:
Reconoce las partes de su cuerpo y la de otros

Semana: del 27 al 30 de marzo 2023.

Dimensiones del Desarrollo Infantil.

Social Emocional Física Cognitiva

Evidencias de Aprendizajes

.
N° Nombres y Apellidos Se integra de Experimenta
Practica hábitos de Hace uso de los sentidos y partes de su
forma libre y una serie de higiene personal para cuerpo reconociendo su entorno.
espontánea en emociones al protección de la salud.
las actividades participar en (lavados de manos)

diarias. distintas

16
 a
ct
iv
id
a
d
e
s.

S N N S N S N Si
I O OI O I O
Yara
Guis
sela
Arau
z
Pala
cios.

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 Registro anecdótico: Es un instrumento que contiene descripciones de conducta o comportamientos
específicos de las niñas y niños. Registrados por la docente y educadora observados en situaciones
cotidianas. Registros que dan cuenta de actuaciones significativas de la niña, niño y que servirán a la
docente, educadora para emitir una valoración de los avances de la niña y el niño.
Ejemplo:2
Nombre del Niño (a):
Fecha:
Nombre de la Docente o Educadora Comunitaria:
Lugar del Incidente:

Incidente Observado:

Interpretación:

Realimentación:

Hoja de aplicación: Esta hoja de trabajo son instrumentos que se pueden utilizar para verificar el avance
individual de las niñas y niños en cuanto a la adquisición de conocimiento, habilidades y destrezas de acuerdo
a su nivel o etapa educativa.

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Ejemplo. 3. Hoja de Aplicación.

Nivel III
Tema : 02 Conociendo mi Cuerpo, gustos características y
motivador posibilidades de movimientos.
Contenido Partes del Cuerpo Humano.
Aprendizajes Reconoce las partes de su cuerpo y la de otros
Esperado:
Evidencias
Aprendizajes.
Fecha 29 de Marzo.
Orientación: Coloree las imágenes y marca con una X el sexo que me
identifica.

19
Entrevista (Pregunta y Respuesta): Es una oración interrogativa que sirve para obtener
de los niños y niñas información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,
sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la niña y su
expresión oral. Hay que hacer mención que este instrumento bien estructurado permitirá
indagar aspectos formativos de niñas y niños que por diversas razones se nos ausentan del

20
aula de clase. Este proceso
permite la interacción permanente con la familia quienes detallaran los avances de estos en el hogar. (función evaluadora de la
familia).

Ejemplo. 4

Fecha:
Nombre de la
Niña/Niño:
Entrevistado:
Entrevistador:
Aprendizaje esperados
Evidencias de
Aprendizajes.

Preguntas Posibles Respuestas

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Orientaciones generales:

Las docentes y Educadoras comunitarias bimestralmente realizarán el registro de cada corte evaluativo a través del
Instrumento de valoración cualitativa de las evidencias de desarrollo de competencias de la niña y el niño , con el
propósito continuar fortaleciendo sus avances en la estimulación del desarrollo infantil, tomando en cuenta las cuatro
dimensiones: cognitiva, física, social y emocional integralmente, promoviendo actividades creativas, innovadoras, bien
pensadas para aprendizajes y desarrollo pleno.

Las evidencias de aprendizajes son el resultado del aprendizaje y desarrollo que deseamos ir observando y mejorando como
un proceso sistemático y oportuno, que nos permite mejorar nuestra práctica docente y tomar decisiones oportunas y
pertinentes que estén bien fundamentadas con nuevas metodologías, prácticas innovadoras y en general tener acceso a toda
aquella información que nos permitan comprender qué realmente funciona para las niñas y niños. (Qué estrategias
metodológicas permitan alcanzar el desarrollo infantil) que mecanismo se está llevando a cabo para la obtención de este
proceso de valoración, de aquí surge que en Educación Inicial se hace uso del instrumento de valoración cualitativa
de las evidencias del Desarrollo de Competencias de la niña y el niño.

Este instrumento, tiene como objetivo ir registrando cualitativamente aquellas evidencias de aprendizaje que se han
priorizado de los programas educativos, se centran en los resultados de aprendizajes, experiencias, habilidades, actitudes y
hábitos adquiridos que permiten alcanzar de forma gradual las competencias de nivel y ciclo, estas son integrales y articulada

22
de las competencias e
importante que se dé a conocer a las familias de manera bimestral (cada corte evaluativo) que den seguimiento al avance de
las competencias de sus hijas e hijos, de igual forma el aprendizajes que las niñas y niños van adquiriendo como un proceso,
tomando en cuenta sus características, necesidades, ritmos y estilos de aprendizajes, que van en correspondencias con los
aprendizajes esperados y el logro de las competencias como un proceso y están concebida en los programas
educativos regular y multinivel.

Para valorar el avance cualitativo de las evidencias de aprendizajes que apunten al desarrollo de competencias y al desarrollo
infantil pleno desde una educación integral utilizamos instrumentos previamente planificados para ir valorando sus
evidencias de aprendizajes, para ello utilizamos listas de cotejo, registro anecdótico, hoja de aplicación, carpeta o
portafolio, rúbricas, entre otros, los cuales deben ser construidos bajo los criterios establecidos y contextualizarlos
de acuerdo a sus realidades.

Previo al llenado del instrumento informativo, el cual se estará dando a conocer cada corte evaluativo a las familias, debe de
registrarse en la matriz Excel, con las evidencias de aprendizajes establecidas para valorar el avance de la niña y el niño, son
las mismas que se plantean en este instrumento, pero en proceso de interacción con la niñas y niños en el aula a través de las
actividades cotidianas, planificadas, con pertinencia educativa que apunten a la estimulación y reforzamiento de su desarrollo
infantil.

En los cuadernos de actas de dirección de centro educativos se registrarán la valoración cualitativa de acuerdo a cada corte
bimestral, según el Registro del Instrumento de valoración cualitativa de las evidencias de desarrollo de competencias
de la niña y el niño

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Claves para la valoración
cualitativa (AA-AP) al valorar cualitativamente son las evidencias de aprendizajes, que están en correlación con los
aprendizajes esperados y las competencias curriculares de los programas educativos, de igual forma con los rasgos del perfil
de las niñas y niños, una vez que egresen del II ciclo.

Bibliografías.

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Lacueva, A. (1997). LA EVALUACIÓN
EN LA ESCUELA:una ayuda para seguir aprendiendo. Sao Paulo: Universidad Central de Venezuela.

Ministerio de Educación Nicaragua. (2015). Evaluación de los Aprendizajes. Managua: s/e.

Morales Arteros , J. J. (2001). La evaluación : Caracterización general. Obtenido de tdx.cat:

http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5036/jjma08de16.pdf.PDF

Sanchez Alvarado, A. F., & Orozco Alvarado, J. C. (2019). Las competencias y la evaluación. Hacia un modelo de evaluación auténtica de los
aprendizajes. Revista científica de Faren Esteli, (32) 3-14.

Universidad Autónoma de baja california sur. (s/f). TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Guia de apoyo para el docente. s/d: s/e.

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